准确定位教师角色生成数学智慧课堂5篇

第一篇：准确定位教师角色生成数学智慧课堂

准确定位教师角色生成数学智慧课堂

摘 要：本论文主要探讨智慧教育背景下的数学智慧课堂教师的角色定位：教师要成为智慧的“助产士”，唤醒课堂智慧；教师要成为智慧的“引路人”，彰显课堂智慧；教师要成为智慧的“创造者”，引爆课堂智慧；教师要成为智慧的“守望者”，呵护课堂智慧。

关键词：智慧；智慧课堂；教师角色定位；唤醒；彰显；引爆；呵护

中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：202_-9214（202_）05-0068-02

一、“智慧”释义

何为智慧？古今中外皆有论之：有孔子的“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿”；有亚里士多德的“智慧是‘就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态’”；还有美国学者的“智慧是一种能力，主要是：抽象思考能力，适应环境能力，适应生命新情境的能力，获得知识的能力，从已有的知识和经验中获取教训的能力”等等。不难发现，无论是亚里士多德还是美国学者对于“智慧”的解读重点都放在了“能力”两个字上。将智慧概括为“能力”二字的意义是告诉我们智慧是实实在在存在的并非空虚摸不着，它既可以意会又可言传。《辞海》中对智慧的解释是，“智慧是指对事物认识、辩解、判断、处理和发明创造的能力”。国家督学成尚荣先生初步概括了智慧的要点：智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。

对学生来说，智慧表现为：以其具备的知识为基础，具备的能力为核心，加以正确价值观和品质为保障等表现出的人的整体素养。所以我们说，知识和智慧是不能划等号的，因为智慧不像知识那样可以直接进行传授，它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。

二、“智慧课堂”探微

“智慧课堂”与“知识课堂”作为两个对立面，有极大的区别。所谓“知识课堂”是在应试教育中应运而生的，各项活动均以知识为核心，课堂的中心为知识讲授，作业联系的中心也是巩固知识，考试的内容也是知识。在这种状况下，课堂成为知识传播的中转站，老师是传授者，学生是接收者。这样一来，使本身具有丰富趣味性和智慧性的求知过程变成了枯燥乏味的知识被动接受过程，教师的教学设计变得机械简单，学生成了名符其实的装载知识的容器，课堂教学也随之失去了生机和活力。

所谓“智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。”因此，智慧课堂是基于知识学习、有效教学、唤醒智慧的课堂；智慧课堂是引导争辩、充满疑问、彰显智慧的课堂；智慧课堂是充满磁力、迸发活力、激发张力、引爆智慧的课堂；智慧课堂是凸现探究、完善人格、呵护智慧的课堂。

三、“智慧课堂”教师的角色定位

智慧课堂的基本追求应是：知识与智慧同步生成、道德与智慧同步发展。智慧教育需要智慧课堂，智慧课堂需要智慧教师，智慧教师需要对教师角色的重新定位。教师应扮演怎样的角色，才能实现真正的“智慧教育”呢？

（一）教师要成为智慧的“助产士”，唤醒课堂智慧。

希腊哲学家、教育家苏格拉底把自己的教学法则称之为“产婆术”。作为教师，就应该成为学生智慧的“助产士”，为学生的课堂智慧“接生”，唤醒学生的课堂智慧。

案例1 在学习“代数式的值”时，让全体学生参与数学活动：“猜你想的数”。

规则：任意选择一个不为0的数字，将这个数和它本身相加，得出的结果再和自己相乘，然后将结果和自己做减法，最后除以本身，将得出的结果告知老师，老师能够立刻猜出你想的数字。

1.让全班每一个学生各自任想一个数，按规则正确算出最后结果，分别抽男女学生5名，检验其猜想的数，激发起学生探究数学“神秘”之处的兴趣。

2.活动揭“谜”，让学生体会字母表示数的优越性。假设你想的数是，那么有（x+x）x-xx=2x-1=“最后结果”，从而x=“最后结果”+12，就是你任想的数。原来奥秘在此：把算出来的最后结果加上1后，再除以2的商就是你任想的数。

3.验算你任想的数：将学生任想的数代替2x-1中的x，计算得出结果简便快捷。同时x取不同的值时，其结果也不相同。

在该案例中，教师通过看似平淡的数学活动使学生完成了学习生涯中第一次“从具体到抽象”的全面跨越，在经历了数不清的姿态各异的计算和表示之后，一下子通过字母表示，用一个“式”就表示了几乎无穷的具体算题。同时，教师通过活动，让学生在不知不觉中领悟、积淀，不断形成一些观察、认识世界的新视角并真正做到了深入浅出，人人参与，唤醒了学生的课堂智慧。

（二）教师要成为智慧的“引路人”，彰显课堂智慧。

教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择，还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，促使课堂更有活力。通过教师智慧地引申，可以架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话，真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。

案例2 方程的学习是初中数学的重要内容，而列方程解应用题又是重中之重，是学生感到头疼的事情。在学习“列一元一次方程解应用题”的小结课中，老师引导学生将“列方程解应用题”的重点步骤归纳成“七”个字：“四审两列双检验”。其具体内容为：

