第一篇：关注学生的个性偏差
关注孩子的个性偏差问题
俞越华
接手班主任才短短的数日，在处理班级事务时，发现现在的孩子存在很多的问题。而最令我担心的是孩子的个性偏差问题。
一、个性偏差的表现
我们班由原来的四年级各班学生重新组合而成，虽然在四年级的时候我任职过各班的音乐课，对他们也有一定的了解，可是那还是很片面的。换做班主任的身份面对他们，相处的多了，关注的多了，会发现很多孩子的问题。一个班级有很多的孩子，他们的个性 各不相同。可是发现很多的孩子出现了个性偏差的问题。案例：
我们班的虞至峰同学从小由爷爷奶奶带，由于长时间的隔代教育，父母长时间的疏于管教，这个孩子在学校的表现很是糟糕。面对班级中的同学，他总是以大欺小，每天都有同学被他弄哭。向我告状的声音不绝于耳，要不是弄哭女生，就是和男生打架。。。他让我每天都为处理班级的这点事情忙不停。慢慢观察下来，就是因为他太过于冲动，不会寻找好的沟通方式。例如：
本周周二的事情，他和我们本班两个同学一起在外面吃饭，原本说好一起回学校，由于虞至峰吃饭速度慢，吃的量又多，那两位同学要赶回学校做作业，最后留他一个人。原本一件很正常的事情，可是他却做出了夸张的举动。他匆匆赶上去，追
他们。当看见他们时，竟将嘴里特意留的一口饭喷在了一位同学的脸上和脖子里。
师生对话：
师：为什么要把饭喷他脸上？
生：他不等我！（理直气壮）
师：那你可以和他好好说啊？
生：为什么要和他好好说？
分析原因：
其实虞至峰想要和他们一起回校，因为他渴望得到友谊，可是他的冲动的行为，让孩子们离他越来越远，与他的想法也背道而驰。不懂得如何和自己的同学和睦相处，不知道该用怎么样的语言去沟通，只是为了自己的一时不快，却让自己置于这尴尬的境地。家里他是最大的，什么都听他的，爷爷宠着，爸爸妈妈一直忙于自己的工作而忽略他，他在学校出事情了，回去父母也不是很关心，父母的漠视，长辈的溺爱，让他形成了如今的个性。梭罗曾言：爱是一种无法消除的饥渴。溺爱和缺爱都将对身心疾病产生重大影响。我想他就是以个明显的例子。
这样的孩子，在时间的推移中，早已形成自己的个性，而这个个性却会在他以后的人生路上带来很多的麻烦。个性的偏差还是要寻找最终的根源，多多的教育，多多的关心。
第二篇：关注学生情感,彰显学生个性
关注学生情感，彰显学生个性
在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，彰显学生的个性，我有以下几点尝试：
一、挖掘教材之美，丰富学生的内心。
小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。
首先是语文教材中的自然美。
语文教材中的许多课文是描述大自然的，例如《美丽的小兴安岭》描写了祖国东北的小兴安岭在一年四季的变化；《庐山的云雾》，紧扣住庐山云雾的特点，运用联想、比较和比喻等方法，以明快优美的语言，描绘了庐山那秀丽多姿、神奇多变的景观。在教学过程中，我充分利用这些教材提供的美育因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。
其次是课文中塑造的人物形象美。
小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象：如亭亭玉立的白杨树、辛勤劳动的小蜜蜂、向命运挑战的霍金„„这些一个个生动具体的人物（或拟人化）形象，无不给学生留下深刻地印象。教学过程中，我充分利用这些感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富各自的内心及精神世界。
二、加强阅读指导，培养学生的情感。
在阅读教学中，我能加强指导，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重情感、美的体验，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感。
1、培养阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢？一是选择“浅”“近”的内容。小学生，他们的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料，如童话、寓言、故事等，让学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点。
2、注重情感体验。
在阅读教学中，对于哪些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象，能说出自己独特的感受，感受情节、人物的形象美，受到情感的熏陶；对于诗歌、散文，要求学生在理解内容的基础上，去想象诗歌、散文所描述的情境，体会意境及作者的情感，并通过自己的有感情朗读表现出来，受到美的熏陶，享受阅读乐趣，提高审美情趣。
3、突出个性阅读。
