局二幼：家园共育示范园汇报材料（最终定稿）

第一篇：局二幼：家园共育示范园汇报材料

凝心聚力，办人民满意的学前教育

——家园共育示范园汇报材料

雨花区教育局第二幼儿园莫凤仙

202_年9月

长沙市雨花区教育局第二幼儿园位于雨花亭王家冲社区内，成立于202_年，是雨花区区级示范性幼儿园。园内环境舒适，活动场地安全宽敞，设施齐全，师资队伍素质全面，开设有五个班级。幼儿园先后被授牌国家十五课题“现代幼儿英语教学示范幼儿园”、“湖南省文明卫生单位”、“长沙文明卫生单位”、“雨花区绿色幼儿园”、长沙师范高等专科学校“实习基地”，并连续多年被评为“雨花区优秀幼儿园”、“雨花区托幼机构卫生保健工作优胜单位”。

办园以来，二幼始终坚持党的教育方针，以“办人民满意的学前教育”为园宗旨，贯彻“习惯决定命运，良好的习惯从幼儿园开始”的教育理念，树立“为孩子一生的和谐发展奠定基础” 的育人目标，用良好的教育行为——“理解尊重宽容平等责任给予关怀”奉献给我们的孩子、家长、同事。教师教学活动与论文多次获得省、市、区各级奖励。近年来，累计有1000余名幼儿先后在全国、省、市、区美术大赛中荣获金、银、铜大奖，20余名幼儿被金鹰卡通频道选中参加节目拍摄。大班毕业的小朋友进入小学后被誉为“综合素质最好的”，家长们赞誉幼儿园是孩子们“成长的摇篮”、“温馨的港湾”，过硬的教保质量赢得了社会各界的广泛赞誉。由于我园家园共育成效突出，多次受到了湖南卫视、湖南教育电视台、长沙晚报、潇湘晨报、官方红网等媒体的正面报道。

202_年，我们围绕雨花区教育局“构建美丽教育”的工作精神，团结与带领全园教职员工，立足可持续发展、聚焦特色发展、追求内涵发展，为打造公益性、示范性的“精巧幼儿园”构建“美丽幼教”狠抓规范、力求创新。现将工作总结如下：

一、精确修订，规章制度出实效。

局二幼是雨花区教育局公办的区级示范性幼儿园，肩负着示范、引领、辐射的责任使命。我们根据相关法律法规和上级文件，全员讨论通过了局二幼《管理文件汇编》和《安全手册》，各教职员工认真履行岗位职责与工作流程，严格执行奖惩制度和绩效考核方案。我们在实施的过程中不断完善和改进各项规章制度，以考代培，提高了工作实效。如新增《一岗双责制度与细则》、《邮件信件报刊收发管理制度》、《夏、冬季安全用电管理制度》，修订部分岗位职责、修订《教职工学期考核方案》（加入互评、将区域活动纳入常规考核和学期评比）。局二幼有了自己的“法规”，并且据此进行日检查、周评比、月总结、期考核，形成了“有规可依，有规必依，执规必严，违规必究”的工作氛围。

今年3月份，在局二幼《管理文件汇编》修订版的基础上，我们经过初拟、行政讨论、全员意见征集、修订和专家论证等一系列民主决策过程，出台了局二幼章程，并呈报备案。

二、精细管理，园务工作出效益。

我们每学期都进行员工满意度调查，征求大家对幼儿园发展及行政人员的意见与建议，园长统计后进行反馈和回复，行管人员接受全体教工的监督、不断完善自我，教职工满意度高、主人翁意识不断增强。管理出效益，管理出品质，行管人员在完善自我的同时不断改进各项常规工作。

第一，根据教师建议，经行政讨论、全园会通过，调整了教师作息时间，将区域活动纳入月考核和期评；新增设了岗位标兵和卫生流动红旗，常规流动红旗、优秀班级等评比的奖励金额相应上调。

