高等教育现状

第一篇：高等教育现状

高等教育的性质，高等教育是在完全中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。（注：以上为中国的高等教育的定义）高等教育的发展历史可以追溯到中世纪的大学，后来历经发展，主要是英国、德国、美国的大学的不断转型，形成了高等教育的三项职能即：培养专门人才；科学研究；服务社会。

改革开放以来，我国高等教育事业获得长足发展，改革取得令人瞩目的成绩，初步形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的社会主义高等教育体系，为社会主义现代化建设培养了大批高级专门人才，在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用。

1998年，全国普通高等学校为1022所；普通高等学校招生数和在校生数分别为108.36万人和340.87万人；全国招收研究生7.25万人，其中博士学位招生1.50万人、硕士学位招生5.73万人、研究生班研究生200余人，在学研究生达到19.89万人；全国成人高等学校962所，招生 100.14万人，毕业82.57万人，在校学生282.22万人。1998年，全国高等学校在校生总数(包括成人高等学校)为623.10万人。

第二篇：台湾地区的高等教育现状

台湾地区的高等教育现状

课程名称：台湾学习见闻指导教师：学号：

姓名：X X X

内容摘要：台湾现代意义上的高等教育起步较晚，国民党败退台湾后，通过对一系列现有高等学校的的改革以及相继建立数量众多的高等院校，使台湾高等教育初具规模。九十年代以来，由于台湾教育政策的大幅调整与开放，进一步促使了台湾高等教育的发展，使台湾形成了数量众多、门类齐全、分布合理的高等教育体系。而台湾高等教育的体制，也有许多我们需要学习的地方。

关键词：台湾；高等教育；改革发展

台湾高等教育最早可以追溯到17世纪的“太学”。现代意义上的高等教育则始于日本统治时期。1946年，日本殖民政府在台湾设立1所帝国大学及3所独立学院，当时高等教育学生近3000人，教师60余人。到国民党统治时期，台湾高等教育才真正开始获得发展。

一、台湾高等教育的发展

国民党败退台湾后，日本人建立的一些大学经过改制得到发展，大陆一些知名大学如清华大学、交通大学与中央大学等也在台相继复校，同时新建了不少高等学校，使台湾的高等教育得以发展。到1988年，台湾有39年大学和独立学院，其中有13所综合大学，6所理工科学院，6所医学院与12所师范学校，1所艺术学院与1所体育学院。90年代以来，由于教育政策的大幅调整与开放，台湾许多专科技术学校改制为大学或学院，使得台湾的高等教育迅速发展。

二、台湾高等院校概况

目前高等教育分为专科学校、独立学院及大学与院校研究所。正规高等学校的学制一般为4年，但师范、法律和建筑系为5年，医学系为6-7年。高等院校研究所招收硕士与博士研究生。专科以上学校大部分设有夜间部，学生以在职青年为主，学习年限较日间部多一年。日间与夜间部均采用学分制。到2000年学，台湾有大学53所，独立学院74所，专科学校23所，合计150所，其中，公立院校53所，私立院校97所，3925个科系；在校学生10.9万人，教师4.3万人；研究所达到1410个。

三、台湾高等教育的调整与改革

首先是大学招考制度有重大变革。1953年开始，台湾实施大学联合招考制度。1989年，台湾成立“大学考试中心”，研究改革联合招考制度，并于1992年提出多元入学方案，1994年试办推荐甄选，1997年试办申请入学，不再公布各系组的最低录取原始分数。2001年，台湾高考制度进行重大改革，采行“考招分离”的“多元入学方案”，即“甄选入学制”与“考试分发制”双轨并行，前者占招生比例的六成左右，后者占四成左右。主要内容是：一是“考招分离”。大学入学考试中心专门负责命题研究、学科能力测验与指定科目考试等，而招生业务则由“联合分发委员会”负责。“甄选入学制”包括推荐甄选、申请入学和各类资优保送等多种升学方式，由各大学校系自行决定招生方式。“考试分发制”分为甲、乙、丙等三种方案，其中甲、乙两种方案为两阶段式考试，第一阶段为学科能力测试，第二阶段为各大学指定科目考试。丙案则只要参加指定科目考试即可，也就是联考。为配合2002学起的多元入学方案，全面停办大学先修制度。这一改革方案，较为复杂，引起社会的极大争议。这一改革后，台湾的高考升学率大幅提升，从此前的约60%上升为2003学的110%。

为加快高等教育的发展，台湾“教育部”于2001年8月公布首部《大学教育政策白皮书》，提出多项重大高等教育发展计划。主要包括在两年内开放大学学年制与学季制并行，缩短现行学士4年、硕生生1至4年、博士生2至7年的修学年限，五年内设立10所以内的重点型大学与研究型大学，10年内完成25岁以上成人在具备一定条件后免学历入大学的目标。

四、台湾高等院校的目标定位

为适应科技与经济发展的变化，台湾开始大力发展研究型大学，加强高等教育的基础研究。在台湾当局的政策鼓励下，台湾许多大学逐渐规划发展为“研究型大学”，增加研究所硕士与博士生人数。2001年8月，台湾“教育部”选出台湾大学、交通大学、清华大学、成功大学、阳明大学、中央大学、中山大学、台湾科技大学与政治大学等9所大学，提供7.2亿元，用以提高研究所基础教育，推动校际与国际合作，及推动研究生学习国际化。2001年，台湾一般大学研究所硕士与博士班招生名额达到27043人。台湾大学与中央大学研究生比率均已占学生总数的36%，计划未来达到50%；政治大学也减少本科学生人数，增加研究生比例，未来也计划达到1：1。

为了提高高校资源利用率和竞争力，台湾教育部门提供数十亿元，鼓励高校整合。近年来，台湾不少大学出现跨校研究中心或数所高校成立大学系统,甚至出现中等学校并入大学的趋势。未来计划实行“学系学程双轨制”，高等院校可设立跨院系学程，独立招生，大学可跨校组成大学系统、研究中心，以推动校际整合。

反观我们大陆，虽然说我们已经建立了十分完整的高等教育体系，但同时还存在许多缺点，比如：如今的大学一味注重综合性而忽视了学校的专业特色，缺乏目标定位；在政府的主导下，为提高所谓的高考生升学率，各个学校不顾一切的扩大招生而忽视教育质量等问题„„所以我们有必要向台湾学习，最终使我们的高等教育重新焕发生机与活力。

