202_高考语文 材料作文“走在最前面和走在最后面”导写作文素材

第一篇：202_高考语文 材料作文“走在最前面和走在最后面”导写作文素材

202_高考语文作文素材：材料作文“走在最前面和走在最后面”导写

【仿真试题】

阅读下面的文字，根据要求作文。

有人认为，世界上最痛苦的人有两种：一种是走在最前面的人。一种是走在最后面的人。你同意这种观点吗？这句话引发了你哪些回忆与联想，让你产生了哪些思考与感悟？

要求：请选好角度，自定立意，自拟题目，联系实际，写一篇不少于800字的文章，文体不限（诗歌除外）。不要脱离材料的含义和范围，不抄袭，不套作。

题解·鲜立意

要准确审题，我们就必须明确材料的指向性。对于材料中提出的观点，是赞同还是反对，考生要有明确的观点。从正面立意的角度分析

考生可同意材料中的观点，走在最前面与最后面是痛苦的。因为走在最前面的人面临着各种前所未有的艰难险阻，无论在身体上还是在心理上都要承受巨大压力；走在最后面的人则要面对别人鄙弃的眼光，并面临着被强者欺凌的危险。从反面立意的角度分析

考生可以不赞成材料中的观点。走在最前面的人也许在物质上是痛苦的，但他们在精神上是富有的人，可赞颂他们的开创精神，写他们发现了真理、创造了历史、改变了世界；走在最后面的人虽然没有开创事业，但是只要他们安于平凡的生活，也是满足而快乐的。从辩证立意的角度分析

考生可辩证思考，写出较新的立意。从材料观点来看，存在以下两种情况：

第一，走在最前面和走在最后面的人，都是痛苦的，只有走在中间的人最幸福，因为他们承受的压力相对较小。前面的人开拓道路，后面的人为其垫后，中间的人简单而幸福。

第二，走在最前面的人和走在最后面的人既是幸福的，又是痛苦的，其幸福和痛苦的关键在于是否有良好的心态。如果能够保持良好乐观向上的心态，那么无论走在最前面还是最后面，都可以过得幸福。

选材·微点拨 从正面立意的角度

我们可以选用历史素材、改革素材。如商鞅，可谓变法革新第一人，却遭遇车裂之刑。同类例子有很多，如布鲁诺、哥白尼、王安石等。从反面立意的角度

可写历史素材，如居里夫人是第一个获得诺贝尔奖的女性，她并不为自己柔嫩的双手变得粗糙而痛苦，也不为岁月在她光洁的额头上刻下了丝丝皱纹而痛苦，而是为了全人类而快乐地工作着。牛顿、爱因斯坦“站在巨人的肩膀上”，总结前人的理论，发现不足，不断改进科学理论，获得骄人的成就。丘吉尔学生时代的功课在全校最后，却锲而不舍，努力奋斗，终成大器。陶渊明、李白，他们走在蝇营狗苟谋取官位的人群的最后，过着自得其乐的生活，并没扭曲自己的人格。从辩证立意的角度

牛顿说过：“我之所以有这样的成就，是因为我站在巨人的肩膀上。”写作时，可选用名言来论证“最前面和最后面”的辩证幸福，如钱学森，如感动中国人物，他们都走在最前面或最后面，却能正确看待名利与事业，最终取得属于自己的成就，或者谋得真正的快乐。

备考·素材吧

素材一 明星的热与冷

底层、最低下的地位，奋斗努力都毫无结果。她们都值得钦佩，值得关注，而不是被指责嫌弃。请赠予她们光明和希望吧！让她们也能够在奋斗中得到快乐。

其实，痛苦不是走在最前面的或是最后面的人所专有的。那些走在最前面的人们，不必痛苦，时间会证明他们的价值。那些走在最后面又心有不甘的人，不必痛苦，奋斗吧，只有奋斗才能摆脱痛苦。而我要送给那些走在最后面的人的忠告是：请先学会痛苦吧。

佳作点评：

本文思维严谨，用词推敲，论据充实，给人以鲜明印象。由哥白尼、谭嗣同入手，通过对比他们走在最前面，虽身体遭受痛苦却在内心享受着坚守信念的快乐，可谓深刻。再写那些走在最后面的人，也采用对比手法，揣摩他们的心态，分析细致入微，尤其是结合《红楼梦》中的侍从丫头。写她们的快乐，读来令人深思。

第二篇：高考语文 命题作文“角落”导写作文素材

202_高考语文作文素材：命题作文“角落”导写

文题

请以“角落”为题写一篇不少于800字的作文 写作指导 “角落”，《现代汉语词典》的解释为“指房屋等两墙交接处之一隅，亦泛指类似墙的东西相接处的凹角或方形物件的一角。角落比较偏僻，比较隐蔽，不容易发现，由此可以引申为比较偏僻的地方，不受重视的人或物等。”就此解释考生可联系现实，展开立意：