一审基本类型，二审基本公式；三审已知未知，四审相等关系。

一列相关数式；二列方程等式。一验方程的解；二验符合题意。

不断建构，归纳总结是学生重要能力之一。在数学课堂教学中适时引导学生进行知识的建构，方法、技巧的总结，一定能够达到彰显课堂智慧之目的。

（三）教师要成为智慧的“创造者”，引爆课堂智慧。

在日常的课堂教学工作中，教师应当具有的教学智慧是具有创造性的，并且能够比较理智的对待现有的教学资源，从而真正的激发学生的各项积极性。

案例3 有这样一个问题：有一个如图所示的零部件，按照制作标准∠A、∠B、∠D应分别等于80°、30°、30°，小张量得∠BCD=142°，就判断说这个零件是不合格产品，请说出其中的道理。

老师问：小张量得的∠BCD=142°、合格的度数是多少呢？这个问题相当于要计算哪个角的度数呢？

马上有学生回答说：合格的度数应根据计算∠BCD的度数后决定。

老师引导：先不管零件需要测量的角度，当前的条件下，如何求得所需要测量的角度。

经过学生的烈讨论，最终在课堂上得到了如下解法（因篇幅有限，仅提供图形）：

聪明的学生，聪明的孩子们，用他们的智慧构建了一个美丽的、金碧辉煌的数学殿堂。所有的思考，都出自他们自己的大脑；所有的意料之外，都令人拍案叫绝！孩子们用他们的纯真、聪颖、睿智和强烈的探索欲望给老师上了生动的一课。这也正是因为教师成为了智慧的“创造者”，才引爆了课堂智慧。

（四）教师要成为智慧的“守望者”，呵护课堂智慧。

守望是一种难得的情怀，一种勇气，一种姿势，又饱含着一份期待。我想这也是霍尔顿可爱的地方。尽自己最大的努力去守护一种美好这才是真正的大善良，这种大善良让霍尔顿在颓废中也显得那样的可爱，就像在一片沼泽地中让我们看到了闪光的美好的东西。作为教师，我们更应该成为智慧的“守望者”。智慧课堂就好象是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成，课堂里除了教师没有一个大人，教师守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”做一个耐心、宽容的“课堂麦田”守望者。

智慧的课堂至少应该具备以下三个方面的特征：一是思维性，促进学生们真正的动起头脑，从而提高他们的智慧生成；二是情感性，在智慧的课堂上，不是一个老师传播学生接收的过程，而是一个老师与学生、学生与学生、学生与知识间的交流过程，这是一个产生真感情的过程；三是生活化，智慧课堂活动的主体是生活，只有将学生们放到真是的生活中，才能真正提高他们的智慧。

总之，“智慧教育”离不开“智慧课堂”，“智慧课堂”离不开充满智慧的教师和一群聪颖、睿智的学生。只要我们充分相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；闪烁着智慧的光芒；多一点唤醒，多一点引领，多创造机会；多一点耐心，多一点爱心，多一份宽容，定会成就智慧的学生。

参考文献：

[1]方建华，李建军.教师应怎样面对动态生成的课堂.教育科学研究（杂志社），202_-12：38-40.[2]孙晓天，史炳星.初中数学新课程案例与评析.高等教育出社，202_-03第1 版：3-4.[3]智慧课堂理论汇集.（作者单位：重庆市开县西街中学）

第二篇：党外干部应准确定位从政角色

历下区卫生局副调研员

民盟历下区基层委员会副主委 毛爱军

党的十七大报告提出，要坚定不移发展社会主义民主政治，坚持和完善中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，壮大爱国统一战线，加强同民主党派合作共事。共产党领导的多党合作和政治协商制度，是我国的一项基本政治制度，是具有中国特色的社会主义政党制度。这一制度的显著特征是：共产党领导、多党派合作，共产党执政、多党派参政。随着共产党领导的多党合作和政治协商制度的日臻完善，一批德才兼备、符合干部“四化”标准的党外干部被充实到各级各类领导岗位。202_年，我作为党外干部被历下区委组织部和统战部选派到历下区卫生局任职，通过一年多的工作和学习，我从思想上进一步认识到，作为一名党外干部除了要具有与党员领导干部共同的目标追求、行为准则之外，还应有一些基于自身身份的行为取向和角色定位。现结合自己工作实际和思考，就党外领导干部如何准确定位从政角色谈些粗浅认识。

