社区教育

第一篇：社区教育

2010年国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（简称《教育规划纲要》），在“继续教育”一章中明确规定了社区教育新阶段的发展任务，“大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。重视老年教育。倡导全民阅读。广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。”彰显了社区教育在国家发展和现代教育体系中的地位。

党的十八大报告第七章第一点讲到,办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。为了确保社区教育活动正常开展，各地都采取“以政府拨一点，社会筹一点，单位出一点，个人拿一点”办法，初步建立了以政府为主、多元投入的机制。大多数实验区、示范区按照教育部规定，分别按常住人口１元---２元的标准纳入财政预算，专项下拨，保证了社区教育的发展需要。

上海市把终身教育经费列入市政府预算，近几年来年均达4000万元，主要用于社区教育，达到上海市人均２元标准（不含区县）。

重庆市渝中区，在全区经费紧张的情况下，2010年社区教育经费达383.5万元，同比增长18.7％,做到人均5－6元。

西部地区经济欠发达，但社区教育经费逐步得到落实，大都建立了财政拨款、学校自筹、社会赞助等多渠道筹措机制。成都市大部分区（市）县已超过１元标准，武侯、双流、龙泉等区（市）县已超过人均２元标准。

第二篇：关于社区教育

关于黑龙江省城乡社区教育的调研报道

近日，省教育厅组织了三个调研小组，开展了面向农村的职成教育和社区教育调研工作。为了解我省城乡社区教育的基本情况，省调研组先后走访了佳木斯市前进区站前南社区、海林社区、宝清县亨利社区、集贤县花园社区、繁荣社区等社区中心，听取了社区负责人的工作介绍，实地考察了社区开展的各项工作，查看了社区各类工作的档案卷宗，观看了社区工作宣传片。

调研组所考察的社区教育各有特点，针对不同的群体，有不同的侧重方向。如：对成人侧重技能培训、对老年人侧重休闲娱乐及养生、对青少年侧重品德教育等，比较突出的社区教育典型是宝清县亨利社区。该社区为缓解就业压力，为下岗职工开办免费的家政服务员培训班。自2010年成立社区家政服务员培训学校以来，先后开办了六期家政服务员培训班，培训下岗职工600余名。此外、宝清县亨利社区创建老年学校的做法也很有代表性。社区指导中心根据老年群体参加社区活动时间充裕的特点，充分挖掘社区教育资源，在各社区成立了老年健身秧歌队，并聘请专业教师进行指导，各社区老年人踊跃参加，真正做到了老有所教、老有所学、老有所乐，满足了老年人的求知、求美、求乐需求。每年有600多老年人参加。老年学校生机勃勃，老年教育异彩纷呈。

关于社区的党建工作，佳木斯市前进区站前南社区也具有自己的特色。

根据调研组对我省部分地区社区教育的实地考察，对社区教育工作的经验作了初步总结，对问题作了梳理，向省教育厅提交了调研报告，对社区教育工作提出了设想与建议。

第三篇：社区教育

城东社区居委会隶属泾川镇，位于泾县县城东部，成立于2003年5月，是由原城东居委会和原牌坊村委会合并而成，辖区面积0.43平方公里，辖18个居民小组，5个村民组，户籍人口7220人，住户5482户,社区常住人口12115人（其中农业人口738人），流动人口1247人,辖区内有行政企事业单位70个，850个个体工商户，社区办公楼座落于裕丰路，建筑面积600平方米。

为更好地加强对辖区的管理，提高服务质量和服务水平，社区领导充分认识到社区教育的重要作用，极力把社区教育工作摆在和谐社会建设的重要位置。

近年来，在县委,县政府的正确领导下，在泾川镇镇政府的大力支持下，我们以提高居民素质，构建和谐社区，创建文明城市为目标。通过充分调动社区资源，为社区居民提供文体活动场所。免费开放电脑室，图书室，健身房，丰富了社区居民群众和学生的业余文化生活。

回顾我们深化社区教育，创建“学习型社区”工作，已经有了一个良好的起步，并收到了良好的效果。同时我们也认识到工作中的不足。今后，我们将进一步加大工作力度，让我们携起手来，加强交流，解放思想，真抓实干，科学发展，为实现创建学习型社区，构建和谐社会的伟大目标而努力。

