雷雨.案例分析

第一篇：雷雨.案例分析

《雷雨》案例分析

临沧市临翔区长征小学 陈书艳

《雷雨》是小学语文第四册的一篇看图学文，课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。为了让学生更好的理解课文内容，培养学生的观察能力，想象能力和思维能力，我把新课程的理念溶入了课堂中，激发了学生的学习兴趣，有效的提高了课堂教学质量。片段一：利用多媒体创设情境，理解课文内容。

多媒体播放雷雨前天空变化的情景。

师：请同学们自由读一读1—3自然段，看看课文描写了哪些雷雨前的情景，你读懂了什么？想到了什么？

生：我读懂了满天的乌云黑沉沉地压下来，让人感到天要塌下来一样。生：我读懂了蜘蛛也害怕了，吓得逃走了。

出示句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：为什么用“垂下来”，不用爬下来呢？

生：因为蜘蛛不会爬？（学生们哈哈大笑，蜘蛛怎么不会爬呢？）师利用多媒体课件让学生仔细观察蜘蛛拖着常长长的丝从网上垂下来。让学生感受到蜘蛛在迅速又安全的逃走。

{评析}

多媒体做为一种现代化的教学手段，它将行、声、光、色综合运用，为学生提供视听动画等逼真的情境，充分调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，在这里利用多媒体形象生动地让学生蜘蛛是如何逃生的，也让学生知道了写作文要注意用词的准确同

时也帮助学生理解了课文内容。

片段二：精彩体验，源于生活

师：课文中描写了雨后的哪些景物？

生：一条彩虹挂在天空。（联系生活，品词析句）

师：我们平时什么地方会用到〝挂〞呢？

生：我的裙子挂在衣架上。

生六.一到了，校园里挂满了五颜六色的彩旗。：元旦到了元宵节时，大街上挂着许多漂亮的灯笼。

生：‥‥‥

师：同学们都说的很好，雨过天晴，万里无云，这条美丽的彩虹也像是有人把它挂在天空中一样，多美呀！

{评析}

杜威曾说过“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，我在设计这一教学环节时，紧密联系了学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有的经验和头脑中储存的相关信息。抓住句子中的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，加深了对课文的理解。

片段三：想象拓展，激活语言

师：雷雨说来就来，越下越大，老师仿佛听到田里的禾苗说：“下吧，下吧，喝饱了，我要案例分析长得又高又壮。小朋友们你们听到了什么？

生：我听到果树说“下吧，下吧，喝饱了，秋天我会结出又大又红的果子。”

生：我听到大树说“下吧，下吧，喝饱了，我就会长得更加高大，让小朋友们在树下这游戏。”

生：......片段四：

师：雨过天晴，大自然经过雨水的洗刷，一切都变的那么清新，明亮。太阳出来了，美丽的彩虹挂在了天上。池塘的水满了，青蛙蹲在荷叶上唱歌呢！蝉也唱起来了，它们在唱些什么呢？

生：小青蛙在唱：呱.呱.呱.雨后的空气真清新呀！

生：小青蛙在说：雨后的景色真美呀！天更蓝了，树更绿了，我又可以捉更多的害虫了。

生：蝉也唱起了快乐的歌：真是舒服呀！瞧，小树喝饱了水好像又长高了，小花喝饱了水开得更美了。

生：„„

{评析}

低年级学生见识少，阅读量小，说话、写话的能力低，在课堂教学中，我设计了这两个环节，为学生与文本的对话牵线搭桥，创设具体.可感的情境，使学生将文字在头脑中转化为鲜活的表象，让学生进入角色，引发他们的说话的兴趣，在情境中自由表达。

