第一篇：苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感
横林中心小学
丁婷 苏联教育家苏霍姆林斯基是教师的典范，做人的榜样，世界教育大师。读着苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，我不禁感叹苏霍姆林期基的时代虽距今甚远，但他精炼的语言，闪光的思想，深入浅出的讲述，对我来说，仍像一场及时雨，滋润着我干渴的灵魂，像与我面对面交谈一样，针对着我们在教学中的苦恼与困惑娓娓道来，给我们很多新的收获与体验。下面我就谈谈感触最深的一条：“要天天看书，终生与书籍为友。”
苏霍姆林斯基特别注重阅读与教学之间的关系。他认为唯有阅读才能不断丰富我们教师的知识底蕴，提高我们教师的教学水平。阅读是“一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河”。“如果你想有更多的空闲时间，想使备课不成为单调乏味的坐着看教科书，那就请读科学作品，要使你所教得那门科学原理课的教科书成为你看来是最浅显的课本。要使教科书成为你的科学知识海洋中的一滴水，而你教给学生的只是这门知识的基本原理。备课就无须花几小时了。”
《给教师的建议》中提到这样一位老教师，他有30多年的教龄，在上完一堂极其成功的公开课后，当听课老师请教他为这堂课准备了多长时间时，这位老者感慨地说道：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”多么耐人寻味的回答啊！这就是为什么有的教师能在课堂上得心应手、游刃有余，让人觉得听课是一种享受，而有的教师上课时尽管精心准备，教学环节可谓设计得天衣无缝，但在课堂上却往往显得捉襟见肘，让人感到语言贫乏，缺乏感染力的原因。我想，这15分钟与一辈子的区别和联系就在于两个字———读书。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识大海。
我们常说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。没有不断的学习就没有扎实的知识和开阔的思维，在信息飞速发展的今天，孩子们的视野越来越宽阔，知识面越来越丰富，求知欲也越来越强烈，不学习只能是“坐吃山空”，仅仅靠课前准备几个小时已经不足以自如地驾驭课堂。教材中的内容只是常识，教师还要广泛涉猎知识，既源于教科书又要高于教科书，将难以消化的理论与现实生活相联系，只有当教师的知识视野比教材宽广得多的时候，才有可能深入浅出的应对所教的内容，将死板的教科书变成激发学生兴趣与主观能动性的有效途径。
在新课改理念下,教师的成长途径有很多,但惟有读书,并带着对自己实践的反思进行阅读才是最重要、最珍贵的。阅读教育大师的文字,反思自己,才发现自己在教学中还存在很多问题。归根结底,是自己读的书太少了。读书少了,自己的课堂中就缺少了些灵气,教学语言较为苍白，有时一个问题绕来绕去也说不明白,用一个词语思考许久也想不出合适的;有时想得很好,可倾吐出来的话语却很“蹩脚”„„读书少了,提笔犹如有千斤重,更别说下笔如有神了。
教师是文化的传播者，我们的阅读也不仅仅是为了上好一节课，更重要的是要把人类几千年积累的生活经验和思想精髓传播下去，读书不仅是教师的一种喜好，更是一种责任。我们应如苏霍姆林斯基所言去读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。我们只有通过不断的读书，使自己所从事的这种工作所需要的知识成为你所具备的知识海洋的沧海之一粟，这样在教学生活才能应付面对一切而左右逢源，游刃有余，不会将工作当成一种负担。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。使得读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
苏霍姆林斯基那独具风格的理论和教诲有很多，“学无止境，教海无涯”。有人说老师是种植孩子美好感觉的土壤，是照亮孩子的心灵的明灯。教育工作任重而道远，我将在平凡的工作岗位中不断向大师学习，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子幸福的童年。
