斑羚飞度读后感

第一篇：斑羚飞度读后感

斑羚飞度读后感

我们学了《斑羚飞渡》这篇感动,悲烈的文章.文中通过叙述一群斑羚陷入绝境时求生到自救的过程,表现了斑羚勇于牺牲,临危不乱,宁死不屈的精神,伤心崖上那惨烈的一幕,使人深深震撼那一幕,惊天动地。

斑羚为了拯救种群想出了牺牲一半挽救另一半的办法,它们心甘情愿为下一代开辟一条生的道路.为了让下一代好好生活,在坠往死亡的深渊,它们毫不退缩,竟如此从容走向死亡,仅凭这一点,已不知震撼了多少人的心……

多么辉煌的生命啊!

而那一刻,揭露了人性的可悲.我们人类仅仅为了狩猎,个人的利益,把一群活生生,可怜的斑羚逼向死亡之道.难道我们人类非得这么残忍去剥削动物们生存的权利吗

如果只有六,七个猎人和一群七,八十只斑羚搏斗,那人是绝对不会战胜斑羚,多数量的团体力量才是最大的.然而,猎人们竟能把一群羚逼上悬崖,这是为什么呢其实回答很简单:因为猎人们有枪！他们想:我们人类有枪,就算动物有多大的力量,最终也会倒在枪口下.这才是真正的人性的可悲.一种是动物为了生存而想尽办法逃脱,一种是猎人为了利益而想尽办法追捕动物.动物的本性是多么单纯,坚定,而人性却是如此复杂,多样.其实人与动物都是生存在一个地球上,彼此的关系是相互依存的,少了一种也不行.所以,人类好好珍惜地球上的生物吧!因为它们是我们生存的前提.“世界上的万物都是相互依赖的,生命的整体是相互依存的.你使它快乐,它也使你快乐.”人类,必须切记!

第二篇：斑羚飞度读后感

斑羚飞度读后感

不知是第几次阅读沈石溪的《斑羚飞渡》，每读一次，总会有新的感悟。

《斑羚飞渡》讲的是几个猎人在猎狗的帮助下，把一群斑羚逼至悬崖边，斑羚们为了得以生存，不使种群灭亡，它们在万般无奈下，只能用牺牲一半挽救另一半的方法赢得种群的生存机会。

读完全文，我不禁被斑羚在危难中所表现出来的勇气、坚强和自我牺牲精神感动了。当斑羚们发现自己陷入绝境时，显得那么无助、惊慌，一只老斑羚竟想跳过这六米宽的山涧，无疑结果是坠崖身亡。接下来发生的事完全出人意料——“一只年轻的斑羚和一只老斑羚一起跳向另一座山峰，跳到四米左右，年轻的斑羚踩在老羊的背上，猛然一登，在空中又一次跃起，凭借娴熟的跳跃技巧，成功飞渡，而老斑羚却坠落山崖。依样画葫芦，年轻的斑羚都飞渡成功。最后只剩下那只成功指挥斑羚飞渡的镰刀头羊，毋庸置疑它是牺牲的。

镰刀头羊的沉着冷静、临危不惧值得人赞赏与敬佩，它不愧为领头羊，为了斑羚们，舍弃了自己的生命。老羚羊们亦是如此，“我本以为或许个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。”——文中这样写道，没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡，它们是心甘情愿用生命为下一代搭起一条生存的道

路。难道它们这种舍己为人、勇于牺牲的精神不值得我们感动、学习吗？动物都可以不惜生命，帮助同伴获得生存的机会，而我们人类呢？《斑羚飞度》给我上了深深一课。

第三篇：《斑羚飞度》读后感

第一篇：

砰，砰，砰，猎枪打响了，我看见领头的镰刀头羊宽阔的胸部冒出好几朵血花，我看见它迈着坚定的步伐走向那道绚丽的彩虹，我看见它消失在一片灿烂中„„

——题记

合上《斑羚飞渡》，领头羊胸口那抹灿烂的血花越来越艳，伤心崖上那一道道令人眼花缭乱的弧线，那如折断翅膀的鸟儿般坠落深谷的老斑羚，那如凤凰涅槃般消失在伤心崖的镰刀头羊，一个个鲜活的生命在我的眼前消失，我的心-----疼,忍不住大声呐喊：“猎人，你于心何忍？”

猎人，你于心何忍？你们牵领着咆哮的狗群，手持会喷火闪电的猎枪，十几个人把七八十只斑羚逼到伤心崖上，把这群无辜的斑羚逼上了绝路。

猎人，你于心何忍？瞅着羊群的慌乱，瞅着领头羊的绝望的神情，听着它撕心裂肺的叫声，你们坚硬如磐石的心是否有一丝的动摇呢？可惜的是，没有！你们沉浸在即将获取眼前利益的喜悦之中，等待着牛号角的吹响，等待着乌黑的枪管里冒出青烟，等待着„„

