你是我一生读不厌的书

第一篇：你是我一生读不厌的书

你是我一生读不厌的书

——写给懵懂岁月的女儿

（三）又是一个明媚的早晨，天，蓝的像一汪水，又像一块玉，偶尔，有几丝白云轻轻地掠过，就如同在这块美玉上镶嵌几处动感的装饰；而太阳，就懒懒的露出了脸，仿佛怕惊扰了沉睡的人们。广场上，几对早起的老人，伴着悠扬的乐曲，开始翩翩起舞…….转盘周围的树木，在微风中轻盈的摆弄着新绿的嫩叶，仿佛和对面灿烂的杏花遥相呼应。窗前，满树的木菊花，也在这春日里招摇的怒放着，一大朵一大朵粉红色的花，娇艳极了。在清晨的露珠的洗涤中愈发鲜亮。

旁边，是一方淡紫色的蚊帐，里面，睡着我的宝贝女儿。阳光的影子斜斜的射进这个小屋，贪睡的女儿在梦中咧着嘴笑了，一股花香伴着女孩儿身上特有的幽香，在这紫色的世界中弥漫……

准备好了早餐，我轻轻地坐在女儿身边，静静地看她酣睡的模样……

我很感谢上苍的恩泽，他让我拥有了一个如花似玉的女儿，乖巧懂事。日子，在匆忙之中进行，是女儿教会了我，其实去爱远比被爱幸福！

人老了，总喜欢回忆，记忆中淡忘了所有的忙碌和艰辛，只剩下幸福和甜蜜。女儿小时候的音容笑貌，甚至每一个调皮的眼神，委屈的泪花，都会在不经意间闯进我的梦乡。回味着每一个甜蜜的瞬间，我的心满满的都是幸福！

第一声啼哭犹在耳畔；第一次的翻身还在眼前；第一次的站立仍在脑海……我不敢相信，曾经那么个小人，怎么就长成了眼前的这个亭亭玉立的少女？

渐行渐远的人生，一丝悲凉掠过心头，我不敢想女儿上大学后不在我身边的日子，不敢想女儿出嫁后留下我的孤独；不敢想，将来那些只有我一个人的早晨的寂寞。“曾经沧海难为水”只在诗中看过的句子，如今成了我心中不敢触摸的痛。

不由得想起在我出嫁后，母亲曾经说过：每一个黄昏，她都习惯的站在栅栏旁边，凝望通往学校的路，因为，曾经，在那个时候，我都会骑着一台绿色的自行车准时出现在她的视线里……“可怜天下父母心”，或许，这就叫“不舍”。

如今，每一个夜晚，我都会站在楼前，等待着下晚课归来的女儿，风雨无阻中，我懂得了“牵挂”。习惯了看到女儿打开车门时的一张笑脸，习惯了被她莫名调侃的茫然；习惯了听她絮絮叨叨的谈天说地……

岁月匆匆相伴而行，女儿成了我一生用心品读的书，看不完，翻不厌。多希望时光停留，岁月静止，就这样，永远和你在一起……

第二篇：你是我一生最爱的人

你是我一生最爱的人

忘记一个人的感觉真的很苦很累，有些事情似乎已经淡忘了，却在不经意间又

会忽然泛上心头。

还以为已经把你彻底忘记，不会再为你伤痛落泪。然而，当收到你的短信，翻阅以前的聊天记录，心依然楚痛，泪仍旧纷飞。

曾经的欢乐变成现在的落寞,曾经的思念成为现在的伤痛。明知道爱已经远

去，为什么还要如此痴迷在你的......我们的爱没有错，错过的只是季节，这是真的吗？

你是我命中注定的情劫，永远都不能靠近，却又一刻也不能忘记

你是我一生最爱的人

但是我却无法对你说出口

真的是我们有缘无份？。。。。

我就是天上的云，从此不知将要飘向何处————

无语了………………

指尖滑落在键盘上，欲语，泪水已溢出。

第三篇：你是我的书[范文模版]

