第一篇：浅谈语文教学中的审美教育与情感渗透
浅谈语文教学中的审美教育与情感渗透
摘自：《星韵网》
把美育引入学校教育，以陶冶情操为目的，培养青少年具有高尚的道德情操，崇高优美的感情，丰富的文化知识修养，是学校教育的一个必不可少的内容。
美育与德育、智育并不矛盾，德育不是说教，智育不是灌输，它们同样也是一种艺术，这种艺术和其它艺术一样需要情感的交流和融洽的师生关系。从某种意义上说美育也是一种情感教育，没有美育，人生就会失去一半的美好意义，那么如何把美育的原则贯彻到中学语文教学中去，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人，鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生在学习知识的同时获得一种美的享受呢？
首先，要创造一种富有感染力的教学情境。
美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在这种生动活跃的教学气氛中，教学课题不再是抽象的条文，而成为一种被学生热爱的对象。使学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正做到学生是学习的主体。具体来说有以下三个步骤：
第一，课文朗读先声夺人
课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效的领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，必须借助朗读体味。揣摩其内在意蕴。使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。
第二，感受入手，渐入情境
语文课不同于鉴赏批评。有着自身的规律及要求。这就要求教者应善于扑捉信息，从感受入手，使学生直接入情入境。
第三，适时点拨，把握内涵
美的内涵丰富多彩。美的形式多种多样，好的课文不但有完美的形式，更有其内在的思想意识，因此教师应在阅读感受的基础上，抓住重点，适时点拨，使学生把握教材的内涵。总之，教学情境的设置应根据教材内容及学生的实际情况灵活采用，还可通过多种途径如图画，音乐、幻灯、电影、录相等为学生再现教材提供的情境，激发他们的情感和兴趣。其次，要因材施教，寓教于乐，即以教材为主线，充分挖掘课文内在的情感内容，使德育以情感为引导，智育以形象为先导，培养学生健康向上的审美情感。
由于现行的中学教材所选课文大多是古今中外的名家佳作，其中除考虑到语文基础知识的科学性、系统性、知识性以外，许多课文本身就具有鉴赏价值。因此这就要求教者首先必须具有丰富的鉴赏经验，在保证“传道授业解惑”的前提下，调动各种手段利用多种形式对学生进行审美教育。例如，在讲授《朱自清先生》一文时，先请学生说说朱自清先生有哪些代表作，并请学生回忆一下初中学过哪些朱自清的文章。这样很自然的由朱自清的《背景》引出朱自清的生平。由其生平介绍讲到毛泽东对其的评价，经过这样一环紧扣一环的引导，顺理成章地由其散文作品的朴素清新，引出其人格的崇高伟大，明白了爱国主义情感具有品德和智慧结合的特征，明白了美不但在形式更在内容。
应该指出的是中学语文课有其自身的目的性要求，因而也不可能对学生进行系统的审美教育与培养，这就要求教师必须依据学生的心理特点及实际情况，结合教学内容，由点滴入手，见“缝”插针，从内容和形式的有机统一中去了解什么是真正美的事物，什么是丑的事物，什么是积极健康的情感内容。潜移默化，寓教于乐。
第二篇：在语文教学中渗透情感教育
在语文教学中渗透情感教育
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。情感教育在语文教学中的渗透有着得天独厚的条件，即语文教材文质兼美，给我们展现了一个璀璨夺目的美的世界。纵观小学语文教材中的大量作品，字里行间无一不凝聚着作家对祖国的自然风光的无限热爱，对周围事物的深切体会，它们或清新委婉，或崇高悲壮，让人回味无穷。因此，在教学中，要适时地把情感教育贯穿在教学的各个环节中，把情感传递给学生。
一、情感教育在语文教学中的重要性
（一）情感教育具有调控学生感性思维的作用，能够增强语文教学的时代感。小学生的情感特征在各个年龄阶段都具有不同的表现形式，但是受年龄以及知识水平的限制，因此他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，此时情感教育就显得尤为重要，它可以最大程度地调动学生的积极性，协调他们的认知情感，更好地开发出他们内在的潜力，让课堂更有活力。教学的实践证明，语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学作品，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观，进而让学生感受时代跳动的脉搏。