社会的角落、人生和心灵的角落、对待角落的态度。

关注角落，世界才会更加和谐：常回家看看是对空巢老人的关注，加大对农村教育的投入是对留守儿童的关注，提高全民素养是对失落的道德文明的关注……

例文

角落 □一考生

大千世界，芸芸众生，有许多处于角落中的人、事都值得我们关注。关注角落，世界才会变得更加和谐！

有这么一群人，他们承袭了世间最古老的职业，面朝黄土的背影刻画了他们朴实的形象，早出晚归的勤劳彰显了他们平凡的命运。他们用最卑微的姿势，在中国的土地上，站成了永恒，他们的名字叫——农民。

我们满眼富丽堂皇，却不知日照农田的绚烂。把关注的目光转向角落里的他们吧！在他们身上，我看到了“化作春泥更护花”的真谛，我看到了辛勤的汗水，感受到了泥土的情怀。

有这么一群人，他们生下后就被父母交给了爷爷奶奶。他们——乡村的孩子，对他们来说，父母就只是为改变贫穷而远赴他乡的电话里的声音；他们所在的乡村广为流传“读书无用”； 他们的学校平均每小时就消失四所；他们渴望父爱母爱的阳光，他们渴望每天能和父母吃上一顿团圆饭……可是，这一切都没有，他们只能在爷爷奶奶隔代亲的教育中养成了自卑孤僻、郁郁寡欢的性格。学科网

把关注的目光转向角落里的他们吧！用长远的目光来看待社会的发展，增加教育资金的投入，促进社会资源公平分配，因为他们也是民族的未来，祖国的希望。

还有这么一群人，他们佝偻着背，拖着破烂不堪的麻皮袋，站在一个又一个垃圾箱旁。他们——拾荒者，没有豪宅，没有华服，没有灿烂的脸庞，更多的是那双粗糙的手，那把长长的钩子，那袋装满了大大小小的易拉罐的袋子。

很多人可能会很不屑于他们的职业，不屑于他们的卑微。可是，他们身上没有乞丐的低声下气，他们靠自己的双手赚取自己的明天，他们活得很有尊严，很有骨气！

把关注的目光转向农民工，因为他们的奉献，因为他们的胸怀。在他们身上，我们看到了爱的光芒，感受到了生命的力量把关注的目光转向农村孩子，因为“少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年进步则国进步……把关注的目光转向拾荒者，因为他们不自卑，不后退，他们用自己的双手撑起自己的一片天，而他们的生活状态更是这个社会文明的标尺。正是有了这些拾荒者，才让我们很多的资源得以回收，很多的资源不被浪费。

每一份职业都有存在的必要，每一个个体都不可复制，独一无二。把关注的目光转向角落里的他们吧！包容、理解、尊重他们。世界因关注角落才会更加和谐。

评点

本文选取农民工、留守儿童、拾荒者这三个特殊群体，选材典型而又极具现实意义。在行文立意上，作者采取并列式结构，结构清晰。同时本文语言朴实，但句句饱含深情，有较

第三篇：走在春天里作文

走在春天里作文

（一）我们期盼着，期盼着。寒风凛冽的冬天在不知不觉中悄然地逃走了。春姑娘如美丽的仙子般轻轻盈盈地走来了，又好似调皮的孩子蹦蹦跳跳地跑来了。更像神笔马良手中的画笔一样描绘出了绿如碧毯的原野，描绘出了群芳争艳的公园，描绘出了山清水秀的大自然，当你走在春天里，到处呈现出一片欣欣向荣的景象。

走在春天里，请你来到美丽的原野。小草不知何时悄悄地钻了出来，摇晃着尖尖的小脑袋，对春姑娘的到来表示感谢。远处盛开的花朵，有似火焰般的妖娆，有像雪片般的高雅，有如晚霞般的热烈。还有一朵粉色的小花，它有五片薄如蝉翼的小花瓣，嫩嫩的，柔柔的。瞧，还有一滴淘气的小水珠在花瓣上滚动玩耍呢。一只黄黑相间的花蝴蝶在花朵上扇动着翅膀，仿佛在那里翩翩起舞，小黑尾巴还在微微地翘着，有趣极了。

走在春天里，请你来到花木扶苏的公园。公园里热闹极了，成群的蜜蜂在花丛中嗡嗡地唱着歌跳着舞。三三两两的人们来到这里玩耍嬉戏。蔚蓝的天空没有一片云朵。瞧，还有人在放风筝呢！一只大雁风筝在天空中努力地飞翔。两边的柳树都吐出了嫩芽，风儿轻轻地吹着，柳条沙沙作响，似乎在对春的到来表示欢迎。