一、要处理好各种关系。当前，不少党外人士担任了各级人大、政府、政协以及司法机关的领导职务，已成为党和国家事业的合作者、参与者和中国特色社会主义建设事业的领导者。党外干部不仅要依法、高效地履行岗位职责，还应注意处理好各种关系。一要处理好对上、对下的关系。对上，要积极工作，作好参谋和助手。作为一名副职，在独立开展工作的同时，还要对一把手负责。要做到服从而不盲从、尽职而不谋权、善断而不武断、补台而不拆台，既要敢于独立负责、处理好分管的事务，又要注意在重大事项上及时与正职沟通和请示汇报，严格按照议事规则和决策程序办事。对下，要主动承担责任，充分调动下级的积极性，既不求全责备，又不以偏概全，推功揽过。二要处理好和班子其他成员的关系。要重视与班子成员的沟通、协调、配合，增进同志间的感情，做到相互尊重、相互支持、相互理解、相互配合，积极营造宽松、融洽、团结的氛围，努力创建和谐班子，维护领导班子的团结和集体威信。三要处理好保持一颗进取心和平常心的关系。在工作中高标准、严要求，积极进取，开拓创新；在个人利益上保持一颗平常心，低调做人，以诚待人，平易近人。

二、要确立好角色定位。作为党外干部，要确立好在班子中的角色定位。首先在政治上把握好方向。要牢记党的统一战线理论，准确把握共产党领导的多党合作和政治协商制度，以服从党的绝对领导、维护党的绝对权威为宗旨，即要体现党派特色，发挥党外干部优势，履行好党外干部职能；又要紧密团结在基层党组织周围，不折不扣地贯彻执行党组织的决策部署和工作要求。即不能因为自己是党外干部，而不受党性纪律的约束，搞特殊化；又不能因为自己是党外干部，而孤立于党组织之外，脱离组织。经常听个别党外干部发牢骚，说：单位党组织搞活动，因为自己是党外干部，不能参加，心里有一种被边缘化的感觉。甚至有的党外干部后悔加入了民主党派。这种现象，实际上就是没有正确处理好二者关系，没有准确把握好角色定位。

我所在的历下区卫生局党委对党外干部非常尊重和爱护。单位领导没有因为我党外干部而歧视，相反，把我和党内其他副职一样对待，除了承担相应的工作外，还列席参加办公会。另外，无论是政治学习还是党员活动，我都无一例外被邀请参加。同时，作为民盟基层委员会的负责人之一，还有一些党派活动需要参加，党派工作需要处理，这时，局党委领导总是非常关心和支持，每次都积极为我创造条件，提供车辆和活动场所。所有这一切，都深深地感动着我、鼓舞着我，使我既为自己是一名党外干部而感到自豪，又为来到卫生局这个大家庭而感到幸运。禁不住在心里暗暗地告诫自己，一定要刻苦学习，努力工作，胸怀感恩之心，善待身边之人，以优异成绩回报组织，奉献社会。

三、要把握好人生坐标。党外干部如果工作平庸、作风恶劣、腐化堕落，不仅会影响个人事业的健康发展，而且还会影响党派形象，破坏共产党领导的多党合作和政治协商制度。因此，作为一名党外干部，要想得到组织信任、获得同事尊重、赢得群众爱戴，除了在自己的工作岗位上和职责范围内创造出令人信服的业绩外，更重要的是堂堂正正做人、清清白白为官、踏踏实实干事。只有胸怀坦荡、心底无私、严于律己、作风正派、心理健康，才能真正为人民服务、为社会出力、为国家效力。要按照“政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、群众公认”的标准严格要求自己，并自觉向着这一目标奋进。要善于从政治上观察问题、判断形势，站稳政治立场，把握政治方向，增强政治敏锐性，提高政治鉴别力，在事关大局、事关政治方向、事关根本原则的问题上经得起考验。要爱岗敬业，恪守职责，埋头苦干，扎实工作，聚精会神搞建设，一心一意谋发展，争创一流工作业绩。要密切联系群众，坚持群众路线，全心全意为人民服务，多为群众办实事、做好事、解难事，以求真务实作风推进各项工作。要加强思想道德建设和品德修养，重品行、作表率，做到公道正派，率先垂范。要牢记“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这一古训，始终保持清醒头脑，时刻做到警钟长鸣,自觉抵制腐朽思想侵蚀，经受住名、权、利的考验，做到清正廉洁，勤政为民。总之，党外干部要以优良的政治素质、一流的工作业绩、良好的工作作风、高尚的品德修养和人格魅力树立党外干部的良好形象。

四、要树立终身学习思想，不断提高自身素质。提高自身素质最有效的渠道是学习。作为党外干部，只有加强学习，才能深刻理解中国特色社会主义理论的科学内涵，增强政治敏锐性和政治鉴别力，始终保持清醒头脑，站稳政治立场，关键时刻不被困难所阻；只有加强学习，才能不断提高自身素质，更好地履行参政议政、民主监督职能，为中国特色社会主义事业贡献力量；只有加强学习，才能增强廉洁自律意识，提高拒腐防变的能力，成为清正廉洁的楷模，树立起党外干部的良好形象。党外干部要树立终身学习的理念，自觉向书本学习、向实践学习、向群众学习、向党员干部学习，把学习作为“第一追求”，做到生命不息、学习不止。特别是要向党内领导同志虚心学习从政经验，为把握大局、科学决策、参政议政、为官做人奠定坚实的思想基础、理论基础和知识基础。作为党外干部，我一直十分重视加强学习，除自觉学习政治理论、国家大政方针政策和本职业务外，06年参加了全市民主党派骨干成员培训班；07年参加了历下区新任处级领导干部培训班、全区各民主党派领导班子成员培训班。通过培训，感觉到开阔了视野，增长了见识，提高了政治理论水平。撰写的论文《关于加强党外干部队伍建设问题的探讨》、《发挥统一战线优势做好新形势下的群众工作》分别获得历下区委统战部统战理论论文评选二等奖、济南市统战理论优秀调研成果三等奖。