（二）情感教育具有潜移默化的熏陶作用，有助于提升学生的审美意念。由于情感教育具有可溶性，能够通过语文教学将文中所承载的情感传达进学生的内心深处，这样，学生在理解和体会文章时，这种情感就会经过他们的加工提炼，变成自己的情感。因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、高尚的道德情操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。
二、情感教育在小学语文教学中渗透的几点思考
（一）深刻解读教材，准确地把握教材中的情感因素。
通过语言文字表达情感是语文学科的特点。小学课文中很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的条件。要使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起着主导和桥梁作用。教师应该明确地、有意识地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小学生那幼小的心弦，使他们产生思想的共鸣。
（二）发挥语言优势，达到以情激情的良好效果 教学中可以采取教师示范读，学生听中生情；学生自己读，读中悟情的方式，来感受课文独特的魅力。
1、语言要饱含感情，以声带情。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过的语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。如《普罗米修斯盗火》一文，教学过程中可以用饱含深情的阅读把普罗米修斯孤独、寒冷、饥渴、伤痛、失去自由的形象越来越深刻地呈现在学生的脑海中，让学生充分感悟他伟大的牺牲精神。
2、语言要简洁、生动、形象。教师说话要抓住关键，言简意赅。既忌矫揉造作，又忌肆意纵情；既忌怪诞晦涩，又忌重复絮烦。应力求“言尽而旨远，言简而意丰”。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。
3、凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，为开发语言的潜能，教学中要凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。如教学《月光曲》一课时，教师可以运用投影图象和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。
（三）创设情境，以境生情来拨动学生的心弦 语文教学中常用的情境创设有以下几类：
1、模拟真实情境。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效地激发教师所期望的情感。如一位老师教学《十里长街送总理》就值得借鉴。课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。、问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。如课文《观潮》一文中，作者对大潮的描写，是在表现人的生活，是潮声，更是心声，时代声。“再近些，只见白浪翻滚，形成了一道六、七米高的白色城墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“闷雷滚动”、“山崩地裂”、等词语。生动地展现了大潮波翻涛涌的壮阔景观。作者把大潮的神奇，尽情描绘，为大潮的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。老师在备课时，应时深刻体会作者所传递的情感，并进行绘声绘色的讲解，才能使学生顿悟大潮的宏伟，饱含激情的触笔，激发学生积极向上的心志。
3、真实情境。创设真实情境，就是让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。
（四）构建对话平台，拓展思维空间，达到情感共鸣
情感教育贯穿于语文学习活动的方方面面，尤其是显现于听说读写及实践活动中。作为起主导作用的教师要在抓住课堂教学读、议、说的基础上，抓住文中情、作者情、自我情、社会情的四位一体的联系桥梁，构建文本对话平台，或赞扬，或驳斥，或补充教材，或倾吐心声，让学生自由倾吐情感，尽情施展才华。六年级上册《给家乡孩子的信》中巴金谈写作说道：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”我们可以采取回溯前文，联系上文的办法，就地取材，因势利导，借助文本自身的资源来完成激发情感的过程。读读这句话，巴金到底有没有才华？何以见得？他其实想告诉我们什么？巴金用他的作品表达怎样的感情？通过与学生对话来拓展学生思维的空间，从而达到与教者、作者的思想共鸣。