我们每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分作出反应，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，阅读教学中，我能重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对文本内容有自己的心得，提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体验，进而提高自己的欣赏品位和审美情趣。
三、丰富实践活动，发展学生的个性。
丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。
1、重应用。随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大。学生在课内学到的东西已不再是单薄虚拟的，如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。
2、重过程。关注过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。
如在学习《荔枝》一文后，学生皆能为作者的母亲对子孙那份深深地爱所感动，同时也为作者的孝心所敬佩。为此，我趁热打铁，要求学生回家帮妈妈做一件事，注意观察妈妈的动作、神态，听妈妈说些什么，然后写在日记里。在这一实践过程中，每一个学生都能在文
章内容的感染下，用自己饱满的感情、真挚的心，去回报妈妈，感受这样一个感人的过程，并创造出一份份美好的东西。
3、重体验。车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。学完《开国大典》一文后，学生都为1949年10月1日北京天安门广场举行的盛大典礼所感动，都为祖国如今的繁荣昌盛所自豪。课后，我要求学生当一名摄影记者，在国庆七天长假时，深入社区，去捕捉一些难忘的镜头，并为每张照片配上说明文字，表达自己的真实感受。
“情感是人类一切努力和创造背后的动力（爱因斯坦语），而我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到美，珍惜爱护美，并用自己的行动使美达到应有的高度（苏霍姆林斯基语）。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的理想境界。
第三篇：关注学生情感,发展学生个性
关注学生情感,发展学生个性
《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。注重学生的独立思考，和情感体验，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。
那么，在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，发展学生的个性，我有以下几点尝试：
一、挖掘教材之美，丰富学生的内心
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。
首先是语文教材中的语言文字美。中国的文字是很好的美育素材。中国的文字是在象形文字的基础上发展起来的象形、表意相结合的文字。象形字、形声字俯拾即是。中国的文字已经有大约三千多年的历史，用文字作为载体的文化成果可以说是浩如烟海。通过学习生字，学生也可以受到审美的教育，我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作，在讲授这些作品的同时，我能充分利用语言文字的美，把中国语言文字的美教给学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而热爱我们伟大的祖国。
其次是语文教材中的自然美。语文教材中的许多课文是描述大自然的，在教学过程中，我充分利用教材提供的美育因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。
再次是课文中塑造的人物形象美。小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象教学过程中，利用感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富各自的内心及精神世界。
二、引导阅读，培养情感
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重情感、美的体验，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感。
1、培养阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。那么怎样培养乐趣呢？一是选择“浅”“近”的内容。小学生，他们的阅读能力有限。二是要阅读形式多样化，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点。