第四篇：社区教育

篇一：浅谈社区教育

浅谈社区教育

【摘要】教育是社区的一种重要职能。社区教育是实现公民终身教育的一个重要环节。社区教育与学校教育应紧密联系、互相配合、共享资源。学校教育要依托社区，社区教育也要依托学校，社区与学校应该形成一种教育合力。

【关键词】社区教育 学校教育 一体化

社区，作为社会的一个重要组成部分，是社会的一个缩影，社区的社会风气塑造着学生的思想和才能。学生的人格、情感、智力、经验、知识、意志、理想以及创新能力和实践能力的完善和塑造需要学校、家庭、社会三者交互作用和共同培养来完成。

一、走进社区，认识社区教育内涵 1．社区教育内涵的理解

教育拥有的决定权，以及为创造社区教育而负有的责任。

为此，本文认为应突出两个方面的特性以区别社区教育与其他教育活动的本质不同:第一是这种活动应是社区居民自发形成的、自下而上的教育活动;第二是这种活动又是基于社区居民为追求精神生活的质量和对学习的需求，以及政府为满足社区居民对自身完善所提出的教育要求，这样一种具有双向性和双重特定目标而展开的教育活动。因此，从这样的理念出发，社区教育是由基于居民生活，居民自发产生的，为追求精神生活的充实及对终身学习的需求，而由政府提倡并与社区基层组织共同推动的，旨在以提高社区居民精神与文化素养、满足他们自我完善的要求，以及以切实保障社区居民自主学习权利为宗旨的，自下而上的群众性教育活动。一言概之，社区教育是满足人类终身学习之需求的教育服务之载体，对其内涵的把握是开展和推动社区教育事业最基本的要求。2.社区教育地位和作用

一方面，教育是国家、民族意志的体现，是在国家法律框架下进行的教育人、培养人、改造人的社会活动，有什么样的社会制度、政治和经济体制，就有与之相适应并为之服务的教育制度。在中国特色社会主义制度下产生并发展的社区教育，与生俱来地被赋予了依法参与构建终身教育体系职能，确定了在形成全民学习、终身学习的学习型社会中的地位和作用，在保证公民享有学习权利和受教育权利上的责任和义务。另一方面，社区教育功能和作用产生于社区教育的丰富内涵，表现于社区教育强大的社会服务能力。社区教育的重要本质特征之一，就是社会功能，而这一功能的体现就是为人与社会的全面发展服务。与其他教育形式相比较，社区教育具有更加突出的特点，如开放性、灵活性、终身性、时效性、提升性等。当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展”。

二、学校教育和社区教育相互依托 1.社区教育是学校教育的补充和延伸

社区教育是教育的一个重要组成部分，是学校教育的重要补充，是实施素质教育的重要载体。

随着社会的进步，社区在社会生活各方面的作用越来越大，它作为一个区域内的社会生活共同体，对青少年的影响尤为深远。社区的物质和精神文化等因素都会对青少年产生潜移默化的影响。因此，最大限度地挖掘和利用社区教育资源是对学校教育的极大补充，为学生认识社会、培养实践能力提供了切实可行的途径。同时，推进素质教育要求学校形成一个开放的系统。

2.社区教育是未成年人思想道德教育的重要基地

青少年是祖国的未来、民族的希望，是社会主义的接班人，加强和改进未成年人思想道德建设意义重大。要培养有理想、有道德的社会主义接班人，学校是对未成年人进行思想道德教育的主课堂，而社区是教育的基地，离开社区的生活，离开社区的成长，学校无法单独完成教育的目标。

如何提高德育工作的针对性和实效性，就需要我们积极探索新形势下学校德育和社区教育相结合的特点和规律，探求新方法，确实把学校的德育工作抓紧、抓

实、抓出成效。要把学生培育成祖国的栋梁之才，就必须让他们从小受到革命传统教育、爱国主义教育、共产主义道德教育和劳动教育等。3.社区是学生参与社会实践，适应社会能力的学校

