第一篇:英语听说课调查报告
Report Outline
Purpose of report:explore notions about love and marriage of contemporary college students
Assumption of Conclusion:Contemporary College students lack the sense of love responsibility and the confidence of marriage
Investigation time:Nov.16.2013~Nov.26,2013
Location:Inner Mongolia University Of Technology
The crowd:all of the newly enrolled postgraduate students Team members:cao yu long;liu xiao(survey team No.1)
Bai zi mo;zhang jian ying(survey team No,2)duan lei;xin ji le fu(Statistics team)
Team leader:xin ji le fu
Survey content:Age and sex;
Whether you are in love or ever have love;Ever think about marriage with each other;Whether you have a plan of marriage or love;How many times you think it could get the love toMarried;
Which is more important about substances and lovein marriage;
whether to have children if get married;
第二篇:如何上好英语听说课
初中英语教师如何上好听说课
魏胜瑾
众所周知,初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是我在初中英语教学实践中,仍然存在忽视教学大纲要求,自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的现象,忽略听说训练,为了应付听力考试,让学生一题一题的进行训练,这样使学生得不到综合训练,更谈不上能力的提高,因而不能达到教学大纲规定的初中英语教学的目的。要想上好听说课,我的多年教学经验总结是:
(一)课前准备。
1、吃透教材。
课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等,从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等,对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如,人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的第一节课为听说课,许多教师的教学目标定为:使用目标句型I’d like …来点餐,但是这是不够的,应该再加一点:复习巩固可数名词与不可数名词。
2、了解学生。
《新课程标准》指出,学生是课堂的主体。为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用,教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平,一般说来,尖子生喜欢拔高性教学,因为充满挑战;中等以及偏上的同学,力求完成教学目标,问题可以有挑战性但是不能把他们难倒,因为这会打击学生学习的积极性;学得慢的同学,主要是培养兴趣,让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成,慢慢地赶上来。例如,人教八年级英语上Unit7 How do you make a banana milk shake? Period 1为听说课,呈现新单词时,教师可让尖子生读未教过的生词以及造句,中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词,而学得慢的就只能跟了,但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征:文静,外向,诚实,调皮 …… 对待文静的同学要温柔,对待外向的同学要经常提问,对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆,不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。例如,人教八年级英语下册Unit1 Will people have robots? period 1为听说课,我了解到班上有一位同学喜欢研究机器人,我便让他在完成听说任务之后做关于robots 的能力与预言报告,他的预测是那样的有说服力以至于赢得了全班同学的掌声,而我发现:从此,他学习英语的积极性明显有了提高。
3、教学设计。
教师要在听说前设计各项教学活动任务让学生有充分的语言支持与铺垫,让学生有备而来。例如,人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的听说任务为:Listen and check which special the person orders.教师的教学设计可以在Lead-in 之后呈现新单词,接着Brainstorm可以在餐馆吃到的食物,然后再利用情景教学法营造餐馆的氛围让学生用目标句型点餐引出句型。设计这么多的铺垫知识,再让学生完成听说任务,学生肯定觉得容易多了。当然,有些教师总担心学生听说前的语言支持不够,于是花很长时间来呈现新词汇与句型,导致教学目标不清晰,本末倒置,也是不可取的。其次,教学活动设计要具有趣味性和多样性。俗话说得好:“兴趣是最好的老师”,只有学生对所学的知识感兴趣,才能在课堂教学中挖掘出学生的最大潜能,使学生知识的掌握达到最佳效果。在这个教学环节中,教师可设计一些学生感兴趣的活动,如猜谜,竞赛,表演等活动,增强学生学习英语的兴趣.如,人教八年级英语上册Unit11 Could you please clean your living room? 第一课时教学中,我设计了这样的环节:让一个学生上讲台表演,例:do the dishes, sweep the floor, fold your clothes等等短语,其余学生根据表演猜猜词组,激发了学生的学习兴趣。