第三篇：网络高等教育现状及其发展趋势论文

【摘 要】网络技术以及现代教育技术的发展，国家教育政策的扶持等给网络教育带来了良好的发展契机。作为一种新兴的教育形式，网络教育还处在发展初期，制约网络教育发展的主要因素是网络课程的制作以及学习支持系统的建设。

【关键词】网络；网络教育；网络高等教育；发展趋势

网络教育是指利用网络技术实施远程教育的一种现代教育形式。新技术的发展，终身教育的兴起，促进了网络教育的高速发展，世界各国都非常重视网络教育体系的构建和网络教育基础设施建设。

一、网络教育发展现状

目前，世界各国对网络教育的发展给予了前所未有的关注，都试图在未来社会中让教育处于一个优势的位置，从而走在社会发展前列。世界经合组织的研究表明，从1995年到2000年，全世界的远程教育市场规模正以每年增加45%的速度扩张着。到2000年，全世界有7000万人通过远程教育方式进行学习。

（一）国外网络教育发展概况

美国政府十分重视网络教育，克林顿政府曾宣布要把教育广泛地建立在INTERNET上，1996年向全体公民提出：2000年以前把每一间教室和每一个图书馆，都联到INTERNET上。美国教育部投资7800万美元用以建立网上课程，联邦政府用20亿美元推动所有中小学生使用电脑。为了实现克林顿政府宣布的计划，国家每年用于网络教育的开支达100－200亿美元。这一举措旨在为美国教育界抢占教育国际化新的制高点做准备。国家视网上文凭或学位同传统学校颁发的文凭或学位一样，越来越多的大学通过互联网招收学生和发文凭。1995年只有28%的大学提供网上课程，但到1998年猛增到60%。据统计，在美国通过站进行学习的人数正以每年300%的速度增长，60%以上的企业通过网络方式进行员工的培训和继续教育。

学历教育是美国高校远程教育的主要形式，现有的166万远程教育学生中，有134万多人在攻读学历或学位课程。美国远程教育开设的学历、学位课程种类达到4。9万个，基本覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。

英国政府在1998年就以立法形式规定，将中小学原有的信息选修课改为必修课，在政府投入的教育经费中，法定的6%必须作为学校专用的计算机购置费，以保证英国中小学能够连接到INTERNET。2000年3月15日，英国教育和就业大臣戴维。布伦斯特宣布，英国将建新型网上“电子”大学，力争在全球教育市场的激烈竞争中抢得先机。

（二）我国网络高等教育发展概况

1。网络高等教育发展的社会基础

我国实际上是一个双二元社会。所谓双二元社会，即一方面整个社会分为城市与农村，农村的发展远远落后于城市的发展，农村人口不享有城市人口所具有的各种福利如医疗保险、养老保险、子女教育等；另一方面，在城市户口中，又有工人与干部之分，二者的待遇也是完全不对等的。长期以来，接受高等教育几乎是改变个人社会身份的唯一渠道。在这种情况下，高等教育的需求极为庞大，网络高等教育的发展可谓适逢其时。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：通过多种形式积极发展高等教育，到2010年，我国适龄人口高等教育入学率要从目前的9%提高到15%左右。网络教育是实现这个教育目标的重要渠道之一。

从目前我国高校的教育教学效率来看，依靠传统的教育方式来实现这一基本目标是非常困难的，借助网络教育形式来发展、扩充高等教育势在必然。教育部于1998年12月24日制定、国务院1999年1月13日批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》对远程教育尤其是网络教育的发展作了宏观上的规划，并给予了政策上的支持。认为“实施现代远程教育工程”，将“有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施”，教育部对此将“要作为重要的基础设施加大建设力度”；“为推动现代远程教育的发展，按国际惯例对现代远程教育网络运行费用实行优惠”。

2。加入WTO对高等教育市场的冲击

我国加入WTO后，在教育领域也将参与国际合作，因而必须接受现行国际组织的各种“游戏规则”。以接受条约为基础，在决定教育事业的发展时，必须与国际接轨，而不再享有充分的自由，这就导致国家教育权的削弱（实际上是把一部分国家教育权转移到跨国性的机构和组织中去）。随着教育服务市场的全面开放，国际组织将更多地参与到我国高等教育市场。由于我国人口基数大，高等教育有着非常广阔的市场，如果不抢先占领，国外优秀高等教育资源将会挤占这份市场。

据来自上海市教委的最新资料显示，上海目前已有复旦大学、上海交通大学、同济大学、上海师范大学等20多所大学与海外的110多所大学合作办学，合办的专业有外语、计算机、商务管理、市场营销、信息技术、生物医学、税务征收等。合作办学涉及的国家包括美国、澳大利亚、日本、英国、加拿大、法国、荷兰和瑞典等，就读学生5万余人。

3。我国网络高等教育现状

1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。1998年共招收了9000名网上学生，其中，清华大学招收了1700名网上研究生；湖南大学已累计招收3500名网上学生，今年还将招收1500名专升本学生，并有2000多人在网上接受培训；浙江大学在两年间有近3000名本科生在网上学习，并招收了200多名研究生。到目前为止，经教育部批准，全国已经有67所高校开办网络教育试点，网络教育在线学生数逐年增加。预测分析表明，到2005年，中国的网络规模有可能达到世界首位，信息服务业的增长率年平均超过30%，而教育将成为其中一项重要服务产业。

目前，我国网络高等教育表现出以下特点：

（1）地理覆盖面广

网络最重要的特点是跨越时空的限制。在设施上达到网络技术的要求越来越不是一件困难的事情，这为网络教育的扩张创造了极为便利的条件。从目前的情况来看，试点高校的网络教育已经扩展到全国31个省、自治区、直辖市，并正逐步把覆盖范围扩大到市和县。

（2）专业面广，层次丰富

截至2001年3月，试点高校已开设八大学科门类共51个专业；已经开设的学历学位教育分为4个层次：研究生课程进修班，专科起点攻读本科，高中起点攻读本科，普通专科。

（3）招生人数多

到2001年3月，共计招生24万多人，其中普通高校招生6。5万多人，电大网络教育招生18万人；2001年秋季招生后，在校生将达到40万人以上。

从以上情况来看，网络高等教育的发展具有非常大的市场潜力。

二、网络高等教育的形式

网络教育在教学方式、师生关系、学习方式等方面表现出与传统教育不一样的特点。这些特点的形成与网络教育作为一种远程教育的方式是分不开的。远程教育的一大特点是授课与学习在时空上的分离，这种时空上的分离使得师生间的互动变为非实时，因此必然在课程设计、学习支持方面有非常高的要求。简言之，网络教育的课程设计与学习支持更加强调以学生的学习为中心，一切从学生的学习出发，为学生更好地学习提供便利。