2、注重情感体验。注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要给学生以情感的熏陶、感染，培养学生的情感。
有鉴于此，在阅读教学中，对于哪些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象，能说出自己独特的感受，并通过自己的有感情朗读表现出来，受到美的熏陶，享受阅读乐趣，提高审美情趣。
3、突出个性阅读。我们每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分作出反应，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对文本内容有自己的心得，提出自己的看法和疑问。
三、丰富实践活动，发展学生的个性。
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。
1、重应用。随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大。学生在课内学到的东西已不再是单薄虚拟的，如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。
2、重过程。关注过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。
3、重体验。车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。生活是五彩缤纷的，处处充满美，但需要我们做个有心人以自己独特的视觉，去善于发现，去积极感受，去充分体验，拓宽自己的视野，丰富自己的情感，发展自己的个性。
学生在实践活动中，能用自己独特的视觉，用心去发现社会的进步与发展，感受生活的美好，从而唤起对美好事物的向往，积极创造更加美好的未来。
情感是人类一切努力和创造背后的动力（爱因斯坦语），而我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到美，珍惜爱护美，并用自己的行动使美达到应有的高度（苏霍姆林斯基语）。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的理想境界。
第四篇：行为偏差学生
行为偏差生帮扶计划
班级：一年级
班主任：范亚会
为了全面推进素质教育，帮扶“问题学生”解决问题，既成人又成才，特拟定不良行为学生帮扶计划：
一、工作思路
全面贯彻党的教育方针，建好一支帮扶队伍，一切为了学生，为了一切学生切实做好帮扶转化工作，全面推进素质教育，为创建和谐校园而努力奋斗。
二、工作内容
1、狠抓教学质量，以教学质量的提高，推动问题学生的转化。
教学质量始终是学校的生命线，以提高质量为目标，狠抓教学常规，落实教学常规管理，发现问题，及时整改。
2、建立良好的帮扶转差工作领导集体，形成帮扶工作网络。
教师都应参与到青少年德育工作中来，形成各职能部门协作，齐抓共管的立体帮扶网络。
3、狠抓帮扶转差工作队伍建设，尤其是班主任队伍建设。帮扶工作中要做到“定人员”“定措施”“定目标”，作好帮扶记录，要从思想表现、学习成绩、生活健康等方面关心学生，确保帮扶对象有较明显的进步。
4、构建家校沟通平台，确保家校交流渠道畅通，整合资源，做好问题帮扶转化工作。
设立家长开放日，全面开放学校管理和教育教学工作，邀请家长走进校园，走进课堂，参与到帮扶工作中来。健全老师家访，家长制度。老师、家长共同“会诊”，找到问题学生“病因”，“对症下药”，务求“药到病除”。充分发挥家长委员会的作用，听取家长委员会对学校帮扶转化工作的意见和建议。
6、整合教育资源，开展丰富多彩的活动，正确领导问题学生。
充分利用校报，宣传橱窗、广播站、黑板报作为宣传阵地，对问题学生进行正确领导；利用班会、晨会、升旗仪式对问题学生进行正面教育；利用演讲、征文主题班会趣味游戏等诸多形式，鼓励问题学生找亮点，重塑其信心，从而引导他们走上正确的轨道。
三、具体帮扶步骤
1．建立帮教档案。及时填写不良行为教育方案。
2．掌握帮扶对象的基本情况。在较短时间内要熟悉帮扶对象的思想、学习、性格等方面的优缺点
3．在课堂教学活动中，做到每节课至少提问每个“问题学生”一次，给他们更多的发言的机会和自我表现的机会。即使他们答错了，也要以鼓励代替批评。
4．每周调研一次，从与其他学生交流的中间获取一些有关问题学生的近期表现，及时了解掌握问题学生的进步状况，发现他们的闪光点并及时的给予肯定和表扬，使他们获得信心。5．每周至少与问题学生亲切交谈一次，了解他们在思想、学习、生活各方面存在的现实困难和问题，并给予耐心、细致地指导，帮助他们解决问题、克服困难，促使他们进步。6．每两周与问题学生家长进行电话交流一次，了解学生的家庭情况，掌握学生在假日里的家庭表现，与家长达成共识，取得家长的理解与支持，使家庭与学校协调做好学生的教育。7．在日常活动中，要多给问题学生创造发挥自身特长的机会，使他们在积极的表现中获得心理上的满足，不断增强自信心。