走在春天里，请你来到一望无垠的田野。农民伯伯在辛勤地耕耘。汗水浸透了他们的灰布衫，大滴大滴的汗珠从他古铜色的脸上滑落，他们轻轻挥动手中的鞭子赶着牛马来耕地。春光明媚，他们开心极了，“今年又能有个好收成了！”

“一年之计在于春”春天是辛勤耕耘的时候，春天是万物蓬勃向上的时候。春天，以它独特的方式指引我们拼搏向上。

走在春天里，每一个人都会心花怒放。

走在春天里作文

（二）寒冷的冬天悄悄从我们身边溜走了。春姑娘带我们走进了温暖的春天。

走进春天，就好像走进了充满生机和活力的绿色世界。瞧，草地上，小草偷偷地从地里探出了脑袋，争先恐后地欢迎春天的到来；小河边，柳树换上了绿色的新装，柳枝上长出了嫩绿的小叶子，细长的柳枝垂到地上，微风吹来，柳枝随风摆动，好像在向春天招手，又像是在风中翩翩起舞。田野里，麦苗尽情地沐浴着阳光雨露的滋润，舒展着身体茁壮成长，远远看去，像是给大地铺上了绿色的地毯。

走进春天，就如同走进了色彩缤纷的图画。花园里，金黄色的迎春花，大红色的牡丹花，粉色的榆叶梅，还有一些不知名的五颜六色的花，都竞相绽放，把春天装扮成了一位等待出嫁的新娘子，格外艳丽、漂亮。果园里，粉红色的桃花，红色的杏花，雪白的梨花，也都次第开放，()孕育着丰收的希望。花丛中，无数的蜜蜂飞来飞去，它们正忙着采蜜；一只只蝴蝶在花间飞舞，像是在互相传递着春天到来的信息和喜悦。

走进春天，就仿佛走进了洋溢着童趣的乐园。校园里，同学们在操场上追逐打闹，在草地边嬉戏玩耍，处处洒下我们的欢声笑语。广场上，小朋友们开心地打球、做游戏，奔跑着放风筝。看到一只只风筝飞上蓝天，小朋友们也放飞了自己童年的梦想。

春天，是一个充满勃勃生机的季节，是一个孕育无限希望的季节，是一个放飞童趣和梦想的季节。走进春天，我们要热爱春天，要张开双臂拥抱春天！

走在春天里作文

（三）春天，短暂而又温暖，在她的世界里充满了欢声笑语，让我们一起走进春天吧！

春姑娘把冬巫婆赶走后，开始她的工作。俗话说：“一年之计在于春。”这句话说的一点也不错，看！把春姑娘累的，她跑到田野上，撒了一篮子神奇的种子，顿时，田野一片生机，一丛丛不知名的绿油油小草上面开着五彩缤纷的小野花；一颗颗嫩嫩的小麦芽遍野都是，像一些刚出生的小宝宝，幸福的依偎在大地母亲的怀抱里。

阳光似乎也格外开朗，暖呼呼的照在大地上。春天不像夏天那样爱闹，也不像秋天那么调皮，更不像冬天那么暴躁，她总是那么文静，那么使人舒畅。

春天的空气也十分清爽，在烦闷的人，在这个季节也会感觉十分愉快；再生气的人，在这个季节里也会十分开朗，再倒霉的人，似乎也变成了这个季节的幸运儿。

春天不但美，而且充满生机，它使校园比往日更加活跃，它使小朋友们的心情每天快快乐乐，开开心心。

春天——是一个美丽的季节，春天——是一个充满欢声笑语的季节，春天我的最爱。

第四篇：走在语文的路上

小学语文五上新教材培训交流发言稿

后西小学 黄志先

各位同行：

大家好！很高兴在这金色的十月与大家相逢，一起走进新课程。感谢谢老师给我这个机会与大家一起交流学习。下面我就我在高段语文教学中的一些体会与大家交流。谢老师让我结合五年级上册第一至四单元教材来讲，我就在举例时用这几个单元的例子吧。

一、备课——铺好前行的道路。

教了二十年语文，备了二十年的课，从一年级到六年级，全都经历过。也许在低段我们备一篇文章只需要十分钟，而中段，我们自然地就用了二十分钟，进入高段，拿着一篇文章，我们明显感觉到语言文字的深度，它需要我们付出三十分钟甚至更多的时间去备课了。不过，俗话说“磨刀不误砍柴工”。这么多年，我越来越明显地感觉到，老师的课上得好不好，学生喜不喜欢听，教学效果好不好，跟备课是否深入到位，是成正比的。