从教师的角度来看，网络教育实际上分两个阶段，一是课件的设计与制作，即授课；一是学习支持系统的完成，即辅导。从学生的角度来看，学习也分为两个阶段，一是学习主要的教学内容，一是学习辅助性的内容。

（一）授课形式

从目前国内网络高等教育的现状来看，授课主要有两种方式，一是以多媒体课件呈现为主，一是以直播为主。

1。多媒体课件呈现形式

所谓多媒体课件，实际上是将教师授课的音频、视频及相关的文本材料合成为一体的电子教材。远程的学生主要依靠学习多媒体课件来掌握教学内容。目前国内多媒体课件的合成主要有两种形式：一种是宽带课件，一种是窄带课件。宽带课件有不同的合成方式，如ＣＳＡ形式和科建形式。这两种形式都是对老师的讲课内容进行实录，然后根据课程设计方案对视频内容进行后期处理，再把老师讲课的提纲文本和视频合成为课件。

宽带课件如CSA（Cyberlink Stream Author的缩写）形式的界面由三部分组成：音频、视频和文本。

屏幕分为三部分：左上角是老师的视频资料，即老师的整个授课过程；屏幕的右侧是老师讲课的提纲及重点；屏幕的左下角是具有导航功能的标题。CSA课件实际上是教师实时授课的电子再现。

根据具体学科及教学内容的需要，还可以穿插大量图片、影视片断等多媒体资料，用非线性编辑设备把各种素材有机地整合在一起。例如，北京师范大学网络教育学院开发的《红楼梦专题研究》课件就有非常丰富的多媒体资源，包括电视录像、电影资料、唱片、泥塑、印章等一系列相关资料，大大开阔了学生的视野，提高其学习的积极性，帮助他们更好地理解授课内容。

窄带课件放在网站上，学生通过拨号或其他上网方式浏览课件，达到学习的目的，这种课件形式只保留了教师的音频资料和讲义提纲，而去掉了占用大量带宽的视频内容。窄带课件可以在公众网上点播，不受时间和地点的约束，增加了远程学习的开放性，学生可以根据自己的情况灵活方便地安排自己的学习或者复习活动。

2。直播形式

多媒体课件实际上是多媒体教材。对于远程的学生来说，并不能与教师进行实时的交流，因而教师备课很难切合学生的实际需求，不能根据学生的学习程度与进展情况及时调整教学步调。采用直播的形式则可在某种程度上避免这种不足，代价是其成本较高。

1995年南京大学与日本、泰国合作，启用卫星多媒体远程教学系统（简称ＭＨＲＤＳ）。该系统具有多项功能：一是多媒体教学信息的传送功能。二是问题分析功能。教师在授课过程中可以随时向学生提出问题，并令学生以选择题方式按数字键作答，学生回答的结果返回到教师那里，以便教师掌握学生对内容的理解程度。三是质疑应答功能。学生可以利用多媒体通讯设备直接向教师质疑，教师和学生可以互通问题，而且整个问答过程的声音与影像，其他卫星教室的学生都能同时收视。四是教室影像传送功能。除了传递质疑学生的影像与声音外，各地卫星教室上课的整体状况的影像也能利用地上通信线路的静态图像的形式或利用卫星以准动画形式传送至卫星中心局的授课演播室，使教师犹如直接面对学生授课，消除了空间距离的虚假感。

（二）学习支持系统

师生之间处于分离状态是远程教育主要特征，这种分离导致师生之间不能实现实时的交流，从而给学生的学习带来较大的困难。因此，远程教育的一个重要原则就是以学生的学习活动为中心，这既包括课件的设计要从学生的实际需要与现实水平出发，而且包括在实际的授课以外，还要提供大量的支持性资源，以帮助学生自主学习。

目前国内比较常见的支持性资源主要包括网络教学平台以及视频会议系统或单（双）向卫星广播，这两种形式各有优缺点，故一般高校这两种方式都采用。

1。平台交互系统

通过网络教学平台可实现交互功能。在平台上教师、教学管理人员可以根据课件的章节、知识点来发布相应的作业，或综合性的题目。为使作业的表现形式能够做到多种多样，既可以包含普通文本、又可以包含图形、图像等，在系统中可选用Ｏｆｆｉｃｅ文档作为发布作业的基本格式，教师、制作人员可把作业内容制作成相应的Ｏｆｆｉｃｅ文档，然后上传文件并将作业发布出去。学生可以通过作业批阅系统提交作业，获取作业批改结果。教师则可以对作业加以批改，还可附以点评。

在有的情况下，学生较多，系统的教学人员较少，角色也比较单一，导致答疑力量不足、对答疑过程缺乏有效的监督和管理，致使大量的问题得不到及时准确的回答。为解决这个问题，可在答疑和作业管理系统中设定多个教学角色，并进行一定的教学分工，尽量保证答疑和作业批改活动在有效的管理、控制下有序地进行。如可设定教学管理人员、教师和助教三种教学角色，教学管理人员负责对答疑和作业活动进行管理和监控，设定作业批改和答疑方案，设定各种教学角色在答疑活动中的权限，还可以查看助教和教师的在线答疑和作业批改活动中的工作量统计情况，并允许教学管理人员对作业批改和答疑活动做手工的调节；教师负责指导和监控助教的答疑活动，通过参与作业批改和答疑活动，他们可以了解学生的学习情况；助教主要负责批改作业、解答问题和分类整理。在设定了多种教学角色并进行教学分工后，就可以根据学生数量的不同，在答疑活动中灵活设置教学人员的数量，做到保证答疑的速度和质量。