第二篇：《雷雨》教学案例分析

《雷雨》教学案例分析

师（板书“雨”）：请同学们交流一下课前收集到的关于雨的资料。

生1：我收集到的是古诗《春晓》„„

生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》„„

生3：我也收集了一首古诗《清明》„„

师（放录像）：请大家闭上眼睛，感受一下，你听到的是一种什么声音？

生1：知了鸣叫的声音；

生2：雷声；

生3：雨声；

生4：雷雨交加的声音。

师：请各小组讨论一下：你们怎样给这段音乐加一个题目？

生1：雷阵雨；

生2：雷雨交加；

生3：倾盆大雨；

生4：春雨的色彩；

师：用“春雨的色彩”起名，合适吗？

生1：不行。春雨的特点是细雨濛濛，而我们从录像中听到的雨声很大。

师：有一位叔叔给这段音乐起了一个名字－－“雷雨”。（板书“雷”）

齐读课题。

师：雷雨是在什么季节下的？

生：夏季。

师：夏天下雨时有什么特点？

生1：乌云密布。

生2：雷声隆隆。

„„

教学的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当，就能引发学习兴趣，引人入胜，收到先声夺人的奇效。课伊始，陈琳琳老师非常亲切、自然的口吻要求学生交流课前收集到的关于雨的资料。如古诗、歌曲等让学生在诗中、歌中感受生活。接着放录像，让学生闭上双眼，边听音乐边感受一下听到的是什么声音，如何给这段音乐加上题目。陈老师采用了朴实而又新鲜的教学手法进行导入，不仅融洽了师生的关系，而且像磁石一般深深地吸引了学生，使学生在不知不觉中，真实地进入最佳学习状态。自然地，学生对这位老师，对这节课就充满了兴趣。在导入过程中，陈老师对学生的回答即时评价。在学生回答用“春雨的色彩”起名时，老师尽量让学生自己发现错误，并及时改正，而非老师的直接灌输。面对学生的错误回答，用足够的耐心去关注与等待。

第三篇：雷雨教学案例

《雷雨》教学案例

教学目标：

1、学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。

4、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教学过程：

一、从生活经验导入新课：同学们，你们注意过雷雨天气吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？今天，我们学习的课文就是写雷雨前后的景象。（板书课题）

二、看图，了解课文内容

1、出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？

2、比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。

三、初读课文，读正确

1、自己出声试读两遍课文。要把带注音的生字读准确，并多读几遍；再把句子读通顺。（生字中“沉”是翘舌音，不要读成平舌音。“乱”声母是边音“l”，不要读成“nuàn”。要读准前鼻音“渐”和后鼻音“网、虹”。“越”字是整体认读音节，要指导学生读正确。）

2、同桌互读课文，互相检查，纠正字音读错或读破句的地方。

3、用生字词卡片检查学生的识字情况。赛读）

4、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。（五、熟读课文，读流利

1、练习把课文读流利。先自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。

2、标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。

3、朗读指导 ：雷雨是一种常见的自然现象，朗读指导时，将引导学生观察图画，展开丰富的想象与指导感情朗读结合起来，把雷雨前后的景象通过朗读表达出来。“哗、哗、哗”，表明雨下得急，下得大，读的语气要重一点，停顿得短一点；“渐渐地，渐渐地”，表明雷雨由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。第7、八自然段讲了雨过天晴的自然景色，朗读时要注意句与句之间的停顿，使别人能听明白每句话的意思，在头脑中想象出一幅雨过天晴的美丽图画。

五、默读课文，初步感知课文内容

1、默读，思考：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写雷雨后的景象？哪几个自然段分别描写了两幅图的内容？

2、小组讨论、交流。（第1～3自然段写雷雨前；第4～6自然段写雷雨中；第7－8自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，第二幅图是雷雨过后的景

象。）

六、细读课文，深入理解课文内容

1、阅读雷雨前的景象（第l－3自然段）：（1）指读、思考：课文描写了雷雨前的哪些景物？

（2）自由读，边读边画出你认为用得好的词句，想一想哪些词句用得好？好在哪里？（3）交流：

①乌云“黑沉沉’地“压下来”。引导：联系你看过的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“压下来”说明了什么？（“黑沉沉”说明云层很厚，“压下来”说明云层很低。）感情朗读，体会云层厚、低。

②读一读，比较句子有什么不同：感情朗读，体会天气的闷热。（第2、句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。）感情朗读。体会电闪、雷鸣的景象。