五、要搞好合作共事，增强参政议政能力。作为党外干部，搞好合作共事是一项重要的工作原则，也是提高自身执政能力的一个重要方式。合作，就是和谐协作，这就要求我们要有宽广坦荡、海纳百川的胸襟，首先做到谦逊虚心，见贤思齐，不嫉贤妒能，多向中共党员学习，多向中共领导求索执政经验，凡事以大局为重，以利于党和国家的根本利益为重，以服从党的绝对领导为重，真正做到“尽职而不越位”、“帮忙而不添乱”，这样合作才会有诚意，合作才会有成效。同时，作为党外干部，参政议政也是第一职责，而要搞好参政议政，首先要求我们具备了解社会，熟知民情，掌握政策的能力。作为历下区的党派干部，就要深入了解历下区经济社会发展现状，明确发展思路、目标和任务，为参政议政找准方向。要围绕中心，服务大局，使参政参出效果来，议政议到点子上。202_年以来，我连续3次承担民盟历下区基层委员会政协提案的起草工作，负责撰写的《搞好社会救助 构建和谐历下》、《坚持教育优先发展 做好东部新城地区的学校建设》提案均被选为政协大会发言材料，受到广泛好评，并进入领导决策。202_、202_连续两年被盟市委评为优秀盟员。202_年被盟市委评为优秀女盟员。

第三篇：抓住数学课堂生成中的智慧火花[推荐]

抓住数学课堂生成中的智慧火花

数学教学应该是“活”的教学，它不能拘泥于课本、教案，更不能拘泥于预定的答案，而是一个师生互动的“动态生成”的过程。课堂教学中学生生成的问题，是学生智慧火花、思维火花的闪跃，我们不能避而不“闻”，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。

一、捕捉生成的问题，因势利导。

在我们的教学中常常会碰到这样或那样的生成，有很多生成只要老师加以点拨或经过老师的引导、改造，会令教学效果更好，起到事半功倍的效果。这就需要老师时时做一个善于发现的有心人！在我教学《线的认识》的试教中，曾经碰到这样一个例子，给我留下了很深刻的印象。

新课程教学线的认识与老教材在编排上出现很大的不同。老教材先教学直线，在从直线引出射线和线段，存在的缺点是跟学生的认知不符，现实生活中只存在线段原形而找不到直线的原形，这违背了学生的认知观，它的优点是学生能很清楚的知道直线、线段和射线这三者之间的关系。新教材本着以人为本的理念，从线段入手再教学直线、射线，这样的编排符合学生的认知观，但给教师教学三线之间的关系带来一定的难度。

我在设计《线的认识》的时候，在导出三线之间关系上也下了很大的工夫，可是不是觉得太生硬就是太牵强，在上课时竟是学生的一个意外生成帮我解决了难题。在教学到总结三线的特征时，我们班一个学生起来说：线段、线段我认为它是线的一部分。这真是一个意外的生成，我马上抓住他的话题问：那么你们认为线段会是什么线的一部分？顺水推舟的把问题抛给全班同学，巧妙的把话题引向三线之间的关系，把课堂推向一个高潮。这个生成非常意外，绝非我这个老师所能预料，使我不禁想到教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”很多学生的生成在老师的备课中是预设不到的，如果我对学生的问题置之不理或只是简单的敷衍一下，那我一定会在课后感到可惜，孩子的思维广阔，能想到很多成人都想不到的精彩问题，他们会给我们的课堂带来宝贵的教学资源。由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让我们的课堂生成出更多更亮的智慧光芒！

二、捕捉生成的错误，化错为宝。

作为数学教师的我们在教学中经常会碰到学生在学习中生成出一些让我们头疼、避而不及的错误。精彩的生成固然能为我们的课堂添光添彩，受到老师的欢迎，而有时，这些让我们头疼、避而不及的错误生成，也能对我们的教学起到正面引导作用！

错误生成原来并不可怕，在老师智慧的引导下同样能为课堂生光添彩。有时教学中的一些“旁逸斜出”的不顺,反而会给课堂注入新的生命力，让孩子们更好的掌握教学内容，闪耀出师生智慧的光芒，这便是错误生成的魅力！

三、捕捉有争论的生成，引发辩论。

学生的思维是异常丰富，常有这样那样的想法，我们的课堂上也常因这样或那样的想法使双方开战产生争论，这时如果老师简单的处理，或只是站在正确一方，往往会让一部分学生或另一方的孩子感到“不满”，所谓口服心不服。教师应该鼓励学生大胆的说出自己的想法，这样既尊重了学生，还能让他们在辨别中掌握正确的知识。