（五）深入分析课文，比较体验不同的情感
情感教学中，教师的主要任务是引导学生正确领悟教材情感，以达到情感的升华。教学过程中，这一目标只有在学生正确深刻地掌握了课文内容的基础上才能实现。分析课文的具体方法有很多，比较法是常用的一种。如《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴──小女孩擦燃火些幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物──小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。学完了这一课，学生了解了资本主义穷人的生活。教师这时可让学生谈谈自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。通过比较，学生更加深刻的体会到这篇课文所隐藏的深层含义，体会到自己生活在社会主义国家是多么幸福的事。
总之,情感教育不但在学生的认知活动中起着极为重要的作用,而且与学生的德、体、美、劳的全面发展有着极为重要的关系。所以,语文教师要在语文教学中对学生进行情感教育,培养学生对语文学习的热情和兴趣,使学生受到美的情感的熏陶,进而促进学生自身各方面的全面发展。
第三篇：语文课堂教学中如何渗透情感教育
第十届全市基础教育课程改革征文大赛
语文课堂教学中如何渗透情感教育
胡勇电话：***
重庆市永川区金龙镇金龙小学校
论文类别：学科教学学段：小学学科：语文
摘要：语文教师应通过自己的真情带动学生的真情，应积极创设教学情境感染学生，让学生通过最基本的听、说、读、写等训练，得到情感的熏陶，完成情感的升华，进而美化情怀完善人格。
关键词：语文课堂情感教育
情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。同时《语文新课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。那么如何在日常课堂教学中渗透情感教育呢？笔者做了如下尝试。
一、创设教学情境帮助学生感受情
教学情境的设置主要是充分显示教学内容的情感因素，达到感染学生情感的目的。而学生预先蓄积的与作品情感气氛相协调的情绪，会增强对作品的感受和理解的效果。因此上课伊始，教师就应该利用各种手段，创设情境，制造气氛，让学生感受到文章的情感基调，从而很快的进入到课堂学习的状态中去。
（一）充分利用好导语的作用
作为课堂教学的第一环节，导语的作用至关重要。“良好的开端是成功的一半”，而导语正富有酝酿情绪，带人入境的任务，可以激发学生的强烈兴趣。优秀的精彩纷呈的导语会像磁石，深深地把学生吸引住。因此教师设计导语要新鲜活泼、形式多样、富有文采、充满感情。而教师在给学生说这些导语时更要情感饱满，切合课文的感情基调。
比如四年级课文中的《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章。我的导语是这样设计的：童年是美好的，在每个人记忆的花园里，总会有一些常开不败的花朵，给人留下永久的回忆。同学们，你有过在雨中嬉戏的经历吗？（学生回答）可是你有过在桂花雨中陶醉的经历吗？现在请你们闭上眼睛想一想：每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，一切都沉浸在花香里。你抱住那桂花树，使劲地摇，尽情地摇，任由桂花像雨点一样纷纷落下来。落在你的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得满身都是。你沐浴在香甜的桂花雨中，整个人都陶醉了，你忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”然后我让他们睁开眼睛顺势引入新课：“今天，就让我们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场美丽的桂花雨，和作家共同分享童年的欢乐。”这段导语从学生已有的生活经验切入，然后用充满感情的语言为学生描述了摇桂花的场景，激起学生对作者童年生活的向往，也唤起学生已有的情感体验，学生的情绪一下子被调动起来了，教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。
（二）利用多媒体，渲染气氛