第二，在行政管理环节，我们改进完善各类检查表格。如规范行政值班日志的填写格式，将值班涵盖的项目形成文字叙述与得分，便于月考核记录，周评分考核记录详实（满分现象不正常）；又如后勤申报材料审批表，增加了预计经费栏目，便于财务核算。各部门负责人自主设计更新了日常工作检查表，将日考评运用到周考评、月考核和新增的岗位标兵评比中，做到了各项评比和总结都用数据说话。

第三，统一规范各项上交记录，由幼儿园统一制作成文本，便于存档和查找。如交接班、观察日志、备课本、观摩评析本、考勤表等。

第四，坚持执行行政蹲班与行政进班制度。那里有需要、行政就在那里。行政进班一一对应，实时登记，对班级老师起到了良好的帮带作用。

由于管理夯实卓有成效，在202_年省教育厅组织的全省《指南》园长培训活动中，授课教授将我园的工作计划等内部管理资料作为典型，进行展示推广学习。

三、精准帮扶，对口支援出成效。

为切实发挥区幼儿园的示范辐射带动作用，我园在雨花区教育局的统筹安排下，与跳马镇梅怡岭小学、莲湖幼儿园开展了结对帮扶工作。帮扶计划坚持对象针对化、内容实效化、形式多样化的路径和“硬件量力、软件尽力”的原则，为梅怡岭学前班添置了幼儿桌子20张、椅子120把、玩具柜8个、电视机2台、电子琴1台，共计资产24720元，发动家长及幼儿捐赠图书303本、玩具241个，充实了班级阅读区角和玩具柜。同时，园长带队深入指导其管理工作，数次组织青年骨干教师送教下乡、邀请农村教师来园蹲班学习，通过举办讲座、开设示范课、交流教研信息等形式提高农村幼儿园教师的队伍素质。扎实有效的结对活动得到了社会各界的一致好评，省教育电视台还进行了专题采访报道。

四、抓手课题，提升办园品质。

1．我园作为省教育厅《指南》实验的重点联系园（省级课题），通过主题研讨、网络研讨、讲座等形式在确立了各年龄班的主题活动，制定了各班级“教学进度表”，建立了自己的《幼儿学习活动体系》，各班据此开展主题区域活动。通过研究，有效地促进了教师专业化成长，建立了规范、长效的园本教研机制。

2．全面开展由园长主持的市级“十二五”重点规划课题《幼儿入学准备教育内容的研究》。共投入调查问卷9样500余份，根据统计分析、座谈、研讨制定并修订活动大纲2万余字，全体教师根据活动大纲全面实施课题活动。由于课题工作扎实，成绩显著，园长获评教育科研先进个人。

3．参与区教科中心“区域联动幼小衔接”课题，承接“幼儿入学适应性研究”子课题。雨花区教科中心来园视导，我园的教科研工作赢得了领导与专家的

一致赞许，胡晓梅主任表示：“局二幼在幼小衔接课题上做了大量的工作，成绩显著，走在了前面。”局二幼获评教育科研先进单位。

五、创新家长工作，构建共育新局面。

从征集“家长护园队”到家委会走民居、签协议，从各类大小活动的家长义工到班级家长助教，二幼家长从“要我做”逐步转变为“我要做”，涌现了很多“舍小家为大家”的感人事迹。202_年末，雨花区教育局聘请的第三方委托机构对全区家长满意度进行调查测评，我园名列全区幼儿园家长满意度第一名，并荣获年度绩效优等单位。

我园每月一次的行政电访（期覆盖率100%）显示，我园家长的满意度平均在98%以上。在长沙市幼儿园常规工作评优活动中，检查团要求安排10位家长进行满意度问卷的填写与座谈，而我园则是随机把晨间入园的家长请到了座谈现场，事先没有任何沟通，满意度仍为100%，家长对幼儿园全是赞美之词，感激之情溢于言表。