我激动，我震撼，在这最危急的关头，领头的镰刀头羊起到了它最重要的作用——冷静地做出选择和判断——用牺牲一半、挽救另一半的办法来赢得种群的生存！与其坐以待毙，不如另辟蹊径！用老斑羚的身体做年轻斑铃的垫脚石，帮助年轻斑羚成功飞渡过悬崖。猎人们啊，你们可曾看到，山涧上空，和那道彩虹平行，又架起一座桥？那一座用死亡做桥墩架设起来的桥！每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨！你又于心何忍呢？

猎人，你于心何忍，难道你们没有看见吗？当每一只老斑羚飞快地坠入悬崖的时候，每一只落在对面山峰上的年轻斑羚都会钻到磐石后面去。不知你们可曾想过，为什么它们非要钻到磐石后面去？纯粹只是为了逃避你们的猎枪吗？不！我想它们是不想看到那些为了它们而牺牲自己生命的老斑羚摔得粉身碎骨的惨状，他们也有感情，它们不是冷血动物，它们也会不忍心！„„而猎人，你呢？

伤心崖上的斑羚已离我们远去，可枪管还冒着青烟„„听，可可西里在哭泣，听，藏羚羊在倾诉，听„„猎人啊，你于心何忍？别再举起你手中的猎枪！让大自然中的一切和谐地生存吧！还大自然一份宁静吧！别让自私牟利蒙蔽了你的双眼，让动物们享受这美好的世界吧！

新安江第一小学六（2）班：汪茜

第二篇：

暑假期间，我阅读了老师向我们推荐的《斑羚飞渡》这本书。作者沈石溪十六岁到了西双版纳插队，在那里生活了十八年，他把西双版纳这炎热而又多情的土地当作了自己的第二故乡。

那时的西双版纳，因为人口稀少，交通不便，没有工业污染，旅游业也还没有开发，保持着完美的自然生态环境，所以那里简直是所有动物的天堂。其中书中的“狼夫妻”故事我记忆特别深刻。虽然母狼受伤失去了前边的两只爪子，但是公狼并没有嫌弃它、抛弃它，不管上哪儿都背着它，与猎狗、猎人周旋。虽然它们还是一块死去了，但我觉得那样它们也是一对幸福的“夫妻”。

当斑羚们发现自己陷入了进退两难的绝境时，短暂的惊慌、逃窜之后，在有经验的老斑羚指挥下，渐渐安静下来，迅速分成老斑羚和年轻斑羚各一拨，老斑羚牺牲自己的性命来帮助年轻斑羚飞渡峡谷脱离险境，我被它们的智慧所折

服，被老斑羚这种献身精神所深深感动着。

从书中我还了解到乌鸦是多么聪明，大象会报恩，蟒蛇可以当保姆„„

大自然的一切动物都是有智慧的，我们应该保护它们，和它们和谐相处。我们应该善待优美的大自然生态环境！

第三篇

我刚读完了《斑羚飞渡》之“再被狐狸骗一次”的第二篇，准备往下接着读，但想了一想，第一篇还有一些道理需要挖掘，这样的写作机会可不能错过。

这篇的名字很有意思：再被狐狸骗一次。描写的是“我”被一只狐狸欺骗两次的故事。

那是“我”刚到西双版纳的第三天的黄昏，“我”在镇子的集市上买了只大阉鸡，想熬鸡汤喝。在回去的路上，“我”突然看见一只公狐狸已经奄奄一息了，“我”想把狐狸抓起来，拿它的皮卖了赚大钱。“我”把大阉鸡放下，去抓狐狸，只见这时迟那时快，它突然跳了起来，一下子从“我”的眼皮底下逃跑了，而在旁边守候多时的母狐狸早已经把那只肥肥的大阉鸡给偷跑了，等“”我缓过神来，两只狐狸都已无影无踪了。

几个月后的一天早晨，非常巧，“我”又看见了那只狐狸，它竟然用同样的骗术来吸引“我”，而这一次，“我”是再也不会上它的当了。

我想作者是要告诉我们：我们不能被一块石头拌倒两次。

第2篇：

生命的微不足道，体力的微薄——这些都并不可怕，甚至黠丝的命运也不能决断什么，可怕的是只看到卑微的力量，忽视了内在的精神。

――题记

看了《斑羚飞渡》这篇文章，我的心里掀起了千层巨浪，感慨万千。它描写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。这是一种为了种族的延续而甘愿牺牲自己的伟大精神！是一种用生命为下一代搭起一条生存道路的精神！“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡”，没有一只老年斑羚从注定死亡的那拨偷偷溜到新

生的那拨去，它们的心里很坦然，很踏实：为了下一代，我们有了坚定的勇气，可以无悔地牺牲自己，完成这一幕悲壮的斑羚飞渡。

我敬佩这些勇敢的斑羚，特别是镰刀头羊，他没有做人类的奴隶，没有做人类的囚徒。“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。”它维护了自己的尊严，也维护了种族的尊严。而有的人，却甘于屈服，在生死抉择之际，他们毅然选择了在他人的膝下苟活，只为了一己私利。这是可耻的自私蒙蔽了人类的思想，冲昏了人类的头脑，埋没了人类的心灵。