第二篇：苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感
北工商附小 王文明
我们在教学中常常遇到这样的学生，他们不爱学习，非常懒惰，不做作业，皮很厚，没有上进心，没有自尊心和荣誉感。这样的学生是每个老师都感到头疼的。
面对这种现象，我们必须找到造成这种现象的根源。他们不爱学习，懒惰，不求上进的原因，一部分是孩子的家庭和社会环境造成的，一部分是学生自己造成的。
当我读到苏霍姆林斯基给《教师的建议》的第32条时，我明白了还有一种原因是老师造成的。他说：“无论是具有形象思维的儿童，还是具有分析思维的儿童，都会出现智力过程迟缓的想象。老师由于没有弄清这是怎么回事，常常做出关于儿童智力发展的完全错误的，过早的结论。对一些思维过程显然迟缓的儿童所发生的误会是特别令人痛心的。他们思维的迟缓性引起了老师的不满。于是使得儿童精神不安，他们的思想好像也麻木了，终于弄得什么也接受不进。”回想起我以前的一些做法，我常常痛恨他们，当着大家的面批评他们。这样使他们更加自卑，更加不想学习，他们听到的是老师和家长的责骂。
根据以上的情况，我们不难发现，这些坏学生的根本原因在于心病。他们的心里需要温暖，需要鼓励。我们都知道每个人的心里都有要好的愿望，都希望听到别人的肯定和表扬，学生更是如此。所以，心病必须用心药来解。
对于那些缺少爱的孩子，要用爱心来温暖他们的心。我们要处处关心他们，经常了解他们的生活和思想情况。让他们得到爱的力量，激发他们去勤奋学习。对于那些智力迟缓的学生，我们要降低他们的学习要求，经常鼓励他们，让他们体会到成功的喜悦。当着大家的面尽量不批评孩子，要经常当着大家的面表扬他们。这些孩子心中的火花容易熄灭，我们经常说他们只有五分钟的热度，确实如此。我们要用水浇灭我们心中的怒火，而不能浇灭学生心中还冒着烟将要熄灭的火，我们要赶紧想办法再次点燃将要熄灭的火，我们要花很大的精力去观察每堆火的火势，并不断地给他们扇风加油，使它们烧得更旺。千万不能点燃了就不管他们了，他们会自然熄灭。当然，点火的方式很多，要找到每堆柴的易燃处——学生的闪光点。有的孩子体育很好，我们就从体育好的优点，引导他把体育上的拼搏精神用在学习上；有的孩子爱劳动，但是怕学习，我们就要表扬他，鼓励他劳动，苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”我们应该逐渐地提高他们的劳动要求，增加他们的劳动难度，提高他们的劳动效率。他们会发现劳动不是那么简单，不动脑是做不好事情的。再进一步引导他们要热爱学习才能把事情做得更好。每个学生身上或多或少都有闪光点，我们要从每件小事上发现它们，要用温暖的语言唤醒他们求知的欲望和信心。
点燃学生心中的火花，这是一个艰难而又细心的工程，也是一个爱心工程，考验着教师的细心、耐心和恒心，你的细心、耐心和恒心超过了学生，你就战胜了他。请大家铭记：寻找学生的闪光点，点燃他们心中的火花，不断的扇风加油，这才是他们搞好学习的不竭动力。
如何提高孩子注意力的思考
北工商附小 张然
提高孩子注意力这一问题是课堂教学中永恒的话题，是教师工作中最精细而且值得探讨的领域。读了苏霍姆林斯基第29条建议，让我感触颇多。
要想掌握儿童注意力，就需要先了解研究儿童的心理，了解他这一年龄段的思维特点。低年级的孩子，对外界事物充满好奇，更多的是无意注意，而有意注意持续的时间较短。
无意注意它是一种自然而然发生的，不需要作任何意志上的努力的注意。例如大家都在听课，忽然有人铅笔盒掉地上了，同学们都不由自主的转过去看他，这就是无意注意。而有意注意是一种有自觉的目的，需要作一定意志上努力的注意。例如一个孩子正在专心做家庭作业，听见客厅电视上正播放他感兴趣的动画片，他的注意力就会不由自主地转向动画片在播放的内容。这时还是无意注意，但是，他想到应该认真完成作业，经过一定的努力，仍旧把注意力集中到作业上，这就是有意注意，这是一种主动的服从于一定目的要求的注意。有意注意和无意注意是可以相互转化的。我们应用各种教具激发孩子们的兴趣，这是无意注意。教学过程中，孩子们对于新知识进行思考分析，这是有意注意。如果孩子们对学习过程中遇到的问题，全身心投入，逐步克服困难，这种学习的本身渐渐引起他的兴趣，他的注意力就自然而然地集中到学习上去了。这时有意注意，也就转变为无意注意了，这是一种特殊类型的无意注意，这种无意注意，可以成为“有意后注意”,这是在教学中对学生最需要培养的一种注意，也就是培养对学习本身的兴趣。