多媒体不仅声画并茂，视听结合，而且图象活动变化，能展开情节，吸引学生入情入境，对我们的语文教学情感的激发正好起到“画龙点睛”的作用。比如，我在教学《桂林山水》一课时，学生往往对桂林山水美景缺少直观感受，如能用一些图片加以印证，让学生对画面想象，这样桂林山水独特的景便可历历在目，理解背诵也就容易得多了。音乐，能激荡人的心灵，抚慰人的心灵，对渲染情景，创造气氛，却是不可多得。在教学中如果能将音乐语言与语言文字沟通起来，教学将会收到意想不到的效果。
二、教师身体力行带动情
教师自身能对学生起到很好的情感感染和熏陶的作用,并因此会带动学生的情绪体验,转而影响到学生的学习态度。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪,使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”、“热爱自己学科的老师,他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”。这无不体现了教师自身的情感对学生的影响作用。语文课堂上教师注入情感，才能带动学生的情感，也才能真
正溶入作者的思想境界。
（一）语文老师要有真情
教师要具有一股爱学生的真情。马斯洛理论讲，人人都有希望爱别人，也渴望接受别人的爱的需求。当学生们从老师那里得到爱的满足后，自然会以真情回报。所以教师在课堂上要尊重信任每个学生，与学生及时的进行感情的交流。当学生回答正确时及时给与赞许，当学生回答错误时及时给与鼓励，哪怕是一个简单的词语、一个赞许的眼神，一个鼓励的微笑，都会让学生心满意足。而这种美好的情感会在教师长期的真情带动下潜滋暗长，进而转变成学生对语文老师的爱，对语文课堂的爱。
（二）语文老师要像演员
语文老师在课堂上必须放得开，能够在不同的课上扮演不同的角色，把书本上无声的文字变成有声的语言，通过声情并茂的语言及体态语，带动学生的情感。在教学《笋芽儿》时，教师问“你曾撒娇过吗？”生齐声回答“没有。”于是，教师又问：“比方说，你和妈妈一起出门，看见了一条非常漂亮的裙子，你很喜欢，可是，妈妈不给你买。这时，你会拉着妈妈的手，说„„” 教师一边说，一边做动作，学生看了，也模仿我的样子，细声细气地说：“妈妈，给我买吧，给我买吧！„„”有了这样的铺垫，再回到课文中学习的时候，小朋友很快就领会了小笋芽撒娇时的语气。显然，对于二年级的小朋友来说，要理解“撒娇”这个词语似乎是太难了。因此，在教学中，我将这些较难理解的词语，用学生生活中的事情来引导，将抽象、枯燥的词语具体化、生活化，学生在“听故事——想经历——模仿动作——想象说话”的过程中，激发了学生学习的兴趣，自然而然地掌握了这个词的意思。同时，也能较轻松的将这个词语进行迁移。教师放得开，学生自然能放得开，也只有在这样轻松自由的课堂氛围中，学生才能全身心神游在课堂故事的演绎中。
三、指导学生读出情
可以说在这样一个饱含浓浓情感的课堂中，几乎每个学生都想把自己内心的情感波澜释放出来，那么此时教师就应抓住时机，指导学生有感情的朗读，充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来感染学生。让他们把朗读当成一种表演，当成一种享受，当成一次自我实现的机会。课文《秋天的图画》，有一句“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把．”为了让学生体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽，我采用对比出示句子“金黄的梨树，红红的苹果，金色的稻海，火红的高粱。”让学生谈谈哪句好，好在哪里。讨论之后学生马上入情入味地朗读，有的学生还边做动作边读，以此表达感情。学生这种声情并茂的朗读，能够更好的与作者的情感交流，进而更好的理解课文，发展自己的情感空间。
四、探究文章主旨，悟出情
语文教材，为学生展现了丰富多彩的情感世界。而文章的主旨让我们看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。因此教师应积极引导学生探究文章的主旨，领悟文章所要表达的情感，这样才能让学生从内心深处与作者的情感产生共鸣。譬如我在教授《火烧云》这篇课文时，就引导学生重点抓住一个“变“字深悟情感美：课文描绘了黄昏时分火烧云的出现直至消失的整个过程，一直在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。这也正是全文的主旨所在。
而对于课文主旨的理解，除了教师设置问题引导之外，还可以让学生亲自去体验，通过自己的直接经验去感悟。例如教学《普罗米修斯盗火》时，我就让学生们把它改成课本剧去演，教学《精彩的马戏》时，就让学生真实的看一看马戏团表演，这样学生通过亲身体验，对课文理解更透彻，对作者情感领悟更深刻。