但有的人也具有和老斑羚们一样的牺牲精神，那就是四川汶川大地震中，有多少人本来能逃生却为了救别人而牺牲。其中给我印象最深的就是谭千秋老师。这是一位英雄的教师，当救援人员发现他时，他双臂张开着趴在课桌上，身下死死地护着四个学生，四个学生都活了下来，他却永远离去了。

还有一个小男孩手刨四个小时从废墟下救出了同学，但他的双手却血肉模糊，他就是马健。他们的心灵是伟大高洁的。假如我们能搏击蓝天，那是他们给了我们腾飞的翅膀；假如我们是击浪的勇士，那是他们给了我们弄潮的力量；假如我们是不灭的火炬，那是他们给了我们青春的光亮。他们和斑羚们一样，都是可以用自己最大的力量去为他人付出全部的英雄，他们是我们的骄傲。

在赞美斑羚的同时，我也为那些狩猎的人感到心痛，他们是罪魁祸首。大自然是需要和谐的，虽然我们是最高级的动物，但其他的动物依然有它们自己的生活和情感，它们也有深爱的伙伴，也有感人至深的亲情，但几声枪响，破坏了它们的安宁，让它们失去了美好的家园。这对我们来说并不算什么，因为我们不是斑羚，但对它们来说呢？失去亲人的痛苦又有谁能体会，人们为什么不能和它们和谐相处呢？毕竟它们也是生命，我们大家都是大自然的孩子。将心比心吧，苍天最终还是让斑羚们繁衍了下来，这是它们用生命的代价换来的，而我们人类，从来不需要用任何的代价来换取生存的机会，和它们相比，我们幸福多了。它们用无私感动了上苍，它们的善良代代相传，这一飞渡的壮举谱写了生命的乐章，也带给我们深深的自责与愧疚。

其实，生命需要奉献与牺牲，这样才有意义。当你的生命为他人开一朵花，你生命的芳香就会灿烂一片；当你的生命为他人增添一份温暖，你生命的芳香就会沁人心脾；当这一切在你的心田荡漾着涟漪的时候，你一定会感受到一种温情关爱的芳香。我想，那些为了救年轻斑羚而失去生命的老斑羚们一定也是这样想的。

我合上书，闭上眼，只听见窗外萧萧细细的雨声，那一幕情景，依旧栩栩如生，只是生命已去，再多悔恨的眼泪也只能化作春夜的一丝细雨，滋润那片曾经茂盛欢腾的草原„„

第四篇：斑羚飞度

斑羚飞度——沈石溪

一.说教材

二.说教学目标 三.说教学重难点 四.说教学方法 五.说教学过程 六.说教学作业 七.说板书

一.说教材的地位

本篇课文是人教版初中语文第三册第三单元的一篇自读课文，这篇课文在教材中占有重要地位，它既是学生迅速提高语文素养的重要载体，又体现本单元的一个“关注动物世界”的学习重点，课文内容与环保联系紧密，可指导学生进行“保护野生动物”的跨学科专题活动。

一.说教材——特点

本篇课文的特点：

（1）课文体现了较强的时代的气息，紧密联系社会实践。文章关注动物世界，也就是关注自然，关注人类本身，有利于培养学生的社会责任感和环境保护意识。

（2）课文适应初中学生的身心发展，有利于激发学生的学习兴趣和培养创新精神。

二.说教学目标

1.知识目标：通过品味文中优美生动的语言，领会动物之间互助友爱，老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮的美，启发学生领会文章的深刻主旨。

2.能力目标：通过复述斑羚飞渡的主要情节，培养学生阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。通过“保护野生动物”跨学科专题活动，培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在探究实践中学习语文，运用语文。

3.德育目标：学习动物互助友爱、无私奉献的可贵精神，激发学生的环境保护意识、社会责任感

三.说教学重难点

• 重点：品味文中优美生动的语言，领会动物之间的互助友爱、老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮的美，启发学生领会文章的深刻主旨。

• 难点：设计“保护野生动物”跨学科专题活动，培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在探究实践中学习语文，运用语文，激发学生的环境保护意识、社会责任感。

四.说教学方法

• A.启示法：好的理论不是老师教给学生，而是启示学生自己去发现真理。• B.导读法：我会在上一节课的时候，我要求学生先课外自己提前阅读此篇课文，让学生自己先去体味文章的大概内容。• C.提问法：我会设置一些问题，对学生循循善诱，让学生更深层次的理解课文，进一步的去解读课文。五.说教学过程 1.说导入: 首先给大家看一些图片,接着问问学生的感想

还记得在2008年5月12日汶川地震中，有这样一位伟大的母亲，她双膝跪地，身体匍匐着向前倾，腹中是她仅有3个月大的婴儿，当救援人员发现她的时候她的身体已经冰冷，而在她冰冷的身躯下却是一个鲜活的生命，她用手机短信留下了人间最温馨的话语。

生命，是一个永恒的话题，我们人类母亲会为了孩子的生命不惜牺牲自己，然而在动物的世界，也同样有这样的事情发生。同样的让我们赞叹和感动。

2.说作者:走进作者

沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户，有着丰厚的生活体验。1975年当兵，历任新闻干事和宣传股长。1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。有“中国小说之王”的美誉。