202_底，我园引进了“优儿推”儿童健康公益组织，我园成为长沙市乃至全省第一家挂牌的公办幼儿园。上半年对老师和家长的培训工作已经结束，部分家长被培训成为初级推拿师；下半年我园全体幼儿都将享受到优儿推公益组织带来的全方位服务。届时，经历数次有针对性的推拿，幼儿体质将得到提升，还有专业网络平台面向家庭提供咨询和服务。

教育需要无私奉献，管理需要不断创新。总结经验，展望未来，作为公办幼儿园，我们还有更多的工作等着去做。我们一定把幼儿园建设成为孩子们的乐园、幸福的家园和健康成长的摇篮，用无限的爱心和科学的教育方法，为祖国幼教事业谱写新的篇章！

第二篇：文幼--《家园共育》研究总报告

定西市教育科学“十二五”规划二0一二课题

《农村学前教育之家园共育》

研究总报告

学科分类：小学学科A4学前教育课题批准号：DX[202_]GHB110 课题类别：

课题主持人：吴碧荣

所在单位：陇西县文峰幼儿园

主要研究人员：刘小菊田敏蒋燕青林洁王文丽

目前，农村幼儿园与城市幼儿园相比差异明显，农村的家庭教育状况令人堪忧。怎样整合农村家庭教育资源，促进家园合作是我们应该重点关注的课题。

一、基本观点(一）研究的背景

1.国内外研究现状、水平和发展趋势

目前，农村幼儿园与城市幼儿园相比差异明显，农村的家庭教育状况令人堪忧。怎样整合农村家庭教育资源，促进家园合作是我们应该重点关注的课题。城乡教育均衡化是新世纪教育发展的一大难题。目前的状况，农村幼儿园和城镇幼儿园相比差异明显，不可同级而语。绝大多数人认为，城乡教育教学质量的差异，在于硬件，在于师资，在于生源。其实不然，硬件可以提升，师资可以培养，生源也并无绝对优劣。城乡教育教学质量的差异背后更重要的是家庭环境的差异或者说是家长素养的差异。这里所说的差异不全指家庭的贫富，家长的学识，家长的社会地位，而是指家长的教育理念和教育行为。家庭是社会最基础的单元，一个人一生所处时间最长的是在家庭中，所以在人生的前半阶段，家庭教育对于一个人整体素质的提升以及未来的人生观、价值观的形成起着决定性的作用。

如何加强整合家庭教育资源，促进家园合作是我们应该重点关注的课题。

2.课题研究的理论依据（1）生物生态学理论

美国学者U〃布朗芬布伦纳创建的生物生态学理论认为, 儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约, 这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的(包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时代系统), 这些系统表现为一系列的同心圆。其中, 家庭和幼儿园作为幼儿的生活场所是微观系统中的重要因素, 而幼儿园与家庭之间的关系或联系作为中间系统的组成部分对儿童的发展有很大的影响。

布朗芬布伦纳进一步指出,这些系统中的每一个系统都对儿童的发展有着复杂的生态学意义;各个系统是相互联系、相互制约的, 其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统;儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程, 从家庭到幼儿园再到社会;儿童的生态过渡(即生态环境的变化)对其发展具有举足轻重的作用。（2）社会建构理论

维果茨基的社会建构理论的关注点在社会交往对儿童知识建构的价值和儿童认知发展的非独立性上。社会建构理论认为,儿童的学习不是独立建构的, 而是在诸多条件下主要是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的, 是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。

（二）课题研究的目的、意义

“家园共育”是幼儿园教育的一个重要组成部分，是促进幼儿健康成长的重要途径，是当前世界上幼儿教育发展的主要趋势。

“幼儿与家庭关系密切，唯有认识到家庭对孩子发展的重要性，并与家长有效合作，共商教育对策，才能使教育适应孩子的需要。”

——1984年，美国《高质量早期教育标准》

“幼儿园的教育要与家庭密切合作，为人的终身发展奠定基础。”

——202_年，日本《幼儿园教育要领》

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

——我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》

“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”

