C语言--0——100的偶数和

第一篇：C语言--0——100的偶数和

#include “stdio.h” #include “stdlib.h” int main()

{

int i,sum;

i=0;

sum=0;

for(i=0;i<=100;i=i+2)sum=sum+i;

printf(“%d/n”,sum);system(“pause”);return 0;

}

第二篇：语言文字工作目录0

小学

语言文字工作评估材料目录

B普及普通话

B3学校

B3.1主管部门将普及普通话纳入教育教学要求，作为教育督导、检查、评估的内容，措施到位，制度健全，认真检查落实（1）纳入教育教学要求 ①小学学科教学常规要求

②学校教育教学要求或规定（2016年9月、2017年9月）

（2）在进行教育督导、检查、评估时，将普及普通话工作作为一项内容 ①市督导室关于印发示范中小学评估操作办法通知 ②市教育局关于义务教育示范学校标准的通知 ③市教育局关于印发市示范中小学标准的通知 ④华坪县教育局教育督导文件 ⑤中小学教学常规管理

⑥小学义务教育阶段学校教学工作评估标准 ⑦学校近三年教育教学工作检查对语言文字要求

B3.2各级各类学校对普及普通话有明确要求，制度健全，认真检查落实（1）有普及普通话的要求

①语言文字规范化规章制度（2016年9月、2017年9月）②2014学年语言文字工作计划 ③2015学年语言文字工作计划 ④2016学年语言文字工作计划 ⑤2014学年语言文字工作总结 ⑥2015学年语言文字工作总结 ⑦2016学年语言文字工作总结（2）有领导分管，有部门、人员负责

①学校关于语言文字规范化建设领导小组文件（2014年9月-----2017年9月）②学校关于语言文字规范化建设领导小组文件（2014年9月----2017年9月）③学校关于语言文字规范化建设专兼职工作人员的通知（2014年9月---2017年9月）

④2014学年语言文字工作经费领导批示、经费预算、报销单据复印件

⑤2015学年语言文字工作经费领导批示、经费预算、报销单据复印件

⑥2016学年语言文字工作经费领导批示、经费预算、报销单据复印件

（3）有检查、改进措施

①2014学年语言文字规范化工作检查记录及改进措施 ②2015学年语言文字规范化工作检查记录及改进措施 ③2016学年语言文字规范化工作检查记录及改进措施 B3.3普通话成为各级各类学校的教学语言（2）成为小学的教学语言 ①教师课堂教学常规检查记录

B3.4普通话成为各级各类学校的校园语言（2）成为小学的校园语言 ①校园用语情况检查记录

B3.5对在职教师进行普通话培训，适龄在职教师普通话水平达到标准的文件规定等级

（1）在职教师80%参加过培训 ①教师普通话培训测试汇总表（2）在职教师80%参加过测试 ①教师普通话培训测试汇总表（3）适龄在职教师50%以上测试达标 ①教师普通话获证汇总表及证书复印件。②教师普通话培训数据分析表

B3.6将普通话合格作为对教师进行业务考核的一项内容和录用教师的一项条件

（1）列入教师业务考核内容并已实施

①小学教坛新秀、学科骨干评选文件 ②市县名校长名教师评选文件 ③校教师考核文件 ④市县教师职务评审文件 ⑤2015年教师职称评审文件 ⑥2016年教师职称评审文件 ⑦2017年教师职称评审文件

（2）作为录用教师的资格要求并已实施 ①市教师资格认定文件 ②2016年校教师聘任文件 ③2017年校教师聘任文件

C2.1主管部门把用字规范纳入教育教学要求，作为教育督导、检查、评估的内容，制度健全，认真检查落实（1）纳入教育教学要求 ①小学学科教学常规要求

②学校教育教学要求或规定（2014年9月--------2017年9月）

（2）在进行教育督导、检查、评估时，将用字规范作为一项内容

①市督导室关于印发示范中小学评估操作办法通知 ②市教育局关于义务教育示范学校标准的通知 ③市教育局关于印发市示范中小学标准的通知 ④小学教育局教育督导文件 ⑤小学中小学教学常规管理

⑥小学义务教育阶段学校教学工作评估标准 ⑦学校近三年教育教学工作检查对语言文字要求 C2.2各级各类学校对用字规范有明确要求，制度健全，严格管理（1）有用字规范化的要求