所以，我常对自己说，无论自己有多忙，班上有多少事情没处理完，作业有多少没改完，都一定要挤出时间来用心地备课。一定要把课备好。把功夫用在备课上，这才是提高课堂教学质量的关键。这是我一直在努力做的。

我所说的备课不是写教案。写教案只是备课的最后一个环节，是显性的。我说的是钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法等隐性的工作。

隐性备课最重要。这是“内功”，有时是看不到的，也无法形之于文字的。内功好的人，即休养高的，悟性好的，教学经验丰富的，花的工夫会短得多，效率就会高，反之就会低。

1、隐性备课最重要的是钻研教材。一篇课文摆在面前，先做什么?第一步就是初读课文，对文章有一个大致的了解，理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些要害词语，写得出色之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的字，我都一一查字典，注拼音。凡是新词(包括说不准的词语)，我都查字典，弄明白。比如第一课《窃读记》里的“饥肠辘辘”，为什么辘字是车字旁，原来的学生很多都要写错，原来是不明白其义。饥肠：饥饿的肚子；辘辘：车行声。肚子饿得咕咕直响。形容十分饥饿。【出自】：清·蒲松龄《聊斋志异·西湖主》：“而枵（xiao）肠辘辘，饥不可堪。”只要明白辘辘是车行的声音，那么就不会写错了。还有《我的“长生果”》里有一个词“浮想联翩”的“联翩”是什么意思，作为老师不但要意会，还要“言出”。很多老师反应学生在写这个词时后面两个字易错。浮想：飘浮不定的想象；联翩：鸟飞的样子，比喻连续不断。指许许多多的想象不断涌现出来。

有些词语的意思虽然不一定讲，但老师必须弄懂。知识性的东西，不能有半点含糊。

2、钻研教材的第二步是准确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。对于五年级的语文，应该围绕每个单元的主题，从四个层面去解读文本：

基本内容，写的是什么； 思想感情，表达了什么；

深刻内涵，即语言文字背后的东西是什么；

语言表达，即怎样写的？为什么这样写？在哪些时候可以运用学到的表达方式，也这样写？

如《落花生》一课，围绕落花生，写了“种花生——收花生——尝花生——谈花生”四个部分的内容，它要表达的一个观点是“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。这个句子也是全文的中心句，我们就要弄明白这句话是作者听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感

悟。作者当时还小，但从父亲对花生的评议中，已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处和贡献。本篇课文采用了“借物喻为人”的写法。可以引导学生模仿这种写法写一写其他事物：梅花、竹子、荷花、蜡烛、小草„„这些，我们在备课就要在心中有数。

每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要掌握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。老师毕竟是老师，是组织者、引导者。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。

3、钻研教材的第三步是认真思索课后训练题的要求，思考练习题的内容涉及到语文教学的每一方面，全面体现了小学语文教学的特点。只要我们把思考练习题融入课文教学的过程中去解决，把每一道题都落到实处，扎扎实实地进行语文训练，就一定能全面提高学生的语文素养，提高阅读教学实效。所以我们要高度重视课后题，有的老师要先做一做。例如，要求学生准确、流利、有感情地朗读课文，我先努力去做。要求学生回答的问题，我先答一答(有时写在书上，有时在心里想一想)。要求学生写的字和词语，每个要求写的字应留意什么，一定掌握准，否则就写不规范。

〈〈走遍天下书为侣〉〉课后有一题是读下面的句子，再根据自己读书的感受填空：

一本你喜欢的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜欢的书就是______，也是______。

我自己看到这道题时一时也打不开思路，那么学生应该更难。在我思索如何打开思路时，我的目光落在了“阅读链接”——〈神奇的书〉上，发现内容正好和这个相符，于是我在备课时就想好，如果学生打不开思路，就用这个“阅读链接”来帮忙。后来在课上，果然学生说不出多少来，于是我这样引导：

朗读诗歌：

师：从这首诗歌中你发现什么？

生１：书就像战舰把我们带到浩瀚的天地。

生２：书就像一匹神奇的骏马，带我们领略人世的真谛。

师：你们观察地真仔细，那你觉得书还像什么，为什么？

生１：书就像一杯谈谈的清茶，让我们享受生活的惬意。

师：感受得真好。

生：书就像一杯咖啡，让你精神焕发。

师：比喻地非常贴切。

生：书就像一场春雨，滋润了我们的心田。

生２：书就像一双隐形的翅膀，带我们在知识的天空翱翔。

这样的课堂效果都归功于深入地备课，充分的预设。钻研教材是备课的最重要一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。

备课，我们一定要做到“备课于心”和“备课于书”。

二、课堂——欣赏美丽的景点

如果备课已为我们铺好了前行的路，那么我们将如何去欣赏语文乐园里的美景呢？如果把课堂比作一个大花园，那么，每一个语文知识点、训练点、目标点就成了这个花园中的一个个景点。我想，教师在备课过程中已经走遍花园的每一个角落，熟稔其每一处风景并有自己心目中的理想路线和精华景