任何工作和学习都要求有意注意和无意注意相互作用，因为只有有意注意，而没有直接兴趣的工作和学习是很吃力，难以持久的，同时任何工作和学习，都有它比较枯燥和单调的一面，而且常常有别的事物在干扰我们的注意，所以只有无意注意也是难以持久的。
孩子们的思维就像是许多的小风筝，而注意力就是那一根根细长的线，老师们要想让这些思维的小风筝不要因为种种原因飞离，那就要小心地控制风筝线。这一片风筝一开始，还是熙熙攘攘的飘在我们的视野中，这时，如果起了一阵大风，就有可能有一小片风筝，挣断了风筝线，飞走了，又过一会儿，遇到一片树林，还有一小片风筝，可能就挂在树梢上了，也挣断了风筝线，孩子们思维的那根风筝线断了，他的注意力不集中了，那么我们讲给他听的，让他看的内容，他就再也不看了，不听了，这就是思想开小差了。
怎样才能把一群坐立不安的，好奇心很强的孩子吸引在自己的身旁呢？
要能把握住儿童的注意力就要形成，保持儿童有这样一种内心状态--情绪高涨、智力振奋的状态，是儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。
我们要动用智育的一整套手段来创造这种状态，要创造前面所说的情绪高涨的状态，单单依靠在上课采取某些特殊方式，比如选择恰当的直观教学，那是不能达到目的的。这种状态的形成取决于许多因素，取决于思维的素养和情感，取决于学生的见闻的广度等。那么我们要在孩子思维的土壤上投下一颗种子，等着它生根发芽，我们要在孩子的心中点燃星星之火，让星星之火燎原。这是对儿童思维施加的一种非常精细而微妙的作用。例如，上《9加几》时。可以提前给孩子们听了一首凑十歌，然后和孩子们一起拍手一起玩凑十游戏，最后再让孩子们口算两组口算题，第一组是9加几、8加几、7加几等于10,第二组是10加几等于十几的口算题。做了这三个活动准备之后，孩子们再学习9加几时脑中已有充分的知识准备，这些活动为孩子们学习9加几点燃了星星之火。这时再问9加2等于几，此时孩子们的星星之火点燃了思维，形成燎原之火。孩子们想出了各种方法，有的孩子用接着数的方法，绝大多数的孩子自然而然地提出了凑十法，而且孩子们能自主地运用凑十歌来说明计算过程：“把2分成1和1,9凑1合成10,10加1等于11”.凑十的方法渗透水到渠成，这就是孩子们在前面有了一定的知识准备，在解决新问题时形成一种情绪高涨、智力振奋的状态，体验到解决问题的自豪感。
学生们在前面学到的知识在头脑中留下的印象，这时候好像又苏醒了，更新了他竭力向所提的新问题靠拢，学生不单是在听讲，而是在自己的意识中搜索某些事实和现象，对他们进行思考，而要做到这一点，则必须使学生意识里有一点思维的引火线，也就是在所讲的内容前应当使学生，有某些已知的知识经验，在感知教材过程中，学生的思考越积极，他学起来就越轻松，这样做从心理学角度讲，就是把孩子的无意注意和有意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。作为老师，我们应该在学生身上，努力形成这种情绪高涨，智力振奋的内部状态，否则知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动，只会带来疲劳甚至最勤奋，最乖巧的孩子，尽管他，想要集中自己的注意力，努力去理解和记忆教材，他也会很快地越出轨道，丧失理解因果联系的能力。
提高学生对学习的兴趣，加强学生的注意力，直观手段也是一种有力手段。但是在运用直观手段时，应事先考虑好怎样从直观的演示转到抽象的概念，考虑好何时从直观的演示转化为概念定律的讲解最为合适。
（P83）在这里，苏霍姆林斯基依然强调“阅读”,通过阅读为新知识的学习做准备，以此减轻学生因注意力长时间集中而带来的疲劳。真正要在我们的课堂上采取何种方式使学生的注意力集中，如何在课堂上让学生情绪高涨、智力振奋，并且能体验到思考的成就感，我们还需不断钻研，创造性地开展教学活动，真正让学生学得踏实，学得轻松。