五、结合生活实际谈出情
语文是与我们的生活紧密联系的，学生在课堂上受到的情感熏陶自然也能联系到他们的生活实际。这正是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度的关键步骤，因此语文老师不能单纯的就课文讲课文，应给学生留有生发的时间。比如我在讲《地震中的父与子》这一课时就在课堂上给学生布置了这样一项任务：假如明天是父亲节，你会对爸爸说些什么呢？因为之前教师做了很多的铺垫，学生内心深处的情感已被调动起来，很多学生纷纷举手直抒心声，谈了对父爱深沉的理解，对在外父亲的思念，对出门打工父亲的担心、心疼，以及对自己以前不懂事的歉意等等。甚至有些同学是含着眼泪表达了自己对父亲的深深爱恋之情。此时作者的情感已融入学生的心中，学生的情感可以说进一步得到了深化。
六、课堂结语激发情
好的课堂结语不仅仅是对课堂学习的总结，更是对学生进一步的启发，它能诱发学生的思考，拓展学生的思维，涤荡学生的情感。比如《地震中的父与子》的结语：一次地震，书写着一个荡气回肠的故事；一句承诺，谱写出一曲激情感人的颂歌。父母之爱，是一部我们永远也读不完的书，要用一生去翻阅，去感受„„孩子们，让我们由衷的说
一声“爸爸，我爱你”吧！这样的结语再次激起了学生对父亲的热爱之情。《圆明园的毁灭》的结语：如今的圆明园只剩下这些残垣断壁，站在圆明园的废墟旁，老师想，我们心中有的不仅仅是对圆明园的爱，对英法联军的痛恨，更多的应该是一种思考。这些结语有效地让学生的感情再次得到熏陶，让他们胸中的激情继续涌动。
七、课外练笔写出情
语文的学习不应仅仅是课堂40分钟，为了巩固学生在课堂上所收获的情感，进一步拓展学生的情感，我们可以通过随笔，日记，读后感，小作文等形式课外延伸语文的学习。例如《地震中的父与子》这篇课文，在学完后，我让学生自制一张贺卡，写出他们对父亲的祝福，让他们的情感在生活中继续流淌、延伸。
总之语文教师要对情感教育引起充分的重视,在教学过程中对学生进行积极情感的渗透,将它贯穿到课堂教学的每个环节中去。教师应通过自己的真情带动学生的真情，应积极创设教学情境感染学生，让学生通过最基本的听、说、读、写等训练，得到情感的熏陶，完成情感的升华进而美化情怀完善人格。
参考文献：
[1] 《小学语文新课程标准》,2012小学语文新课程标准【最新修订版】
[2]王剑兰、张凤琴、陈尚生主编,《心理学》,广东高等教育出版社,2006
[3]沈 宁，《编制个性化的探究方案，培养积极学习情感》，《江苏教育》，2007年第9期
[4]吴云霞，《班主任的情感教育刍议》，《新课改导刊》，2005年第2期
第四篇：浅谈语文教学与审美情感培养
浅谈语文教学与审美情感培养
摘要：审美教育是对学生学习教育中一个必不可少十分重要的教育环节。美是指生活中能让人赏心悦目的一切事物，包括主观存在和客观存在，而审美是人们对一切事物的美丑作出评判的一个过程，审是一个审查审视的过程，不是人人生来就具备的一种能力，是在后天生活中逐渐培养的出来的，而如何培养学生们的审美观念，形成他们的审美能力，是语文教学的关键，大量教学经验表明，审美教育和中小学生的语文教学是密不可分的。所以如何培养中学生的审美情感？如何在教学教育生活中语文教学和审美情感培养融为一体？
关键词：审美，中学语文教学，教学中审美情感培养
引言：语文教学的内容中，很多文章著作都是选自古今中外的名家名作，里面对于环境的描写，修辞手法的运用，鲜明的人物形象的塑造，个性的突出。每篇文章的字里行间无不透露出作者对于生活的感悟和感触，对生命生活的热爱。通过语言文字的教育解读，带领同学们走进文章作者笔下的世界，在语文教学中让他们吸收文化的精髓，培养对于各种美的见解，从而形成自己的饱满的独特的审美观念。
一：审美意识
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。语文教学是美的，能让学生受到美的熏陶，提高了学生的观察力、想象力和创造力，对提升学生的精神境界起了十分重要的作用，那么，如何在语文教学中培养学生的审美情感呢，首先我们要了解以下几个概念。
（一）什么是审美
美的哲学概念，一般是指“某一事物引起人们愉悦情感的一种属性”。如果说美是事物的内在的秩序，那审美就是对事物内在秩序的识别和认同。它是一种包括了主观意识和客观评价的活动，是人们根据自身对某种事物的要求所作出的一种对事物的看法，所以具有很大偶然性。但它同时也受制于客观因素，尤其是人们所处的时代背景会对人们的评判标准起到很大的影响，所以说成长阶段的各种接触和培养以及社会大背景会对孩子今后的审美造成很大的影响。
（二）什么是审美情感