点，在我们像导游一样引导学生在这个花园里欣赏探索中，我们不能完全依照自己预设的线路，也不能让学生信步由缰。在这个师生共行的过程中，我们一定要牢记我们的目标，朝着我们的目标前行，一定要把语文课程标准和每个单元的训练目标作为前行的方向。

语文大花园这么大，今天我们就到两个景点去看看吧。下面我谈谈五年级上册第一至四单元的阅读教学和习作教学中的一些感想：

（一）倡导一组课文整体推进

(1)设立整组浏览课，或先通过阅读导语，明确本组学习的任务和方法。(2)发挥“回顾和拓展”的作用，在“交流平台”中引导学生自主回顾和总结。

就“我爱阅读”这一组，我们可以回顾的东西很多： A：我积累了好多好词佳句„„ B：我又阅读了一些有关读书的文章„„ C：我学到了一些很好的读书方法„„ D：我知道了图书的分类方法„„ E：我最喜欢的课文是„„因为„„ „„

这就像一次旅游，出门前要对旅游线路有个整体了解，归来后要对旅游中留下的照片或是美好记忆进行整理。

（二）着力培养学生的阅读能力(1)加强抓住文章主要内容的训练。

抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的

方法。抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。

在指导学生概括主要内容的过程中，教师是抛砖引玉之人，方法尤为重要。其常用方法有：

1、段意合并法

2、六素串联法（把时间、地点、人物、起因、经过、结果串联在一起）

3、题目扩展法

4、中心句借助法

5、问题概括法

6、取主舍次法

以上是在教学中可常用的方法。但是，有一点需要注意的是，方法切不可滥用，要因地制宜，使用恰当的方法。同时在训练时，要告诉学生抓住主要内容要做到两点：简要和完整。在训练时，可以让学生在默读或朗读一篇文章后，自己动手写一写主要内容。然后对学生初次概括的主要内容进行指点，如 要用第三人称叙述，不要出现细节描写的语言，不要有人物的直接对话，概括的内容要全，不能漏了重要内容，如果是一件事的话，一定要有起因经过结果在里面，少一部分就不全。在叙述时语句不要有病句，要通顺。在指点后，让学生再修改自己写的主要内容，再次压缩，简洁明了。如果每篇精读课文都这样的练习的话，既能使学生对文章内容有整体的把握，又能将概括主要内容这一训练点落到实处。

(2)经常引导学生理清文章脉络。

理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向” ﹙按事情的发展顺序、时间顺序等﹚和“横向” ﹙按人或事物的几个方面、景点的几个方位等﹚两大格局。

《窃读记》先概括的写窃读的感受（1-4），再从在顾客多书店窃读、下雨天的时候、饭店传来菜香时、书店的灯亮了具体四个方面写出自己的窃读感受。

《小苗与大树的》紧紧抓住季羡林老先生对怎样“读书”等三次回答要看闲书读书、要三贯通、读古诗文理清文章脉络

《我的“长生果”》以读书的经历“最早——后来——渐渐地——后来” 理清文章脉络。

《梅花魂》：有感情地朗读课文。想想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。

《桂花雨》“绘花姿——品花香——摇花乐——想桂花”

第三组说明性课文一般都是按事物的几个方面来写的，脉络更是一目了然。

《鲸》：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。

《钓鱼的启示》“11岁时钓鱼——34年后的感悟——回想34年前的情景”，课后练习：根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。

《通往广场的路不止一条》“一次游玩父亲的教导——此后出售时装的按期交货——后来时装展的如期开幕”

《落花生》“种花生——收花生——尝花生——谈花生”

教学心得：让学生关注每个段落段首的句子，也就是每个部分之间的“分水岭”。

（3）细读理解，品味感悟文章思想感情

第1课根据单元重点《窃读记》应该品悟文本的思想感情

理解我那种矛盾的窃读滋味 “ 快乐”“惧怕”来感悟我对读书的痴迷与渴望。“快乐”“惧怕”本身就是一对矛盾的词，也是我矛盾的心情。在教学时应该紧紧地扣住这一对词展开教学。

Ａ、惧怕——我为什么惧怕？ 这正是文本的重点，也是文本的难点。教惧怕时应该与时代背景相结合（文章写的是六、七十年前的北京，也就是在解放前，书店都是私人开的，不象我们今天的书店，书店的那些老板是不欢迎不买书只看书的人，所以当时的林海音会有这种惧怕）

Ｂ、快乐—— 我为何快乐？怎样快乐？可以紧紧围绕这些快乐的句子进行解读：

“急忙打开书一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

“我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”