(二)教学过程。
在课堂上,为了创设和谐的教学情境,引导学生“想说、敢说、爱说”,为达到“能说、会说、争着说”的目的打好铺垫,激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲,教师要注意以下细节:
1、培养学生合作学习,创设多种形式的课堂语言氛围
合作学习是培养学生沟通交流的技巧和能力,对于提高学生的听说水平有很大的作用。我在教学过程中,努力培养学生掌握一定的合作方法和技巧,设计多种形式的情景,通过师生、生生互动,留给学生更多的时间和空间,让学生自动参与进行各种角色的扮演或自由表达等方式,提供学生合作学习的机会,使他们在学习中充满自信,克服不利于学习英语的心理因素。
2、培养学生的文化意识,提高语言技能水平
根据教材编写的内容,我引导学生了解英语国家文化及中外文化的异同,激发学生学习英语的兴趣,拓展学生的视野,扩大知识面,学习特定情景中语言交际用语的功能。
3、利用现有教具,让学生模仿
最常用的工具是录音机、多媒体,是学生听力的工具,也是练习口语的好帮手。我要求学生在理解听力材料的基础上,模仿录音带及多媒体画面中人物的语音语调,大声朗读对话及课文,培养学生的语感,掌握正确语音语调。
4、合理分配时间,不拖堂
一节课中,教学的各个环节所占用的时间不是平均分配的,英语的听说课的听和说要占主要的地位。而且,一堂课绝对不能拖堂,天下没有不散的宴席,我们的“宴席”只有短短的45分钟,再好吃的“饭菜”,过了45分钟都要变“味”。据调查,学生最讨厌的教学事项当中,拖堂就包含在里面。
(三)课后练习。
由于课堂时间比较短,学生不能完全学透,课后练习就很重要了。
1、教师可根据教学内容,布置课后作业。
要想学好英语,如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲,那么长期以往,他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如,学过人教英语七年级Unit5 I’m watching TV.Period 1之后,教师的作业最好包括:教会父母表达正在做的事。学生不仅锻炼了口语,而且从中体验到了乐趣、增加自信。
2、组织英语角及英语课外活动
通过组织英语角及课外活动,课外活动如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等活动,创设多种形式的比较真实的语言环境,这是练习口语、锻炼交际能力的好机会,英语角也是学生锻炼听说能力的好场所。
二十一世纪,英语作为一种交际的工具,它的重要性不言而喻。听说能力的培养需要师生长期的坚持不懈的努力。作为英语教师,我们应该不断探索,不断创新,不断追求,寻求最佳的教学方法,提高教学效率。
第三篇:英语听说课模式范文
我的模式我的课模式解读
------五步评价教学模式解读
贵州省贵阳市息烽县第二中学:钟险峰 一,五步三环模式的产生与构建。
2014年3月,我校才刚刚启动课改,经过几个月的摸爬滚打,在我校换位课堂模式的基础上,经过无数次的探索与体验,我总结出了本校英语听说课教学的基本模式——五步评价教学模式,该模式的建立是依据新课程教育理念,创造性地设计贴近学生实际的教学活动。引导学生积极主动参与整个教学过程,充分发挥学生的主体性,使学生学会主动探索、主动思考和主动实践,让学生在教学的五个步骤中,通过思考、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,提高学生其综合运用语言的能力,以实现以读带听,以听促读。二,五步评价教学模式的操作过程。
1,激情导入,明确目标。
这一步骤大概需要1-2分钟。教师可根据本节课需要采用不同的导入方法,比如:游戏、歌曲、图片、看视频等。此环节以教师导学为主,为学生创设学习情境,明确学习目标,激发学生学习兴趣,使学生快速进入课堂学习情境。良好的开端是成功的一半,新课开始,教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性,吸引学生的注意力,使学生思维进入兴奋状态,迅速进入学习轨道,是教学成功与否的关键。2,呈现新知,反复操练。
在这一步骤我们可以包括两个方面的学习:单词和句型。大约需要15分钟左右。而这两个方面的学习都包含了三个环节:自主学习,对子互练,组员互帮。具体操作如下:
老师把带有英标的单词或句型呈现,学生先自己试读,把自己不会的用笔标注出来,向组员寻求帮助,然后接对子互相操练,小组长再逐一一检查,帮助困难学生。老师可以鼓励同学们逐步向更高等级发展,激发他们的学习兴趣。3,交流展示,突破疑难。
这一过程大概需要8分钟左右老师找几个组展示他们的操练成果,其他组的同学可以进行简单的点评,然后组与组之间交流他们在操练过程中遇到的困难,互相帮着解决,最后都不能解决的老师再进行帮助、点拨。4,当堂测试,互批互查。
我们的测试包括听力和笔试,大约需要10分钟。传统的听力都是作为语言输入的一个部分,在这里我们把他当做了检查学生语言操练的一个手段,真正体现了以读带听。做完听力之后,要求学生完成学案中的自我测评题目,尽可能限定时间,让学生独立思考作答,以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力,实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正,提高课堂效率。教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目,让学生尝试运用所学知识解决身边的问题,把课本上的知识迁移到生活中加以应用,真正让学生感受到学习的实效性和有用性。完成任务后,让小组成员互换批改,并相互评价,完善答案。教师巡回检查学生的作答情况,对先答完的学生及时面批,掌握学生易出错的地方,然后进行针对性的讲评点拨。5,评价总结,课后提升。
这一过程大致需要2-3分钟,学生根据前面所有的评价内容给自己一个总体评价,然后自我总结。各小组根据个人评价再做一个小组评价,对没有达到要求的学生,课后去巩固,小组成员再帮扶,争取达到目标。三,评价体系。
