从“精批细改”的泥淖中突围 ——作文批改“高耗低效”的现状和对策

第一篇：从“精批细改”的泥淖中突围 ——作文批改“高耗低效”的现状和对策

从‚精批细改‛的泥淖中突围 ——作文批改‚高耗低效‛的现状和对策 记得叶圣陶老先生说过：‚我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功。‛ 的确，作文的批改历来就存在着‚高耗低效‛的现实状况。在传统‚精批细改‛的要求下，一叠叠作文本堆积如山，压得教师苦不堪言。绝大多数老师都不辞辛劳地批阅学生的习作，加班加点甚至常常带回家挑灯夜战：一本又一本地认真批注、修改，工工整整地写下许多眉批、总评，其态度不可谓不端正，其精力不可谓不耗费。而当作文本发到学生手中，却出现了一种令老师们难堪的境况：大多数学生只看一下分数，就把习作本丢在了一边，老师付出的辛勤汗水，除了得到领导在检查工作时偶尔的一声赞扬外，对工作针对的对象——学生却是收益甚微。这就是现存的作文批改‚高耗低效‛的现状。

一、‚自拔不得‛——作文批改‚高耗低能‛的动因分析

既然明知这种状况‚高耗低效‛情况的存在，为什么基层教师却‚自拔不得‛呢？造就这种状况的动因至少有三点：

第一，最为强大的动因——行政领导的明文要求。

几乎每所学校对教师如何批改学生作文都有类似的明文规定：所有作文均必须全批全改，每篇作文都须有眉批和总评。有的学校甚至连教师批改作文时表扬、鼓励的语言规范是否，书写是否端正等等都有细化要求。很多学校把作文的批改情况作为教学检查乃至学年考核的一个重要部分。在这样强大压力下，老师如何能不精批精改？如何敢不精批精改？于是，老师们不得不加班加点，甚至把作文本带回家挑灯夜战！

第二，不可小觑的动因——学生家长的过度关注。现今，家长越来越重视孩子的教育。而作文能力作为语文学习的一块重头戏，家长自然不会忽视。老师若不对孩子的作文进行‚精批细改‛，往往会被家长视为工作不认真、不负责。责备和投诉也会随着而来。这样的‚过度关注‛，也成为老师们在批改作文时不可小觑的压力！

第三，最为关键的动因——教师自身的心理禁锢。

如果说前两种动因还是外部原因。造成作文批改‚高耗低效‛的最关键动因就是来自教师自身的心理禁锢。由于教师职业的特性，绝大多数教师都对学生的作文都有着一种‚不放心‛的感觉。如果没有对作文‚精批细改‛，他们往往会有心理压力。繁忙的日常工作再加上传统的思维定势，他们在实际做法上很难突破传统。因此，虽然在日复一日的批改中苦不堪言，却还是力求‚苦中作乐‛！

正是这三大动因压得老师们在现实喘不过气来，明知不能产生效益，但却不惜加班加点、挑灯夜战，似乎要把每一个学生的习作‚精批精改‛方才罢休……就这样长年累月，乐此不彼，而且毫无怨言！难怪语文教育家吕叔湘先生说过这样的话：‚作文教学是语文老师最头疼的问题。家长、校长、乃至社会舆论，都要求教师——‘精批细改’，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够‘精’，不够‘细’。在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。‛

二、‚突出重围‛——改变作文批改‚高耗低效‛现状的手段与策略

在作文的批改研究上，许多特级专家为我们做了示范。笔者最欣赏管建刚老师的主张，他的学生每周一篇作文，若要刊登在‚班级作文周报‛上，都要经过六次修改：一为自荐修改；二为互荐修改；三为初先录用后修改；四为终选录用修改；五为周报样张纠错；六为周报出版后纠错。他用独特的激励方式使学生由‚要我改‛变成‚我要改‛。而教师是从每一次学生的作文中找出共性的问题进行讲评和训练。