（4）充分发挥教材的教育功能。

A、人生感悟，如《窃读记》：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

B、道德引领，如《落花生》：“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了。”

C、如价值取向，如《钓鱼的启示》：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

D、如科学方法论，如《假如没有灰尘》：一分为二的看事物——辩证法 E、具体学习方法，如《走遍天下书为侣》：“首先„„然后„„还会„„会„„最后”

（三）加强习作能力的培养。

阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。

1、多种形式训练，培养兴趣，提高能力。

五年级上册教材对习作教学的体现有两大块——语文园地中的习作和课文中的小练笔。

本册习作共安排了7次，7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。习作教学要注意以下几点：

（1）单元习作。

教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。

（2）随文小练笔

新教材很重视随文小练笔，在教材编写的课后习题中，就为我们示范找到了课本资源读和写的结合点，大致有三种类型：一是引导学生从所读课文的内容和形式中受到启发，练习写自己熟悉的事物；（如：《松鼠》《新型玻璃》等课文）二是让学生通过练笔，写出自己阅读的感受；（《“精彩极了”和“糟糕透了”》）三是根据课文内容展开想象，续编故事。随文小练笔主要有这些形式：课文延伸、模仿创新、问题拓展、词句铺垫、画中写话、续编故事等。不过，这些都给教师带来了不少的压力，因为备课时必须认真钻研教材，构思好课文的最佳练笔时机。

课文

小练笔

《走遍天下书为侣》

假如你去旅行会带上什么（问题拓展）《鲸》

鲸的自述（课文延伸）《地震中的父与子》 阿曼达在废墟下（课文延伸）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》自己感受到的父母之爱的两种表现形式（受到启发）

（3）日记

新教材从二年级起就要求记日记，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，用一句话起，一段话起，记下生活中点点滴滴的发现，记下生活中点点滴滴的感受，记下自己的喜怒哀乐„„因此，我们不要把日记的要求提到怎样的高度，我们只要求学生通过日记熟练自己的笔头。

（4）生活中的小练笔

秋天到了，写写秋风、秋雨、秋果。冬天到了，写写寒风、冰块、早霜。开学了，写下对自己的勉励与希望，学期结束了，向父母汇报一学期来的情况。班级、学校举行了有趣而有意义的活动，把印象最深的记下来。生活中到处是写作的源泉，教师先做一个生活的有心人，才能引导学生做有心人，善于观察生活，观察自然，人、事、景、物均可涉及。观察后及时记录，不计较文章长短，不计较结构章法，只求真实。

2、扩大课外阅读，积累习作素材，注重实践体验。

学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。要引导学生通过观察、思考、想像、阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学习观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度。要让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种感受。

当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关爱与热爱，才能提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。太阳每天都是新的，但是从当前学生习作现状来看，学生缺少生活体验，学校与家两点一线，他们似乎看不到今天的太阳与昨天有什么不同。语文实践有助于学生习

作能力的“自我实现”。只有亲身体验的才是最真实的，但是把所有习作涉及的内容都去体验一下也是不现实的。所以要把两者结合起来。语文实践直接体验，那么阅读文学作品同样也能获得体验，因为文学作品就是作家直接体验出来的，而且还有思想提升的意义，还有开启学生智慧的意义。第一组“采访”，第二组的“策划一次活动”，第三组的“我是小小推销员”，第四组的“搜集资料”，第五组的“综合性活动，第六组的课外延伸给父母讲，第七组的“不忘国耻”还有课外大量的“爱国”题材作品来感悟，第八组“我爱看的革命影视作品”，这都强调了语文的实践性，没有这些活动实践，根本无法有效地完成习作。除此之外，扩大阅读量是解决学生素材资源匮乏的有效途径。语言的积淀是写好作文的基础，我们都明白语言的积淀来源于课内，更来源于课外大量的阅读。相信我们的孩子通过好词佳句的摘抄，精彩片段的赏析，读后心得的抒写，在获得精神的丰裕与净化的同时，也获得语言的灵动与提升。

3、整合课文学习，加强方法指导，培养习作技能。

本册要求的写说明文、读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范。教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。

例如，学写说明文——人教课标版五年级上册第三单元习作。本单元的习作要求，是让学生写说明性的文章，运用所学的说明方法讲事物说明清楚。这其实可以在我们学习课文的过程当中随机落实方法指导。例如学习《鲸》这篇课文，学习前教师布置让学生搜集有关鲸的详细资料。学习过程中，学生通过课文学习，已经了解作者是运用了哪些说明方法讲鲸生动形象地呈现在读者面前。此时学生早已跃跃欲试、迫不及待地想把自己课堂上所学的新本领展示出来。于是教学过程中就创设一个片断练写的环节，运用学到的说明方法来介绍鲸的其他知识，既让学生有展示的机会，又