很多学校的答疑活动相对封闭，比如用Ｅ－ｍａｉｌ的方式组织答疑，学生看不到别人提的问题，同类的问题可能被反复多次提问，造成资源的浪费；另外一些学校的答疑活动过分开放，它们直接使用开放的论坛来解答问题，论坛上内容非常杂乱，难以区分问题和讨论，不利于组织教师解答问题。为解决这一问题，在系统中宜将答疑和开放性的讨论结合起来，整个答疑包含个人部分和开放部分，这样可以综合两方面的优点。学生可以提出问题让教师回答，问题和答复会在个人问题部分呈现，同时也会发布到开放性的论坛上，在开放论坛上还允许其他学习者对自己感兴趣的问题展开讨论，这样可以充分激发学生积极参与。

学生在答疑过程中提出的问题可以作为一种资源供其他学习者参考和查阅，教学人员在答疑的同时可以选择常见的、有价值的问题进行整理和入库保存。入库的问题资料作为一种学习资源可以长期利用，并且提供灵活多样的查阅和检索方式。在系统中学生可以根据课程的章节知识结构对问题进行顺序访问，也可以根据自己感兴趣的主题对问题资源进行关键词检索。

2。视频会议或双向卫星实时广播

视频会议系统可以实现师生之间的实时互动，但是比较昂贵，故不能经常性地应用于实际的教学活动中，一般可用于考前辅导或其他比较重要的教学活动。

许多学校也采用面授的方式来弥补技术手段的不足，但这种方式也只是偶尔为之，成本也比较高。

三、网络高等教育的发展前景

网络高等教育在我国是新生事务，具有巨大的潜在市场，在政策上得到了政府的大力支持，而且具有明显的规模效益，这使得网络高等教育的发展具有广阔的前景。

（一）政府对网络高等教育的政策支持

网络高等教育不论是在我国，还是世界其他国家，其发展的历史都非常短暂。国家借助于网络发展高等教育，必须给予适当的政策支持。较之传统高等教育，网络高等教育的发展具有以下政策优势：

1。招生自主权

虽然高教法授予了高校自主招生的权利，但具体的法律条文远未落实为现实的政策。传统高校实际上仍是在教育部的计划内招生（计划外的名额受到严格的限制）。对于新兴的网络高等教育，教育部则给予了大力的政策扶持。其主要表现便是授予网络高等教育以自主招生的权利，高等学校可以自行决定招生方式，包括从参加普通高考的考生中录取，也允许高校自行命题招生。可以说，这给各高校以极大的灵活性。高校可以根据自己的办学传统、声誉、专业及生源，自主组织命题、制定招生计划、划定录取分数线。从目前各高校招生情况来看，平均约70%以上的学生是由高校自主命题招录的。

2。自主设置专业

开展网络高等教育的学校可以根据市场需求及自身教育教学资源，自主设置招生专业。各高校既可以在本校已设置的本、专科专业和有硕士学位授予权的学科、专业范围内，利用网络等现代化教育手段展开本、专科学历教育和学士学位教育，经批准，也可以开展研究生学位教育，还可以经过认真论证，开设本科专业目录以外的新专业。

3。收取学费

网络高等教育可实行成本收费，其收费标准和办法由学校按国家有关规定报学校所在地物价管理部门批准后执行。

4。自主颁发证书与文凭

举办网络高等教育的高校可以对达到毕业要求的本、专科学生颁发毕业证书，其具体形式由高校自主决定。

5。实行弹性学制与学分制

学分制与弹性学制的优越之处在于，学生能根据自己的学习能力，适当调整自己的学习进度，既可提前毕业，也可推迟毕业。

政府给予网络高等教育的这些政策支持，实际上是将网络高等教育推向市场，以市场操作的方式运行。

（二）适宜发展终身教育与继续教育

在我国，网络教育是沿着与国外不一样的轨道发展的。在国外，网络教育是作为继续教育、终身教育或在职培训的一种方式发展的，我国却用以发展本科学历教育。目前，在四个层次的网络高等教育中，专升本学生占绝大部分。如北京师范大学网络教育学院专升本在职学生约占60%，其他试点高校也达到50%以上。这种发展方式虽然提高了网络教育的含金量，但由于先天的不足，使得网络教育作为本科学历教育的一种形式，具有无法克服的困难，如校园文化的营造、教学秩序的管理等。

另外，由于大学生在身心发展方面非常不适宜以网络的形式学习，我国这种模式的网络高等教育将面临严峻的挑战。但是，对于在职的成人来说，网络教育因为打破了时空的限制，具有极强的开放性。他们将充分利用业余时间，主要以自学的方式来络课件。可以肯定，网络教育更适合终身教育与继续教育。

（三）产业化发展

网络高等教育在我国的迅猛发展，不仅得益于政策上的支持以及我国高等教育落后的现状，即存在庞大的教育需求，尤其是在偏远地区或农村地区，这种需求显得更为迫切，网络教育的迅猛发展还得益于自身具有的规模效益。

公共经济学从产品的消费竞争性和排他性两个角度把产品分为三大类：纯私人物品、纯公共物品和准公共物品。所谓消费的排他性是指，当一个人消费某产品时，别的人就不能再消费该产品了，如食物等；反之，如果一个人消费某产品而不影响别人消费该产品时，则该产品具有消费的非排他性，如公园等。所谓消费的非竞争性是指，当增加一个人消费某产品时，该产品的边际成本为零，如法律、国防等；反之，则该产品在消费上具有竞争性，如服装等。根据公共经济学划分各类产品的标准，网络教育产品具有以下特点：

1。具有消费上的非竞争性

网络高等教育归根结蒂是一种依靠学生自主学习的教育形式，而高校提供的主要产品是多媒体课件，其实质是多媒体教材。教材作为一种知识产品，具有典型的消费上的非竞争性——当增加一个人消费该产品时，边际成本为零。

2。具有消费上的排他性

现代网络教育通过非常简单的方式即注册收费，就可以使对教育产品的消费具有很好的排他性。

由上可知，网络教育产品实际上具有消费上的非竞争性，也完全可以以较低的成本实现排他性消费，具有非常明显的规模效益，这使得举办网络教育完全可以盈利。因此，市场完全可以介入网络高等教育。因此，可以预期，网络高等教育将成为教育产业的拳头产品，是教育市场化的领头羊。对此，政府要有充分而周到的考虑。

和传统教育的时空限制相比，网络教育凭借其数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，能为更多的人提供接受高等教育的机会。有关专家认为，实施网络教育是我国在教育资源短缺的条件下办好大教育的战略举措。目前，清华等一批学校提出要建设“数字化校园”，北大已考虑校内学生有1/3的学分从网上取得。据有关部门预测，全国重点高校的近20所网络教育学院和广播电视大学在3年内将招收远程学生100万人。