在我们的前四个个步骤中我们都有一个评价等级,具体评定如下: 第一步:Ⅰ级,了解本课学习目标。Π级,能记住学习目标。
第二步:Ⅰ级,能正确朗读句型,和同伴练习。Π级,能读,并能正确理解句子含义,知道句子中重要单词及短语的用法。Ⅲ级,能背。Ⅳ级,能创设语境自己建立新的句子。Ⅴ级,能说出更多的句子,并串联成文章。
第三步:Ⅰ级,基本能读。Π级,语言流畅,声音洪亮。Ⅲ级,声音洪亮,语言流畅,表情丰富。
第四步:我们的测试要设定一个具体的分数。Ⅰ级60分,Π级,70分,Ⅲ级80分,Ⅳ级90分,Ⅴ级100分。
老师可以鼓励同学们逐步向更高等级发展,激发他们的学习兴趣。四,五步评价教学模式的使用要求。
如果我们要真正用好五步评价教学模式还必须要做到以下几点:
(一),教师观念的改变。
五步评价教学模式注重合理利用课堂时间,主张教师少讲,精讲,一节课只讲不超过10分钟,很多老师总担心自己讲少了,学生不会,其实这种担心是没有必要的。实践中发现,课堂10分钟看似简单,其实比起讲20—25分钟要困难得多。要想在10分钟内涵盖课堂全部内容就需要精讲,而这种精讲的保证就是要花更多的时间备课,精心做课前准备,要想真正能推进课堂教学的改革,就要有恒心,有毅力。这样才能真正做到实效,从而提高教学成绩。
(二),学生方面
1、指导他们养成课前预习的习惯;
有效的预习可以使学生在听课时有的放肆,会抓重点,从而达到攻克难点的目的。所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务,这样我们的教学进程便会流畅的多,轻松的多。
2、课堂学习习惯:
课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己。即:声声入耳,字字入目,动手动脑,用心学习。一个好学生必须要抓住课堂,只有将知识理解于课内,才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。这也就是我们平常所说的向课堂要效率。
3、课后巩固习惯不可少
复习是巩固和消化学习内容的重要环节。我们可以鼓励学生每次作业都要先复习然后再做题。然后要像对待考试一样对待每次作业。我们要告诉学生,人脑毕竟不是电脑,人的记忆力都有一个遗忘的过程,这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。复习包括两方面的内容:一是记忆性的复习;二是应用性的复习。第二种类型的复习是建立在记忆的基础上的。所以我们要告戒学生万万不可眼高手低,应该从基础开始,一步一个脚印,踏踏实实的搞好自己的学习。
(三),师生配合,共同打造“高效课堂”
离开了师生的默契配合,任何模式的课堂都是空谈,所以我们一定要建立起良好的师生关系,只有这样,我们才会打造出具有自己特色的课堂。那么,如何建立良好的师生关系呢? 第一,我们要做学生的知心朋友。只有建立了朋友式的师生关系,我们才能知学生之所想,知学生之所需。只有解决了学生的思想问题,他们才会把心思放在学习上。
第二,建立互相尊敬,互相理解,互相信任的师生关系。我们只有充分的保护了学生的自尊心,才会得到学生的尊重。同样,我们也要充分的相信学生,理解学生,才会建立融洽的师生关系。
总之,在使用五步评价教学模式的同时,还要把课程理念和我们的教学模式有机结合起来,消除随性心理,力争有所创新,让我们为了提高自己的教学成绩打造一条新路。
我们的每个步骤都有一个评价等级,具体评定如下:
第一步:(导入)5分。Ⅰ级,了解本课学习目标(3分)。Π级,能记住学习目标。(5)
第二步:(学习新知)60分。Ⅰ级,能正确朗读句型,和同伴练习,(40分)Π级,能读,并能正确理解句子含义,知道句子中重要单词及短语的用法,(45分)。Ⅲ级,能背,(50分)。Ⅳ级,能创设语境自己建立新的句子,(55分)。Ⅴ级,能说出更多的句子,并串联成文章,(60分)。
第三步:(展示)(10分)。Ⅰ级,基本能读。Π级,语言流畅,声音洪亮。Ⅲ级,声音洪亮,语言流畅,声情并茂。
第四步:(测试)(25分)。Ⅰ级60分,Π级,70分,Ⅲ级80分,Ⅳ级90分,Ⅴ级100分。
第四篇:英语听说课教学反思
英语听说课教学反思
通过这次培训学习,我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座,使我受益匪浅,给了我很多启发,让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。我反思了自己的听说课教学。长期以来,中学英语教学目标单一,教学方法较死板,教学内容较陈旧,考试以语法知识为主,在教学中明显存在着“重知识传授,轻能力培养”的问题。许多学生学了多年英语以后,仍然听不懂、说不好。在教学过程中存在着许多问题:
1、听力教学目标及教学重点定位不当。
2、听前引导不够。
3、听后任务缺失,听与说环节割裂。
4、教学活动流于形式,没有实效
5、教学密度、时间设计不当
6、忽视听力策略及听力习惯的培养
7、在听后环节,老师控制性训练过多
这些问题给我们提出了英语教学中新的要求,即:培养学生听、说、读、写的技能,让学生能初步使用英语进行交际。如何才能提高学生的听说能力呢?。下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。如果听力教学流于形式,我们的教学的有效性就无法体现。我们教师要正确引导,帮助学生提高听力并不断进行完善。我们教师要做到以下几点:
1、对教学对象有较充分的认识和了解。
2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。
3、正确地使用听力材料
4、使用英语组织教学,给学生营造一个学习语言的氛围。
5、正确对待学生在听说训练中的错误。
6、利用多种教学手段激发学习的兴趣,培养良好的听说习惯。
7、通过多种渠道,开展语言实践活动。
英语阅读课教学反思
初中英语阅读教学既是教学重点,也是教学难点,培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流,这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构,而是有交际愿望和交际目的的。在英语教学和学习中,阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识,还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展;而且,阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。