——1927年，我国著名教育家陈鹤琴先生家园共育平台的理念：

“变被动接受为主动参与”，让家园全面互动起来！因此，要促进幼儿身心健康发展，家庭和幼儿园两方面必须相互支持、相互配合，家园互动形成合力。

近些年“家园共育”受到了幼儿园的普遍重视，大家在开展各种丰富的家园共育活动的同时也在不断的探索和尝试新的家园共育途径。

与此同时家长对家园共育也提出了更高的要求。由于社会节奏的加快，很多家长忙于工作不能直接经常和幼儿园老师接触，只能参加有限的公开课等活动。有的孩子是爷爷奶奶管理和接送，有的孩子由姑姑婶婶代领接送，这样家长就失去了和老师交流的机会。而由于越来越多的家长受到过良好的教育，他们对幼儿园教育、对孩子成长更加关心，对幼儿园的家-园共育提出了更高的要求。

网络的普及和无线通讯技术的发展给家园共育带来了崭新的思路。现在幼儿园的信息化程度不断提高，电脑、数码相机、摄像机、投影仪都成了幼儿园老师日常工作的重要工具。网络更是幼儿园老师学习查找资料的重要手段。同样很多家长无论在家还是工作单位都有上网的条件。既然双方都对网络有如此大的依赖性，那么借助网络来实现家园共育的思路也就自然的成熟起来。

依托网络建立起来的家园共育平台能够大力拉近幼儿园和家长之间的距离，很好的实现“家园互动”、“同步教育”、“无限沟通”，让家长更加详实的了解幼儿园的教育教学，配合幼儿在家做好家庭教育工作。这样大大提高了家长对幼儿园的满意度，从而提高幼儿园的品牌和影响力。

家园共育平台也极大提高了幼儿园硬件使用率，使得幼儿园的软件水平达到最高。很多幼儿园虽然硬件（电脑、数码设备等）条件很好，但是电脑的利用率不高，数码照片长期积累没有系统管理起来都成了亟待解决的问题。使用家园共育平台能系统的为幼儿园管理各种影音数码以及文档资料，使得幼儿园拥有一流的软件水平。

（三）现状原因分析

1.儿童观落后。常言道：“父母是孩子的第一任老师”，但是农村的大多家长文化程度低，虽把孩子养大，但对孩子的身心发展缺乏了解，不知道幼儿期孩子心理、生理发展的特点。对孩子的教育科学知识又不足，把孩子当成附属品，往往把个人愿望强加于孩子，只知道让孩子多认字写字，望子成龙心切，而出现拔苗助长现象。

2.教育目标失衡。家长对孩子的文化期望过高，把知识教育放在第一，每天只关注孩子学会多少知识，加上早期教育思潮，忽视儿童心理生理发展过程，不按年龄给孩子报名，等孩子入园后只重视知识的传输，让孩子感到负担过重而产生厌学现象、逃学现象；轻视孩子的能力培养，认为孩子太小啥也不懂，孩子的什么事都包办代替，造成孩子生活自理能力差；重视身体发展，一味满足吃穿；轻视心理健康教育，总认为孩子还小，不需要或漠视忽略了孩子的心理健康教育。

3.教育方式不科学。现在的孩子大多是独生子女，即便不是独生子，也就只一两个兄弟姊妹，父母忙于生计，大部分孩子由祖父母带领，过分的宠爱、亲昵、照顾、纵容、包办、形成不恰当的教养态度，家长忙于生计忽略了对孩子的管理教育，造成教育和抚养分离；甚至满足孩子的一切需要；这样极端的教育方式，会影响孩子的健康成长，会起反作用。

4.家庭教育与幼儿园的教育脱节。家长认为背得越多学习越好，让孩子死记硬背，而幼儿园的教育以玩为主，让幼儿在游戏中学习，学习中玩耍；父母不能接受这样的教育方法。看到孩子在幼儿园玩，家长会很不高兴地说：“成天在玩，能学到什么”。父母以自己的愿望出发，让孩子上各种特长班，而幼儿园则让孩子自由发展。教育内容偏差，导致教育力衰弱。