你是我的书

书，是人类进步的阶梯。书，是打开成功之门的钥匙。书，是陶冶人类生活的宝物。小蕊，你就是我的一本书。

你是一本在我伤心时给我欢乐的书。

我含着泪趴在书桌上哭着。“我的小慧，什么事让你这么伤心啊？“我一听是小蕊的声音，连忙起身，拂去眼角的泪水，断断续续的说：”小蕊，我，我，一个很要好的朋友突然不理我了。“小蕊笑笑说，”小慧不哭，你的那个朋友可能只是时间不够，我给你讲个笑话吧，有一个包子，他饿了，把自己给吃了。“我破啼而笑。

你是一本当我遇到难题并耐心帮我解决的书。

生地会考即将来临，我却为地理的气候类型而苦恼。正当我百思不得其解是时候，小蕊走了过来，”小慧在想什么呢？这么入神。“我焦急的道出了原委。”长沙，你看，夏季它的温度很高，我们都会感觉到很热，但是到了冬天却出奇的冷，雨热同期，所以长沙是亚热带季风气候，小慧，听懂了么？“小瑞耐心的讲着，我满意的点点头。

你是我一本授予我无限知识的书。

“小蕊，我们学了化学哦，好神奇呢。”我笑呵呵的望着小蕊，“是么？我可要考考小慧哦。当氢氧化钠溶液中加入硫酸铜溶液，你就会看到蓝色沉淀物的产生，这就是化学反应。”“哇塞，化学好神奇哦。”我大叫。“加热的蓝色沉淀，你就会看到蓝色沉淀瞬间变成黑色的哦。”我惊呼道：“化学实验真的好有趣呢。”

小蕊，你是我的书。一本带给我欢乐，解决我的难题，充实我的生活的书。

第四篇：文章不厌百回读

文章不厌百回读

——《秋天的怀念》主题教学印象

带着语文课堂教学模式化的困惑，意外走进《秋天的怀念》主题阅读课堂，收获惊喜。执教老师以其感性的思想情怀，厚实的文化底蕴，独特的人生感悟和平实自然的审美水平，展开了激情励学，引领学生以“好好儿活”作主题的阅读教学活动。教者灵活运用多媒体，把文字、图片、音乐与师生的声音、文思融为一体，丰富了语言学习的内容和形式，读出了一个开放而又独具活力的语文课堂。

片断一

老师跟孩子们聊着北京，聊着小学，聊到现在的史铁生。带领孩子们从史铁生的《合欢树》片断课外阅读，去感受作者浓浓的思母情怀。再回到作者几十年前与母亲一起的最后一个秋天，走进课文检查自读的情况。课件投示：

有感情

流利

朗读正确

师：我愿意同学们大声地读。

（有一男生犹豫后慢慢举起了手。）

师（示意学生）：给他掌声。因为他是第一个勇敢地把手举起来。

（学生鼓掌，男生朗读完后，老师请他的同桌以朗读的三个标准，进行评价和互读互评同一个段落。）（继续检查，请一位女生与同桌再读再评。）

生：她读得很有感情，也很响亮，但是她添字了，把“秋风中”读为“秋风秋雨中”。

师：也许她是故意丢掉的，为了提醒我们的注意。“秋风秋雨”——有一点儿混了，这么一点风雨算得了什么？（对发言的男生）也许你能读得更好。

（男生读同一段。回请女生进行评价。）

师：你们发现她们的朗读有什么不同的地方？

（学生在声音、字音的重轻和感情方面去对比。）

师（结言）：同学们的评价不一样，是因为读得不一样；读的人不一样，感受就不一样。有感情——太笼统了。每个人都不同，读的味道自然不同。（课件投示：读出韵味）读书要读出韵味，读出个人的味道，读出不同的理解，读出——自己的！