以课例中“直线的引出为例”：

师：（课件出示）马路上双黄线（指出两头）还有路，会延伸到哪里？（想引出无限延长或通到很远很远）

生：会延伸到红绿灯。

师：延伸到红绿灯这儿断掉了，后面还继续怎样？ 生：一直延伸下去。师：对。

生：不对，马路不管怎么延伸都会有终点的。

（下面马上有几多学生同意，认为马路是有起点和终点。）师：一直延伸下去，一直延伸下去，就是无限延伸。

（后面还有好几个男生不能接受嘴里嘟嚷着马路有起点和终点）这时一部分学生认为马路延伸延伸无限延伸，还有一部分学生认为马路总有尽头

„„ 我们的老师利用一贯常用的方法那就是避而不闻，“平息”了一场刚刚开始的争议。然而学生心头的疑问平息的了吗？学生能心服口服 吗？课上老师意在用马路抽象出直线，引出这样直直的，向两端无限延长的线是叫直线，再引出直线的特征。在这里我们老师自己或许已经发现用马路上双黄线引出直线不太合适，或许因为“开弓没有回头箭”的缘故从而回避了学生的争议。如果在这里老师大胆一点，对于学生的争论不是回避而是加以利用甚至可以让争论来的更猛一点，引发争论双方的学生开展辩论。我认为老师是否可以抓住学生的争论，让认为可以无限延伸和认为马路总有尽头的孩子辩一辩。或许认为可以无限延的孩子会说马路一直笔直的延伸延伸可以想象它是没有尽头的，老师可以让孩子上来画一画想象中没有尽头的笔直的马路（引出直线）。认为马路总有尽头的孩子可能会说现实中的马路是有起点站和终点站的并且是弯弯曲曲的，老师这儿的双黄线只是马路的一段，老师也可请学生画画某一段笔直的马路（引出线段）。这样从孩子的争论中引出直线、线段，从争论中让孩子议一议现实中的马路是什么线，直线在生活中找得到吗？当然这也只是我的预设，学生到底会出现怎样的生成，还是要老师在教学中给孩子腾出时间和空间，让孩子思维的火花在课堂中碰撞。

预设是生成的基础，生成是预设的升华。课堂上常会有这样或那样不引人注意的“小音符”，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。处理好预设与生成的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。精心的预设，才会有精彩的生成，精彩的生成加上老师的慧眼和灵活的教学机智，才会有课堂上的华光异彩，才能使我们的课堂生成出智慧的火花。

第四篇：高效课堂中教师角色的正确定位

高效课堂中教师角色的正确定位------杜郎口中学课堂教学引发的思考 王子荣 课堂是谁的课堂？一直是教育工作者思考的问题。落后的满堂灌课堂教学中，教师是主宰，学生是服从者。教什么？怎么教？ 学什么？怎么学？都由教师说了算。在这样的课堂中，学生没有一点主动权，大大打击了学生学习的积极性。课程改革以来，人们重新思考教师在课堂教学 中的作用与地位，一致认为学生是学习的主人，课堂是学生学习的阵地。要把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，那老师的角色又该 怎样定位呢？新课程标准给了我们明确的指示：教师是学习活动的引导者和组 织者。这句话读起来容易做起来难，怎么引？怎么组织？怎样处理好教与学的 关系？杜郎口中学的高效课堂教学给了我们深刻的启发。

一、教师是学生学习活动的参与者和合作者 杜郎口高效课堂上，教师虽然把学习的主动权还给了学生，不再一讲到底，但教师并不是旁观者。教师始终和学生站在一起，与学生打成一片，参与小组 讨论，发表个人意见，与学生保持零距离。教师始终关注着学生学习的全过程，及时给学生提供帮助，同时也从学生身上学到了新的知识，真正体现了教学相 长的教学理念。（正如数学老师从学生那里学到了新的解题方法）

二、教师是学生学习活动的组织者 新课程标准早已提出：大力提倡自主合作探究式学习。自主、合作、探究 式学习是高效课堂教学的突出特点。学生在学习过程中始终处于积极主动的状 态。但这一切都离不开教师的精心组织。首先，教师要帮助学生建立学习小组，要了解每一个学生的学习情况。组员的分配，组长的安排和培训，小组学习方 法的训练，学习流程的顺利进行，都离不开教师的严密组织。其次，教师是教 学资源的搜集者，整合者。开放式课堂包括教学内容的开放。要开拓学生的视 野，丰富学生的知识，充分利用网络资源，培养学生的学习能力，教师必须重 新整合教学内容，创造性地使用教材，拓展教学空间。如杜郎口中学中午的精 彩 30 分，他们重视了语文学习的综合性，把语文学习和戏剧表演结合起来，既 培养了学生的学习能力和表演艺术，又加深了对文本的理解。还有，学生的学习习惯，日常行为习惯也都需要教师的规范。所以说教师在前台已不是演员了，但教师是后台的导演。