8．要经常地与其他教师进行联系，了解帮扶对象在其它课上的表现，并及时将学生在该科学习中存在的问题与该科教师沟通，与其协同帮助学生解决这些问题。
行为偏差学生帮教工作总 本学期，学校举行了师生帮扶学困生活动，作为班主任帮助学困生进步更是责无旁贷。通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；现对这项工作总结如下：
一、理解、尊重、宽容，善待差生
教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。
二、具体问题具体分析
在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，争取科任老师热心配合，使得每一位学生能安。差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。
三、争取差生家长的配合：
没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，这对差生成绩的提高有很大的作用。
四、给差生指出切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
第五篇：关注学生个性差异(研究报告)
《关注学生个性差异，提高科学实验效率的研究》
（子课题：关注学生学习习惯，提高科学实验效率）研究报告
武平县实验小学课题组：聂有礼执笔
一、课题的提出：
在新一轮基础教育课程改革中，教师的教育观念、教学方式、教学行为也在不断转变。差异教学体现了当前教育的追求和人文精神，符合素质教育的方向和新一轮基础教育课程改革的要求。在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来。在当今倡导教育和谐发展的背景下，照顾学生的个体差异，满足学生的不同学习需要尤显必要。
《关注学生个性差异，提高科学实验效率的研究》，目前未发现有人进行同课题的研究。有人只进行过《提高小学生科学实验效率的研究》、《提高农村小学的科学实验效率》等的研究。
二、研究对象及内容：
研究对象:三——五年级学生
研究内容: 1.小学生不同学习需要类别的研究。
2.实验教学中关注学生个体差异教学策略的实验研究。3.小学生的不同学习需要和差异教学策略的对应研究。
三、研究目标：
1.实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配,能够促进每一个学生更好发展。
2.在科学实验教学中，实施差异教学，将个性与共性辨证地统一起来，能够大面积的提高教学质量。
3.理清小学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合小学阶段具体可操作的差异教学的方法。
4.努力适应课标的精神和内容要求，使不同学习需要的学生有不同层次的发展和提高。
四、研究方法： 1．对比实验研究法：实验过程中，确定应用个性化学习的平台的实验班与对比班，将实验班的教学效果与对比班的教学效果进行对比。
2．经验总结法：通过总结教师的实践经验，实践与理论相结合。3.观察法：对学生的个性化学习及情感倾向进行观察，及时发现学生的变化情况。
4.座谈法：与学生进行访谈，了解关注个性差异对学生在学习兴趣、学习态度、个性发展等非智力因素方面的影响。
五、研究过程和步骤：
本课题分三个阶段
第一阶段2013年8月—2013年9月准备阶段； 1.学习相关理论，确立课题和研究团队。2.问卷调查分析，制定课题研究方案等。
第二阶段2013年10月——2014年3月实施阶段； 研究实施方案，并具体实施。在实验中认真做好记录，并及时地进行阶段性的总结。并在此基础上寻找研究中的问题和缺失，积累典型案例，进一步将课题研究向更深处展开。
第三阶段2014年4月—2014年6月验收总结阶段； 1.撰写结题报告、论文，展示实验成果。
2.对研究所获得的材料、经验进行全面分析，总结推广。
六、研究措施：
现在的学生由于家庭背景、教育方式、教育方法、智力基础等存在差异。教师的教学内容多，为赶进度，教师顾不上关照全体学生。在备课时忽略学情差异及各班级、个体的差异。通过和同年级、同班级的其他科老师的探讨交流和对学生的问卷调查，我们总结归纳出如下等情况：
1.学生对学习科学兴趣浓厚，但只是因为科学课有玩。上课前每次都有预习的同学只占23%，对科学课感兴趣的占27%的，上课能专心听老师讲课的占30%，每次有举手发言的占16%，而能把老师讲的内容记在本子上的只占15%。
2.学生在实验活动中只停留在儿童嬉戏的层面，缺乏思维、缺乏合作精神，能做到及时填记录表的只占22%。学生的动手能力差等等。