但是，与发达国家相比，目前我国的网络教育还存在不少问题。复旦大学高等教育研究所张晓鹏副教授告诉媒体：“传统上，教授们自己编写教案，对自己的教科书拥有所有权；现在，他们被邀请去帮助设计在线课程，网上大学希望与这些教授们共同拥有，甚至全部拥有这些课程的所有权。当前，知识产权的问题就变得很难处理。”另外，网络教学的基础设施建设方面面临的问题也不少。张晓鹏认为：“目前我国计算机普及率偏低，网络传输速度太慢，宽带多媒体电信网等远程教学信息传输的质量和稳定性有待提高，上网费用过于昂贵，致使教学双向交互信息严重不对称，严重制约了网络教学的发展。”

针对这些问题，专家们认为要办好网络教育，有关部门应尽快研究、制定相关的网络教育专利方面的政策，研究、制定激励教师投身网络教育的政策。信息产业部门应该进一步完善网络基础设施的建设，向网络教育提供高速、优质的上网服务。政府有关部门也应该制定明确的优惠和补贴政策，用于弥补网络教育起步阶段经费的不足。

第四篇：中国目前高等教育现状分析

中国目前高等教育现状分析随着我国社会主义市场经济体制和政治体制的不断完善和发展，我国的高等教育体制也面临着新的发展阶段。一方面，在体制改革方面取得了累累硕果，人们对先进文化的需求得到了更好的满足，从而促进了社会的发展。另一方面，教育体制问题层出不穷，严重束缚了人才自由全面的发展。教育体制问题亟待解决。

一．现就中国目前高等教育现状分析如下：

我国高等教育的发展历程清晰地显示，在我国这样一个人口众多的发展中国家，在有限的情况下，必然要维持一段时间的“穷国办大教育”的局面，且这种背景下的高等教育质量是很难保证的。另外中国的总人口数中，我国受教育的人口较低，受高等教育的人口更少，这已严重的影响了我国特色社会主义市场经济的健康发展和高等教育水平的发展。自20世纪90年代以来，我国高等教育无论在办学规模、办学质量、办学理念、办学方式，还是在师资水平、学生人数、高教投资、管理监控上都得到较快的发展，但仍低于发展中国家的平均水平，远远未能适当超前于社会发展和经济发展。改革开放以来，我国经济保持了平均8%的较快增长率，富裕起来的中国人，在经济上具备了 “接收更好更高教育”的经济能力，并且在心理上也产生了对高等教育的更迫切的需求。然而现有的高等教育的供给无论在数量上，还是在质量上都显得严重不足。当今我国高等教育面临的诸多问题，如果不加以探讨并尽可能提出相应的对策，对于实现我国高等教育发展新阶段的目标极为不利。

二.目前我国高等教育面临的问题

1.高等教育的生存与竞争问题

我国高等教育发端的严重滞后，发轫后的不连续性发展历程，以及一个多世纪高等教育投入的严重不足，是我国高等教育在总体实力上远低于欧美等国高等教育的总体实力。使得我国在WTO的框架和游戏规则内，在与欧美高等教育的生存竞争中处于“历史性的弱势地位”。可以说这是在我国高等教育存在的整个历史阶段中，挑战最为严重的时期，同时也是我国高等教育面临的首要问题。

2.高等教育的公平与效率问题

当前，我国高等教育无论是从起点、过程之中，还是从结果上都是不公平的。如果处理不好，就可能给高等教育的健康发展带来不可预见的损失。而高等教育资源利用效率的低下，也无疑加剧了有限的高等教育的资源紧张和匮乏程度；另一方面，在公平第一还是效率第一的争论上，还没一个很好的定论，也是高等教育发展不稳的一个诱因。

3．高等教育大众化与质量监控问题

高等教育质量问题总是伴随着高等教育发展的大众化而不断被人们关注，质量是高等教育发展过程中一个永恒的主题。当前，我国高等教育正逐渐由精英化教育向大众化教育方向发展。同时高等教育的“扩招”所言生的高等教育的“量”的扩张与“质”的稳定和提高的问题凸显出来。如果不能把教育的“量”的扩张与“质”的稳定和提高有机结合，必然成为制约高等教育发展的重要问题。如果不能处

理好由于高等教育的大众化导致的质量监控问题，我国高等教育的发展就有可能冲走别人走过的弯路。

4.教育部门的发展目标盲目追求高层次，偏离了社会需求。高等教育人才培养与社会人才需求不相适应，培养与需求相脱节，本科生比例过大，挤占了专科生的就业市场；而专科生所学则过于理论化，不能胜任高级技工的工作。一方面，本科毕业生的工资水平下跌，接近普通的蓝领熟练工的工资。另一方面许多专科生找不到工作。目前高校毕业生就业难问题已成为社会关注的焦点。进而引发了人们对教育的怀疑，对社会的不满，甚至上升到对改革的抱怨。更让人担心的是这种负面影响逐渐蔓延到义务教育阶段，一些边远地区、贫困地区新的读书无用论正在抬头。影响了我们这个民族整体素质的提高，也间接地影响了社会的文明、道德、公平，加大了城乡之间的差距以及解决三农问题的难度。是政策导向、社会价值观导向、人才培养结构出了问题。不是大学生太多了，是我们从政府到教育系统自身乃至全社会对孩子们的成长与发展关心太少了。

5.是高等教育自身的道德与科学精神问题。

一教育者方面，学术造假及学术腐败问题折射其背后的学术道德水准下降、科学精神缺失的状态，这种负面作用将直接影响到在校学生，进而影响到整个未来社会的道德水准及社会诚信。另外，近几年高等教育自身也出现了一些背离科学精神的做法，如：过于频繁的各种评审、评优与评奖；过于量化的各种指标评价体系等。这些带有较强行政主导色彩和功利驱动背景的做法催生了学术浮躁和急功近利，弱化了学术道德与科学精神。二学生方面，校园暴力事件频繁发生，学生思想道德水平不断下降，法律意识淡薄，综合素质不高。影响学生的身心健康，在社会上造成不良影响。