三、教师是学生学习活动的引导者 落后的满堂灌教学中，教师的教学行为往往是专制的，带有强迫性的。不 管学生愿不愿意，喜不喜欢，你都必须跟我来。这样的教学行为剥夺了学生学习的主动权，大大伤害了学生的学习积极性。课程改革开始时，许多教师又产 生了误解，从一个极端走向另一个极端，认为新课程的开放就是放任不管，让 学生自由发展。结果，学生的学习如无头苍蝇一样，漫无目的，收效甚微。那 么新课程中教师的角色到底怎样定位呢？有人形象地打了一个比方：落后的满 堂灌教学中，教师的角色是牵牛者，新课程教学中教师的角色是牧羊人。我觉 得“牧羊人”这个比喻很是贴切。放牧之前，牧羊人事先对牧场进行了了解，哪儿的草场茂盛，哪儿的路好走，在宏观上已做好了设计。到了牧场后，至于 哪儿的草更鲜，哪儿的草更嫩，哪儿的草更合口味，则由羊儿自己选择，只要 不超出牧羊人的视野就行。教师在高效课堂教学中的作用正和牧羊人相似。教 学之前，教师要根据学生和教材的特点设计好导学方案。预习内容，学习目标，检测题型，展示方法等，教师都要全盘考虑。至于在学习过程中，学生喜欢用 什么方法学，根据各自的生活经验来感悟，则由学生自由发挥，只要大方向正 确，教师均可放手。杜郎口中学高效课堂中教师的引导作用非常突出，没有时 间点，也没有数量限制，只要有需要，教师的引导恰如其分，正当其时。具体 来说，教师的引导出现在如下情况之时：

1、学有所惑。学习的过程是生疑解惑的过程。俗话说的好“学源于思，思 源于疑”。宋代教育学家朱熹说： “读书无疑须教有疑，有疑者，却要无疑，到 此方是进矣。”孔子也说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效课堂教学 里，教师在导学过程中千方百计引导学生生疑，置疑，释疑。当学生在学习中 产生了迷惑和困惑时，教师要相机而导，激发学生的学习兴趣，帮助学生明确 学习目标，鼓励学生大胆置疑，启发学生掌握解决问题的方法和途径。古语说 的好： “授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。开放的高效课堂正是着 眼于学生的终身发展，体现了“终生学习”的教育理念。

2、学有所阻。学习过程是从点到线，从线到网，从网到面的过程。在这 个过程中，每个学生都会遇到各自不同的拦路虎。当学生学习遇到了困难，而又不能在小组里得到解决之时，教师应适时引导，帮助学生解决问题。认识 是一个逐步深化的过程，而实践则为认识提供反馈，可以让人们对事物的认识 更正确。所以在高效课堂教学导学过程中，教师给学生提供了大量的实践机会，让学生在实践的过程中得到发展，学习问题得到解决。

3、学有所偏。学生学习时总是依靠已有经验来理解感悟教材的，正如文学 欣赏一样，一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。教师应当充分重视学生的独 特感悟，但不是一味迁就。当学生学习上出了偏差，而又无人帮扶时，教师要 及时引导，帮助学生纠偏。正如杜郎口中学，一个语文教师在课堂上导学鲁迅 的《社戏》时一样，当讨论文中小伙伴的特点时，一个学生说农村的孩子很聪 明，在回来的路上知道去偷豆子吃。而其他同学也一致认可，显然这里学生的 认知出现了偏差。这时教师马上叫停，让学生再读一读原文，说一说他们首先 伦的是谁家的豆子。让学生们清楚这个细节表现的是孩子们的天真活泼，而不 是为了说明孩子因偷而聪明。

4、学有所限。在学习过程中，学生思维常常被思维定势局限在一定范围内 而无法自拔。这时教师应择机而行，因势利导，启发学生的思维。要注意抓住 学生思维的创新见解，鼓励学生发表自己的意见，使学生的思维不受或少受现 成答案的限制，培养学生思维活动的独立性和深刻性。在高效课堂教学中，我 们常常发现教师把教学引向课外，引向生活，大大拓展了教学的空间和时间。孔子曾说： “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是： “不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明 白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要先 往下进行了。”正如有教师在导学《草船借箭》时，一学生提出“草船借箭” 的“借”字用得不正确。他的理由是平时人们借东西不是这样“借”的，借的 东西是要还的。教师抓住这个问题发动学生讨论：“这里用一个什么字才算准 确呢？” 这一问，学生思维可活跃了。通过小组讨论，有学生说应是“草船受箭”，有学生说应是“草船夺箭”，有的学生说应是“草船骗箭”，讨论中有一学生提 出用“借”是对的，借来的箭打仗时要射向曹军，这不就还给他们了吗? 学生 们讨论后认为，还是“借”字用得好，它充分地表现了诸葛亮的智谋。在这个 学习过程中，教师充分调动了学生的个性思维，打破了定势思维，实现了思维 的飞跃。总之，高效课堂中，学生的主体地位不可动摇，主持权、实践权、讨论权、发表权等都应还给学生；教师的主导作用也不能缺失，学习方法的指导、学习目标的确定、个性思维的启发、学习资源的整合、学习效果的评价等都离不开 教师的参与。两者缺一不可。湖南省涟源市教研师训中心