①语言文字规范化规章制度（2016年9月）②2014学年学校工作计划含用字规范化要求 ③2015学年学校工作计划含用字规范化要求 ④2016学年学校工作计划含用字规范化要求 ⑤2014学校工作总结含用字规范化内容 ⑥2015学校工作总结含用字规范化内容 ⑦2016学校工作总结含用字规范化内容（2）有领导分管，有部门、人员负责

①学校关于语言文字规范化建设领导小组文件（2014年9月）②学校关于语言文字规范化建设领导小组文件（2015年9月）

③学校关于语言文字规范化建设专兼职工作人员的通知（2016年9月）

④2014学年语言文字工作经费领导批示、经费预算、报销单据复印件

⑤2015学年语言文字工作经费领导批示、经费预算、报销单据复印件

⑥2016学年语言文字工作经费领导批示、经费预算、报销单据复印件

（3）有检查和改进措施 ①2014学年语言文字规范化工作检查记录及改进措施 ②2015学年语言文字规范化工作检查记录及改进措施 ③2016学年语言文字规范化工作检查记录及改进措施 ④检查照片

C2.4公文、校刊（报）、讲义、试卷、信封（笺）及其他自办印刷物用字规范（1）公文、校刊（报）、讲义、信封（笺）用字规范 ①2016年学校公文2份 ②学校校刊

③学校及各处室公章盖印 ④学校便笺、信封

（2）试卷及其他自办印刷物用字规范 上学期末不同学科试卷2份

C2.6教师板书及批改作业、书写评语用字规范（1）板书用字规范 ①不同学科教师备课本2本（2）批改作业、书写评语用字规范 ①学生作文本10本

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第三篇：奇数和偶数的运算性质

五年级数学《奇数和偶数的运算性质》教案

教学目标：

1、认识奇数和偶数，了解奇偶性的规律。

2、应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单现象。

3、体会生活中处处有数学，增强学生学好数学的信心和应用数学的意识。

4、培养学生发散思维的能力。教学重点：

探索并理解数的奇偶性。教学难点：

应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单现象。教学准备：课件制作。教学过程：

一、创设情景，揭示课题

1、教师从讲小商贩摆糖摊的事例导入。

2、揭示课题，板书课题：

奇数与偶数的运算性质

二、猜想验证, 认识奇偶性

1、什么数叫奇数？什么数叫偶数？

2、列举生活中的奇、偶数。

3、猜测、发现规律：

师：请在你们的左、右手上分别写一个奇数和一个偶数，并用左手×2，右手×3，然后算出它们的和并告诉我得数，我就能知道你们哪只手写的是奇数，哪只手写的是偶数。

①学生自由算

②学生回答，教师猜测

③学生四人小组讨论，发现其中的秘密 ④分析、结论

左手×2

右手×3

得数

偶数×偶数=偶数

奇数×奇数=奇数

偶数＋奇数=奇数 奇数×偶数=偶数

偶数×奇数=偶数

偶数＋偶数=偶数 a、教师说，学生猜

b、学生说，学生猜

4、学生自由举例得出结论：

奇数＋奇数=

奇数－奇数=

偶数－奇数=

奇数－偶数=

三．运用规律，解决问题

1、考考你：（a、b是自然数）①4a是什么数？ ②5＋2a是什么数？ ③6a＋b是什么数？

2、比比看： ⑴数学小考场： ①2---101是奇数多，还是偶数多？2＋3＋4﹢…＋100结果是奇数还是偶数？ ②4a＋5b=105，b是奇数还是偶数？

③两个不同质数的和是21，这两个质数各是多少？ ⑵生活大舞台：

①49箱梨，由5只船运过河，要求每只船都装偶数箱梨，能实现吗？

②有一只渡船，在一条河的东西两岸来回运送乘客，若规定这只船从东岸到西岸或从西岸到东岸叫渡河一次，则当渡船最初在东岸，来回渡河79次后，船在（）岸。

③4张同样的卡片，分别写着1、3、5、7，任意摸两张，和为奇数算你们赢，和为偶数算老师赢，同意吗？为什么？

四、揭秘

师：转糖摊的玩法是：一元钱转一次，指针指向几，你就从指针所在的格子向前再走几格，终点上的物品就归玩家所有。

可三年级的小朋友始终拿不到学习用品，怎么转得到的都是糖？学习了奇数和偶数的运算性质，你知道其中的奥秘了吗？谁来说说？

五、课堂小结

说说我们这节课探索了什么？你发现了什么？

六、作业

学校举行五年级“奥能杯”数学竞赛，竞赛共有30题。评分标准是:基本分15分，答对一题加５分，不答给1分，答错一题倒扣1分。我们六年级共有41名参赛选手，请问所有参赛同学得分的总和是奇数还是偶数？为什么？