第三篇：苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感
长小陈贤 读书可以充实生活，特别是读有影响力的书。对于刚入职的我，刚踏上三尺讲台的新人，在学校领导及前辈们的指导下阅读了苏联的教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，深感此书的意义深远，深感自己对教育理论、教育专著思考甚少，深感自己的底气不足。为自己定下每天读书，充实自己的生活，也为自己在今后的教师生涯中积累更多的理论，指导自己的言行，不断提升自己。
苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，专为中小学教师写了一本《给教师的建议》，包括了教学工作、道德教育工作、教师工作方法等。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字也深入浅出，通顺流畅。读着苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，我不禁感叹虽然今天的教育形式比之他所写的年代有很大变化，但他书中闪光的思想、精练的语言，对于我们来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与我们面对面一样，针对着我们在教学中的苦恼与困惑娓娓道来，给我们很多新的收获与体验。
读了这本书，我认为我们当教师的人应当记住：对于每一个学习困难的学生、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当有爱心、信心、耐心。要相信人人能成才，特别要关心后进生的成长，但也不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要更注重锻炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断学习，不断发展打磨“脑机器”。正如苏霍姆林斯所说我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。
现任班级中一名学生王嘉篪，个子高高的，长的帅帅的，我对他的第一印象很好，想必是个有用之才，可是正是上课的第一天，我发现他与别的孩子有些不同，一直拿着笔在自己的画本上画来画去，沉浸在自己的世界里。上课不参与学习，回家作业不能独立完成，性格内向，自理能力差，不能主动学习。有次和他的外婆谈话中，我了解到孩子父母离异，从小爷爷比较宠着他，在幼儿园里散漫惯了，幼儿园老师可能比较随他的意。我经过一段时间对他的细致的观察、发现他喜欢画画，所以我就以“画画”为契机，沟通一些他感兴趣的话题，如卡通人物，画的内容，在和他沟通的过程中，也让其他孩子参与进来，一起和他讨论，孩子们都说王嘉篪的画画的很好看，从他向来淡定的小脸上我看到一丝丝的笑容，自己也主动给大家介绍起自己的画，慢慢地感觉到他想和同学们沟通，交流，孩子有时候很配合，也很
懂事。有时他会勾住你的脖子和你说他的悄悄话，那时我感觉很欣慰。孩子真想立刻帮助你从你的世界走出来，真正的融入到班级里，但是我知道不能心急，这样的孩子只能循序渐进。放心孩子我会牵起你的手，和你一起进步。作为教师我们应该要关注每一个个体，赏识每个孩子，特别是弱势群体。因为学生再幼稚也有他个人的思想，有他独特的思维和心灵。我们应该摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育。真正的爱是不必声张的，我们只要给他们多一份关爱，给他们多一些阳光，多一个笑脸。平时及时发现，使他的优点得以升华、特长得到发展，使他们感到“我也有比别人强的地方” “我也有自己的优势”从而正确地认识自己。我们还要善于给他创设充分发挥聪明才智的舞台和空间，正确地加以引导，让他获得成功，只要有一次成功就有改变后进面貌的可能。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所告诫我们的那样：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