三． 解决方案

中国高等教育目前所面临的问题，其本质仍然是生产关系不适应生产力的发展。由政府财政支撑的国立高等教育体系难以满足人民群众日益增长的强烈需求。解决这一问题的根本方法仍然是变革生产关系，解放生产力。

1.完善我国高等教育网网络体系，增强他在世界的影响力和辐射力，及高等教育的体系化和网络化：开展中外强强合作办学，努力打造以一流大学和学科，加快国际认证和我国高等教育的国际准入，及高等教育的国际化和开放化；加强高等教育符合国际标准的法规建设和遵循国际通行的学术规范，及高等教育的法制化和规范化；发展职业教育和数字教育，建立终身学习观念，及高等教育的数字化和终身化。从而是我国高等教育首先从质量上达到或保持在高水平的运作平台上，以质量求的发展的机遇。

2.追求相对公平是社会主义制度和社会主义高等教育的本质规定和内在要求，社会主义高等教育必须坚持公平原则。首先应完善助学保障制度，建立相对合理的奖、贷、助、减制度，尽可能保证亲困学生不因经济困难而失去接受高等教育的机会；其次，建立对弱势群体的“补偿利益”制度，包括对地区弱势、经济弱势、身心弱势的群体的利益补偿，及高等教育向这些弱势群体倾斜。最后，针对不同高

校的发展起点的不同所衍生的二次不公平问题，可以建立对弱势高等教育机构的资助制度，鼓励如是高等教育的机构投资主体的多元化和多渠道。

3．要保证高等教育大众化的适应性和质量的延续性，就必须建立高等教也质量的监控机制。具体地说，一是高等教育质量观的多样化，即学术上的质量观、满足社会需求的质量观和整体性质量关；二是树立牢固的质量意识，把质量与法制观念紧密结合起来，做到依法治教，依法保质；三是建立内控质量监控机制和外控质量监控机制，即内部建立校、院、系、班四级教学质量管理体系和规章制度，外部应建立政府、社会和相对独立的评价机构三方互动有互不干涉的质量监控机制。四是建立与国际接轨的高等教育质量监控的标准化和数字化，从而使中国的高等教育达到世界的教育标准。

4.教育的过度发展与“知识型劳动力过剩”的互动必然造成教育资源的配臵不当和投资效率低下。为了解决高等教育人才培养与社会人才需求不相适应的问题，一方面要改进教学内容、教学方式、培养模式另一方面加大求职辅导的力度，提高毕业生核心就业竞争力——工作能力，提高就业率、薪资、社会满意度，为宣传高校吸引生源提供第三方公正和专业性权威依据。

5.教育者方面，应加强自身的文化和道德修养，强化法律意识，起到积极表率作用。学生方面，认真学习科学文化知识，崇尚科学与法律，不断提高自身修养，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的合格的新时代大学生。

四．总结与展望

我国高等教育在曲折中不断发展，虽然发展中存在着诸多问题，但他在我国的经济发展和社会进步中作出的贡献是不可磨灭的。一方面要认识到目前高等教育面临着极大挑战，另一方面也要认识到我国高等教育的发展前景是光明的。只要我们努力的去做，我国的高等教育就可以向我国的经济发展和社会进步一样，获得健康的、稳定和可持续的发展。

五．参考文献

［1］陶文达．发展经济学［M］．成都：四川人民出版社，1992． ［2］世界银行．1998／1999年世界发展报告［M］．北京：中国财政经济出版社，1999．

［3］［美］迈克尔．P．托达罗．经济发展（第六版）［M］． 北京：中国经济出版社，1999．

［4］汕头大学高等教育研究所，秦国柱、冯用军的教育论文

第五篇：台湾高等教育现状 - 个人建站

台湾高等教育现状

发信站： 燕南社区(http://bbs.yannan.cn)抢救大学〔现况〕人才的摇篮？知识的卖场？

参观过大学博览会吗？形形色色的促销手法象征大学现况的缩影。

台湾的知识殿堂，已走到市场化竞争的时代。

1984年的台湾只有29所公私立大学与独立学院；现在，全台却有158所。

暴增的大学数量碰上台湾的少子化风潮，没钱又没人的学校纷纷告急，18年后台湾的学生人数将减少三分之一，但，台湾的大学可能关门三分之一吗？

当招生比研究更重要，当奖金比知识更诱人，台湾的教育会成功吗？教育的质量能保障吗？

大学市场化的弊端已浮现，国家的力量又何在？ 文／林照真

原载于天下杂志303期

活生生的骆驼被牵进「大学博览会」会场，各校绞尽脑汁吸引考生注意力，好几家大学使出奖学金诱因吸引一流的学生，金额愈飙愈高，南部一家大学被逼得没有办法，硬着头皮喊出「毕业给两百万出国」的重赏，校长心里痛苦地想，「真有学生来，就认了。」

各校发现，奖学金喊得愈高，获得媒体报导的新闻版面就愈大，不管学生最后有没有来，学校已经争取到曝光的机会。一家没钱做营销的大学行政人员无奈地说，「新闻是可以操作的。」

自古至今，从西方到东方，大学孕育年轻人的梦想，理想与热情在大学校园里激荡，大学更成为人才培育的摇篮。但使命再重大，也无法回避市场化的挑战。如今几乎每一个国家政府都开始解除对大学的管制，补助也相对减少。

为了找钱，大学就要到市场想办法。传统观念中，教育是赔钱事业；现在大学要生存，必须把知识变成钱。

台湾的高等教育历经从国家控管走向开放的艰辛历程； 1981年时，全台湾只有27所公私立大学与独立学院。

之后政府提出广设大学政策，并以释放台糖土地为诱因，大学数目立刻增加。以后师范教育体系升格为大学，专科、技职体系也前后改制为大学。再加上每逢选举，地方便增加一家公立大学的政治承诺，台湾到现在共有158所大学，其中包括67所大学、75所学院、与16所专科学校，大学数目已经扩张到空前。

学生不足，学校关门？

大学数量增加，年轻人就读大学人数由十年前的13％，提高到现在已超过35％。以大学日间部来说，实际招生总数也在十年间，成长超过3倍，夜间部则超过4倍。

又因为台湾少子化现象愈来愈明显，1981年代，每年出生人数超过40万，十年前降到30余万。这几年下降得更快，根据内政部资料指出，2003年新生婴儿仅有22.7万人，较2002年减少11.8％，再创新低。