能让学生学以致用。当然像这样的片断练习还可以在其他几篇课文中运用，如学完《松鼠》后让学生写“我喜爱的小动物”，学完《新型玻璃》后让学生写“我发明的新型玻璃”等。本次习作教学，应注意以下几点。

（1）这是五年级学生第一次练习写说明文，教师要注意帮助学生克服畏难情绪，激发学生的习作热情，树立习作的自信心，让学生轻松愉快地作文。本次习作的内容是介绍一种物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或电器。教师应提前布置学生选择好物品，并通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式，尽可能多地掌握这种物品的有关资料。如果方便的话，可以请学生把介绍的物品带到课堂上来。

（2）教学时，可以根据学生所选物品的情况，将学生分成若干个小组。如，介绍蔬菜的为一组，介绍水果的为一组，介绍玩具的为一组，介绍文具的为一组，介绍电器的为一组„„教师最好能为每个小组提供一篇相关的例文，并引导学生通过小组合作学习、讨论，明确应从哪些方面进行介绍。如介绍蔬菜、水果，应重点介绍形状、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、营养价值等方面的情况；介绍玩具、文具、电器，应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的问题等等。

（3）在学生确定作文的内容之后，教师还应引导学生注意合理安排说明的顺序，恰当使用说明方法。可以先让学生想一想按照什么顺序来介绍，能用上哪些说明方法。然后把自己的想法跟小组内的同学再交流交流，听听别人的意见。

（4）要把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力。教师要鼓励学生反复修改习作，并积极与小组同学之间互相交流，提出修改建议。

（5）教师要及时发现学生习作中的优点进行鼓励，并针对有代表性的问题进行指导，指导的重点一是按一定顺序鞋，二是恰当运用说明的方法。

（6）讲评习作时，可选一篇较为典型的学生习作，请全班学生共同评议，肯定优点，指出问题。还可以让学生读一读自己习作中最满意的段落，请其他同学进行赏评。最后，还要让学生对自己的习作再次修改。

4、交流评价重鼓励，自改互评扶、放要有法。

教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

每次习作发下来以后，学生关心的不是给他写的评语，而是给他的分数或等级。哪怎样改变这个现状呢？我想，这就要求我们评语要有鼓励性、准确性、火候性，哪怕是一句话也要让学生有收获，看了不忘，看了这次还想看下次。

（1）自改自评常用法：

A、符号批示法：对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“──”？，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。

B、点拨提示法：可将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。

C、要求提示法：针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。D、反复朗读法：在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。

E、默读分析法：学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。

（2）互评互改两用法：

A、先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，教师要发挥自身的主导和学生的主体作用。既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。

B、学生写完作文后，收上来后由科代表（或组长）把作文发给别的学生（可全班交换，也可小组内交换，还可大组轮换等多种形式），让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。

三、课后——走向更广阔的天地

语文学习的外延与生活的外延相等，这是众所周知的。哪里有生活，哪里就有语文学习的空间。从另一个角度看，单靠传统的课堂教学也难以承担起培养语文能力的任务。因此，新课标提出要全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程。

语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，就必须将语文教育教学与生活紧密相连。语文教师要将课内外联系，校内外沟通，学科间融合作为语文教学的必由之路。一方面，要把语文学习扩展到课外、校外，扩展到学生生活的各个领域；另一个方面，要改革课堂教学，强化课堂教学同生活的联系，打破课堂教学的封闭局面。

生活处处皆语文，生活是语文学习的源泉，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”因此，我们应当具备一双慧眼，开发身边的语文课程资源，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

结语：

各位同行，我想，作为一名语文教师，首先要做的是在备课时作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与

作者产生情感的共鸣。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容。在课堂上，要还语文以“语言文字”的本色，对文中需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法都要一一地落到实处，找准语言训练的重点。并交学生从语文课本带向更广阔的语文天地。这样子，我们的语文教学才会扎扎实实求发展，本本份份为学生。谢谢大家，请多批评指正。

让我们在语文这条路上，携手前行。

第五篇：走在语文路上

走在语文路上

仙桃小学

罗爱兰

（一）教学之旅

几度风雨，几度春秋，风霜雪雨在语文路上摸爬滚打了十几年。至今还记得毕业后初登讲台，不知如何是好，只有细心的观察别的老师的教学，我发现了如何做一名老师的秘诀。“教书育人”就是认真备课、上课、听课、批改作业；对表现好的孩子多表扬多鼓励；对学生犯了错误多批评、多教育。而且许多同行前辈纷纷告诫我：“教好学生的关键在于多讲、多练”，“不要和学生嬉皮笑脸”，“要把学生顽劣的苗头扼杀在萌芽状态中”。接下来的时间里，我就这样去做。我端起教师的架子，埋头苦干，恪守师道尊严。