学校教育与社区教育的紧密结合是提高学生各方面素质的有力保障。学生的社区生活可以弥补学校教育的不足，也是学生认识社会，了解社会适应社会的有效途径。我们要充分利用社区的教育资源，为学生提供走进社会的机会，去参加社会实践活动，使学生在实践中，去思考、去验证，提高适应社会的能力。实践出真知，这是一个不变的道理。任何的文明行为习惯和思想品质，都需要在实践中检验、培养，同时，也只有通过实践才能强化、升华学生的道德品质。假期期间，社区各个居委会为学生走进社区、参与社会实践创造了条件。各大中小学生纷纷走进社区参与社会实践活动，参加社区文化活动和志愿服务活动；走进敬老院为老人献爱心；参加社区的联欢会演出；为社区图书馆整理图书、打扫卫生，为社区擦洗健身器材，捡拾白色垃圾等。同学们通过开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动，以及参与社区建设、服务社区，收到了巨大的教育效果。

三、学校教育与社区教育在沟通互动中实现一体化 1.开展社区教育，培养教师课外教育的能力

体现了个人的价值，又成为学校社区教育得以持续和发展的基本保障。教师深入社区，辅助社区教育，充分发挥了教师的知识优势。如：为社区的市民学校开设计算机班、英语班、绘画、写作以及各类知识讲座。社区借用学校的有利条件，充分发挥学校在社区教育的基地作用。

2.开发社区教育资源，拓宽学校教育力量

江泽民同志指出：“教育是一项系统工程，它不仅是学校、教师的责任，更是家庭、社会共同的责任”。校外教育，是学校教育不可忽视的重要的教育力量。社区有着丰厚的教育资源以及良好的育人环境。如：人文教育资源、文化资源、爱国主义教育基地，这些都对学生进行爱国主义、集体主义教育以及素质教育提供了很好的大课堂。同时还要充分利用校外辅导员队伍，通过与生活在社区的老革命、老专家、先进人物、朴实的群众等的接触，或是把他们请到学校讲学、进行革命传统教育，达到学校教育与社区教育共融，使教育走向一体化。3.发挥社区教育作用，形成教育合力

社会教育、学校教育在教育内容、教育方法、教育效果上有各自的特点。学校教育具有统一性、系统性等特点，它有利于学生较为系统地掌握科学知识，形成良好的道德品质。篇二：xx社区教育发展规划

天马山街道教育发展规划

为发展继续教育，构建终身教育体系，我街以创建学习型家庭为切入点，开展创建学习型社区工作，大力挖掘和整合社会教育资源，构筑终身教育体系，全面推进街道社区教育工作的深入开展。

一、加强组织领导，完善社区教育工作网络

（一）建立和完善街道教育工作组织机构。根据工作需要，适时调整充实社区教育工作指导委员会成员，形成社区居委会和社会力量各部门齐抓共管、共同参与的街道教育工作机制。街道成立教育工作领导小组。成立街道教育活动小组。为有效地开展社区教育，成立一定规模的志愿者服务队。

（二）建立规章制度，完善街道教育工作计划。街道从2010年起把学习型街道的创建工作纳入重要日程，作为提高街道成员综合素质的一项重要工作抓紧抓好。

二、整合社区教育资源，构建终身教育体系

（一）积极协调，整合社区教育资源，实现资源共享。由街道社区教育指导委员会对驻街单位的社区教育资源统筹协调，充分利用现有的中学、小学等资源开展社区教育，根据社区居民需求，邀请驻社区企事业单位以及居住在社区的名师、名人开展社区教育。

（二）建立以开展社区教育为主要内容的学习培训机构。2010年上半年，制定《雁峰街道学习中心2010——2012年街道教育发展建设规划》。2010年年底前，各社区学习中心制定教学计划，建立为居民提供再就业教育、青少年校外教育和中老年人健康休闲教育以及开展各项文化娱乐活动等社区教育骨干信息库。