由于学生开始出现来源不足现象，各中小学频频减班，更有三家高中职学校宣告倒闭。大学虽然目前还勉强维持八成以上的报到率，学生可大规模流动的现象至今仍未出现。18年后，学生至少减少三分之一，但台湾的大学可能关掉三分之一吗？

因为学生数愈来愈少，以前的大学不必担心招生问题，现在则需大量借助广告、宣传与公关。各大学相继成立「公关室」、「公共事务室」，大学愈来愈讲究营销广告，毕业典礼上则要邀请政治人物来增加媒体曝光率。技职院校从南部小货车、到北部公共汽车、地铁站都看得到广告。一家科技大学也打出「入学六千万奖金」的广告，「学校不再像过去，都是高高在上，」元智大学公共事务室主任蔡佩仪说。

对大学来说，招生事宜是全年无休，吸引学生入学方案愈来愈多样，学生推甄入学以往被认定是各系的事，现在是全校动员；交通大学招生组组长张汉卿说，今年交大就成立了「联合服务中心」，在门口为家长与学生带路，系上还会主动打电话给优秀的学生。另外交大会开设菁英班，也会提供奖学金与到国外进修，优秀学生觉得备受宠爱就会来。

已有多所大学将招生对象提前到高二，南部嘉义中正大学还会专程到台北与北部家长沟通。各大学也开始推动「跨国双学位」方案，学生大三时到国外就读，毕业后可以获得国内学士与国外硕士双学位；有的大学则是设计成，可以同时在国内外获得EMBA的双联学位。

国外大学虎视耽耽

强调学生需求的顾客导向，在大学EMBA班级最明显。政大商学院院长吴思华指出，台湾这方面现象还不显著，但大陆已经发生教授被EMBA学生轰下台的情况，「这是严酷的市场考验，」吴思华说。

尽管大学卯全力招生，前教育部长黄荣村却形容国内学院的竞争，只是「茶壶里的风暴」，真正严厉的挑战在于国际与两岸的大学竞争。黄荣村说，台湾加入WTO与两岸交流会让问题慢慢冒出，现在已有国外大学要求台湾开放教育市场，其中包括每年至少200亿台币的英语补习市场。

澳洲就希望来台设立以英语为主的短期补习班，也希望介入高中教育市场，学生培育完成后就直接到澳洲读大学。这对国内大学招生必定是雪上加霜。

而在两岸方面，由于「两岸人民关系条例」已在今年修正通过，日后大陆大学可以来台

招生。黄荣村解释，问题的严重性在于如果准其来台招生，台湾就没理由不采证大陆学历。但在此同时，却又尚未开放大陆人士来台湾就读大学，这是国内大学必须面临抢学生的另一竞争。

为了增加大学竞争力，许多大学均设法聘请优秀教师到学校任教。目前大学把学校经费分成政府补助与自筹经费两部份，在财务松绑后，大学可弹性运用自筹经费的部份聘任老师。政治大学校长郑瑞城表示，由于大学的起步较晚，国内中研院早已实施薪资弹性制，一些优秀的大学教授被中研院挖角，大学也只能欢送。

但市场化也难免会有庸俗的一面，造成有些学者自抬身价，喜欢吹牛「好几个大学都在和我谈」的印象。郑瑞城说，一位好的老师，世界都在注意，因为西方大学比台湾更早市场化，很可能就找到台湾来。现在台湾的大学既要留心国内教授被国外挖走，想找国外教授来台湾又很困难。就像香港城市大学英文与传播学系教授李金铨一直有心回台湾教书，即使政大开出优渥条件，却还是和香港所得相差三、四倍。

吴思华也对国际间的师资竞争感到无奈。台湾的商学院领先大陆二十年，师资也比大陆优秀很多，但现在竟在华人地区竞争上显现弱势。主要原因在于大陆教授待遇是台湾的两倍，优秀的台湾教授会到大陆兼差，年轻教授即使不到大陆，也会转到香港、新加坡、加拿大等大学教书，因为这些学校的待遇比台湾高太多。

「大陆大学每年都能邀请麦可波特（Michael E.Porter）等国际级学者到大陆讲学，但是台湾付不起，」吴思华说。

没钱没学生，各大学均贫

虽然台湾的大学数量节节上升，但教育经费却频频下降，各大学已出现「均贫」现象。教育部资料指出，十年来大专院校增加了29所，幅度为23.2％，大专学生增加了55万人，增幅为79.97％，但是公部门教育经费所占比率却在下降，十年间从82.88％，减少到71.98％。

教育部高教司司长陈德华指出，多年来教育部对各大学补助的总体经费并未减少，但高等教育从菁英走向大众化，又未做分类发展，以致于大学出现资源稀释的问题。

大学经费直直落，公立大学自筹经费比例必须大幅提高。许多大学制度的变革，其实都与「找钱」有直接关系。学校的主要收入来源包括学杂费、建教合作、推广教育、场地使用及权利金与捐赠等，但台湾并不时兴捐钱给大学，很多钱都捐到庙里去了。

和公立大学相较，学杂费则成为私校的主要来源。公立大学与技术学院学杂费平均占总收入的21.1％，私立大学学杂费约占所有财源的六成，2002学平均更达64.44％；而私立科技大学与技术学院学杂费，占学校总收入的76.86％。

私校靠学生注册费过活的比例愈来愈高，大学只好更加注重家长要求「保证就业」的需求。

一名中部私校社会系教授指出，私校已意识到学校的主要收入来源是靠学生的学杂费，如果收不到足够的学生，就会有老师无法领到薪水。因而多年来，系上非常重视新生入学时的家长会，还规定老师一定要参加，会议上主要是向家长强调实用与就业机会，过程中完全不谈研究。

大学被界定为「知识性商品」，为了让「顾客」充分了解商品的内容与价值，学校必须采取若干量化评鉴，无形中使大学发展产生偏差。大学与教授只会强调SCI与SSCI的研究论文数量，反而忽略关乎学生的课堂教学；香港浸会大学传理学院院长汪琪说，香港甚至无稽到以学生就业率、薪水高低做为评鉴大学优劣的标准，根本忘了大学教育重点在于大学理想，而不在职业训练。

研究生十年暴增三倍

然而，研究重于教学的迷思在台湾特别严重。台湾为了追求一流大学的境界，特别是在国内研究型的大学中，大量增设研究所的情况令人咋舌。根据教育部公布2003学研究生比率，研究生在公立的研究型大学所占比率高达42.18％，而在一般公立大学比例亦达29.19％，公立科技大学亦有18％的比例。