5.家长不能参与到幼儿园的教育活动中。许多的家长总认为，孩子交给幼儿园，一切教育都该是幼儿园教师的事情，所以只要孩子出现什么问题都会毫不客气的质问：“我们把钱交到幼儿园，教师是干什么的？就应该老师处理”。当幼儿园有家园共育的活动时，很多的家长不愿参与活动，经常会只有及个别的教师来参加，大多以工作忙为借口没有参与过，甚至在开家长会时都会缺席，就连帮孩子准备活动需要的材料（废旧材料报纸、纸杯、瓶子等）家长也没时间准备。

（四）当前在农村实施家园共育中存在的问题 1.家长、教师均忽视相互沟通

有些家长将孩子送进幼儿园是怕孩子纠缠、吵闹，图自己省事省心，并不关心孩子在园受教育的具体状况；有些家长认为，交了学费，孩子就该归教师管，教育应该是教师的事情，家长只要能照顾好孩子的饮食起居、为孩子创造优越的物质生活条件就行了；有些家长甚至连最基本的按时接送孩子都做不到。家长的意识中认为自己的职责就是赚钱为子女的未来生活做物质铺垫。很多家长甚至认为，把孩子送到幼儿园，只要孩子学到知识就行了，至于和教师沟通，对他们而言似乎根本就不需要或者不重要。导致这种状况，不仅与农村家长的受教育程度较低、育儿观念落后等有关，也与幼儿园对家长工作的忽视有很大关系。

有的教师在做家长工作时，为了省事和减少麻烦，在投入力度上打折扣；有的教师认为教育是幼儿园可以单独胜任的，不必太费周折、自找麻烦地同家长商议；有的教师认为孩子在园是教师的责任，在家里是父母的责任，只要关心幼儿在园的表现，不出差错、不被家长批评就行了；还有的教师甚至认为农村家长的文化程度低，素质不够好，育儿观念落后，不屑与他们交流、沟通，等等。因此造成了教师与家长之间缺乏沟通，以至在家园共育上存在诸多问题。

随着生活节奏越来越快，家长的工作压力也越来越大，于是“工作太忙”“没有时间”成为不能参加幼儿园活动“最合理”的理由。即使参与了，也是来去匆匆，对活动的目标不作深究或视而不见。由于家长对教师工作不够理解、教师的家长工作不到位的情况，使得幼儿园开展的家长工作都流于表面化、形式化，徒增了家长和教师的负担，并没有达到家园合力的效果。由于家长和教师双方存在观念和工作方式的差异，导致家园共育中出现家长和教师不配合的现象就不足为怪了。

2.教师未能以尊重的态度对待祖辈家长与自己观念上存在的差异

由于工作或其他原因，越来越多的农村家长把孩子托付给祖辈们照料。而祖辈们对孩子的教育与现代教育观念存在较大差异。祖辈们对孩子的身心特点、科学的育儿方法等缺乏全面、系统的了解和认识，加之受生活环境、传统观念等因素的影响，家教观念比较陈旧，宠多于教，爱多于严。许多祖辈家长仍用老观念要求孩子，无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。

而教师对祖辈家长缺乏尊重和信任，有的教师认为自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“专家”，祖辈家长不如自己懂教育，让他们参与教学工作是在添麻烦、制造混乱，甚至不自觉地会以一种教导别人的语气、居高临下的姿态与家长交谈。教师的这种态度妨碍了与家长的沟通，导致家园共育中的问题。