以上案例，说明让学生自能批改作文完全可以实现的。通过多次的实践和反思，我们在改变传统‚精批细改‛模式，走出作文批改‚高耗低效‛的窘境上，做出了以下几方面的探索：

⒈ 在‚共赏‛中调动学生的主体作用

首先，相信你的学生，相信他们的评改能力，激发学生参与到这一教学活动中来。只有学生愿意主动参与，才能从中主动获取收益，发挥自身的主体作用。

每次习作后，抓住班级好、中、差三个层次的学生习作，在投影屏上显示出来，第一步——‚教改‛后进学生习作：细致地指导学生批改作文的技巧以及评价方式与评价语言，指导学生正确使用修改符号与添加修改字词语句技能技巧，教会学生写评语时表述要恰当、得体，让人看得明白；第二步——‚扶改‛中等学生习作，进一步激发学生主动积极地参与；第三步，‚放改‛好学生的习作，让大家不仅改出毛病，同时在互动参与中欣赏、品味到好的学生在谴词造句、语言描写、布局谋篇等方面的长处，并为自己所用。南京晓庄学院教科院院长彭小虎教授认为：第一：批改方式的改变其实意味着作文方式的改变，它促进了作文形式与内容的结合。第二、这种方式使学生学会了欣赏，养成了交流沟通的习惯。第三、提高了表达能力：当学生写眉批、总批时，能写出来就是进步。第四、设计了操作程序，便于模仿操作。第五、激发了学生的主体性。班级氛围的积极改变，其意义远远优于作文本身。

⒉ 在‚放手‛中培养学生的批改技能

学生对于批改作文的积极性被调动、批改作文的能力被培养起来，就可以放手给学生去批改了。可以通过以下的方式来操作，从而实现在‚放手‛中来培养学生的批改技能。

先由同桌互改，之后送到四人小组给小组长改，小组长的则送到大组由大组长来改，大组长的再由班长来改，老师只改班长的作文。经过这样几轮的批改，实际上学生得到了二次作文、三次作文甚至四、五次作文修改批阅的机会，学生的作文能力必定会在修改中得到极大的提高。此时再将学生修改好的作文誊写上作文本。

为寻找一条‚轻负高效‛的道路，我们也在不断进行教学研究。栖霞区实验小学丁贵萍老师曾运用‚三步法‛ 结合十条作文批改常规要求，指导学生互相批改作文。第一步：眉批（改出错别字、错误标点、病句）第二步：旁批（感悟文中语句，要求一篇文章至少要有四处旁批，旁批要有针对性、鼓励性）第三步：总评（参照常规标准，回顾全文，酝酿总评），整个过程清晰流畅，实在高效。

⒊ 在‚面批‛中提升学生的作文品味

誊上作文本的作文已通过学生之间几轮的批改，已经基本达到了修改的要求。此时老师轮流挑出一个组采用‚面批精改‛的形式——和学生面对面的交流，其它几组则可以粗批略改。这样轮流面批至少可保证每学期每位学生有两次的面批机会，小班化教学的班级学生则可能获得更多面批的机会。

在面批的过程中，通过老师面对面直接指导，学生会自然而然地感觉到好作文是改出来的，能让学生在实践中身临其境地感觉到，并且在日后作文中会想方设法多进行修改，在修改中提高作文品味。

当然教师的面批也不需要面面俱到，注意遵循‚二八‛法则。精明的犹太人发现的宇宙法则在我们的班级中同样存在。好学生、特殊学生所占的比例也符合这一法则，最好的和最差的都只会占到两成，中等学生占到八成。每次作文批改抓住两成学生，就能取得八成的效益。面批面改时同样，注意抓住全班两成学生，上不封顶，下要保底，抓住两头的学生面批面改来促进中间学生的进步。

三、‚终得开破‛——积蓄‚突破重围‛的内在力量

能不能最终突破重围，取得领导,家长,社会和同行的首肯,靠的是实力,而这种力量则主要来源于学生，学生的自能评改能力是最终能否‚突破重围、终得开破‛的决定力量。而这种力量的形成和发展，靠得是平时有针对性的训练。这种力量的积蓄不能单纯的依靠临时的训练，而要渗透在日常教学中。一般可以采用以下三种形式：

⒈ 课堂教学中，每一课安排一次练笔点，读写结合，并自能评改。

在阅读教学中，教师应发挥教材的整体性，从宏观上控制，微观上深化，在教学每篇课文时，能抓住读写结合点，扎实地进行训练，一课一得，得得相连，必能使学生自然而然地串珠成线，织线成片，获得真正的实惠。经过多年的教学实践，笔者认为用‚仿、补、续、改、扩、套、引‛的方法，联系课文指导写作，是提高小学生作文能力的好途径。既能使学生有话可写，激起写作兴趣，又能训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。具体作法是：