审美的建立是一种归纳思维，是一个人的行为表现和思想内涵的直接联系，但正因为我们身处的环境会不断变化，每个个体会发生随之环境的各种变化，于是乎各种对于美的定义也会发生变化，因此我们随之的审美也会发生改变，在适应的过程中，所以我们也要培养学生们属于自己的审美。二：中学语文教学中的美
语文的美渗透在语言文字中，美，在语言文字中流淌，“中国有悠久的历史，有优美的环境，长期地孕育着中国文化，使中国语言成为世界上最优美的语言之一。”
李太白那气吞山河的气势，杜甫那忧国忧民的情怀，范文正登上岳阳楼，留下的何止是一首流传千古的名章呢，“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目潇然,感极而悲者矣.“"登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱皆忘,把酒临风,其喜洋洋者矣，”却也是从容的，“不以物喜，不以己悲，其必曰:”先天下之忧而忧,后天下之乐而乐欤!“"噫,微斯人,吾谁与归!”。满腔热血，集于斯文，若无斯人，吾谁与归！雄心壮志，却也渐渐衰退。祖国大好河山的气势的美好，字里行间无不向我们展示了美。
自古以来，很多优秀作家创作时都非常重视对词语的修炼，一字之差，效果截然不同，很多词语的选择上都千锤百炼狠下功夫，而语文老师的作用就是解读这些语言文字，带领学生感悟文本语言之美，进而扩充到生活中，让其在生活中得到扩展，发现生活中的美，这也是培养学生审美能力的很重要的一步。
在语文的教学中，我着重从这几个方面给学生解读文字，让学生理解语言文字的深层次内涵，感悟语言文字的美。并且在教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求老师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行联想，使语文教学和生活实际联系在一起，将文字中的美带入生活，从而逐渐形成生活中自己独特的审美观。
三：语文教学中的审美培养
（一）：教学中审美培养的必要性
文学作品来源于生活，学习语文知识可以获得丰富的历史知识和生活知识，是观察生活认识生活的一个方式方法，在语文文字教学中培养高尚的情操和健康的审美观念，是区别生活中不好一面的能力，在语言文字的学习中这是一种能力的培养。
（二）：教学中审美培养的着手点
在语言文字的教学中，老师要注意让学生感受语言文字的字词锤炼之美，关注作家精心锤炼过的动词，在学习中体会这些动词的表达效果，就能更好的把握人物内心情感和形象特点；感受句子的节奏之美，节奏美是汉语言的一大特点，作者利用他们的慧眼和妙笔赋予文字以乐音，以深情，赋予那些平行的文字以各种有美的节奏，舒徐流畅，轻盈飘逸，或者急促快捷，紧张激烈，或高昂，或低沉，思绪万千，要注意感悟；感受语言修辞之美，常用的修辞手法，比喻，拟人，夸张等的使用使得文字的语言更加生动形象；感受语言音韵之美，尤其是古今词句，一手好诗，一首好词，就是一首无声的歌曲；感受语言细节美，形象的丰富离不开细节，作家文字都擅长在细节处做文章，抓住细节进行品读，能够更好的走进任务的内心世界。
（三）：教学中审美培养的方式方法
语文教学不能止步于“传道，授业，解惑”的认知常态，语文的课堂教学应注重认知规律和美学规律创造性的运用。
教学过程中要从审美的角度去研究和处理教学内容，设计审美化的教学方法，带领学生用审美的眼光去发现课本中的美，去品味课本中的美，使学生感觉身心都融入其中，甚至达到了如痴如醉的地步。
最基本的是要在教学中要学会把握扩展意境之美，教师要鼓励他们展开大胆合理的想象，还要交给他们掌握想象的方法，在想象中不断提高体味文章所要表达的美的意境，在教学中，要不断挖掘教材本身的特点，更要凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展规律，让学生进行推理想象，关系生活实际让学生合理想象，时刻培养学生的审美意识和审美能力，如曹操的《观沧海》中的这两句“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”这两句诗，诗人融情入景，借景抒情，为了开阔学生的想象力，教师可以先让学生以“假如我是诗人，那将是什么样子的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生根据老师的点拨，展开想象的翅膀，体会诗的意境，想象一下，茫茫大海与天相接，空蒙浑融，在这样壮阔的景色面前，日月星汉都显的渺小了起来，通过联想想象带入意境，还