一段时间后，我惊奇地发现学生不由自主地形成了这样一个定势：只要我一到教室门口，学生们立刻缄口沉默。“乖孩子”规规矩矩地坐好，“调皮生”则瞪着大眼睛盯着我，此时的我总会有一股成功感油然而升。上课时，我会一边按部就班地传授知识，一边不辞辛劳地用锐利的眼光“关爱”着我深爱的弟子，犹如猎豹在盯着欲出洞的小鹿，一旦发现谁没有注意听讲，我的火便蹭的一下子窜出来，紧接着就是震耳欲聋的责怪声迅速从课堂传来：“某某同学，你不好好听课，在干什么呢？”一声怒喝，那个学生便如从梦中惊醒般弹簧一样地站了起来。这时我会毫不例外地冲下讲台，走到“某某同学”面前，结果可想而知。之后我会理直气壮地重回讲台，心里为自己的“壮举”而悄悄得意。

几年后，新课程改革的春风吹来了。在学习中，在观摩中我看到了不一样的课堂，活动多，设计巧，趣味浓，不一样的师生关系，是朋友，是长辈，亲亲热热，快快乐乐。我喜欢这样的教学，我如饥似渴的学习着，想要把它们搬到我的教学中。接手新的学生，我尝试着用新课改的理念指导自己的实践，用朋友的身份与学生和谐相处，用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，用激励的语言去激发学生的潜能，用创新的思想去启迪学生的智慧，用爱的情感去点燃学生心灵的火花。我还学会了微笑，不再是以往的严肃，每天换作一副新面孔——微笑总是挂在脸上。门开了，我精神抖擞地走上了讲台。面对着孩子，我从心底溢满了对他们的爱。当他们学习时，我会无私地给予赞许的笑，希望他们做的更好；当他们活动时，我会高兴地给予鼓励的笑，希望他们玩的更巧；当他们溜号时，我会善意地给予提醒的笑，期待他们把错误改正掉；当他们沉思时，我会及时地给予启迪的笑，期盼他们解决问题更妙！的确，新课改激活了僵化多年的课堂，使学生改变接受性学习方式，激发探究的热情，增强探究的意识，学会探究的方法，培养创新精神和实践能力。

1、平等对话，学会表达

我改变了以往滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。①给学生机会。比如在教学《世纪宝鼎》一课时，让学生以导游的身份向前来参观的朋友介绍世纪宝鼎。学生也以游客的身份提出问题。通过这样的学习，不仅考查了学生收集的资料，培养了学生表达能力，而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。再通过读书，进一步了解世纪宝鼎。通过这一节课的教学，使师生、生生、生文对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。再如：教学《詹天佑》一课时，发散学生思维。想想说说如果是你，会设计什么样的铁路。学生说出很多S型、T型、直线等等。追问詹天佑为什么用了“人”字形线路呢？进一步分析人字形线路的优点。平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自己的机会。②虚心请教。教师不是万能之人。我放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师，激发学生的学习欲望。③合作学习。我参与学生的合作中，让每个学生都有机会说话，学会合作。

2、创设情境，大胆想象

教学时，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。比如：教学《向往奥运》一课时，我布置了这样的作业：《给奥运冠军的一封信》让学生大胆想象，把我们对奥运的向往，对奥运冠军的崇敬表达出来，由此体会体育冠军的来之不易，来激发学生的爱国情怀。

3、展示成果，增强自信

每个孩子内心都有想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，我设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品；心思细腻，不善言辞的同学可写心得体会；善于言辞的同学可进行辩论。如：在学习《詹天佑》时，学生通过读课文，对詹天佑开凿隧道的方法有了初步的认识，但还不细致。此时，让学生抓住文中的关键，品读相关段落。然后通过动手画一画，自己讲解理解其含义。再如学习“人”字形线路的行车方法。我没有通过课件直接演示，而是自己堆了个“人”字形线路，让学生根据理解行车。学生通过演示，直观的理解了行车方法并发出了对詹天佑的赞叹。

4、面向全体，尊重个体

《语文课程标准》指出要尊重学生的个体差异。有时，那些发言不积极的学生，他们的思维并非不活跃，只是他们不擅长口头表达而已。我用击鼓传花、接力赛，小组擂台赛等多种方法解决字词句段的、听、说、读写，调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言。这样就可以较好地面向全体学生，尽可能地避免“看客”的出现，也尊重学生的个体差异。

5、转变方式，自主探究

课堂教学方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作探究，这种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。

阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究”这一支点去“撬起”整个知识王国吧！