评析：

引：以趣作引，读出兴趣，读出乐趣。

因为语文课当先之要是一个“趣”字，“兴趣”是持续阅读的内在条件。读文之初，学生就感受了老师的鼓励与宽容。鼓励使孩子们 信心增强，宽容使孩子们放心，朗读使孩子们体现成功。读书成为了一种有任务达成度的乐趣。读正确流利了，还要有感情，多好听多有意思呀。执教老师没有含糊，让第一次接触她的孩子反复地读书——评价——倾听——朗读。教给孩子们真正的读书方法，还确立起一种清晰的概念——读出自己的。在朗读中自评互评，不但重视了学生在阅读过程中的主体地位，激发他们的自主朗读；而且，教者着眼于学生良好的阅读习惯的培养，让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。学生们有兴趣，才会有乐趣，有喜欢。以“趣”字作为课堂的铺引，使课堂兴趣盎然。

片断二：

师：这位母亲病了，她自身的情况又怎么样呢？

生：她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血„„

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

师：肝癌是什么滋味呀？！与母亲相比“我”又是怎么样对待的？

生：暴怒无常。

师（点头示意）：烦。

生：砸玻璃，摔东西。

师：太烦了。

生：捶打着腿喊——我活着有什么劲。

师（摇头）：不想活。

师：母亲再发现时，又是怎么样做的？

生（朗读，师投示课件句子）：

那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前„„

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

师：母亲“挡”住的是什么？

生：是落叶，以免“我”看到了伤心。

生：挡住窗子，不让“我”看到外面的世界，让“我”想起自己瘫痪的脚。

生：挡住窗子，怕儿子想不开而寻死。

师（深情地）：母亲挡住的——是儿子一颗寻死的心！怕的是儿子——不好好儿活！送进去——读。（生感动地朗读。）

师（深情地）：母亲“扑“过来——用一位母亲的力量！抓住了“我”的手——她想“抓住”的是什么？

生：抓住的是儿子想死的念头。

生：抓住的是儿子的烦恼和伤心。

师：抓住的是儿子的希望，让儿子好好儿活的迫切期望。送进去，读。

（生再次动情地朗读。）

师：为了让儿子好好儿活，母亲“忍住”的又是什么？

生：儿子对她的抱怨。

生：肝痛。

生：儿子暴躁的脾气。

„„

师（真情地）：这么多的抱怨这么多的伤痛，母亲没有言语，送她一个字——

生（了然）：忍！

师（继续追问）：儿子砸玻璃，摔东西，母亲——

生（强调）：忍！

师（激动地）：儿子狠命地捶打着腿喊：我活着有什么劲！母亲——

生（也激动）：忍！

师（痛心地）：肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉，母亲——

生（也表痛心）：忍！！

师（缓缓地意味深长地）：母亲对待儿子，只化作一句朴素的话——“好好儿活”。这位母亲对儿子“苦口婆心”，多苦啊！这句话意味深长，用心良苦。送进去，读。

评析：

点：抓准语言文字的训练点，读之中激活兴奋点，读懂文章。

教者导读“挡、扑、抓、忍”四个字，刺激了学生的阅读兴奋点，对课文一读再读，对人物一思再思，在追问中感受母亲的爱、母亲的伟大、母亲的朴素。这仅仅是朗读吗？它还是语言文字的基本功训练，这几个词用得多好呀！在一字字、一句句的读与思之间，这种感受反复地增多，加深，加强，更促使学生与文本人物的内心情感交融和共鸣。

第斯多惠曾经说过：‘教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪

怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？死气只会产生死气，只有生气才能产生生气。”教者的情感指引，使课堂充满活力与思维的创造，学生在母亲形象的感悟下，母爱的情怀感染下，体验了一种属于母亲的平凡和伟大的心灵感动。老师真情流露，以情悟情，以心换心，学生在语言文字当中受到了真正的美的熏陶和感染。