3.斑羚故事知多少?

a.生活于山地森林中，单独或成小群生。多在早晨和黄昏活动，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉和听觉也很敏锐。

b.以各种青草和灌木的嫩枝叶、果实等为食，耐干渴。

c.国家二级保护动物。

d.别名青羊、山羊，属于牛科，体大小如山羊，但无胡须。雌雄均具黑色短直的角，长15～20厘米，可入药，有清热、解毒等作用，所以常被人捕杀。四肢短而匀称，蹄狭窄而强健。毛色随地区而有差异，一般为灰棕褐色，背部有褐色背纹，喉部有一块白斑。

4.字词积累

（一）• lüâ

chóu

jī jiàn

chěnɡ

shòu liâ

jiáluò

• 略胜一筹

肌 腱

逞 能

狩

猎

戛洛山

zhì

huǎnɡ hū

nì

xián

miē • 秩序井然

恍

惚

甜腻

娴熟

哀咩 •

liáo

bān lán

cēn cī

cuān

chuànɡ • 眼花缭乱

斑 斓

参 差

蹿跃

悲 怆

jiǒnɡ

pán

xuàn

zhàn

cóng rónɡ

• 迥然不同

磐 石

炫目

湛 蓝

从

容

4.字词积累

（二）• 进退维谷——

无论是进还是退都处于困境中。维，是。谷，穷尽，指困境。• 一尘不染——

形容非常清净纯洁。有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。• 迥然不同—— •

迥然，距离很远的样子。形容差别很大。• 眼花缭乱——

眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。•

略胜一筹

——

比较起来，略好一些。筹，筹码。•

悲怆——

非常悲伤。•

苍穹——

天空。

5.感知课文，理清故事情节

身陷绝境

进退维艰

准备飞度

一线生机

方式：踏板跳跃 斑羚飞渡

从容一跃

场面：凄美悲壮 走向彩虹

英勇献身

结果：无悔新生

6.分析课文

A.提出问题，形成学习提纲.（1）斑羚为什么要飞渡？

（2）斑羚是怎样飞渡的？

（3）这个故事给我们什么启示？

……………….B.研究问题，深入理解.(1).本文具体写了哪几只斑羚？

(2).其中哪个是主要的？

(3).当时羚羊身处怎样的环境？这些描写有什么作用？

...............C.合作探究

（一）.(1)第二自然段起什么作用？这一段突出地写“镰刀头羊”是什么意图？

(2)镰刀头羊“咩——咩”发出吼叫是什么意思？请你把 “羊语”翻译成汉语。(3)危急时刻，一只老斑羚做出了什么举动？他真的是老眼昏花？你如何来看它的行为？这说明什么？

.............合作探究

（二）.(4).面对绝险之境，起初,头羊有没有办法解决？从哪里看出？(5).头羊最终找到了拯救种群的办法没有？是什么给了它启迪？

(6).斑羚群想出了一个什么样的办法来拯救它们的种群？（用原文回答）7.曲径通幽——语句分析

• a.文中几次写到彩虹，有什么作用？ • b.“它走了上去，消失在一片灿烂中。”

在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗? 8.畅谈感受，体验反思

• 1.我真想说：“

---------”。

• 2.假如你是斑羚中的一员，你会在伤心崖上想些什么呢？如果还有时间的话。

• 3.假如你是一只老斑羚，飞渡前，你会对小斑羚说些什么？

• 4.假如你是一只成功飞渡的小斑羚，你想对坠入崖底的老斑羚说些什么？ • 5.假如你是猎人，你会怎么看待那些斑羚的？

思考：《斑羚飞渡》中，人类充当了什么的角色？怎样评价这一角色？(此处提出文章主旨）

9.相关链接一

被杀海豚的鲜血染红了整片海域。

1999年6月，近千只藏羚羊不幸遇难。车中搜出的血淋林的藏羚羊皮 将要分娩的母羚被成群杀害 未出生的小藏羚胎死腹中 缴获的藏羚皮和藏羚头 被打死的藏羚 无声的控诉 难以掩盖的罪证 9.相关链接二

辽宁村民将冬眠的青蛙从土中掘出晾干炼油。

它们已彻底从地球上消失

白足澳洲林鼠：1902年灭绝 斑驴：1883年灭绝 东袋狸：1940年灭绝

刚果北部白犀牛，1920年灭绝.亚洲狮：一九零八年灭绝

它们即将彻底消失

白鳍豚

苏门答腊虎

兰.坎皮海龟

小嘴狐猴

奥瑞纳克鳄鱼

还有: 生活在印度东北部的微型猪、生活在巴西的斯比克斯鹦鹉、泰国猪鼻蝙蝠、中国的金丝猴、东北虎 ······

593种鸟，400多种兽，209种两栖爬行动物和2万 多种高等植物濒于灭绝!