课堂教学改革中教师的角色定位 保靖县迁陵学校 彭司燕 课程改革的一个重要理念就是要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人，因此教师就必须把课堂真正还给学生。而要把课堂真正地还给学生，我们教师必须实现角色的重新定位。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者与促进者。

一、教师是导学案的精心设计者。首先，我们在设计和编写导学案的时候，一定要紧扣目标，每一个教学环节都必须为目标服务。其次，我们设计教学活动的时候要注意突出教学重点和突破教学难点，活动设计一定要有针对性，千万不要贪多求全。再次，我们还要注意精心设计巩固练习。巩固练习也要有针对性，也是为实现教学目标服务的。最后，每一个教学环节都要体现以学生为主，多方设计以学生为主的“自主学习、合作探究、展示交流和巩固练习”等学习活动。总之，导学案的编写要体现学生为主、教师为辅的高效课堂理念，让导学案成为开展教学活动的有效指南。从导入到巩固都以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学，教师少讲，并且在这个过程中要不断提高学生自主、合作、探究的学习能力。

二、教师是学习活动的组织者 教师组织者角色表现为进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程中的偶发事件等。在课堂教学中教师所起的组织作用主要为： ①提出任务或提出问题，以启发、吸引和鼓励学生思考； ②组织学生合作研讨，倾听其他同学的见解并进行区分和鉴别； ③决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念； ④决定何时提供信息，何时阐明问题，何时给予启发，何时让学生自己克服困难； ⑤决定在讨论中引导学生思考问题的深、广度； ⑥关注学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。

三、教师是学习活动的引导者 学生的学习，需要教师引领和指导。在课堂教学中，教师承担引导者的主要任务是： ①帮助学生了解所学知识的实际意义，唤起学生对知识的渴望； ②帮助学生理解学科基础知识，掌握学科的基本技能； ③帮助学生学会抽象、概括和推理； ④帮助学生发现各部分知识间的内在联系，以及知识与现实生活的联系； ⑤帮助学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上的心理态势； ⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

四、教师是学习活动的合作者 教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。合作主要表现在以下几方面。①师生交往。既然要合作，就要交往。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发挥人的本质力量，体现师生间人格的平等性。②师生互动。师生互教互学，学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教，也通过对话被教；学生在学，也在对话中同时在教，师生共同对自己的发展成长负责。③师生互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席，与学生一起共享知识和经验，理解和智慧，人生的意义和价值。学生学习则是主体性的实现，它们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。

五、教师是学习活动的促进者。教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，是教师角色特征中的核心。在课堂教学中，教师的促进作用主要表现为：一是积极地旁观。学生在自主学习、小组研讨、展示交流时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。在推进新课程的进程中，我们必须对传统的教与学的方式进行根本的改革，必须坚持教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体地位。教师只有充分认识到这一点的重要性，主动实现自己角色的转换，才能在课堂教学改革的进程中实现新的蜕变，新的跨越。

第五篇：准确定位社会矛盾

准确定位社会矛盾

作者：孙立平提交日期：202_-12-17

要准确把握社会稳定的问题，关键是如何看待社会矛盾和冲突，如何对这些矛盾和冲突现象进行解释，如何对其进行准确的定位。最近总有一个流行的说法，即所谓一个国家人均GDP达到1000美元－3000美元的时候，是一个矛盾多发期。在现实生活中，这个说法已经并正在继续产生多方面的误导。其实，在国际学术界，这也是一个没有得到充分论证的说法。

从表面上看，近年来我国社会矛盾和社会冲突有所增加，但只要具体分析一下我国目前社会矛盾和社会问题产生的直接原因，就很容易弄清楚这个问题。大量资料表明，在最近几年的社会矛盾和冲突中，征地、拆迁、农民工工资拖欠、劳工权益受侵犯，往往是引发问题的主要原因。但由上述原因引起的社会矛盾和冲突，与其说是社会发展的必然结果，不如说是我们工作中某些失误造成的。

实际上，从202_年开始，我国群体性事件是呈下降趋势的。202_年1－9月，全国公安机关处臵的各类群体性事件数量同比下降22.1%。农村群体性事件的数量，202_年和202_年相比也是明显下降的。群体性事件数量下降趋势的出现，当然与过了征地拆迁的最高峰期有关，同时也与最近几

年间中央政府倡导和谐社会，并在征地拆迁、农民工工资拖欠等问题上出台一系列的规范化措施有关。这也可以从一个方面佐证，近年来增多的社会矛盾，与“1000－3000美元的问题”没有什么必然联系，而是与我们工作上的失误，与没有在实际工作中很好处理这些问题有关系。而1000－3000美元是社会矛盾凸发期的说法，不仅成了一些人推卸责任的借口，而且还造就了一种紧张的社会气氛，从而妨碍了正常的利益表达和与此有关的制度建设。