片断三

在这一课里，老师预设了这样的主线。

主题导读：播放课件中本文作者史铁生的《合欢树》片断（我坐在„„），初步感受“你读到了什么”，从而带领学生进入作者的内心。

主题解读：走进儿子不“好好儿活”，走进母亲自身坚强地活，和让儿子“好好儿活”的主题。

1、高位截瘫使作者变得脾气暴躁，课文怎样描写？

2、母亲是怎么样做的？（悄悄地进、出）“我”怎么说的？（不想活）

3、母亲自身的情况又怎么样呢？（患上肝癌、痛）对待儿子又怎么说？

结题朗读：读读课文末尾，感受作者懂得了怎样好好儿活。

生（朗读）：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活„„

师：我俩懂得怎样好好儿活？再读读，言之有物地讲。

（生再次朗读后谈感受。）

生：黄色的花淡雅——就是平平淡淡地活。

生：泼泼洒洒就是潇潇洒洒地活。

生：白色的花高洁——活得高贵、纯洁。

„„

师：对呀，人生还可以如此这般地精彩！

主题扩展：作者在往后的几十年怎样好好儿活。思考我们要怎样好好儿活。

播放史铁生的《病隙碎笔》片段，配乐阅读《有关庙前的回忆》、《我与地坛》，走进史铁生的内心，感受作者的好好儿活。

结束语：今天晚上，有什么心里话想要对爸爸妈妈说？

孩子们，人生是漫长而艰苦的，我们应该怎样好好儿活„„

评析：

线：把握文本的思想主线，读进文本，超越文本，读出思考，升华文本。

教者本着“用教材教”的理念，深情地导入，激情地演绎，悲情地思考，最终归于平淡的人生积淀——好好儿活。行云流水的主题教学，情牵“好好儿活”这一主线，激活了整个课堂，打动了与者的心扉。在反复的情感朗读中，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，把史铁生的文字变成学生自己的话来读，读出思考读懂人生：你心中的思考是什么。

《语文课程标准提出：“应该重视语文课程的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向”。教者这种对文本的价值取向，这种情感体验的阅读，潜移默化，感动了在场人的心灵，感化了在场人的人格。史铁生的语言文字的美，史铁生作品丰富的人文内涵都表露无遗。这就是被称为“燃烧的玫瑰”的窦桂梅老师！我感动了，她是那经历风雨，收获彩虹的“铿锵玫瑰”。

片断四

师（投示课件句子）：一齐朗读，注意“悄悄地”。

母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

师：去掉“悄悄地”，自己再读一读。

（生自由朗读。）

师：母亲为什么这样做？

生：可能不想让儿子发现她走进来。

师（感动）：她对儿子总是那样地关心，心特别地细，细到——

生：很细心，不想让儿子觉得烦。

生：很小心，怕惹儿子心烦。

师（思考的神态）：母亲是细心的，她没有放弃儿子，她对儿子还有更多的——

生：耐心。

师（感慨）：母亲的这颗心呀，是小心翼翼，绝不放弃。是细心、爱心、耐心！送进去——读！一生抑扬顿挫地朗读。

师（微笑鼓励）：你太激动了。

（再请一生朗读，流利地。）

师（再鼓励）：走得太快了，断好句子。

师轻声重复，几近呢喃地吟着：“悄悄地„„”

再压低声音沉重地：“悄悄地„„”

再温和地私语：“悄悄地„„”

（课堂一片静默，学生与整个会堂陷入了沉思。）

师（极细声）：悄悄地（面向全体学生）再来体会母亲的这颗心。送进去，读！

评析：

面：展示语言文字表达的画面，读出情，读出境，读出丰富的感人画面。

一个坚忍的身影，随着窦老师 “悄悄地” 的引领,在学生的心里进进出出多少回呀！字字含情，声声表意，有这样的激情朗读，有这样“多情”的指引，学生“眼中有物，心中有情”，怎能还不“读出味道”呢？萨特说过：“阅读是一种被引导的创造”。窦老师充当着好向导，师生与文本的对话和创造就在这个基础上展开。