采用小组合作的形式。课堂上小组共同阅读,合作学习,使学生在平等、协作、交流、讨论中,都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中,小组内先读,先练说,每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨,在学习活动中互相帮助,共同提高,知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理,更能保持和提高学生学习英语的兴趣,对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。
语法课英语教学反思
采用多媒体课件(PPT)进行教学,创设英语学习情境,调动学生学习兴趣。首先,我利用多媒体播放一段英文歌曲,创造英语教学环境,并引出本节课的学习内容。然后,我通过多媒体出示图片,引领学生进行学习、操练现在进行时。接着,进行一段听力训练,对所学知识进行检查和练习。然后,让学生进行模仿表演和猜测,活跃课堂气氛,调节学生的兴趣,操练所学句型。
通过本课教学,使学生在轻松愉快的环境中,完成现在进行时的学习。学会理解并运用现在进行时态,学会动词-ing的变形,学会区别一般现在时态和现在进行时态,并且培养学生学习英语的乐趣,启发诱导学生将所学知识创造性的运用于实际。
课的开始师生间互相亲切的问候,教师对学生进行简单的口语提问,让学生来自由回答,从而使师生情感互融,迅速营造温馨愉悦的教学氛围,帮助师生以良好的精神状态进入课堂教学。
一堂成功的英语课需要教师和学生双方共同来完成,教学不再是以教师为主导的传统的单方面传授知识,教师要正确合理的引导,使学生在整个教学过程中能积极参与讨论、表演,善于发问等等。另外英语教学要多采用小组讨论或竞赛的形式,这样才能更充分地调动学生的积极性;才能更进一步地激发学生的求知欲,建立自信心,才能更有效地培养学生的合作精神和创新意识。
第五篇:英语听说课教学模式初探
英语听说课教学模式初探
该模式适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学
Section A是语言的基本内容,是语言的输入阶段。Section B是综合的语言运用和知识的扩展部分。
(一)教学目标(Teaching aims):
(教师可以根据学生水平,发展层次,提出不同的目标要求,不同的学生可以布置不同的任务,让所有学生经过努力都能完成任务。)
(二)教学准备(Teaching materials):
Teacher: 教师课前需要做哪些工作,准备哪些教具,上课需要的示范物。Students: 学生需要为本节课准备哪些物品
(本环节教师可根据具体教学内容灵活处理,可多可少,可有可无)
(四)教学过程(Teaching procedures): Module 1 热身(Warming-up)
(在此活动环节中,教师依据教授内容灵活处理,选择下面的方法和步骤。)1.话题交流(Free talk or daily English)
结合本单元的中心话题,师生或者生生进行互动,开展口语交流活动。2.复习/头脑风暴(Revision or Brain storm)
针对本单元所涉及的中心话题,联系学生以往所学的有关内容,进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语,创设适当的语境,复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动,联想与话题有关的内容,进行小组合作学习,以旧带新,拓展知识,为新课做知识储备。例如,问路、指路这个中心话题,联系学生以往学过的有关内容,进行旧知识复习。next to , go straight on, turn left/right 等。Module 2 中心任务活动(Main tasks)
(说明:任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的,每个单元应有一个中心任务,完成这个中心任务需要很多目标语言,要把这些目标与分散到各课时内学习,在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动,每个小任务活动都学习使用一小部分目标,教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的,任务活动可多可少,可繁可简,可大可小,没有限定,均以学生能顺利完成学习任务为目的,以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法,不是固定的一成不变的框框。教师可参考)Task one: 任务1应该是本单元话题中最简单的任务,所用的语言应是本课时最基础的语言,基本采用第一和第二人称,目标语言主要使用的是1a—1c部分。Step 1.1a 学习目标语
1.Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述(这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程),教师可以给予适当的问题提示,根据学生已有的知识采用问答式,例如:What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?„ 引导学生观察图画,进行口语表述。
2.Study new language:教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习,学习完成任务所需要的目标词汇、句式等,再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习,体会、使用语言。Step 2.1b 听力训练 1.Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容
教师要帮助学生明确要求,并且给出一定的听力方法指导。放录音时,第一遍录音只听,不做练习,放第二遍录音时,完成练习。