二、主要结论

当今社会，随着家长对孩子期望值的增高，使得更多的家庭逐渐的重视对幼儿的基础教育，但在家园共育工作上还存在很多的问题和困扰，课题组通过对农村家园共育现状的调研材料进行整理、归纳、分析，总结出了农村农村幼儿园家园共育薄弱的原因，（1）儿童观落后。望子成龙心切，出现拔苗助长现象。（2）教育目标失衡。家长对孩子的文化期望过高，把知识教育放在第一，漠视忽略了孩子的心理健康教育。（3）教育方式不科学。过分的宠爱、亲昵、照顾、纵容、包办、形成不恰当的教养态度，影响了孩子的健康成长。（4）家庭教育与幼儿园的教育脱节。父母不能接受幼儿园的教育方法。教育内容偏差，导致教育力衰弱。（5）家长不能参与到幼儿园的教育活动中。许多的家长总认为，孩子交给幼儿园，一切教育都该是幼儿园教师的事情连孩子活动需要的材料（废旧材料报纸、纸杯、瓶子等）家长都没时间准备。

幼儿园要正确的引导转变家长的教育观念，促进教师与家长及时交流沟通，采取多种行之有效的工作方式，主动与家长沟通架起一座家长与幼儿园、教师之间情感的桥梁---信任。

1.如何改变现状更好地开展家园共育。（1）做好宣传，转变家长的教育观念，通过多种形式（家长会，专栏、板报、家园联系栏等）；（2）搭建平台，提高家长育儿认识，每学期特意安排一些亲子趣味性活动、家园联谊活动、家长开放日、文艺演出、观摩教学等，为幼儿园与家长相互沟通搭建重要的交流平台，邀请家长来园与孩子一起参加活动，通过活动可以增强家长与幼儿的情感交流，让家长亲身体验幼儿教育的特点，了解保教内容，从而支持、理解幼儿教育，理解老师的工作，增进家园感情，密切家园关系，进一步感受与孩子同乐的乐趣，提高对幼儿教育的认识。让家长了解学前儿童的心理发展特点，配合幼儿园对孩子进行多方面的教育，让孩子养成良好的生活学习习惯，为将来更好的发展打好基础。

2.开发家长资源，丰富教育教学。家长来自社会的不同层次，有着不同的社会经历和知识技能，我们应该开发家长资源，结合幼儿园的教育教学，开展各种有益的活动，让家长在教育幼儿的同时也配合幼儿园的教学工作，参与不同的教育教学活动，达到资源共享的目的。

3.利用家庭与资源，促进幼儿全面发展。（1）更新观念，转换角色，过去，由于传统观念的束缚，家长在家园工作中虽然做了一些努力，但成效并不明显。第一，真正把家长工作作为班级工作的重要组成部分，高度重视，坚决抓好落实。第二、要把家长和教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待。第三、在家园沟通问题上，教师要切实树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。开展一系列的家园共育活动，让家长以主人翁的意识参与幼儿园的各项活动，从而使家园教育形成合力，只有幼儿园与家庭建立了密切的联系，才能达到家园配合一致教育幼儿，促进幼儿健康，和谐的发展。

三、课题研究的过程与方法

本课题的研究自202_年3月开始，到202_年6月结束，经过课题组全体成员的共同努力，我们已经按照计划完成了课题的研究工作，达到了预期效果。

（一）课题研究的过程 1.研究的步骤：

第一阶段：准备阶段（202_年3月—202_年8月）。完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员分工，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，制定课题实施计划，进行课题论证。

第二阶段：研究阶段（202_年9月—202_年2月）。根据课题研究计划进行研究。分阶段进行课题研讨，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告。第三阶段：总结阶段（202_年3月—202_年6月）。对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题研究报告，将有关活动案例、专题论文、录像资料等汇编成集。

2.研究的措施：

（1）成立课题研究组织机构，确保研究工作有序开展。成立了以吴碧荣为组长，刘小菊、田敏、蒋燕青、王文丽、林洁为成员的课题研究小组，严格管理，靠实责任，使课题研究能够按照实施方案有效开展，扎实推进。