一、仿。如学了《再寄小读者》和《读书笔记一则》后，把写回信和写读书笔记结合起来训练，指导写《给冰心奶奶的信》。要求学生仿照书信的格式和写体会的方法给冰心奶奶写回信，谈自己读《再寄小读者》后的体会。

二、补。如学了《小青石》后，指导写《可怜的小黑石》。要求学生补写小黑石‚一个人留在岸滩上‛的结局，揭示‚只图个人眼前舒服，不求上进的人是没有好结果的‛主题，让学生在训练中再次领会生活的意义。

三、续。如学了《鲁班学艺》后，指导写《鲁班下山后》。要求学生续写鲁班学成手艺下山后是怎样为民造福，被尊为木工祖师的。

四、改。如学了《凡卡》后，指导写《凡卡来信了》。课文结尾写凡卡梦见爷爷念他的信，说明爷爷不可能收到他的信。教师有目的地指导学生改变这种结果，假设爷爷收到了凡卡的信。要求学生想象爷爷从醉醺醺的邮差手里接到凡卡来信时的喜悦和坐在炕上念信时的悲伤情景。

五、扩。如学了《可爱的草塘》后，指导写《我又到草塘》，要求学生把‚过去的草塘的美丽‛的情景和‚我‛新的见闻情景及心理活动扩写具体。

六、套。如学了《幸福是什么》和《翠鸟》后，指导写《我是幸福的》和《公鸡》。要求学生套用原文中心思想分别作文。写自己做了一件小事给别人带来了好处，自己从中领悟到‚尽义务、做好事‛就是幸福的道理；写公鸡怎样成长，怎样顽皮怎样打鸣的事，说明公鸡‚有感情‛。

七、引。如学了《穷人》后，指导写《桑娜》。要求学生引用原文中的事例介绍桑娜，突出她‚勤劳能干，关心别人‛的特点。总之，联系课文进行作文教学，就像给学游泳的人戴上救生圈一样，有了安全感，他就能大胆地实践。当他掌握了本领，不但会自觉卸掉‚圈子‛，而且会‚不恋浅滩爱深水‛。

⒉ 课外阅读提倡写旁注，并给予指导。

纵观古今中外，许多名人的阅读，他们更注重一种创造性的阅读方法，那就是批注性阅读。批注性阅读培养的就是学生边读边思边批注的习惯，批注性阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对文本的语言，对文本的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精制片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简单文字加以标记，批注感受，批注情感，批注个性。学生想到什么，就写什么，爱怎样批注，就怎样批注，学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个体品质的发展。

⒊ 提倡写循环日记并互相评改。

‚循环日记‛顾名思义就是一本日记大家循环着写，我们将班级里的孩子分为若干个小组，每个小组发一本精美的日记本，各组内组员依次轮流写作,每天一篇,内容、体裁不限。当然在分组的时候，我们需要考虑很多因素，如男女生的搭配、习作水平的高低等等。学生们对于这种新的日记形式，感到新奇有趣，每个人都跃跃欲试。而且我们的‚循环日记‛没有什么要求，让学生尽情发挥，没有了顾虑，我们发现他们总有那么多有意思的事要讲给大家，总有那么多的秘密、悄悄话要倾诉。有了生活，有了真情实感，学生的写作便有了源头活水，真正做到了‚善于观察、乐于表达‛。

而对于‚循环日记‛的评价，我们也是步步完善的。刚开始时，都是每天由老师批改后评出等级，并利用中午时间将挑选出的优秀日记在全班交流。后来，为了进一步发挥学生们的竞争意识，我们将评等级改为给分数，每一轮日记过后，将各个成员的分数相加，评出一二三等，并在班级后面的小组评比栏中相应奖励。这样的奖励制度实施不久，我们发现了一种现象，很多小组当轮到写作水平稍差的同学时，小组成员为了集体的荣誉总是在帮助他修改后，再将日记本交给老师批改。于是，我们对日记评价的方式进行了改良，在‚循环日记‛中加入小组评改，这样学生既能交流同学日记中出色的地方，也能对日记中存在的问题提出中肯的意见。这样的做法让学生尝到了写作的甜头、感受到了成功的快乐，从而真正有效地激发了学生的习作兴趣。长时间下来，我们不难发现，学生对他人写出的文章评析时，可以从多个角度：或是选材立意，或是布局谋篇，或是谴词造句，从整体到细节，可谓全面、细致。对于评改者而言，同学作文的优点，能加以吸收，缺点则加以摒弃；对小作者来说，在别人的帮助下，发现自己写作时常出现的问题，并加以订正，在这样自然、和谐的交流中，受益是双方的，更是大家的。