苏霍姆林斯基的建议还有很多，书中每一篇文章都再一次深深地震撼着我，看了后，我由衷地感叹：“苏霍姆林斯基真伟大，不愧是世界著名的教育理论家和实践家。他的书不愧被称为‘活的教育学’、‘学校生活的百科全书 ’。”苏霍姆林斯基的《给教师的建议》更犹如黑暗里的光明，给我们指明了方向。我要坚持每天读一些，把书中最有用的理论摘抄下来，方便自己以后的教学。
教育工作是任重而道远的，而我也将在平凡的工作岗位中不断学习，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子幸福的年华。
谢谢大家！
第四篇：苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感
更多精彩范文点击主页搜索
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感
公文 苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感
本人1999年参加工作，在碌碌无为中度过了12年。真正开始有意义的读书还是从2011年学校申报市级科研课题开始。从那时候以后，我便对读书有了自己的体悟，从中汲取营养。像学校征订的各种杂志：《辽宁教育》、《中小学教学研究》、《中学政史地》、《班主任》、《现代教育管理》、《课堂内外·教师》等；本地刊物像《清原教育研究》、《抚顺教育》等；自己订购的《思想政治课教学》、《中学政治教学参考》、《新课程研究》（基础教育）；再有就是阅读各类书籍，包括本学科的和通识性的。
2014年1月，我从一位朋友手中借到了20世纪苏联教育经典译丛之一——苏霍姆林斯基《给教师的建议》。一个假期，没读多少，把建议的前20条勉强读完了。结合每条建议写下了2万余字的读书笔记。
春季开学，根据学校调整，我又有了新的工作岗位——德育主任。可以说14年的上半年基本上没读什么书，我花了大量精力去适应自己新的角色。只写下了一些德育手记和案例，但总感觉时间紧张。读书少了很多。10月份以后，我终于不再为自己没有时间而开托。坚1
更多精彩范文点击主页搜索
持每天清晨3点起来阅读、思考和写作。我要尽快完成我的读书计划。到今天，苏霍姆林斯基《给教师的建议》的阅读已读完近一半。在这里节选我的一部分点滴体会与大家分享，一起共同成长。
作为班主任，感觉最头疼的就是后进生的转化和教育工作。我建议您读读第六条建议“谈谈对‘后进生’的工作”。我把我的一点感悟与大家分享。对于智力问题造成的后进生，我看不是补课所能解决的！我认为补课是“有钱人的游戏”和“造就有钱人的游戏”。苏老认为“补课”是什么？就是“让学生学会在课堂上没有掌握的教材。”眼下的“补课”无外乎两种：一是特长生，各种特长班；二是知识性，以升学为目的，通过补课，提升应试本领，拿到高层象牙塔的入场券。于是“阔佬们”开始为孩子们打造理想，不让孩子们输在起跑线上。开始了疯狂的有钱人的竞技活动。以知识性为主的补课，好在是认识到了读书还是有用的。但被那些“被造就的有钱人”找到了致富门路，他们在课堂上轻描淡写，为课后的“补课”埋下伏笔。教育的本质在于唤醒！后进生一旦被唤醒，他们是很有可能变成“后劲生”的。他们的潜力一旦被开发出来，是难以想象的！让我们用良知去唤醒可爱的学生吧！
苏老关于做好后进生工作的最好的途径就是阅读。这里由于时间关系，我不做赘述。就想和大家分享我的一句话：读书有三种结果‘一是为你戴上近视镜；二是为你戴上望远镜；三是为你戴上显微镜’。接下来，我谈谈对第八条建议“关于获取知识”的理解。首先一定要使学生的学习活动成为一种思考活动。就是我们先人说的“学贵有2
更多精彩范文点击主页搜索
疑”。用我的话来理解就是备课时，多给学生留白，让学生有自己思考的空间和时间。而给学生的留白处，恰恰是教师精确备课所产生的。如何让学生产生疑问？“苏老”的建议主要是从“讲”与“不讲”谈起的。那就是要根据学情的不同，“该细讲时就细讲啊，准确把握我的课堂啊！啊哈伊儿、伊儿哟喂，该不讲时就不讲啊，不把学生放一旁啊！”