思考：人类和动物应该怎样相处？

所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。

—《动物世界》

拍摄者金·沃尔哈特 六.说教学作业

作业设置：

（必做第一题，后两题课任意选一题。）1.拟写一两则关于保护动物的标语或广告。

2.动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。3.假如你是一只小斑羚，在成功飞渡后，会怎样想？怎样做？

七.板书设计

我会把黑板分成三大板块。

1.左边我会写出基础性知识，字词积累。2.中间我会写出课文分析与总结。3.右边我会总结全文，布置作业。

小结：请各位老师提出意见。

谢谢，我的说客到此结束。

第五篇：斑羚飞度

《斑羚飞渡》课堂实录

执教者：洪湖市大沙湖中学 张梅秀

点 评：洪湖市教研室 崔静芳

教学目标：

① 知识与能力：小说的三要素，动词的表现力，详略得当，侧面烘托，朗读的训练。

② 过程与方法：直面文字，读议结合。

③ 情感态度与价值观：结合课文，冷峻地思考生与死、强与弱等严肃的人生命题，感受到顾全大局无私奉献的悲壮之美。

教学创意：

这是一篇动物小说，我结合小说的三要素展开教学，在进行整体感知后，运用切入手法，围绕“飞渡”一词,用“为什么飞渡---怎样飞渡---飞渡成功”这几个主问题领起，有讲有品有读，让学生感受到斑羚们顾全大局、无私奉献的悲壮之美；然后通过生、死的比读，侧面烘托的赏析，层层深入地感悟斑羚精神的悲、壮、美，引导学生思考生与死、强与弱的人生观。

教学过程：

一、导入

师：同学们，春天来了，绿的草、艳的花让我们感受到生命是多么美好、可爱！今天，我们一起来学习《斑羚飞渡》，共同感受生命的另一层面——生命的艰难、生命的不屈与生命的代价。（板书课题）

【点评：即景开讲，从眼前生命的“美好、可爱”转向生命的另一层面“生命的艰难、生命的不屈与生命的代价”，直击本课的主题。导入自然简明，既激发了学生学习本课的兴趣，又定下了本堂课学习的基调，也间接地为学生走进课堂提供了一个感情通道。】

二、整体感知

结合小说的三要素——人物、情节、环境来感知文本。

师：这是一篇动物小说，请快速阅读，抓住情节（即起因、经过、高潮和结局），简洁概述全文内容。

生１：起因：一群斑羚被猎人逼到悬崖，进退维谷；经过：斑羚飞渡；高潮结局是牺牲了一半，获得了种群的生存和延续。师：斑羚们一陷入绝境就想出飞渡的方法了？

生２：我认为是这样的：起因，一群斑羚被猎人逼到悬崖，进退维谷；经过，陷入绝境，斑羚们一片慌乱；高潮，镰刀头羊想出飞渡的方法，组织飞渡成功；结局，镰刀头羊走向彩虹。师：大家同意他的观点吗？（学生表示赞同）（面对生１）你呢？

生１：他概括的比我完整、准确。

师：进退维谷？结合文中内容理解是什么意思？

生３：进，有难以跳越的悬崖；退，有杀气腾腾的狩猎队。

师：小说情节、斑羚们的命运就在这样一个扣人心弦的场景设置中展开了。它们是“生”还是“死？（板书：生 死）他们又是如何自救的呢？

生４：在面临种群灭绝的关键时刻，镰刀头羊想出飞渡的方法，牺牲一半挽救另一半，以此来获得种群的生存机会。

师：很显然，小说三要素中的人物，本文指的是？（众生应：斑羚）主要人物是谁呢？（众生应：镰刀头羊）下面我们一起来看看他们是如何飞渡的呢？

【点评：这一环节以情节作为切入点，渗透人物（一群斑羚）、环境（进退维谷）三个要素的教学，紧扣文体特色，引导学生阅读。这简化了教学程序，节省了教学时间，达到高效，也为下面的课堂活动作好了铺垫。学生已沉浸在斑羚进退维谷的情境中了。】

三、品读感悟

层次一：品读重点段落，感知死亡之悲

（一）诵读，再现飞渡情景

师：请大家快速浏览课文，找到描写“斑羚飞渡”的那一段。自由地、大声地诵读，看看斑羚究竟是怎么飞渡过去的？ 生１：踩在老斑羚的背上。

生２：是老斑羚用身体在半空中当了垫脚石，帮助半大斑羚飞渡成功。

师：这个飞渡过程是对动作的细节描写，请大家看大屏幕，把空缺处的动词填上。

课件出示：

半大斑羚朝前（），同时，老年斑羚也快速（），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（），朝山涧对面（）去，老年斑羚（）在后面，头一（），也从悬崖上（），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚的背上（）一下，在空中（），下坠的身体再度（），轻巧地（）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（）山崖。