片断五

在课中，老师指导学生朗读、思考，多次体验角色、体验人生。

1、高位截瘫使“我”不想活——你来劝劝他！

2、“我”懂得母亲没有说完的话，朗读课文最后一段，言之有物地讲讲——作者懂得了怎样活？

3、学完了史铁生对母亲的怀念，母亲化作了秋天，化作了一句朴素的话（好好儿活），你又有什么心里话会对爸爸妈妈说？

评析：

体：把握文本中角色的体验，把做为“人”的体立起来，读活文本，读进心灵，读懂生活。

对于“母亲”的角色，对于“好好儿活”的体验，窦老师组织学生阅读、思考、送进去读，走出文本读，在课堂中读，走出课堂依然“读”。我不禁回想窦老师的教育境界：“以社会当课堂而不是以课堂当社会”。语文的工具性和人文性在这里高度地统一起来，读出了一个活生生的大“课堂”——社会、生活。

《秋天的怀念》的教学可以归纳成：引子、兴奋点、主线、画面、立体五个不同层次的读。教者一次次、一步步、一层层深入地把握和挖掘课文内蕴，孜孜不倦，以读为本，激情演绎，可谓是——文章不厌百回读！

作者姓名：黄荣生

通讯地址：广东省从化市鳌头镇水西小学

邮政编码：510940

工作单位：广东省从化市鳌头镇水西小学

联系电话：020—87877583***

第五篇：你是一部书范文

你是一部书

借着假日的空闲，躺在床上小睡。不知何时回想起了与你的点点滴滴，一幅幅熟悉的画卷开始在心头涌现。我蓦然发现，你是一本书，你是一本对我影响深远的启蒙之书。

再遥远的记忆已记不真切了，我的记忆是从幼儿园萌芽的。因为父母繁忙，我一直呆在你家，在我的心目中，你是一本最大容量的百科全书，每当我对加减法疑惑之时，你总能快速说出答案，抵上我十几分钟的运算了，那时的我在心中默默赞叹：“真是神了！”

上了小学你在我心中的地位继续升高，从学校学到的知识不足以挖开你的冰山一角。每次遇到难题向你请教，你手指一划就使我豁然开朗，唐诗宋词元曲从你口中溢出，听得我如痴如醉；学习乏了躺在你怀里，你的故事又涌现出来，让我回味无穷。这时候，你是我最常翻阅的，引我进入知识殿堂的百科全书。

或许是小时用得太多了吧？升入初中后我发现了你书页的残破，查阅时也时灵时不灵了，有时更把我引向了错误方向。再加上我发现了你是中国制造，连最基本的英语都不懂，虽然书中有一个俄语角，但离我太远，也没有兴趣，时间一长，你的书中就只剩下中国字了。于是，你成了我嘲笑的对象、讥讽的目标，但你依然笑呵呵的，在我学习时移过来，把我引向错误方向。我想让你离我远一点，但看着你笑呵呵的面容，话语就被梗在了脖子中。就这样，你的书页残破了，上面更是积了一层灰尘，那时，你还是那本厚厚的百科全书，却被我放到了书架的最深处。

到了高中，你的书页开始凋零了，而在我眼中，更是漏洞百出，残破不堪，你对我变得无用了许多，就被我完全束之高阁置之不理。繁忙的学习让我忘记了太多，让我对你由关心变成了冷淡，连一眼也未曾留意，这么长的时间未见，你现在如何了？

猛然醒悟，你一直未变，你依然是那本我曾最珍爱的最大最厚重的百科全书，虽然时间风化了你的内容，岁月在你的封面留了痕，但你依然是那本书。

翻来覆去却睡不着，眼角有些湿润。我猛然爬了起来，跑了出去。你是我心中最珍贵的最大最厚重的百科全书，过去是，现在是，将来也是。我虽然无力阻拦书页的脱落，但我却可以拂去你的灰尘，细心擦亮你的封面，使你得到关心和爱护。

你的书页虽已脱落，却在我的心中传承，你依然是我心中最珍贵的最大最厚重的百科全书，爷爷！