（4）感情朗读第l－3自然段。

（5）小结：用自己的话描述一下雪雨前的景象。

《雷雨》教学案例

呼兰区许堡中心小学

杨菲菲

第四篇：雷雨案例

人教版二年级教材

阅读课《雷雨》课堂教学实录

时间：2009、4、20于上海

执教：黄亢美

要求：

1.从三个维度的层面进行评价；

2.从本课的教学艺术设计上谈谈自己的感受；

3.提出本课有待改进的地方或者某个片段还可以进行怎样的艺术设计。附课文——

雷 雨

满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

闪电越来越亮，雷声越来越响。哗，哗，哗，雨下起来了。

雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。

雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。

（二年级第四册）

雷 雨

一、引入课题

师：同学们见过雷雨吗？怎样的雨才叫“雷雨”？

（让同学们联系生活感知“雷雨”，而后让学生以拳擂桌模拟雷声，揉动纸张发出声响模拟雨声，伴随着老师上下摆动时强时弱的手势，时而雷声阵阵，时而雨声沙沙，最后老师提示一二组扮“雷神”，三四组扮“雨神”，全体学生同时运作，顿时雷雨交加。看到学生如此“神奇”的“打雷下雨”，此时现场响起了听课者热烈的掌声。）

（教师顺势板书课题《雷雨》，并引导同学们想象打雷下雨常常伴以大风的情景，风吹时雨滴斜落，所以写“雨”字时表示雨点的四“、”必须斜写，并让学生书写课题“雷雨”）

二、初读课文，感知内容（让学生带着“课文从哪里开始写雷雨，又到哪里雨停了”这一问题自读课文，找出“雨中”的段落后就自然分清了“雨前”和“雨后”了，教者随之板书课文的内容结构“雨前——雨中——雨后”。）

（一）讲读“雨前”

（学生朗读“雨前”的段落）

1.由“乌云”和“黑沉沉”两个词语引出为什么黑沉沉的云叫“乌云”，引 导学生体会到“乌云”就是黑得像乌鸦羽毛一样的云，顺势对“乌”和“鸟”进行字理的析解和比较。）

2.由“满天的乌云，黑沉沉地压下来”引出生字“压”，用简笔画引导学生对“压”进行字理析解：“厂”是山崖形，山崖崩塌，泥土石块（、）往下压。并识记为：广上一点落下，埋在泥土底下。．．．．3.从“一只蜘蛛从网上垂下来”引出生字“网”和“垂”，并引导学生进行了如下的字理析解：

（1）网——像张开的网形。通过张开的渔网与蜘蛛网的展示，让同学们形象地识记“网”的字形。教师还引导同学们用顺口溜识记为：

门框里面有××，虫子飞过就挨抓。

（2）垂——快速板画植物果实下垂的形状（），强调“禾字头”（千）在这里表示庄稼、植物，中间的“一”表示从主干中伸出来的枝叶，中间的两小竖就像下垂的果实，所以中间的左右不能写成两个“十”。教师用课件展示蜘蛛从网上垂下来的情景，由于蜘蛛是连着丝往下坠的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。

对“垂”字进行笔画笔顺的指导，强调第三笔是竖。还先让学生用手进行“书空”，然后又让学生用头进行“书空”——做“汉字操”，此字共八画，共做一个八拍。此新奇的“书空”方法引得观摩的教师发出阵阵笑声和掌声。

（3）蜘蛛——提示“虫”字旁所表示的意义和类属。4.让学生体会“闪电越来越亮，雷声越来越响”的情境。

（1）体会“越来越×”这一“ABAC”的表达方式，强调前A重读，后A轻读。

（2）让学生用手势比划“闪电越来越亮”，用拳头擂桌模拟“雷声越来越响”。（3）让学生依据“闪电越来越亮，雷声越来越响”的描述用“四字格”的词语把

这两种情景进行概括，先小组交流，后代表发言，学生先后概括出“雷鸣电闪”、“雷电交加”、“雷电大作”等多个词语。5.让学生依据变形字体的提示有感情地朗读课文。

满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。．忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响。．．

（二）讲读“雨中”

1.学习句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”（1）句子比较（学生交流讨论）

A哗，哗，哗，雨下起来了。B哗、哗、哗，雨下起来了。C哗。哗。哗。雨下起来了。

通过把不同的标点符号放进句子中品读，体会课文为什么用逗号而不用顿号和句号。

（2）有感情地读出“哗，哗，哗，”，最后可让一个小组读第一个“哗”，两个小组读第二个“哗”，全班读第三个“哗”，形象地再现雷雨由小到大，由缓而急，由远而近的情境。