很多时候，不是我们去替代学生思考和疑问，而是帮助他们做好思考和疑问的短板，让他们在知识的海洋里更多的知识。这才是学习，用知识获取知识！
有效教学和高效课堂始终是每位教育人的永恒追求。建议大家看看第十一条“思考教材是上课的一个阶段”。这里我还是谈谈课堂教学效率吧。新课改以来，人们从来没有停止过对课堂教学效率的追求。一时间出现了“先学后教，当堂训练”；“10+35”等模式；循环大课堂等等；以探究有效教学模式为主的有效课堂、或是探究以高效教学模式为主的高效课堂的屡见各种杂志、报刊。究其实质无外乎本着新课改的核心理念——自主、合作、探究做出的有益尝试。有效也罢、高效也罢，要我看，就是在时间上下功夫。只要单位时间内完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。就像“苏老”所说的：“请你毫不犹豫地在每节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。”当我们的课堂45分钟发挥了最大的效益，这种补偿不是补多长时间的课所能换来的！让有偿补课能走多远走多远吧！
更多精彩范文点击主页搜索
最近几年，经常感叹：我国的教育始终是以前苏联的教育为蓝本的，但是为什么没有走出模仿的阴影，甚至是模仿的也不像呢！之所以这么说，通过《给教师的建议》的第20条：不要让能力和知识关系失调，就有了清晰的答案。按照“苏老”的建议，他认为：“学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他；快点掌握，别偷懒！”这样做的直接结果就是学生厌学现象越来越严重。
我的理解就是：能力与知识的关系失调，换个角度就是教师的教与学生的学的矛盾。那个时候，“苏老”已经意识到了“以生为本”的理念，只不过还没有明确地提出来。我们今天的课改不就是在改变这一现状吗？要把教师的“满堂灌”变成学生的“自主学”。学校教育中，教师能带给学生的更多的是知识，而要把对知识的理解上升为能力，需要的是学生的消化理解。把知识真正内化为自己的东西，那才是能力。正因为如此，我们不能不关注教师角色的重新定位和教师作用的本质回归。
我常想：中国的古人是多么明智！他们常说：师父领进门修行在个人！多么朴实的话语，但又意味深长。这种修行何尝不是“内外兼修”。于内，要把学习看成是自己的事儿，不再是光宗耀祖、不再是父母意愿的再现、不再是取悦于任何人的简单行动；于外，学习更是一种做人、生活的习惯，要把立德树人作为自己成长道路上的航标灯。如此看来，学习不是简单地模仿，阅读不是简单地看书。要让读书真正有价值、有意义，务必要注意处理好读思、读写、读行三重关系。
更多精彩范文点击主页搜索
读而不思是枉读，思而不读是空思！波尔克曾经说过：“读书而不思考，等于吃饭而不消化。在读书与思考中，我们才能找到有价值的东西和产生新的智慧火花。这个阶段的阅读宜细不宜粗、宜慢不宜快、宜精不宜略。在阅读中思考，在思考中阅读，让阅读更加理论联系实际。从而在阅读中形成自己的东西，为下一步的写作做好铺垫。读而不写就像学习书法，只羡慕人家的字好！徒发啧啧赞叹，而不去临摹、背贴，那么我们的字儿是无论如何也写不好的。临渊羡鱼不如退而结网。如果说您写出来的东西于事无补，那么这种写作也是没有丝毫价值的。读书是为了让写出来的东西有理有据，让所看之人感到您的东西不是废话连篇，也不是流水之帐；感觉到有深度、有内涵；所谓“腹有诗书气自华，最是书香能致远”！除此之外，我们的写作不是哗众取宠，而是要能引发共鸣、引发讨论，让所读之人有所感悟、有身临其境之感。这就要求我们拥有丰厚的案例、随笔、叙事和反思作支撑，而这些是经年累月的积累！所以，读书不能浮躁！成长需要时日！
最后就是处理好读用的关系。美国第一届总统华盛顿曾经说过：读书而不能运用，则所读之书等于废纸。为什么古代有“百无一用是书生”的说法，一方面是说社会现实的局限，他们无法伸展志向；另一方面，我们是否也该这样认为：文人迂腐！他们虽然饱读诗书，但在现实生活中去不知道如何变通、如何运用，那么所读之书不是废纸是什么？！