例如在教学《春》这篇文章时，通过对词语的改易，句式的变化，修辞的增删等对比朗读，让学生在比较中体悟作品中词的精当，从而获得思想上的顿悟，情感上的熏陶，语感的提升。还有例如朱自清的《荷塘月色》，他写道：今晚却很好，虽然月光还是淡淡的。这时候感悟作者此刻的心情，才能理解为什么热闹的蛙声蝉鸣作者却不怎么喜欢。还可以在教学中用音乐，图片和幻灯片等有表情的语言动作等，加强学生对于美的体会和提高审美意识，例如在教《送元二使安西》一诗时，我先播放了根据诗的内容谱写的乐曲，让学生配乐朗读。当他们在悠扬的乐曲声中，抑扬顿挫的朗读诗歌的内容时，学生们接触到的就不仅仅是一句句的语言文字，而是在诗词欣赏的同时，得到一种审美的快感，唤起了情感的共鸣，从而在脑海里构成了一幅自然亲切、情感真挚的送别的画面。
这些都是情感的凝练，对事物的形象进行分析，在审美教育中是非常重要的。教师若能启发学生挖掘作品中所蕴含的意趣、情趣、达到“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，那么学生在学到知识的同时，也能得到美的感受。注重课堂教学内容和施教手段的审美形式结合起来，不仅可以使得教的活动成为审美对象，而且使学生的学习过程也具有了审美的意味，具有了美的风格。
结束语：语文教学和审美教育是密不可分的，审美教育也是对学生重要的素质教育的一个方面，融合审美教育和平常的语文教学于一体，在平时的教学过程中，注重对学生的审美能力培养，注重对他们感悟美的人格的培养，不仅仅能欣赏美，更能够分辨美的态度，培养出完美的人格、健康的审美情趣、较高的审美能力以及美好的形象。在语文教学的潜移默化中，逐渐使学生的心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶。这也是语文的教育教学中的极致所归。
参考文献：《有效上课》《有效学习专题读本》
第五篇：浅谈审美教育在中职语文教学中的渗透[模版]
浅谈审美教育在中职语文教学中的渗透
【摘要】在中职语文教学过程中，要注意培养学生的审美能力，把美育贯穿于语文教学的全过程中。品味教材，让学生感受其中蕴含的自然美，受到心灵的陶冶，激发学生对自然的热爱。指导学生去调动起自己已有的生活经验，来理解文章所包含的深刻内容和强烈感情，捕捉到文章所蕴涵的美好的意境，达到“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”。运用多种手段，培养审美主体对审美客体的感受、鉴赏和创造能力。可以分为培养审美感受能力，锻炼审美理解能力和提高审美创造能力三个方面。加强自身修养，提高自身美的因素，为审美教育渗透打下坚实的基础。语文教师的审美素质表现在以下三个方面：崇高的人格风范。较完美的语文素养。科学地艺术地运用语言的高手。
【关键词】审美能力、美育、意境、鉴赏、语文素养
《中学语文课程标准》要求：”在语文教学中培养学生健康，高尚的审美情趣。”没有美育渗透的教育，可以说是不完全的教育。因此，在中职语文教学过程中，要注意培养学生的审美能力，把美育贯穿于语文教学的全过程中，以此来激发学生学习语文的兴趣，陶冶学生美好的情操，从而促进学生能力和智力的全面发展。
那么，审美教育如何在中职语文教学中有机渗透，如何利用中职语文教材来对学生进行美育熏陶，使学生产生审美情感呢？
一、品味教材，让学生感受其中蕴含的自然美，受到心灵的陶冶。自然界中的优美风光，最能使人产生轻松愉悦的心情。“一片自然风景是一个心灵的境界。”中职语文教材中收录了不少这样优秀的作品，它们都是作者在感受大自然的优美风光之后获得的心灵写照。作为中职教师，需要做的就是引导学生去感受文章中祖国高山大川的壮美，激发学生对自然的热爱，从而陶冶他们的心灵。
那些浸渍文学大师们心灵感悟的文字，或晶莹剔透，或纤尘不染，或悠闲自若，荡涤着学生的灵魂，丰富着学生的情感，给学生展现出一幅幅争奇斗艳、绚丽多彩的大自然图景。在这种大自然的欣赏中，激起学生纯洁无瑕的审美情感，让心灵得到净化，使气质受到潜移默化的陶冶。读着朱自清先生的《荷塘月色》，便宛若置身荷塘一般，仿佛在那幽径上走着的是自己了。那亭亭碧绿的荷叶，那婀娜多姿的荷花，月色迷蒙、薄雾缭绕的荷塘便又展现在眼前。读着姚鼐的《登泰山记》，泰山的美就尽收眼底：道皆砌石为磴，其级七千有余，那是泰山的挺拔之美；崖限当道者，世皆谓之天门云„„苍山负雪，明烛天南，那是泰山的雄壮之美；而“泰山日出”的描写更是极尽渲染之能，使雄伟壮丽的泰山日出形象生动的展现在我们面前。既富层次感，又有立体感，真可谓主从相属，高下相倾，远近相配，色彩相融，动静结合，栩栩如生，引人入胜。其实，自然万物无论怎样，都蕴含着美的因素，只要你善于观察、善于发现、善于体验，就会发现其中蕴含的美，于不知不觉间升腾起一种热爱祖国大好河山的神圣情感。正如鲁迅先生所说“曙日出海，瑶草作华，若非白痴，莫不领会感动。”