（3）通过“哗，哗，2.句子比较：（学生交流讨论）

雨越下越大……树哇，房子啊，都看不清了。． 雨越下越大……树哇，房子啊，都看不见了。．

通过“都看不清了”与“都看不见了”了的比较，体会词语运用的准确性。．．3.概括词语

“（大风）吹得树枝乱摆。”

“雨越下越大……树哇，房子啊，都看不清了。” ．根据上面语词的描绘，让学生用四个字的词语进行情景概括： 狂风暴雨、疾风暴雨、风雨交加、风雨大作…… 4.学习“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”。

师：“渐渐地”是什么意思呢？

垂．哗，雨下起来了”的字体由小到大的变化，引发学生读出由小到大，由缓到急的语势。生：就是“慢慢地”意思。

师：“渐渐地”为什么是“慢慢的”意思呢？要理解这个词义就要从“渐”字为什么用三点水旁表义说起。

（教师引导学生对“渐”字进行字理析解：“渐”的本义是“浸染”，“浸染”有个缓慢的过程，所以，“渐渐地”也就是“慢慢地”、“一点点地”意思。为让学生形象理解，教师做这样的实验：取一杯子，倒进红墨水，把一张白色纸巾的一端浸入杯子水中，让学生目睹纸巾慢慢被浸染最后

整张透红的过程，以形象地感知词语“渐渐”为什么是“慢慢”的意思。）

5.让学生用一个“渐渐”和连用两个“渐渐”说一句话。6.朗读训练——

（1）引导学生讨论如何读好下面的句子，然后再根据下面由大到小的字体变化体会朗读时由强渐弱，由大声到小声语势。

渐渐地，渐渐缓渐慢渐小的过程。

（三）讲读“雨后”

地，雷声小了，雨声也小了。

（2）上面的句子第一个“渐渐的” 全班读，第二个“渐渐的”三个组读，“雷声小了”两个组读，“雨声也小了”一个组读，以此方式体现雷声和雨声渐1.读句子：“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。” 理解词语“清新”、“扑”。

2.朗读训练，注意停顿：

天/亮起来了。打开窗户，清新的空气/迎面扑来。

3.用“啊——”进行完形填空，引导学生依据自己的感受进行说话训练。天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。啊，！（小组交流，而后学生代表发言）

4.课件出示叠于画面中的句子并朗读：“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”

5.朗读句子后询问“雨后最美的景色是那一处”，由此引出“彩虹”一词，并引导学生理解为什么形声字“虹”是虫子旁。让学生观察彩虹的形状，并出示“虹”、“红”两字，引导同学们进行字音和字形的比较，向学生解说表示颜色的“红”“绿”、“紫”等字都有个“绞丝旁”，那是因为与古代把丝线染成各种各样的颜色有关。古人认为天上的一条前后都长着头和嘴巴的长虫雨后下到河边喝水，两头都喝足后又回到天上，故“虹”以“虫”表义。6.体会句子中句号的用法。

（1）提问：先数数这段话里有几个句号（6个），再把这6个句号（。）改成逗号（，）好吗？通过学生交流讨论，认识到每叙述完一种景物就应该用上句号

（2）引发学生讨论——“池塘里水满了，青蛙也叫起来了”也分别写了两种景物，可为什么当中用逗号而不是像以上的语句使用句号？通过讨论理解到“池塘”与“青蛙”虽分属于两种景物，但却有着内在的因果关系，所以用逗号而不是用句号。

7朗读训练——怎样才能把句号读出来？（采用逻辑引读）

师：（仰望天空）—— 这时呈现出怎样的情景呢？ 生：雨停了。

师：（以手指示正前方）太阳呢—— 生：太阳出来了。

师：（以手指示远处）远处的小河上—— 生：一条彩虹挂在天空。

师：（以手指示虚拟的树）这时蝉怎么了—— 生：蝉叫了。

师：（以手指示虚拟的稍低矮的灌木）蜘蛛又到哪里了—— 生：蜘蛛又坐在网上。

师：（指示虚拟的近处的池塘）池塘里水满了，水满了青蛙多高兴啊！所以——

生：青蛙也叫起来了。

（学生再读，三读，最后老师无须引说，让学生通过视角的变换和适当地辅以表情和体态表现场景的转换的读，从而补足六个“。”所蕴涵的空白，较好地读出“。”所应表达的停顿，使读的训练得以提升。）