第二篇：课堂教学中的“高耗低效”现象及其对策

当前课堂教学中的“高耗低效”现象及其对策

（以中等职业教育的角度来写，题目《中等职业学校课堂教学中的“高耗低效”现象及其对策.doc》最好）

摘要：课堂教学是决定教学质量的核心和关键环节，针对当前课堂教学中普遍存在的“高耗低效”现象进行了深入的剖析，提出了解决的策略和方法。关键词：课堂教学 高耗低效 现象

对策

1.问题的提出

课堂教学是学校教学工作的主阵地,提高教学质量的核心是要提高课堂教学的质量。而当教学目标确定以后，课堂教学质量的高低直接受制于课堂教与学的行为效果，即取决于教师拟订为完成课堂目标、实现知识和能力向学生的“迁移”所设计的环节、方法、手段、步骤是否“合情”（符合学生的身心特点和已有知识经验的实情）、“合理”（符合学生发展需要和课标或大纲所规定的要求），通过这些环节、方法、手段、步骤是否产生真正的效果。这就是一个教学模式的问题。教学模式实际上就是在一定的教学思想指导下的教学环节、教学方法、教学手段、教学程序（步骤）的有机组合。在长期的听课活动中，我们看出，有的教师，课堂教学中构思巧妙，教师“导”得深入、学生“学”得积极、活动丰富，一节课下来，大多数学生在获取知识的同时，能得到方法的启迪、能力的训练、思维的发展；有的教师，上台就只顾自己讲，自己写，方法单调，学生活动就是仅仅是忙于听和记，一节课下来教师和学生都十分的疲惫，教师虽然灌得多，但学生收获和过手甚少，更谈不上方法的启迪、能力的训练、思维的发展，日积月累，形成课堂教学中的高耗（消耗了大量的课堂珍贵的时间和教师和学生的精力）低效（实际的效果效益差）现象。

2.主要的现象

现象一：课堂教学内容安排过多，并且教师重讲轻学。课堂教学中，教师把知识和技能一一讲给学生，不管学生是否能够接受，内容讲完教学任务就算完成，学生课堂未“消化”和过手，导致吃“夹生饭”，学习上天天背帐月月背帐，以后还得化大量的时间和精力还“旧帐”。

现象二：教师为省事用教辅代替教材，代教案，对课堂教学的内容没有进行精心的选择和组织，导致所教内容脱离新的大纲考纲要求，有的还仅仅是凭自己的“老经验”，不管有用无用全部拿到课堂，耗费了时间但做的确是“无用功”。

现象三：教师把对学生方法的培养、思维的训练不放在课内，而在课外布置大量并且没有经过挑选的作业，由于学生在课内没有得到相应的培养和训练，课外处理习题的效率低，不仅本学科学习质量差还耗费了学习其他学科的宝贵时间。

现象四：新课、复习课、习题评讲课全部都是统一的一种模式，形式都是教师讲，学生听，复习课的作用仅仅是知识和技能的再现，教师重视的是把已经学过的东西从头至尾浓缩式复述，既没有新意，又不全面，达不到对知识系统的建构以及运用能力的培养。习题课（或试卷评讲课）中比较普遍的是教师向学生和盘托出正确的答案，对试题的分析也仅仅是教师个人的活动，教师向学生展示的是自己的解题技能，缺乏让学生参与析题、破题过程，学生感悟的只能是教师就是比学生“聪明”，课后学生遇到新的问题依然束手无策。不少新教师由于对评讲课的模式要求不清楚，因此评讲是平均用力，面面俱到无所侧重，有的也只是见子打子，不能由点及面进行归类和举一反三，课后遇到变式问题又是无从下手。

现象五：因为课堂效益不高，一节课不能解决应该解决的问题，教学进度被拖下来，为了完成教学内容，比教纲要求大大增加课时，加班加点，不惜“牺牲”掉学生本来少得可怜的自习时间，一学科追加课时，其他学课也不落后，纷纷加课时，惟恐学科阵地丧失，最终的结果的得不偿失...。