（学生填充动词，PPT将描写半大斑羚的动词用绿色标示，描写老斑羚的动词用红色标示。）

师：请根据这些动词，复述一下飞渡的过程。同桌之间先互相说说。

师：谁来？看着大屏幕上的动词，将飞渡过程讲给大家听听。（PPT只显示绿、红两色的动词）生３：略

师小结：好，详细！准确！采用一连串的动词再现飞渡的过程，这种放慢动作，分解动作的描写方法，能生动地还原再现情景。这叫做动作的细节描写。请同学们做好笔记。(课中微型知识讲座一：动作的细节描写)【点评：除了精要的点拨，教者还采用课堂穿插的方式，进行课中微型知识讲座，这不仅扩充了学生的知识面，而且也为课堂上持续性学习活动的开展提供了保障。实践证明，有效的课堂生成也离不开教师的必要讲解。】

师：动词一般在朗读时为表现其力度、速度，都会重读。看看，这些动词中，你认为那一个更应该重重地读。请你读读，并说明理由。生４：“猛蹬”。“ 蹬”要表现力度，所以要有力地读。师：有道理。不过只突出力度就行了吗？

生５：老师，我补充。“猛”表明速度，不然就无法飞渡。师：那你读读这个词，读出这种力度和速度。生５：猛蹬！

师：全班同学，我们一起将这个句子完整地读一遍。（全班齐读）

师：“猛蹬”一下，年轻斑羚获得了新生，老斑羚呢？

众生：坠落了。

师：文中把坠落的老斑羚比作什么？两处比喻你更喜欢哪一句？为什么？

课件出示：

老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。

生６：我更喜欢第二句，因为火箭残壳在与火箭脱离时会有惯性，降落时会有弧度，而鸟儿断了翅膀会笔直坠落，所以第二句比喻更准确形象。

师：你很善于分析，只有善于观察善于分析才能获得真知。你也想说？好，你来！生７：我也喜欢第二句比喻，因为第一句中把老斑羚比作燃料已烧完的火箭残壳，是没有生命的，而第二句中把老斑羚比作小鸟是有生命的，显得更悲惨。

师：（带头鼓掌）说得太好了！两位同学，一个是科学理性的分析，一个是生命情感的交融。

师：老斑羚死去，换来了年轻斑羚的新生，它们死得悲壮，死得有价值。让我们怀着这种悲伤崇敬之情朗读这两个比喻句。师：课文详细描写了一对斑羚飞渡的过程，那么其它斑羚的命运呢？用自己的话说说？

生８：其它斑羚飞渡成功，只有一对，因衰老的母斑羚力不从心而坠落深渊。师：这样用大量的笔墨描写一对，而其它的斑羚飞渡一笔带过，这种写作手法是——

众生：详略得当。（请同学们做好批注）（课中微型知识讲座二：详略得当）

【点评：这一环节学生诵读文本很有成效。一，学生自由地、大声地诵读“斑羚飞渡”的段落，这为复述飞渡的过程作了准备；二，学生带着“力度和速度”的体验读“猛蹬”这个词，又将相关句子完整地读，就从对“斑羚飞渡”的感性认识，上升为对文本的理性解读；三，学生怀着悲伤崇敬之情朗读两个比喻句，这种感同身受的体验实现了学生情感与文本内涵的对接。】

（二）品读，探寻飞渡成功的关键因素

师：显然，斑羚们以往不可能进行这种飞渡演练，如此高难度的动作啊，就像宇宙飞船在空中完成对接一样！可就这样成功了，而且成功率还很高。你认为成功的关键因素是什么呢？

生１：我认为飞渡成功的关键在于斑羚们善于跳跃。师：对，这是最基本的条件。

生２：我认为“对接”很关键。说明还要跳跃技术娴熟，特别是老斑羚。

师：嗯，有道理，这确实重要。跳跃是他们的基本技能，只是此时此刻，半大斑羚是跳向生，而老斑羚是跃向死。

生３：我认为老斑羚们“从容”、“ 心甘情愿”这种面对死亡的精神最关键。如果他稍有犹豫、慌张，就可能失败。

师：对，飞渡以及飞渡成功，都缘于老斑羚这种“从容、镇定、甘愿牺牲”的精神。（板书：从容 甘愿牺牲）

【点评：阅读教学，归根到底就是要让学生亲近文字。在前一教学环节中，有诵读，有复述，有品析，这个揪住文字反复玩味的过程，能最大化地展示文字的表现力，让学生眼前有文字，头脑中有联想，有思辨，有积淀，所以本环节学生在探究性学习中渐入佳境，进而从阅读中获取感动，也获取阅读带来的乐趣。——能复活平面的文字，这是有创造力的课堂。】

层次二：抓住关键词句，凸显过程之壮

师：老斑羚们那么从容，那么奋力，为了帮助小斑羚抵达生的彼岸，死得那么惨烈，难道它们就没有对生的渴望？你从哪些词句感受到的？

生１：我从第3段，公斑羚跳崖失败中可以看出斑羚对生的渴望。他是因为要躲避黑洞洞的枪口，想跳过去。师：慌不择路。

生２：我从第5段灰黑色母斑羚错把彩虹当作桥，可以看出她对生的渴望。她想活下去，以至出现了幻觉。

师：强烈地求生意识让她虚幻、迷茫。

生３：我从“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里„„悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了”这一段中看出斑羚对生的渴望。