五、尾声——

雨后的景色是这样的美丽，谁能够用自己的话来具体地说说你还看到的其它景象？

（学生展开想象，用语言描绘雨后七色的彩虹、盛开的荷花、池塘里鸣叫的青蛙、绿树丛中欢歌的小鸟等情景。教师还让同学们想像自己就是一只蝉，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨过天晴后是怎样出来活动的。学生自扮角色，自由表演，感受大自然的变换和美妙。）

第五篇：《大雷雨》剧本分析

《大雷雨》

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赖勇武

《大雷雨》剧本分析 本文分析了剧中的人物形象，探讨了卡捷琳娜这一女性形象代表的历史和现实意义，探讨了卡捷琳娜之死表现出的价值。一．剧本简介

《大雷雨》是一首反抗黑暗王国，反抗专横统治的赞歌。写于十九世纪中叶，它反映了19世纪中叶、农奴制改革前夕的俄国人民，对光明的渴望，对自由幸福的追求。故事发生在伏尔加河畔的一个小城。在这里住着一个被当地老百姓暗地骂为“疯狗”的商人萨维奥尔·普罗科菲耶维奇·季科伊，和一个总是装模作样摆出一副大慈大悲样子的富商寡妻马尔法·伊格纳季耶夫娜·卡巴诺娃。自从卡巴诺娃的儿子季洪·伊万尼奇·卡巴诺夫娶了纯洁美丽的卡捷琳娜为妻之后，卡巴诺娃就开始一味地斥责媳妇卡捷琳娜。对儿子的近乎变态的爱，导致了对媳妇的无端仇恨。卡巴诺娃总觉得是媳妇夺走了儿子对她的爱，拆散了母子俩。所以，整天没完没了地数落卡巴诺夫，折磨卡捷琳娜。连女儿瓦尔瓦拉也同情嫂子、可怜嫂子，对母亲极为不满。卡捷琳娜原是个天真烂漫的姑娘，但自从嫁到卡巴诺夫家来，却过着如同地狱般的生活。婆婆专横跋扈，狠毒乖戾；丈夫则不过是他母亲的应声虫。他懦弱颓唐，每日只借酒麻醉自己，一有空就往外跑，根本不顾妻子的感情和精神上所受的痛苦。卡捷琳娜不甘心这样屈辱地生活着，她偷偷爱上了青年鲍利斯。鲍里斯是商人季科伊的侄子。他的叔叔借着对祖母留下的遗产中属于鲍里斯和他妹妹的那一份的管理，要求鲍里斯对他绝对服从，总是随意地谩骂他。两个深受压迫的年轻人相爱了，除了年轻的瓦尔瓦拉、正直的钟表匠库利金等的支持，他们的爱情无法为世俗所容忍，更是让卡巴诺娃这样的旧势力的代表找到了惩治他们的借口。结果鲍里斯被他的叔叔打发去了西伯利亚，而卡捷琳娜在一个雷雨之夜投河自尽，向黑暗的社会作了最后的抗争，结束了自己年轻的生命。最后，当一位老人抱着她的尸体，对卡巴诺夫之流发出愤怒谴责时，全剧的主题得到了高度升华。她成为俄国戏剧中最美丽动人的悲剧女性形象。作者在这里向人们揭开了宗法家庭的黑幕，暴露了贵族和商人的贪婪、愚昧、虚伪和残酷的本性。他们不仅残暴地压榨着劳苦的人民，也同样严酷地折磨着自己的家族。剧中女主人翁卡杰林娜就是在这种黑暗势力摧残下牺牲了的善良灵魂。二．社会背景