正是这些模式陈旧和落后，“高耗低效”的现象的存在，严重地制约了学科课堂教学质量的提高，制约了一些学校向优质中学发展的进程。因此从课堂教学入手，从课堂教学的模式变革作为作为突破口，很抓课堂教学质量的效益和提高，已经迫在眉睫，成为当务之急。

3.现象的原因

“高耗低效”现象的形成，有其复杂的因素。从教育自身反思，以下几点可供参考。

（1）部分教师事业心、进取心不强

受市场经济的影响，部分教师事业心、进取心不强，对待教学工作仅仅是应付了事，没有认真钻研教学业务，没有针对内容、针对学生实际、针对课型对教学方法没有进行优选整合，不关注学生的学习效果。其质量必然差。这虽然是很小部分人，但的确存在，并且对学生的学风、对学校的教风也要产生直接影响。

（2）教学的思想观念普遍陈旧落后

就日常的教学视导发现，有部分教师的的教学质量，或微观到课堂教学的效益不高，并不是教师不努力。相反，教师在备课、上课、批改作业、辅导学生都是相当认真的，而并不记报酬自己争时间加班加点。认真比较，这些教师有一个共同点，就是课堂教学中都非常重视知识和技能的讲授，而方法和手段都单一和落后。无论是新课、复习课、试题（试卷）讲评课均突出一个“讲”，教师讲学生听，教师些学生记，以节课常常是一讲到底，让学生牢记的是结论。由于以讲代学，没有学生活动环节，没留给学生思考的时间和空间。学生在课堂始终处于被动接受的局面，思想得不到激活，思维得不到训练，知识的理解和运用自然成为遗留问题，一检测，学生的成绩与期待的差距甚远。这样的作法，让人明显感觉教师教得苦，学生也学得苦，也明显表现出是以教师为中心、重教轻学、重知识轻能力、重结果轻过程传统的思想观念的制约。教师如果不转变思想观念，学生的主体地位就得不到应有重视，学生的积极性和主动性无从调动，思维和运用知识分析问题和解决问题的能力就得不到应有的发展提高，学生所获得的只能是结论性的死记硬背的东西。

（3）对先进的方法和模式知之甚少

从教师的课堂教学以及课后与教师的讨论交流，我们发现，不少教师对于当前基础教育的改革------义务教育阶段的课程改革以及高中课程改革缺乏应有的了解，对于以学生发展为本的教育理念，对于构建知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，对于在教学中从仅关注“教”转化为既关注“教”更关注“学”，既注重结论，有注重过程与方法，以及先进的教学手段等等均知之甚少，甚至根本不知道。诚然，部分教师由于承当的教学和其他工作任务过于繁重，无暇顾及学习和研究教学方法、教学模式的变革，要应付每天繁重的工作，只能是“你说你的、我干我的”。还有的教师长期处于信息相对封闭的地区，很少或者基本没有外出学习，自然就只能是“闭门造车”。

（4）教研氛围不浓、着眼点不对路

教研氛围不浓、着眼点不全面，是我市部分学校校本教研中存在的一种现象，就其原因，既有历史的原因，也是多方面的。

首先，以年级为主要活动单元的学校管理模式从某种程度上弱化了学校学科教研活动、弱化了学科整体优势的发挥，即使进行了教研，也仅仅局限在本年级教师之间，资源相对有限。在研究的内容方面，部分学校的学科备课组活动大致都只是统一进度、选择资料、安排考试等表皮的东西，着眼点不对路，对教学方法、教学模式、学生状况、学法指导等教研究活动应该解决的核心问题往往研究得很少，甚至基本就没有思考，客观上导致教师固守自己习惯了的教学方法“各自为阵”。其次，在部分教师的思想上还有狭隘的竞争意识，认为自己比别人强，不愿意与别人进行教法交流，既封闭别人，实际也封闭了自己。再者，学校对教研活动的要求往往过于宏观，要求不具体，特别是对课型模式研究、教法学法研究的要求不明确，对年级集体备课的督查也未到位，因而集体备课随意性强，教研活动往往流于形式。