（三）开展学习型组织创建工作。一是开展创建学习型领导班子活动。

习，做到更好地联系实际。二是开展学习型机关创建活动。鼓励街道干部学习，通过自学，提高街道干部的自身素质。三是开展学习型社区创建活动。2012年年底，60%的居民达到准学习型家庭标准，25%的居民达到学习型家庭标准；20%的学习型楼栋，30%学习型单元；50%的社区达到学习型社区标准。加强学习型家庭的典型培养工作，在2012年年底，召开学习型家庭经验交流会，进一步推动学习型家庭创建工作。

（四）以丰富多彩的教育活动为载体，不断拓展社区教育的内涵。社区教育是以提高社区居民的思想道德素质和科学文化素质，丰富居民的业余生活以及下岗职工再就业提供的技能培训、上岗培训等为主要内容的非学历教育，把形势教育、中长期教育、短期教育、兴趣爱好教育以及专题讲座做到有机结合。教学可采取课堂学习、座谈讨论、经验交流、报告会等灵活多样的形式来满足不同层次、不同人群的知识需求、精神需求。

三、加强队伍建设，确保街道社区教育健康发展

（一）建设高素质的师资队伍。社区学习中心的教学任务。

（二）组建一支热爱街道社区教育事业的志愿者服务队。街道在开展社区教育工作中，积极吸收广大的志愿者投入到社区教育的管理和服务中来。xx社区教育工作中长期发展规划

一、指导思想

二、总体目标

三、近期目标

3、积极实施“369”工程和“5112”工程。

4、社区内企业单位40周岁以下在职职工文化水平均达高中（中专、中技）水平，骨干企业管理人员文化水平平均

篇三：社区教育五年发展目标

社区教育现代化五年发展目标(2012-2016)为全面推动社区教育发展，促进社区教育现代化，充分利用社区内的教育资源，立足社区，服务居民，努力创造全民终身学习、终身教育的良好氛围，提高社区全体居民的整体素质和生活质量，加快“学习型社区”创建步伐和学习型社会建设。

一、指导思想

增强社区居民的学习意识，塑造家庭健康、文明、和谐的生活方式，动员全民参与创建学习型家庭、学习型社区，营造人人学习，处处学习的文化氛围，使社区文明建设深入全面的发展。

通过现代化社区教育站建设的深入开展，促进居民树立现代科学的生活观念，引导大家形成简约适度、绿色低碳、文明健康的生活方式和消费模式，使社区环境和生活质量进一步提高。

三、主要任务

（一）2012年：初建阶段

1、健全组织机构。

2、调查教育现状。通过发放调查问卷、召开座谈会等形式，从居民基本状况、学习设施、学习情况、学习成果和学习特色等五方面内容，深入调查了解，基本掌握社区居民文化学习的现状。

（二）2013年：推进阶段

1、广泛宣传。在社区主要路段和住宅小区设置教育宣传栏，利用网络、媒体等各种载体和阵地广泛进行宣传。

2、健全工作机制。完善、健全适应社区教育工作科学发展长效机制。

3、完善组织体系。加强管理和指导，规范社区学习网络，增强工作效能。

（三）2014年：发展阶段

1、加强基础设施建设。

2、建立教育网站。满足居民进行网上在线培训和学习的需求，使社区的教学办学实现电子网络化。设立电脑学习室，投入充足的资金对电脑设备进行更新，以保证社区教育现代化教学设备设施先进。

3、抓好学习型组织创建。

4、打造特色教育项目。

1、加强课程建设，开展更全面、多元的教育培训活动。

2、营造“全民学习、终身学习”的学习氛围。充分认识创建学习型组织的重要意义，通过不断学习的氛围，创建学习型社区。

（五）2016年：总结阶段

1、总结经验。

2、理论研究。

第五篇：菲律宾社区教育初探

摘 要：社区教育是当今教育发展的重要领域之一，学校和社区的关系也从逐步隔离走向融合。文章通过对菲律宾亚当森大学与卡布尧市南威利镇合办的“卡布尧希望日托中心”的志愿教师和学生家长的访谈，获得了菲律宾社区教育的第一手资料，并在此基础上，简要分析了菲律宾社区教育发展所面临的挑战。