十九世纪五十年代在俄国历史上是个极为黑暗的时期，宗法制社会行将崩溃，而代表这一制度的顽固保守势力负隅顽抗，同商人和新兴的资产者既勾结又互相抵制，形成一股恶势力，而下层劳动人民生存的路更为艰难。正如在第一幕中库利金所述：“我们这座城里的风俗是残忍的，先生，太残忍了……有钱人呢，先生，总是变着法儿想把穷人变成奴隶，他指望穷人白替他干活，赚更多的钱。”可以说，这个专制暴虐的环境，即这一黑暗王国应该对卡捷琳娜的悲剧负有首要责任。《大雷雨》正是俄国剧作家亚。奥斯特洛夫斯基的悲剧代表作。写于1859年俄国反农奴制斗争处于高潮时期。故事描绘出俄国农奴制改革前夕漠视人生、窒息生机的商人和小市民的“黑暗王国”的生活图景和人们叛逆反抗、争取自由的社会呼声。剧情冲突体现了当时两股社会力量的斗争。卡捷琳娜代表急取自由独立的新生力量，卡巴诺娃和提郭等人代表顽固守旧势力。冲突力量的悬殊决定了卡捷琳娜失败的命运。，但作品预示了黑暗残忍的风习不可能再维持下去了。

三、人物形象和象征意义分析

该成居民对外界事物毫无所知，他们只能从香客那里打听到一些马路新闻。香客菲克鲁莎说有一个国家，“做皇上的是土耳其苏丹谟罕默德”，另一个国家是“波斯苏丹谟罕默德”；还说有个地方，“那儿的人全长着狗头”。女仆格拉莎问：“为什么他们长狗头呢？”香客回答说：“因为他们不信正教。” 城市的上层人物都敌视文明与进步。提郭意认为库力金安装避雷针是一桩罪过。他说：“打雷是老天爷处罚我们，好让我们改过；可是，你却要用杆子什《大雷雨》

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赖勇武

么的去挡它，真罪过！”卡巴诺娃反对人们“为了贪快”去乘坐“火龙”（火车），她深恶痛绝地说：“你就是撒金子给我，我也不坐它。”守旧和愚昧是卡里诺夫居民的两大特点。自学成功的钟表匠库力金曾企图改良本城的风俗，开导人们，可是他得不到支持失败了。正如他在歌中所唱的那样：“夜的黑暗在天空中弥漫，人们都已紧闭双目安眠。”生活在“黑暗王国”中的人们可分为三组形象：统治者、反抗者、牺牲者。

卡巴诺娃和提郭意--------“黑暗王国”统治者的形象。这是一对无独有偶，互为表里的人物。他们都缺乏文化教养，在家庭中实行家长制的专横统治。只是卡巴诺娃更加守旧和伪善，提郭意更加粗暴和野蛮而已。卡巴诺娃是古老家训的守护者，她认为旧道德比新道德好，老人比年青人好。她教训儿子说：“不要指责你的长辈！他们比你知道得多。老年人对于什么事情都有先见之明。老年人决不会随便乱说的。”她用老一套的家规庭训去折磨家里人，就像锈在侵蚀铁一样。当奇虹要出门的时候，她要他跪在圣像面前起誓，要他吩咐妻子：眼睛不能盯着窗外看，更不许看年轻小伙子。要卡杰林娜跪在丈夫面前和她的“主人”告别。她要求家里人对她毕恭毕敬，不许有任何越轨行为。她对他们威胁说：“我早就看出来了，你们想要自由自在的。不过，你们还得等一等；等我断了气，你们就可以过自由自在的日子。”

卡巴诺娃虔信宗教。她恪守宗教一切仪式，按时做祷告、上教堂、在家里接待香客等。她这样做是为了拯救自己的灵魂，免得死后遭到“地狱中永劫烈火”的焚烧。但她那表面的伪善行为并不能掩盖她那内心的冷酷和自私。卡巴诺娃兼有贪婪无耻、残忍专制而又无知等农奴主和资产者的特点，是黑暗王国中生活、仪式和习惯等一切基础的一贯而自觉的保卫者，也是造成卡捷琳娜悲剧的最直接、最主要的因素。卡巴诺娃的信念是：家庭关系的基础是恐惧，而不应该是彼此的信任和爱情。当她知道卡杰林娜发生了越轨行为时，她第一个念头便是把她“活埋”。当卡杰林娜跳河自尽时，她不许奇虹下河去打捞尸体，库力金把尸体打捞上来时，她又不许奇虹哭。在她的专制淫威下，一家人搞得四分五裂。正如她儿子说的亲人不像亲人，彼此倒像仇敌。结果是卡杰林娜断送了生命，瓦尔瓦拉弃家出逃了，奇虹成了不幸的人。