因此，教研氛围不浓、着眼点不对路，管理的措施不力，客观导致了我市高中课堂教学中“高耗低效”现象和问题长期存在。

4.问题的对策

要切实提高课堂教学质量，就要从根本上改变课堂教学中的“高耗低效”现象，而要纠正“高耗低效”现象，应有相应的策略和措施。

（1）积极行动，着力转变教育教学观念

学校应采用多种方法和多种形式多种途径组织教师学习先进的教育教学思想、新课程的有关理论，在学习活动中，建议学校领导要首先学、带头学，只有领导理解、掌握了先进的教育教学思想，领导的思想转变了，才有可能去引领教师积极转变教育教学观念。

学习先进的教育教学思想，不能停留于理论学习，要在学习活动中联系本校、本学科的课堂教学实际展开讨论，从教学的指导思想、课堂教学行为、课堂教学的效益等方面展开反思，深思“高耗低效”的根本原因，要研究如何将“激发学生的学习兴趣、发挥学习的主观能动性、让学生参与到教学活动的过程中体验过程与方法。。”等具体落实到课堂教学的环节中，使形式和内容有机结合改变课堂教学行为，通过转变教的行为促进学的方法的改变。

（2）加强教学方法和教学模式的学习借鉴

我国推行新的一轮课程改革以来，许多教育相对先进发达的地区积极进行了课堂教学改革的探索，总结了不少先进的教学方法，形成了一些行之有效的教学模式，学校要组织专人对这些方法和模式进行收集整理，组织教师进行学习研究，切合实际进行选择借鉴。要“先看别人怎么做，再跟别人学着做，最后自己怎样创新做”，逐步形成适合本学校、本学科的有效模式，全面提高课堂教学质量。

（3）理顺年级组和教研组的职能关系，恢复和强化学科教研组的作用

前已分析，导致学科教研的弱化与过于强调年级负责制和忽视教研组作用有一定的关系。而纠正“高耗低效”必须要加强学科教研才能见实际效果。因此，学校应该理顺年级组和教研组的关系，要充分发挥教研组在整合全校学科教师资源方面不可替代的作用，通过学科教研组开展课堂教学改革，提高 教师的教育教学技能，从而提高课堂教学质量和效益。

（4）进一步明确集体备课的要求，加强指导、督查

集体备课是校本教研的最基本和重要途径，学校要高度重视集体备课的质量，除了要安排专门的时间，对集体备课的形式、研究的内容、侧重点要进一步明确，特别是对大纲考纲、教学方法、教学模式、教学环节的设计以及学法指导等要作为重点研究。对集体备课活动的质量要实行责任制，学校领导可以去尊点、参与活动，强化督查的措施和力度。

（4）当前应从常规课类型入手，变革教学方法和模式

针对当前课堂教学模式的陈旧和单一，要改变“高耗低效”就必须从变革教学模式入手。一开始，学校对学科教学中常规的几种课型要求可以提出一些规范让教师进行尝试。本人结合对新课程的教育教学思想的理解，提出对几种课型的教学模式供学校和教师参考。

新知识学习课：首先要根据大纲（考纲）和学生实际确定教学目标，重点难点，要根据教学的内容充分挖掘本课内容在整章、整个知识板块、学科知识网络中的地位和作用，理顺所教学的知识与教学大纲、高考大纲的关系，理顺前后知识的联系，在充分吃透教材的基础上对所学内容进行必要的整合。其次要确立以教师为引导、学生为教学活动主体的思想，贯穿“诱思导学”的基本策略。在新课教学中应努力创设“情景”引发学生的学习兴趣；通过“情景”呈现“问题”（或让学生发现‘问题’）；紧扣“问题”采用多种方式组织学生自主“探究”；在学生“探究”的基础上针对重点和关键组织学习小组和全班进行“讨论交流”；在讨论的基础上引导学生进行“知识技能归纳”，“运用方法训练”，教师再进行精要的讲评和点拨、帮助学生建构知识体系。在新课教学中既要发挥教师的“引导”、“精讲”作用，更要注重学生在知识获取中的过程参与；不仅要使学生获得知识和技能，更要使学生体验过程与方法，形成科学的态度，并力求当堂知识和技能的消化、过手，坚决抛弃“一讲到底”。