我们还可以捕捉自然风景中产生的意境美。所谓“一草一木皆入景，一事一物总关情”，作者在艺术地反映生活的时候，总会将它与自己的感情水乳交融的糅合在一起，这就形成了需要读者自己去意会的那种“意境”。这些文章寓抽象于形象中，寓理性于感性中，需要指导学生去调动起自己已有的生活经验，来理解文章所包含的深刻内容和强烈感情，从而捕捉到文章所蕴涵的美好的意境，达到“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”。
二、运用多种手段，培养审美主体对审美客体的感受、鉴赏和创造能力 语文审美教育的渗透归根到底是培养审美主体对审美客体进行感受、鉴赏和创造的能力。因此，语文审美教育渗透的教育目标可以分为培养审美感受能力，锻炼审美理解能力和提高审美创造能力三个方面。
培养审美感受的能力。“情动方能辞发。”文学作品都蕴涵着作者丰富的情感，那是作者在生活体验中的各种感受，或是亲情，或是友情，或是爱情；或是快乐的，或是悲伤的；或是平淡的，或是激昂的，通过这些作品的学习，让学生感悟到人情美，使他们的情感受到熏陶。如学习舒乙的《梦和泪》，感受到冰心老人的爱国情感和赤子之心与祖国的命运紧紧联系在一起，而这正是目前中学生身上所缺少的，通过审美感受能力的培养，就能够得到有效的弥补。
锻炼审美理解能力。比如通过《认识父亲》一文，我们看到作者饱含深情地描绘出父亲的群像，精心选择了一组富有表现力的典型材料来展示浓浓的父爱，刻画父亲这个大写的“人”。在欣赏完刘和刚的《父亲》这首音乐电视后，笔者要求学生“找出课文中最能打动你的语句或场面”，“有感情地朗读你最喜爱的故事”等，同学们都能用自己的语言表达了对父亲的感谢和歉疚，有些平时总嫌自己父母唠叨的同学甚至在回忆因自己的不懂事而使父亲伤心时潸然泪下„„因为他们感受到了父爱的可贵，亲情的美好。使自己的情感受到了一次很好的熏陶。
提高审美创造能力。培养学生美的创造能力是语文教学美育目标的最高境界。“美育是人类实现自我发展需要的重要途径。”如归有光的《项脊轩志》，作者描写小轩修葺后的幽美，静谧的景色，叙写刻苦自勉的学习，母亲祖母对儿孙的真切关怀，夫妻和谐恩爱，家常琐事，表现一种世事沧桑，人生变故的凄苦悲凉的情绪，抒发了作者对亲人的深切怀念和对书斋的眷念之情。作家缘景抒情，叙事显情，从而赞美了至真至美的亲情，这是一种美到极致的意境。我们在品味作品内涵时，要充分运用联想和想象，“心骛八极，神游万仞”，“思接千载，视通万里”，对作品中的意境加以开拓，并加以再创造进而更深切地体会作品的意境，提高对美的鉴赏能力。
马卡连柯说：“既然每个人先天固有的对美的追求是最好的动力，那么利用它，就可以使人变得文明。”审美教育能净化情感，唤起意志，增强毅力，构建健全的人格。学生在语文课堂中经历熏染、浸润后所培养起来的审美素养得到进一步的强化，审美心理日趋成熟，在审美活动中就可以取得自己教育自己，自己陶冶自己的目的。从而确立正确的学习动机，树立正确的是非观、善恶观和美丑观。
三、加强自身修养，提高自身美的因素，为审美教育渗透打下坚实的基础。作为教育主体的教师要把学生教成心灵美的人，应以身作则先成为学生心灵美的表率。教师要有“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的不懈追求真理的精神；“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”的勤奋好学的精神；“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献精神。具体的说，语文教师的审美素质主要表现在以下几方面：
崇高的人格风范。语文教师要具有正直、诚实、谦逊、坦荡、公正、廉洁的品格，要能堂堂正正地做人，扎扎实实地工作，在人格人品上体现出美，以自己美的人格力量来感染学生。
较完美的语文素养。语文教师必须有深厚的文化底蕴，在课堂上能带领学生品析美的语言，感受美的形象，把握美的主题，使学生时时，处处心中装有美。
艺术地运用语言的高手。教学是一种动态的语言艺术。成功的中职语文教师必须能够科学地艺术地运用语言。因此，讲课要做到形神兼备，语言符合规范，口齿清楚，吐词正确，语调节奏恰到好处。说一口流利的普通话是生动活泼“传神”的基础，讲求遣词造句之工，幽默风趣，妙语连珠，更是“传神”的需要。而这传形“传神”，则需要借助教师丰富而美好的情感活动。没有情感的语言终究是苍白无力的，甚至是空洞而蹩脚的。
总之，教师要善于用各种方式，利用各种契机对学生进行恰当的启发和引导，让学生更好地感受、鉴赏、领悟各种美，并使他们最终确立正确的审美观。
参考文献：
①《蔡元培选集〈美育实施的方法〉》 蔡元培著 ②《美学基本原理》 刘叔成 夏之放 楼昔勇等著 ③《美学散步》 宗白华著 上海人民出版社 ④《于漪语文教育论集》
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