提郭意是个顽固商人的典型，他具有飞扬跋扈、粗暴专横的特点。在家庭中他整天“靠骂人过日子”。他习惯于别人在他面前服服贴贴。家里人为了不惹他生气，只好低声下气地生活着。提郭意作为一个唯利是图的商人，把金钱看作是命，钱进了他的腰包，就不肯再掏出来，要是谁向他讨工钱或要钱，他便把对方骂得狗血淋头。他向卡巴诺娃解释他这种心情说：“譬如说，你是我的朋友，而且我得还你钱；可是，如果你来跟我要的话，那我就要骂你。我还是还的，不过，我骂还是要骂的。因为，只要一对我提到钱，那我浑身都会冒火儿，简直浑身冒火儿，就这么一回事；暧，在这种时候，我会平白无故地骂人。”为了钱，他克扣工人工资，虐待亲属，吞并侄儿的财产；并把鲍里斯当作佣人使唤。他仗着自己有钱，任意地凌辱和欺压别人。库力金要他捐献十个卢布，为本城安装一座计时器，他便向他咆哮说：“你要听我说这句话吗？那么你就听吧！我说你是个强盗，那就完了！你要跟我打官司还是怎么着？那么，你就会知道，你是一条蛆。我高兴放过你，就放过你；我高兴踩死你，就踩死你。”他那蛮横的态度已经到了目空一切的地步。城里的人都这样议论他：“像沙威尔•普里柯费耶维奇这样爱骂人的人，你就找不出第二个。他平白无故地欺侮人。” 但他也有他色厉内荏的一面，他遇上比他强，更厉害的人，也只好忍气吞声。一个骠骑兵曾教训过他一顿，伙计库得略西也弄得他无可奈何。提郭意的语言充满粗话和骂人的字眼（如蠢货、蛆、强盗、骗子、懒虫）等，正好体现出这位“黑暗王国”代表的精神面貌。剧作家对卡巴诺娃和提郭意的揭露和讽刺是对俄国专制制度及其代表人物的一种有力抨击，体现了作家进步的民主主义思想。

卡杰林娜----“黑暗王国”的反抗者。她是戏剧的中心人物。卡巴诺娃把压迫家庭成员的权力和反对自由生活斗争的一切行为，都用服从上帝意志的假面具掩盖起来。对于她这种假《大雷雨》

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赖勇武

仁假义的虚伪态度，库利金说得形象：“她是个假善人，先生！对叫花子可以慷慨施舍，可是对家里人却心狠手毒。”卡巴诺娃的残忍特别表现在戏剧的结尾。她严禁儿子奇虹去救投河的妻子：“我不让你走，你休想！你去，我就诅咒你。”在卡捷琳娜的尸首旁边，她对泣不成声的季洪说：“得啦！哭她都是造孽！”。卡巴诺娃以她残忍专制的意志统治着家庭，使其成了一个小小的黑暗王国、俄国社会缩影。在这样的环境里，卡捷琳娜的愿望和要求不但得不到丝毫满足，甚至连感情也受到了令人不能忍受的压制, 可以说“可恶的封建宗法制度和封建礼教剥夺了卡捷琳娜做人的权利”。于是，卡捷琳娜对自由的渴望、对正常生活和爱情的自然要求使她与这个令人窒息的环境发生了激烈的冲突，并最终导致了卡捷琳娜的悲剧性命运。她是个爱好自由、充满着诗意幻想的人。她不能容忍自私虚伪的生活，敢于反抗野蛮的风习。按杜勃洛留波夫的话来说，她体现了“„黑暗王国‟中的一线光明”。