旧知识复习课：教学中要克服当前的通病现象——把已经学习过的知识和技能或按章节或按板块顺序重新讲一遍。这实际上只是对知识的简单和浓缩式的再现。这种讲法，课时耗费大，缺乏针对性。既不能真正帮助学生加深对知识技能的理解，也无助于知识体系和知识网络的建构，更谈不上在课堂教学中对学生进行思维的启发、方法的引领、能力的培养。应该的处理方法是：无论是章节复习还是专题复习，当课堂复习内容确定以后，教师应深钻教学大纲和高考大纲，准确把握教学大纲和高考大纲要求，正确制定复习的标高（知识技能的深度广度），根据所要复习的知识技能对应研究高考试题，在试题中找到知识技能的落脚点，通过试题去挖掘知识和技能的生长点。将这些试题按照所要复习的知识系统进行顺序编排整合，组织成为一个个的问题，以题目的形式呈现问题（学案形式），以问题为线索，以学生参与分析讨论、教师引导学生进行知识提炼、总结、方法和规律的揭示并辅以针对训练和变式训练为主要的活动模式展开复习。复习课既要使学生在原来的基础上形成完备的知识体系，同时对知识的运用方法、解答问题的基本思路和途径的指导是至关重要的。

习题、试卷评讲课：不少教师对评讲课的处理是将评讲课简单地处理成为讲作业、讲习题，教师认为只要在课堂上把学生做错的题目的正确解答方法“讲”清给学生，学生只要听懂了，评讲的任务就算完成了。这样讲，其效果的最直接反映就是，这次讲的问题，下次依然是问题，错误累纠不正；课堂上是好象听懂了，课后遇到换角度的变式题目又不知所云了。更有甚者，对再遇到同类题目还是一筹莫展。这说明这样的“讲”法，学生并没有多大的收益。没有收益的核心症结在于没有学生的参与，学生的思维障碍没得到必要的暴露，教师不能引导帮助学生自己去清除障碍；教师只是把自己的思维过程、解答方法直接呈现给了学生，学生仅仅是单向接受，即使有所获取，获的也仅仅是就题论题的问题处理方法、不能举一反

三、触类旁通。要上好评讲课，教师至少应该有“三个意识”。

一要有问题意识------评讲什么，即本次评讲主要解决什么问题。要做到这点，教师必须对学生的试卷（练习、作业）进行认真批阅，统计分析，找出学生普遍性、倾向性的问题以及易错点、易混点、易漏点，理清这些问题是知识和技能的缺陷，还是运用能力、思想方法、思维能力等智力问题，或是属于粗心大意、表达不规范等非智力问题。教师只有做到对学生的问题心中有数，才能有的放矢选择好所要评讲的策略、方向和重点。

二要有策略意识-------如何评讲，即评讲的方式方法问题。在评讲课中教师要提供时间和机会让学生从读题开始，到审题、析题、解题、表达等各个步骤均要进行必要的尝试，进一步暴露知识能力的缺陷和思维的障碍。要将只是教师把解答方法呈现给学生的通常做法，变为教师与学生共同讨论探索，教师适时、适度进行启发诱导，帮助学生通过自己的探索找到解决问题的方法和途径。整个过程，是点拨助推式，不是包办替代式。针对方法和规律，教师要组织学生在进行充分讨论的基础上进行必要的提炼、总结。

三要有反馈意识------在评讲活动中要关注学生是否在积极进行思维活动。评讲课本来就是立足于解决学生在练习和考试中暴露出的“学”的问题，评讲课质量的标准就是要看学生是否真正有所得。因此，教师要关注学生是否把存在的困惑解决了，是否把解决问题的思想方法弄清了，是否通过一个题目的分析解决了一类问题。要实现这样的目的，教师对评讲的题目（问题）进行梳理后，应该设计课堂针对性的同式（同一考查方式）和变式（针对一类问题、或知识技能运用的变换情景、角度等）练习，通过课堂针对性练习使学生在运用知识分析问题、解决问题的方法和能力上得到训练和提升。

（5）在改革探索的进程中不断总结和反思

优化课堂教学结构，提高课堂教学效益需要研究的问题很多很多，在新一轮课程改革的背景下，教学模式也没有定势，需要教师去积极探索和创新，需要学校各级管理人员积极支持并加以制度、措施保证，需要在实践中不断总结和反思，只要我们的领导和教师真正意识到了目前课堂教学中的这种“高耗低效”现象，积极去分析研究改变这种现象的策略、措施、方法和途径，积极学习借鉴别人成功的经验，相信在一段时间后，各个学校各个学科的教学质量必然得到切实的提高，一个地区的整体教育教学水平必然能上到一个新的台阶。