根据学生的各种现象，我们采取了一些措施，收到了一定的效果： 1.培养学生上科学课的兴趣。我们注意科学课堂的引入，如通过一些谜语、游戏、情境等进行课堂导入。例如《寻访小动物》一课，用猜一小动物的谜语导入；在《我们周围的空气》一课，用找空气的游戏导入等等。激发学生对上科学课的兴趣，使学生喜欢上科学课。2.培养学生准备学习用品、整理实验桌的习惯。针对学生课前准备、课后整理用品的等习惯的养成，我们采取每周主攻一个习惯，如这个星期，我们主要抓学生上课前学习用品的准备，这个习惯养成较好了，下周我们主要强调学生实验完后实验用品的整理，针对学生特点，让学生比一比，哪组同学的桌面收拾得又干净又整齐；在养成后一个习惯的同时对前面养成的习惯照样常抓不懈。让学生个个都养成良好的学习习惯。
3.培养学生自主学习——利用目标激励法，激发学生自主学习的动力。教师在教学过程中，要引导学生由认同目标，自主选择目标过渡到自我设计学习目标，变“要我学”到“我要学”，激发他们的学习动机，使学生主动参与学习活动，获得学习成功的快乐。如在教学《不同用途的纸》中，教师先和学生制定好研究目标，然后让学生独立思考，自己提出问题和选择研究方法，进行研究。有的选择“比较纸的吸水性”、有的选择“比较纸的承受拉力程度”、有的选择“比较纸的承受弯曲能力”等等，由于学习内容是自己选择的，所以在学习过程中他们也特别认真，好像科学家那样“真刀真枪”地在进行研究。
4.针对第二实小五年级的学生有80%没有预习的习惯，采取了在全班上课时，讲解课前预习的习惯有什么好处，对我们有什么帮助等的学习习惯教育，在下节上课时，检查全班同学多少人已经进行了预习，对有预习的人进行登记、表扬。针对有70%学生在上科学课时不认真听讲、不记录的情况，采取了在4人活动小组里看看谁的课堂记录记得全面、认真的比赛，每月一检查，到期末时进行统计评比等。
5.在教学设计时要想到学生的差异思维，提高科学课堂效率。在教学活动中，师生互动、生生互动，在相互碰撞中，不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序，乃至新的教学目标。因此，新理念下的课堂教学，必须着力做好教学设计。使教学设计，真正关注学生的发展，想到学生的个体差异，从而促进学生全面、和谐地发展。
6.要在教学过程中利用学生差异，提高科学课堂效率。在学习方式方法上要尊重学生差异，让学生独立思考，允许不同的学习方法的出现。给予充足的时间和空间，让学生畅所欲言，同时认同各种不同的想法，这样不同的学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。
7.在实验过程中利用学生动手能力的差异，提高科学课堂效率。由于学生所处的家庭环境不同、生活条件和生活经验不同、知识背景不同，导致学生的动手能力的不同。教师要根据课堂实验的要求，针对学生的差异，提出不同的实验要求。充分发挥实验小组内的分工与合作的作用，根据各人的能力，合作做好课堂实验的各项工作。
8.根据学生差异进行评价，提高科学课堂效率。评价学生不能单纯的以某唯一条件为标准，要多方面考查学生。包括知识技能的掌握、独立思考的能力、解决问题的能力、动手操作的能力等。比如对不同学习能力的学生，教师应准确地根据学生的实际情况评价学生的作业，更好地推动优秀生精益求精，保护后进生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的民主氛围。
七、实验成果：
1.评优、公开课：钟庆珍老师上了《我们周围的材料》《茎越长越高》《相貌各异的我们》（获县评优三等奖2014.4）《绿茶的泡法》、徐世荣老师上了《雨水对土地的侵蚀》《马铃薯在水中的沉浮》、聂有礼老师上了《测量力的大小》《摆的研究》等公开研讨课。受到全校老师的好评。
2.论文发表：聂有礼老师的论文《浅谈小学科学实验课堂学生探究方法》发表在CN13-1399/G4《教育教学论坛》2014.1杂志上；《关注学生差异，促进学生发展》发表在CN11-1281/G4《教育研究》2014.5杂志上。徐世荣老师的论文《在科学教学中培养学生的实验能力初探》被评为2013县中小学实验教学优秀论文（2013.11）,入编福建省中小学实验教学2013论文集。钟庆珍老师的论文《让学生在“玩”中学科学》获县优秀论文一等奖并汇编（2013.11）。
钟庆珍老师撰写的《关注课堂中的个体差异》论文在11月发表在学校刊物《陶子心语》上。
3.指导老师：聂有礼老师指导的评优课《身体的结构》获县二等奖；徐世荣老师指导的评优课《相貌各异的我们》获县三等奖（2014.4）。
4.指导学生：2013.11指导学生参加《青少年科技创新大赛》，钟庆珍、聂有礼、徐世荣老师指导的学校科技兴趣小组的同学“节约粮食、从我做起”获龙岩市三等奖、县二等奖；钟庆珍、徐世荣、林荣兰老师指导的王冰璇同学“多功能便利折叠凳”获县三等奖。
八、反思：
经过一年来的研究，我们虽然取得了一定的成效，但也存在着一些问题。如：因为班级人数多，课堂纪律很难调控，在实验时，收放把握难，学生的动手能力差，小组合作效率低；有些实验器材等硬件设施还跟不上，导致有些实验无法进行等。今后，我们要充分发挥教师的主动作用，多自制一些教具并且可用其他物品代替的尽量使用代替品。努力优化科学课堂教学，关注学生个性差异，提高科学实验效率。
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