卡巴诺夫和鲍里斯----黑暗王国中的牺牲者。他们在卡捷琳娜悲剧的发生和发展上起了巨大作用，也是造成卡捷琳娜悲剧的重要因素。奇虹在母亲无休止的残暴折磨下成了一个缺乏个性、缺乏意志的人。他对专横的母亲千依百顺、惟命是从，甚至想都没有想过要过独立的生活。他不仅不能保护自己的妻子，而且顺从了母亲的耳提面命，亲自去侮辱自己的妻子，虽然这并非他所愿。而另一方面，他采取逃避的态度，只要一有机会他便想离家, 尽情地到外面饮酒作乐, 去过他所谓的自由生活而抛下妻子不管。对卡捷琳娜来说，强迫自己从内心去爱这样的丈夫是一种精神的刑罚。夫妻间的分离和相互的不理解使卡捷林娜爱上了鲍里斯。鲍里斯同样也是一个软弱而缺乏意志的消极人物。他抱着一种取得一部分遗产继承权的幻想，忍受屈辱，寄居在叔父家。由于他不能摆脱这种对物质的依赖，也就不可能有精神上的自主权。但他的文化水平比奇虹高，他的外表以及表面上的温文尔雅，使他在城镇的居民中显得尤为引人注目。鲍里斯的温和及他对城市残酷风俗的厌恶，在他和卡捷琳娜爱情的发生和发展过程中起了决定性的作用。由于鲍里斯在这些方面优越于城镇的居民和奇虹，又因为卡捷琳娜不是因为爱情而嫁给奇虹的，所以卡捷琳娜与鲍里斯之间的爱情得以产生和发展。但事实证明卡捷琳娜完全错了。鲍里斯没什么与众不同, 他根本配不上卡捷林娜，他和奇虹一样软弱无力。他虽然爱卡捷琳娜，但却不能为了追求爱情而采取坚决的行动，只是眼睁睁地看着卡捷琳娜受苦受罪，自己一走了之，从而使卡捷琳娜彻底绝望。可见，“卡巴诺娃们的势力所支配和影响的人群，通常就只会产生奇虹们和鲍里斯们。”面对这一切，卡捷琳娜再也不堪忍受非人的境遇和自欺欺人的生活，以死亡奏出了反抗这一黑暗王国的最强音。四．矛盾的设置

1.美丽的土地和黑暗的社会现实的对比设置。伏尔加河岸一望无际的土地上，一边是美丽的城市和花园，而另一边则是一片乡村土地。舞台的一侧是一两把长椅和一些花木而另一侧则是一片乡村景色的背景。在剧本的开篇作者就设定出了宜人的自然风光和美丽但有缺少人情味的城市相对比。

2.光明与黑暗的对比设置。剧本中光明的代表是卡捷琳娜和库利金，提郭意和卡巴诺娃是小城黑暗的代表，是阴暗的统治者。剧本围绕这些人物之间的矛盾激化推动剧情发展。虚伪而又强权的卡巴诺娃和卡捷琳娜形成了鲜明的对比，她时时刻刻想要控制自己家中每一个成员，特别是这个刚入门的纯洁的儿媳。而软弱的奇虹虽然爱自己的妻子，但是并没有勇气和能力去保护他，这一切直接导致了卡捷琳娜的不幸生活。导致了她最终的悲剧。

3.卡捷琳娜性格中的对比设置。在剧中，卡捷琳娜为了追求自己的幸福而表现出了性格中坚强的一面。而另一方面。由于其性格在宗法制度中浸淫已久，在追逐幸福的过程中又不自觉的在痛苦中徘徊挣扎。在婆家压抑的气氛让她渴望自由和幸福。但是一方面俄国的传统观念又在她心里根深蒂固。他必须忠贞，必须要跟随者无能的丈夫一辈子。但是随着剧情的发展。她不但难以控制自己的内心情感，而且在事情败露之后还千方百计的和鲍里斯见最后一面，并以生命的终结完成了对黑暗的抗议。

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赖勇武

参考文献：

[1]臧忠伦等译.奥斯特洛夫斯基戏剧选.人民文学出版社，1987.[2] 史坦因著.蒋路译.奥斯特洛夫斯基评传.上海时代出版社，1948 年版.[3]范会芝《.大雷雨》中卡捷琳娜形象之分析.西安外国语大学学报，2008 年第二期.[4]王崇梅.评俄国批判现实主义文学中的女性形象.牡丹江师范学院学报，2002 年第二期.[5] 杨艺.“黑暗王国”的叛逆者 [J].重庆大学学报, 2001,（3）: 63-66.[6] 杜勃罗留波夫.杜勃罗留波夫选集（第二卷）[M].上海: 上海译文出版社, 1983.[7] 孙洁.外国文学知识精华 [M].北京: 长安出版社, 2003.以及网络资料

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