大学公私立研究所硕士生增加速度太快，十年来硕士生增加了将近三倍；实际招生总数增加快四倍，博士生增加超过1.5倍，实际招生总数增加快三倍，研究生教学质量是否已经

呈现下降的低趋势，颇令人关切。

而且，在教育部对大学采取学生总量管制政策后，大学若想要增加一个硕士生，就必须少收两个大学生；要增加一个博士生必须少收三个大学生，以致国立研究型大学发展到最后是，大学部学生人数愈来愈少。交通大学研究生人数已经超过大学生，台大也在减少大学生人数当中，但公立大学的发展目标应在于提供均等的教育机会，美国柏克莱大学的大学生人数是研究生的两倍余，台湾研究生大增的现象值得特别关注。「台湾反世界潮流，反社会正义」元智大学校长詹世弘说。

另外，在职专班的大量增加也是大学市场化后的显著现象，在职专班固然可以达成终身教育的愿望，但无可讳言，需缴交较多学杂费的在职生，自可立刻增加学校财源。

这几年在职专班一直在成长，据统计大学的在职专生、研究生占15％，有的甚至已超过全校学生的两成以上。

虽然在其它国家也一样发生，大学频设EMBA班广增财源的现象，但台湾市场太小，财源扩张效果变得较有限。吴思华说，政大EMBA班每年招生人数虽仍维持不变，但学生层级已在下降，市场范围很有限，甚至已有很多台商因为两岸投资，干脆到大陆就读EMBA。上海交通大学管理学院EMBA班上，今年300名新生中，就有28人是台商。

为了增加收入，大学于是大量加强产学合作，各校也成立「育成中心」，努力缩短学界与产业界的知识鸿沟。过去社会普遍期待教师为社会创造公共知识，但育成中心的概念是以

知识创造商品，并为大学与教授取得一定的金钱回报。

育成中心在台湾的发展正在起步阶段，台大更首先将育成中心发展为公司型态。「台大创新育成」公司以「台大」为名，同时以独立公司名义对外募集资金与投资，台大则是指派代表参与董事会，与获得一定股份。

台大研发会主委李琳山指出，国立大学有诸多法规限制，公司自然较有弹性。台大设立一所伙伴公司协助学校育成科技产业，是希望学校的研发成果可以有效贡献社会，并使若干获利回馈学校，做为学校自筹经费的一种做法，但目前仍在尝试阶段。

台大总务长陈振川指出，台大总经费中，政府共补助四成，另有六成要自筹，所以大学现在更重视财务管理。目前台大总务处下设「经营管理组」，需负责二十家商店的业务，还要受理数十亿贷款，大学还会进行买卖股票等委外操作，这些业务过去不曾有，也没有「经营管理组」这样的组织。

目前学界与产业界努力建立密切的合作关系，大学也同意教授可以借调到私部门，技术移转时也可获得一定经费，但产学合作却是大学市场化过程中，最受诟病之处。交大教育研究所教授戴晓霞谈到，大学研究是依教授兴趣而定，不是为特定利益。知识过度商品化后，会忽略了不为特定利益的基础性研究。

同时，过度的产学合作会形成经济领导知识的尴尬处境。郑瑞城说，现在大学一直在谈「知识经济」的概念，就是为了把知识变成钱。但他其实很反对「知识经济」的概念，因为

教育本身就是目的，不是工具，知识经济就等于以经济效益来达到衡量知识的价值，这会让高等教育变得太工具性。

中正大学育成中心每年维持与七十余家厂商合作的高纪录，校长罗仁权有不同的看法。他指出，产学合作一定要注意不能冲击到学术价值，大学对产学关系也要有一定的监督机制，但绝不能因噎废食。罗仁权说，美国史丹佛大学当初对Google的小投资却能获得大利，就是产学合作的好例子，可见兼顾创意与投资的产学合作，应该大幅推广。

而在台湾，现阶段由于台湾的教授评鉴标准仍然是以论文生产为主，而非产学合作，以致吴思华观察到台湾年轻教授多数只想写论文，对实务性研究较无兴趣，所以产学合作的发展仍未真正开始。但也有些理工科教授反应，因为厂商往往要求几个月内就要成效，教授压力太大，常感吃不消。

清大校长徐遐生则批评台湾政府带头做短期的事。为了发展系统单芯片产业，这两年硅导计划教育部提供各校80个名额在单一领域，却同时冻结其它工学院教授的名额，但是学科不能单靠市场决定。中研院经济所特聘研究员朱敬一则指出，基础研究仍是大学重要的使命，市场价格与价值不同，像是文学与数学等研究如果对社会有利，就应由国家介入市场，否则会发生供给不足的结果。

大学市场化后，由于各校只积极争取前段学生，以求有助于学校声望，也可能成为未来的金主，其它弱势学生易受忽略。而多年来私校财务始终做不到透明公开，成绩较差的后段班学生权益无法获得保障，也是一大问题。一般预料，在学生人数呈现更大递减曲线，学生流动增加后，反而可以藉助市场力量进行淘汰。

台湾大学走向完全搞错？

补习业者徐昌南也说，现在大学院校虽多，但还是以成绩做考虑，不表示学生选择增多。而在推荐甄试等申请入学制上，有钱的学生可以花八千到上万元代价，到补习班训练面试时之眼神与节奏，还不包括小论文的装订，这些额外费用会让贫穷的家庭减少竞争机会。

如今，大学市场化问题开始浮现，大学校园内也出现冷静反省的声音。为了扭转商业化的气习，今年的「大学博览会」将一改过去嘉年华会方式，并限制各校只能有一个摊位，亦不得携带任何器材，更严禁动物。

东吴校长刘源俊说，过去的大学博览会已经变成卖场，还有政治人物、补习班穿梭其间，根本都变质了。而学校只能做短暂的介绍，让学生还未进大学就对大学产生错误的印象。

一些大学更竞相在「大学博览会」中强调毕业后保证就业。成功大学医学院创院院长黄昆岩批评，大学已极端地走到强调实用，他强调耶鲁大学从1828年就说得很清楚，大学一、二年级不教授和职业有关的知识，要教的是贯穿所有职业都需要的基础知识。