如果从问题的背景来看，我国近些年来社会矛盾和冲突的增加，更主要的背景其实不是什么1000美元、3000美元的问题，而是我国的体制改革与社会转型过程。在市场经济体制逐步建立、社会随之转型的情况下，中国已经进入利益和利益博弈的时代。在这样一个时代，利益关系开始成为一种最基本的关系。随着社会结构的分化，利益主体的多元化，不同的阶层，不同的群体，甚至不同的个人，开始有了自己的利益。这些利益有时候是一致的，但在许多情况下又是矛盾的。在这种情况下，基于利益基础上的社会矛盾和社会冲突，将是我们社会生活中一种常规化的现象，是一种家常便饭。现在人们讲人民内部矛盾问题，所谓人民内部矛盾，在大多数情况下，其实就是这种利益矛盾。应当说，这是定位我国目前社会矛盾与社会冲突的最基本的背景。当然必须正视的是，近些年来，我们社会中的利益关系开始出现相当程

度的失衡，贫富悬殊在扩大，这是我们面临的现实挑战。这种定位之所以重要，是因为只有准确定位，才能正确认识目前我国社会矛盾的性质和特点。要看到，基于不同因素形成的矛盾或冲突的性质和特点是不一样的。著名社会学家科塞曾经将社会冲突划分为现实性冲突与非现实性冲突两种。前者是由具体的问题引起的，并且有具体的目标，因而也是比较容易解决和处理的。而后者则是由更抽象的因素引起的，冲突的目的不是实现某个具体的目标，而是要战胜对方。就此而言，可以说，由政治因素、意识形态因素、宗教因素、民族因素、文化因素引起的矛盾和冲突，往往是非常剧烈的，也是不容易化解的。因为这些矛盾往往是充满感情，甚至是你死我活的。而基于利益的冲突大多是理性的冲突，涉及更多的是有无和多少的问题，如征地拆迁和移民中的补偿标准、劳工权益等都是如此。这样的矛盾和冲突往往是可以用谈判、妥协、讨价还价的方式解决，其中演变成足以造成大规模社会动荡的因素很少。换言之，这样的矛盾与冲突，与社会政治的稳定，没有什么直接的联系。有的利益矛盾看起来好像也很剧烈，也很吓人，但其实质仍然是利益的问题。

性质和特点不同的社会矛盾与社会冲突，需要不同的方式去解决。当我们进入了利益时代，当利益矛盾和利益冲突成为我们社会矛盾和社会冲突的基本内容的时候，我们需要

形成一种与这种现实相适应的解决问题的方式和制度化安排。但是在现实中，由于对新时期社会矛盾与社会冲突的新的性质和特点认识不足，用过时的思维方式和眼光来看待这种新型利益冲突的现象是普遍存在的。人们更习惯于用一种政治化的、解决敌我矛盾的眼光和方式来面对和解决问题。在这种眼光和方式中，正常的利益矛盾和利益表达也被看作是“闹事”，对利益问题引起的矛盾和冲突，或是将其当作治安问题来看待，或是将其作为政治事件来看待。事情一旦发生，马上如临大敌，过度反应也是一种相当普遍存在的现象。在这种反应方式中，抓背后的“黑手”，惩治“打砸抢”，成为不可缺少的要素。当然这不是否认某些群体性事件中确实会有坏人捣乱，也不是说打砸抢行为不应当受到法律惩罚，而是说，如果缺少这些要素，有时反倒不知如何来处理这类事情了，只有发现了这些要素，事情的处理才会顺手。这说明，我们还没有形成有效处理新时期社会矛盾和社会冲突的新模式。

这种定位之所以重要，还在于，利益矛盾和利益冲突只有通过建立市场经济条件下的利益均衡机制才可能得到真正的解决，而这种机制只能建立在各种利益主体表达权的基础之上。如前所述，利益矛盾和利益冲突的增多，是我们社会中的一个现实。但面对这个现实的时候，可能会有两种完全不同的思路的解决问题的方式：一种思路和方式是，严防

死守，努力将这些矛盾和冲突消灭在萌芽状态；另一种思路则是，以各种利益主体的表达权为基础，建立正常的利益表达机制，并用法律的方式对这种机制进行规范。事实上，在利益不断分化，利益主体越来越多元化的时代，企图将利益冲突和矛盾消灭在萌芽状态是不现实的，并且会使自己处于越来越被动的状态。更重要的是，这种方式会妨碍利益矛盾的解决和利益关系的协调。

其实，在已经发生的群体性事件中，有相当一部分就是正常的利益博弈。当我们将这些利益博弈消灭在萌芽状态时，正常的利益博弈中断了，能够及早暴露社会问题的机制被消灭了，结果是问题的进一步严重化。因此，我们需要形成解决新时期利益矛盾和利益冲突的新模式，在这种新的模式中，利益的表达权是基础，制度化的规范和解决问题的制度化手段是保障。