古语常说：学以致用，我要说：读以致用！要学会变通地用，无论5
更多精彩范文点击主页搜索
何种理论、方法都有其局限性，我们要创造性地使用他们，在用中思考新的取向，思考新的突破。从而产生新的理论、方法，形成自己的认识，独创一家！从这个意义上说：我们每天从事的教育教学不是简单地重复，而是日新、又新、我常新！
“人文日新，从青年起”，让我们从现在开始，一起读书，在书海里遨游，开阔视野、畅享书香；一起读书，在读书中怡情、体悟，丰富自我；一起读书，开卷有益，在读书中成长、成才！
最后我有一个不情之请，让我们做一个关于读书的庄严宣誓：我们愿选择书籍，我们愿选择阅读。我们愿生活在——充满书香的校园中，开卷有益——我们爱读书；良师益友——我们读好书；行万里路——我们多读书；崇尚科学——我们博览群书；学海无涯——我们终身读书！让一起来记住我们的读书口号吧——我读书、我成长、我快乐！公文
第五篇：苏霍姆林斯基 给教师的建议 读后感
苏霍姆林斯基给教师的建议读后感
苏霍姆林斯基是国际上享有盛誉的教育实践家和教育理论家，其名著《给教师的建议》，教育思想博大精深，形成了自己独特的教育思想体系，为后人留下了宝贵的教育思想遗产。
读《给教师的建议》让我受益颇深。在师生关系方面，苏霍姆林斯基是极为强调尊重学生的，特别是在他把尊重学生作为解决帮助学困生进步的关键。苏霍姆林斯基认为，学困生也各有差别，有的是属于思维尚未觉醒的学生。他们主要是由于思维没有得到良好的训练，教师的任务就是要“激发他们的觉醒”。有的是属于天赋尚未开发出来的学生，他们有一定的特长、爱好，只是没能在恰当的时机表现出来。教师的作用首先是鼓励他们，其次是要发现他们的强项，以促进其发展；有的属于理解力差和头脑迟钝的、学习有困难的学生，这也是我们通常意义上讲的学困生。对于这类学生，需要在上课学习的时候给予特别的关心和照顾，不要让他们因为成绩暂时落后产生自卑感，丧失对学习的兴趣。只要能够循序而进，持之以恒，同时有耐心和爱心，“那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来”。
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”学困生虽有某方面的不足，但也有长处。在教育教学教程中，要注重发现他们的优点，并及时进行表扬，激发他们对学习的信心。苏霍姆林斯基说：“让差生在学习中找回自尊是他们自己智慧闪光点的基础，也是教师转变差生的关键。”尊重学生，也要使学生尊重自己。教师要倍加爱护儿童对你的信任，要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。
《给教师的建议》是一部经典名著。为作为后人，我们没有理由躺在苏氏为我们准备的摇篮上睡觉，我们应该在摇篮中慢慢长大，将苏氏对教育的理解推到一个更高的层面
读《给教师的建议》，读的是教育方法和技巧，是教育思想与智慧，更是苏霍姆林斯基执着的教育情怀，丰盈踏实的教育人生！回首这么多年阅读苏霍姆林斯基的经历，我深深感受到：只有宁心静气、摒弃功利的阅读，才会让人生慢慢沉淀，慢慢变得丰满而厚重。读苏霍姆林斯基，摆脱了喧嚣与浮躁，我收获的是一份心灵的沉静。参考文献：
[1]陈余丹.《给教师的建议》读后感[J].教育教学论坛,2013,(08):119-121.[2]葛红梅.不忘初心:教师理想而诗意的栖居——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感[J].现代教育科学,2017,(03):120-124.[3]叶红艳.苏霍姆林斯基《给教师的建议》简析[J].开封教育学院学报,2017,37(05):143-144.[4]李玉.研读教育经典提高教学水平——研读《给教师的建议》的收获与体会[J].教育实践与研究(B),2015,(02):20-22.[5]李小玲.品味教育经典——读《给教师的建议》[J].思想·理论·教育,2005,(02):67-71.[6]陈同游.用心为“后进生”导航——读苏氏《给教师的建议》转差理论的启示[J].传奇.传记文学选刊(理论研究),2010,(01):87-88.
鲁公网安备37028302000876号