板书：

奇数和偶数的运算性质

左手×2

右手×3

得数

偶数×偶数=偶数

奇数×奇数=奇数

偶数＋奇数=奇数 奇数×偶数=偶数

偶数×奇数=偶数

偶数＋偶数=偶数

奇数＋奇数=偶数

奇数－奇数=偶数

偶数－奇数=奇数

奇数－偶数=奇数

第四篇：20以内的偶数包括20吗？

问题：20以内的偶数包括20吗？

参考答案：

1、特级教师胡光锑回复“20以内的数包括不包括20 ？”时，说：我翻阅了过去的统编教材和现用教材，一般的教材，10以内数的认识也包括10，万以内数的认识也认识10000，现行教材为1～10各数的认识，11～20各数的认识就更明确了。不过一说10以内数的认识，大家约定俗成都知道要认识10，在一些政策性文件中，为了明确起见，一般要注明（含10或不含10）。

2、一网友曾经向一位大学的数学老师请教过，100以内包括100。大学的数学老师说：数论里有这方面的介绍，属于概念的内涵和外延的范畴。

3、一位教授王明仁说：其实，“以上”和“以下”都是由两个词组成的。“以”在这里是介词或连词，而“上”和“下”同“上楼”、“下楼”的“上”、“下”一样，都是趋向动词。所以，古人常把它们替换成其他相应的动词，如“上”和“往”相替换，“下”和“降”相替换，说明“上”和“下”同“往”和“降”一样，都是趋向动词。N以上和N以下结构表义的关键就在这里。也就是说，N以上就是自N推而上之，N以下就是自N推而下之。换句话说，就是从N往上数，从N往下数。推和数的起点就是N，所以N是包括在内的。

第五篇：朱姗姗巧猜奇数偶数

巧猜奇数偶数

一、教学目标

1、通过自主探究、小组讨论等方式对游戏的规律进行探究。

2、学会将数的奇偶规律熟练运用于游戏中。

3、通过自主学习让学生体验成就感，提高学习数学的兴趣。

二、教学重难点

1、通过自主探究、小组讨论等方式对游戏的规律进行探究。

2、学会将数的奇偶规律熟练运用于游戏中。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学过程

1、游戏引入

师： “我们来做个游戏好不好?请你们每位准备两张小纸条。请你们在两张小纸条上分别写一个奇数和一个偶数，写好后，两手各握一张。不要给我也不要给你身边的同学看。”（同学们不久前刚学过关于奇数和偶数的知识。）“听着，你们各位都请将右手中的数乘2，左手中的数乘3，再把乘积相加。不要算出声音来。” 等同学们一个个都算好了。师又叫算出得数是奇数的学生举起手。师： “好了!”老师指着举起手的学生说：“你们左手握的都是奇数。” 它又指着剩余的学生说：“你们左手握的都是偶数。” 同学们摊开手掌一看，可不是，老师猜得完全正确。同学：“老师，您是怎么知道的?”

师：“今天这节课我们就一起来研究一下这游戏中的数学奥秘。”

2、游戏中数的奇偶性

（1）探究规律

师：“在实际情况中，左手纸条上是奇数、右手纸条上是偶数，或者左手纸条上是偶数、右手纸条上是奇数都有可能，那么老师为什么能百猜百中呢？”

学生讨论汇报：肯定是和计算有关的。

师：“那我们来分析一下它的计算有什么特别之处？” 学生在草稿本上列出所有的可能性

左手

右手

和 奇数×2=

偶数×3=

偶数＋偶数= 偶数×2=

奇数×3=

偶数＋奇数=

学生在草稿本生独立完成以上算式

左手

右手

和

奇数×2=偶数

偶数×3=偶数

偶数＋偶数=偶数 偶数×2=偶数

奇数×3=奇数

偶数＋奇数=奇数

（2）总结规律

学生以小组的形式讨论，汇报 师：你发现了什么？

生：不论左手纸条上是什么数，乘2以后积都是偶数，右手纸条上的数字是如果是偶数，乘3后的积是偶数。如果是奇数，乘3后的积是奇数。师：两个积的和是奇数还是偶数是有什么决定的？ 生：右上纸条上的数。