师：（PPT展示重点句子）这是对小说主角的一段细节描写。具体说说，你从哪个词读出了它对生的渴望？

课件出示：

镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。

生３：“目光”。“它的目光在两拨斑羚间转了几个来回”，说明他在犹豫、抉择。师：你读懂了它，能说说它此时心中所想吗？

生３：它在想：两拨斑羚数量不对等，我应该过去，可我年轻、强壮，就这么死去吗？不，不能犹豫，我应该带头，我是头羊啊！

师：谢谢你！有责任感的孩子。谁来读读这一句？想好该怎么读。先说说朗读处理的原因。

生４：我认为“转了几个来回”要读得特别慢，表现它在思考、犹豫、选择。师：分析到位，听听你读得如何？ 生４朗读。

师：从“目光”的游离可以看出它对生充满渴望，仅仅只是“目光”吗？

生５：还有它“悲怆地轻咩”和“沉重的步伐”。“悲怆”，选择死亡、面对死亡让它极度地悲伤。走向老年斑羚那拨就等于是走向死亡，对生的眷念让它步伐沉重。

师：这两个词组要怎么朗读才能表现它的感情？你能能说说吗？ 生５：“悲怆地轻咩”要强调，用重音轻读法和拖读法。“沉重”要读得缓而重。师：体会充分才能表达得充分。就请你读读。生５读。

师：不错，语速还可以放慢些。你还有发现？好，你说。

生６：我从它“本来站在年轻斑羚那拨里”看出它对生充满渴望，它开始压根就没把自己往死亡那拨里想。

师：解读细腻。好，我们一起读读这一小节，注意语气、语速、语调、重音。学生齐读。

师：在生死关头，老斑羚因渴望生而慌乱、母斑羚因渴望生而迷茫、镰刀头羊因渴望生而悲怆，生命是多么难以割舍，可老斑羚就这么从容地、甘心情愿地，毅然决然地选择了死亡。多么伟大啊！

师：那只公斑羚想自己独自跳越山崖，最后葬身崖底；现在，有一半的斑羚也葬身崖底，同样是死，你觉得它们的死有什么不同吗？

生７：公斑羚是为自己而死，老斑羚是为种族的延续而死。生８：后者死得有价值和意义。师：是的，前者，是为自己求生而死；后者，它们为种群延续而死，作为个体，．．这群老斑羚的生命终结了，但可以说，他们的生命还在种群繁衍中延续！它们以死亡做桥墩架设起一座能延续生命的桥梁，真可谓壮矣！

【点评：语文阅读，就是由老师做媒，让学生用心地去和文本之间谈一场“恋爱”。这里，老师老练地引导学生抓住关键的词句去读，去品，去议，去感受“老斑羚们也有对生的渴望”，去理解“镰刀头羊毅然选择死亡的伟大”,去领悟“为自己求生而死和为种群延续而死”，价值和意义有别。——始终让学生与文字有着纠缠不清的“缠绵”，这也算是“甜蜜”的课堂吧。】

层次三：赏析主要手法，升华精神之美

师激情诵读。（山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥„„老斑羚会那么从容的走向死亡。11、12、14段）

师：刚才诵读的这一节是“我”——文中“猎人”目睹这一幕的心理活动。这段心语可用一个词总括。哪一个词？ 众生：“震惊”。

师：“我”为何震惊？

生１：“没有拥挤，没有争夺”； 生２：“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”；“老斑羚会那么从容地走向死亡”。师：不可思议啊！你能读出这种震惊之感吗？

课件出示：

我心想，或许会有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。

生２读。

师：震惊的不止我一个，还有谁？

众生：“猎人和猎狗”。师：读读这一段。学生齐读。

师：文章对“我”的心理描写，其他猎人和狗的神态描写，是为了表现谁？ 众生：老斑羚们。

生３：为了突出表现让他们震惊的老斑羚们。

师：这种描写猎人的心理及神态来突出斑羚的精神的描写方法就是侧面描写。（请同学们做好批注）（课中微型知识讲座三：侧面烘托）

课件出示：

侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其突出。

师：请一位同学读读这个概念。生４读。

师：你洪亮的解读会让大家记得更清楚、牢固。文章还有哪处用到了环境的侧面烘托？

生：“彩虹”，文章最后镰刀头羊走向“彩虹”，彩虹的美烘托了镰刀头羊的精神之美。

师：是啊，彩虹作证，老斑羚们发自本能的牺牲自我、顾全大局的精神也像彩虹一样光彩四溢灿烂夺目，真可谓美矣！（板书：画彩虹桥）

【点评：这一环节，紧紧围绕“侧面烘托”这一能力点展开。教师的激情诵读，让学生感受到了“我”心中的震惊；教师的及时引导，让学生明白作者不仅从“我”的心理，还从猎人和猎狗的神态，从彩虹的美等多角度来侧面烘托；教师精要的穿插讲解和资料助读更使学生对“侧面烘托”这一表现手法有清楚的认识。在传授学生基础知识的过程中，摒弃抽象的演绎，通过促进学生对文本内容的理解、体验和感悟来实现教学目标，这正是我们所提倡的。】