2.Listen and complete the materials: 听力材料的再利用(灵活处理的环节)
新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字,在平日的教学活动中容易被忽略,但是它们又是每单元的主要教学内容,对此,教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法,将听力材料不完整地呈现给学生,学生根据上下文和已有信息将材料补充完整,亦可进行听写、补写或者排序训练。(此步骤教师应灵活运用,根据教学内容设定,对于较难的听力材料可以这样处理。)
3.Listen and repeat: 听录音跟读、听力练习后,学生已有了较完整的听力材料,再通过听录音跟读,让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容,训练正确的语音语调,进一步巩固目标语言,为后面要完成的任务打下口语基础。(此环节中建议教师和学生同听同练。)Step 3.1c 任务活动
教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一:
1.Pair work: practice the conversations 结对练习对话,根据对话内容,进行模仿练习。
2.Make a survey: 调查汇报教师根据话题提出任务,给出适当的语境,通过语言或图片等提示,可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务,让学生运用所学语言完成任务1。Task Two: 任务2应该是任务1的延伸和拓展,以听力材料的话题为任务活动中心,基本采用第三人称,目标语言主要为2a—2b部分的内容,活动重点在听和说。(2a-2b部分)Step 1.pre-listening 听前活动 Talk about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述
2a的听力是在1b的基础上加以拓展的,难度要比1b大一些,因此,在设计教学活动的时候,要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。
在进行听力练习前,教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述,可以提出具体的问题启发学生思考,带领学生预测将要听到的内容,调动学生积极参与活动。
Step 2.While-listening 听中活动
1.Listen and do 2a 听录音,完成2a部分练习,经过图片表述以后,学生对听力的内容有所预知,有所了解,降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时,一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前,教师要注意引导学生抓关键信息。
2.Listen and do 2b听录音,完成2b部分练习,再次听录音,根据2a练习内容,补充完成2b练习,引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。
3.listen and answer听录音,回答问题(灵活处理的环节)完成2a 和2b后,教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题,进行判断或选择,训练学生辨别信息真伪的能力。(此步骤教师应灵活运用,根据教学内容设定,对于较难的听力材料可以这样处理,容易的材料可有可无)Step 3.Post-listening 听后活动,1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序
设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容,让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。
2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读(必需的环节)
此时学生已经熟悉了听力材料,再放一遍录音,让学生跟读。这样,既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用,在听和读的过程中培养学生听、说的技能,也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时,又为2c的Pair work打下了基础。
Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务,是任务1和任务2的综合和拓展,人称混合应用,目标语言包括了任务1和任务2两部分。2c Pair work Step 1. 根据对话内容,进行模仿练习。
Step 2.Activities: make new conversations教师根据话题提出任务,借助于图片与相关的Key words的提示,让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活,生活就是知识,生活化的角色更易于调动学生参与的积极性,要使用有限的课程资源,尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。
Step 3.Summary小结
Grammar Focus进行语法归纳,掌握目标语言的语言结构。在这个环节中,要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用,通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用,具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态,怎样用,让学生感悟、进行实践。Step 4.Homework 本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业,让有听力条件的学生再巩固听力,并将课堂口语任务活动落实到书面。
(五)教学反思(Thoughts and feelings):