师：你能来总结一下我们怎么根据两个积的和来判断手中纸条上的数字是奇数还是偶数？ 指名学生尝试总结

师小结：左手纸条上的数字不论是奇数还是偶数，乘2以后结果必是偶数。而右手纸条上的数乘3后有两种情况：如果是奇数，乘5后的积是奇数。如果是偶数，乘5以后的积是偶数。看来决定最后结果的是右手纸条上的数，它直接影响最后的两个积的和是奇数还是偶数，因此，老师只要根据同学们报出的最后结果是奇数还是偶数来确定左手、右手纸条上的数是奇数还是偶数。

师：老师只要记住一点，和的奇偶性与右边纸条上数的奇偶性完全一样，和是奇数，右手纸条上的数是奇数；和是偶数，右手纸条上的数就是偶数。（3）运用规律

同桌之间玩猜奇数偶数的游戏。

3、游戏展示

（1）双手各握几颗围棋子，一只手握奇数颗，一只手握偶数颗。左手中的棋子数乘2，右手中的棋子数乘5，并把两个积加起来。把加起来的和告诉魔术师，魔术师就能知道哪只手握的棋子数是奇数，哪只手握的棋子数是偶数。你能探索出这个魔术的奥秘吗？

（2）可以将上一题中的棋子换成不同的硬币吗？请你利用今天多学的知识设计一个这样的魔术，你能行吗？

4、全课小结

这就是今天的数学课，利用所学的知识来猜奇数偶数。同学们，今天这节课学得开心吗？

数学黑洞

一、教学目标

222

4、通过自主探究、小组讨论等方式对黑洞222进行探究。

5、通过自主探究让学生体验成就感，提高学习数学的兴趣。

二、教学重难点

3、通过自主探究、小组讨论等方式对黑洞222进行探究。

4、从具体数字的计算迁移到用字母代表数，从而探究出黑洞的奥秘。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学过程

（一）黑洞形成

1、在0---9这10个数字中任意选出3个数，你能写出几个三位数？ 看谁写得多（请3个同学到黑板上写数，其余同学写在草稿本上）

2、反馈交流所写的数，小结怎样才能做到不重复、不遗漏地写出6个三位数。请没有写出6个数的同学再选3个数字写出6个三位数。

3、再请刚才到黑板上写数的3个同学把所写的6个三位数加起来，然后用这三个数字和去除这6个三位数之和。（发现他们的商都是222）

4、是不是每个同学所写的6个三位数加起来，然后用这三个数字和去除这6个三位数之和，商都是222呢？请其他同学赶紧算一算

5、得出结论：无论你选什么数字，只有把所写的6个三位数加起来，然后用这三个数字和去除这6个三位数之和，商都是222。师：这种现象叫数学黑洞，今天我们要探究的就是数学黑洞222.这里的222叫“黑洞数”。

6、课件出示有关“黑洞”的知识

（二）黑洞探秘

1、有意思，怎么商都是222呢？其中是否有什么规律呢？四人小组讨论一下

2、反馈交流

3、集体验证：既然所得的商与所选的数字无关，就不妨设这三个数字为a、b、c，根据刚才排列6个三位数可以知道，a、b、c在百位上、十位上、个位上都分别出现2次，排出的全部6个三位数的和是：

100×2×（a＋b＋c）＋10×2×（a＋b＋c）＋1×2×（a＋b＋c）＝200×（a＋b＋c）＋20×（a＋b＋c）＋2×（a＋b＋c）＝222×（a＋b＋c）

由此可见，6个三位数的和是这三个数字和的222倍，所以，用

总和除以这三个数字的和的商总是222.（三）拓展延伸

1、上课刚开始任选三个数字写三位数时，有些学生选了0，结果只能写出4个三位数，现在请这些同学把所写的4个三位数加起来，再除以这三个数字的和，看看商是多少。（其他同学也选上0，写数再计算）

2、为什么商都是211呢？你能用刚才探究222的方法自己用字母来研究一下这其中的奥秘吗？也可以同桌讨论

3、反馈交流

（四）课堂小结