关键词：菲律宾；社区教育；日托中心

教育是人类传承文化与生活体验的重要途径，随着人类社会的不断进步，教育也经历了从个体的口口相传到集体化、实体化和制度化的发展历程。作为现代文化与文明的传承载体，学校具有重要的地位。社区是社会学范畴中人们社会生活呈现的一个空间存在，是具有“某种互动关系和共同文化维系力的人类群体及其活动区域，是学校组织所处的外在环境”[1]。近年来，国际社会普遍关注社区与社会的关系。美国学者莱拉?考斯汀（lela costin）最早提出了“学校-社区-学生”关系理念，通过三方努力来培养人格健全的社会人才[2]。加拿大学者迈克尔?弗兰（michael fullan）提出了学校社区一体化的构想，即打破学校与社区间的界限，建立一个“共生的”“多元的”“不可分的整体”[3]。美国学者诺维拉?基思（novella z.keith）提出了“建立社区与学校间的平等关系，形成经济、文化、教育为一体的社会化网络”的观点[4]。国内学者也非常重视对社区与学校关系的研究。很多学者都认可家庭、学校和社会合作培养人才的重要性。在整体教育网络中，这三者各自发挥独有的教育优势，对青少年的教育培养形成有效的、合理的协同力[5]。学校、家庭、社区的合作是教育发展的内在需求[6]。田静博士认为，学校与社区的关系经历了3个阶段：学校与社区相互隔离阶段、学校与社区联合阶段、学校与社区走向融合阶段[7]。教育的空间不再囿于学校，而是和家庭、社区生活密切联系，只有这样才能促进学校与社区的共同发展，最终实现终身学习的目标。

一、菲律宾学校与社区教育的发展现状

菲律宾社区教育理念的提出时间并没有一个确切的说法，其办学实践最早可以追溯到1908年中央政府授权的、全国范围的市民-教育讲座活动。现代的学校与社区活动始于1938年在卡皮兹省（capiz）的一次实验――在校监何塞?v?阿吉拉尔（josé v.aguilar）的领导下，卡皮兹省的学校使用当地稻种进行二季水稻种植实验，取得了巨大成功，这在很大程度上缓解了当地大米供给不足的情况。自此，学校主导的很多活动逐渐扩展到社区生活的其他领域，如健康与卫生、家庭美化、食品生产、生活休闲方面[8]。1949年，联合国教科文组织提出如下建议，中小学发展而成的社区性学校要“通过积极参与社区问题的研究与解决，成为能够更有效地教育孩子、青年和成年人的平台”[9]。从1949年起，菲律宾在全国范围内开展了“社区-学校”合作项目。这个从基础教育学校最先开展的活动，后来延伸到高等教育和职业教育领域。其中，高校与社区的合作旨在让人们在工作场所和个人生活的方方面面有所成就。目前，菲律宾的很多高校都在积极开展师生社会实践活动，体验社区生活，开展社区基础教育的助教助学活动，努力构建学校与社区合作发展的模式。

二、卡布尧希望日托中心的 建立背景与基本情况

亚当森大学（adamson university）作为菲律宾天主教大学，是公认的为社会弱势群体提供素质教育的主要机构之一。该校设立了专门的综合社区推广服务机构，积极鼓励学生参与社会活动和大学的社区推广服务，为社会底层和被边缘化的群体组织各类活动及提供相关服务。亚当森大学的合作社区之一就是位于卡布尧市（city of cabuyao）南威利（southville）镇的卡布尧生活合作发展中心。

根据2012年官方统计数据，卡布尧市总人口为294830人，全市年收入约为9亿比索（约合人民币1.2亿元）[10]，居民人均年收入约为438.77元人民币。事实上，该市绝大多数人口的收入水平达不到平均值，很多人都处在极度贫困中，接受教育对他们来说是非常奢侈的事情。实现学校与社区合作的难度可想而知。

“卡布尧希望日托中心”项目由亚当森大学与卡布尧生活合作发展中心于2007年合作发起，并于一年后正式成立。中心的面积不大，只有一间约40平米的教室；教学设施比较简陋，只有3张课桌、1块黑板、2台旧电风扇。目前，中心开设了幼儿园一年级和二年级课程，在校生总数约为80人，共有6名志愿教师；4个班次轮转使用教室，每个班次最大容量是20人。只有成为亚当森大学社区合作项目的成员，才能获得在卡布尧希望日托中心就读的资格。只有接受亚当森大学关于价值观的培训并达到合格标准，才能获得成员资格。