四、拓展延伸

师：其实，不仅是斑羚，很多动物都有这样的本能。动物尚且如此，何况人类呢！请看大屏幕。

课件出示：

幻灯片：①洪水中的人民子弟兵；②地震中的老师；③“泰坦尼克号”视频

师旁白：幻灯片一：九八年抗洪抢险中，人民子弟兵用自己的血肉之躯筑起的坚实的“人堤”。幻灯片二：汶川地震中，用自己孱弱的身躯护住四位学生的英雄老师——谭千秋，四位学生全部获救，而他却英勇牺牲。视频：在人类的另一场灾难——泰坦尼克号沉没前，船长和水手们一致决定：让妇女和儿童先上救生艇；乐手们一直在从容地演奏，安抚人们慌乱的心灵；牧师在大声地祷告，能为灾难中的人们祈福„„）

师：同学们，此时此刻，此情此景，面对那些甘当跳板坠落山崖的老斑羚和喜获新生的小斑羚，面对画面中的人们，我们除了“目瞪口呆”之外，就真的无话可说了吗？此时，你想对死去的老斑羚、获得重生的小斑羚、还有文中的猎人，以及刚才视频中的那些善良的人或对正当年少的我们，说些什么？请你想一想，写一写。

课件出示：

看了这些画面，想到文中的斑羚，你想对谁说些什么？

对文中的猎人…… 对死去的老斑羚…… 对镰刀头羊……

对视频中那些善良的人…… 对获得重生的小斑羚…… 对正当年少的我们……

生１：我想对文中的猎人说：别看你们手持猎枪，可我认为斑羚们是最后的强者，你们应该和动物和谐相处，它们也是生命。

师:斑羚们却用自己的生命为持枪者上了最悲壮的一课！只有精神的强大，才是真正的强者！

生２：我想对谭老师说：你是一个善良的老师、有责任心的老师，向你致敬！师：人之初，性本善，在此，我们呼唤的不是牺牲，是责任，是人性本善的回归，是人的同情之心，悲悯之心，关爱之心的回归。

生３：我想对老斑羚说：你们没有死，你们活着，你们的生命在小斑羚血液里延续，你们的精神也会在他们、还有我们心中永存。

生４：我想对镰刀头羊说：你不愧为领头羊，我希望和你一样拥有智慧、勇敢，我也希望自己能为别人做点什么？ 师：是啊，灾难虽然离我们很远，但老斑羚们的这种临危不惧，顾全大局的精神却离我们很近。生命是美丽的，我们绝不能轻言放弃，但，当社会需要我们付出，而我们又有能力承担时，我们也应该像那只镰刀头羊那样勇于负责，勇于担当！

【点评：这一环节使学生的学习活动得到了升华。学生的情感早已被充分的调动起来了。课件中的画面和教师的旁白，又唤醒了学生生活的积累。因为有了情，有了境，学生纯真的心灵中才会迸溅出优美的文字。在阅读教学中观照学生的真实生活，把阅读和表达联系起来，又以学生诉说的形式落实情感、态度和价值观的学习目标，这是多么有效的课堂生成活动。】

师：同学们，面对正当年少的你们，我想说：

课件出示：

强弱，生死（两组词着重强调，由小变大的显示）

有一种弱小，会因为永不轻言放弃而变得无比强大；有一种死亡，会因为成全了大爱而在时间的长河里获得永生。同学们，祝福你们，愿你们的生命如春天一样的蓬勃！愿你们的胸怀如蓝天一样纯净！谢谢大家！

【点评：结束语呼应导入语，再次引导学生思考生与死、强与弱的人生观。这不仅使课堂主题深化，而且更能极大的激发学生再学语文的兴趣。】

【总评：在有效课堂教学研究的背景下，这堂课给了我们很多启示。

这堂课，教学内容简约。教者运用切入手法，围绕“飞渡”一词,用“为什么飞渡”“怎样飞渡”“飞渡成功的关键”，这几个主问题领起所有的课堂活动，最终落实了三维教学目标。简约的课才不简单。

这堂课，课堂活动充分。有形式多样的读，如快速阅读抓情节，自由地、大声地诵读重点段落，对有表现力的词句玩味地读，等等；有内容丰富的品，如在对一系列动词的品味中学会细节描写，在对“斑羚飞渡”画面的品味中学会详略得当，在对“我”的心理描写等内容的品味中，学会侧面烘托；还有精彩纷呈的说，如复述斑羚飞渡的过程，表述镰刀头羊的心理活动，拓展环节中学生的现场诉说，等等。当然，教师的点拨和精讲也精彩，课中三处微型知识讲座的穿插也很给力。

这堂课，学生积累丰富。通过品读中的三个层次“品读重点段落，感知死亡之悲”“抓住关键词句，凸显过程之壮”“抓住主要手法，升华精神之美”，学生直面文字，积累了有表现力的语言，积累了一些语文基础知识，也积累了情感、培养了正确的价值观。像这样促进学生多方面的积累的语文教学才是有效的。】