三、对学生家长和志愿教师的访谈

（一）对家长的访谈

为了更深入了解社区教育的发展现状，我们对卡布尧希望日托中心的学生家长进行了访谈。受访者是两位母亲，名为卡门西塔（carmencita）和埃米恩（emilene）。我们首先围绕日托中心给他们的生活带来的变化进行了讨论。根据访谈内容翻译整理如下：

日托中心的教育费用不是那么昂贵，每月的费用只有20比索（约合人民币2.87元）。如果家长一时拿不出一个学年的费用，也可以选择分期支付全年学费，甚至是按月支付学费。所以，学费支付对家长来说是宽松而且方便的。以前没有社区日托中心，有些家庭把孩子送到社区外的学校，不仅学费昂贵，而且路途较远，也会额外花费时间和费用。现在，日托中心就在社区内，非常方便家长接送孩子。

此外，和社区外的学校相比，社区学校便于家长和教师的交流，也更容易让家长观察孩子的课堂参与情况。

我们接着讨论的是在社区外接受教育时遇到的问题。根据访谈内容翻译整理如下：

第一，入学年龄问题。社区外的日托中心最低入学年龄是6岁，而在希望日托中心，4岁就可以入学了。第二，外面的学校规模较大，因此学校也比较拥挤，人数较多，像希望日托中心则比较宽松。

（二）对教师的访谈

我们还与日托中心的三位志愿教师进行了访谈，分别是贝丝（beth）、玛丽赛斯（marithess）和梅尔达（melda）。我们谈论的问题是日托中心对教师的影响。根据访谈内容翻译整理如下：

日托中心对她们的首要影响是增强了她们的信心。只要在亚当森大学接受系统的短期教学培训并达到合格标准，她们就能成为受人尊敬的志愿教师。志愿者的工作提高了她们的自信，也给予了她们提升技能、继续学业的机会。例如，任教于希望日托中心，让贝丝认识到自身价值。后来，她通过自己的努力获得了教育学学士学位。而且，在中心任教让她们更加注意自己的形象――统一的教师制服让她们与众不同。虽然这些教师大部分都是中学毕业，但她们有教学的激情和奉献精神。例如，梅尔达的亲身体会就很有代表性――没有做志愿教师之前，她的邻居并没有关注她，但是在她主动请缨成为志愿教师后，邻居把她当作真正的教师加以尊敬。

我们接着讨论了日托中心对孩子的影响。根据访谈内容翻译整理如下：

孩子们变得更加有礼貌，懂得使用“po”和“opo”①。他们在日托中心学习阅读与计算，拥有了基础的阅读和计算能力。这正是菲律宾多年来基础教育的一个缺失。

四、菲律宾社区教育面临的挑战

亚当森大学和卡布尧市南威利镇的合作，只是菲律宾学校与社区合作的一个缩影。其中有不少措施值得借鉴，但是我们更应该看到菲律宾社区教育所面临的挑战。菲律宾经济发展相对落后，很多家庭连基本生活都不能保障，更不要说学费、交通费、伙食费等送孩子上学所产生的费用了。此外，迅速增长的人口让菲律宾本来就已经不堪重负的教育体系更加难以为继。政府投入不足，主要依靠私人财团支持的社区教育体系很难胜任整个国家的人才培养重任。毫无疑问，本已匮乏的社区教育资源更不能满足日益增长的人口需求。师资力量薄弱，是当前菲律宾社区教育亟待解决的问题。如前文笔者访谈的希望日托中心的教师，很多就是由中学毕业的家庭主妇担任。要想从根本上解决上述问题，政府必须想方设法谋发展，适当控制人口增长，做好社区教育的配套政策和设施，对社区教师进行培训，并多渠道招募合格人才投身社区教育。

注释：

① po和opo是菲律宾官方语言之一“他加禄语”（tagalog）中的词汇，属于敬语，po意思是“请”；opo意思是“是的”。