（2）课题组全体成员通过走访、座谈、问卷等形式，以文峰学区内几所幼儿园开展家园共育的实际情况分析比较，并进行调查研究，获得第一手的真实材料，为课题研究提供充足的事实依据。以座谈的方式与个别教师进行交流，确保课题研究的真实性和可行性。（3）我们利用网络平台收集研究资料，借鉴同类型课题研究的先进经验，扬长避短，使课题研究成果尽可能站在国内研究者的前沿。并以专家学者的权威论著为指引，保证课题研究水平及质量的大幅度提升。

（4）课题组成员不定期的召开课题研究会，进行阶段性工作的回顾反思、分析研究、总结成果，在不断的发现问题、解决问题中循序渐进，使研究过程扎扎实实推进。

（5）我们特别重视相关资料的收集和汇总，包括阶段性的经验与教训。

（二）课题研究的方法

1.理论研究，文献研究法：根据幼儿心理学、教育学等方面的文章和理论依据、查阅有关家园共育方面的资料，了解前人研究出来的结果，为本课题提供指导，广泛利用报刊、杂志、网络收集与本课题相关的文献资料，学习研究相关的教育教学理论和先进的教育教学活动案例。

2.调查研究法：通过访谈、问卷、分析了解家长对家园共育的认识，找出家园共育存在的问题和原因。为课题研究积累了大量的调研材料。并对问卷调查进行深入的分析研究，进一步明确了农村学前教育家园共育存在问题和原因，提出了建设性的对策措施，并对这些对策进行了反复的论证，力求对策的针对性、实效性和可行性。

3.行动研究法：在研究过程中，查阅、借鉴报刊、杂志、网络收集与本课题相关的文献资料，设计了各种活动，并在日常教育活动中实施实践，根据幼儿的年龄特点，在具体活动中依据家长的实际情况进行，与家长合作，取得了很好的效果。4.个案观察法：在对幼儿良好习惯的培养中，利用接送幼儿入园离园时间、家访、谈话等方式积极与家长沟通，互相了解幼儿在园在家的情况，针对个别幼儿的不良行为习惯进行指导，通过表扬、鼓励教育孩子改掉不良的习惯和行为。

四、课题主要研究内容

我们通过调查、分析农村学前教育家园共育的现状及对策，探索、研究在农村如何更好的实施家园共育，本课题研究基于大量的文献研究，无论在理论探讨,还是在实践探索上,都有比较厚实的积淀,极大的便利了我们通过课题研究形成对农村幼儿园家园共育的完整认知，也形成更合理的提升农村幼儿园家园共育的操作模式。

（一）农村家园共育的现状

3.教育方式不科学。现状的孩子大多是独生子女，即便不是独生子，也就只一两个兄弟姊妹，父母忙于生计，大部分孩子由祖父母带领，过分的宠爱、亲昵、照顾、纵容、包办、形成不恰当的教养态度，家长忙于生计忽略了对孩子的管理教育，造成教育和抚养分离；甚至满足孩子的一切需要；这样极端的教育方式，会影响孩子的健康成长，会起反作用。

（二）如何改变现状更好地开展家园共育

当今社会，随着家长对孩子期望值的增高，使得更多的家庭逐渐的重视对幼儿的基础教育，幼儿园要正确的引导转变家长的教育观念，促进教师与家长及时交流沟通，因教师在家园密切配合中起着主导作用，要采取多种行之有效的工作方式，主动与家长沟通架起一座家长与幼儿园、教师之间情感的桥梁---信任。从而使家园教育形成合力，只有幼儿园与家庭建立了密切的联系，才能达到家园配合一致教育幼儿，促进幼儿健康，和谐的发展。

1.做好宣传，转变家长的教育观念

通过多种形式（家长会，专栏、板报、家园联系栏等），让家长了解学前儿童的心理发展特点：第一，游戏是学前期儿童的主导活动，是促进幼儿心理发展的主要形式；第二，脑重量已接近成人水平；第三，是口头言语熟练掌握的关键时期；第四，认知是儿童发展的中心课题；第五，同伴关系在个性和社会性发展过程中起着成人无法取代的独特作用；第六，品德发展成为儿童社会化的核心内容；第七，自尊感稳定于学前期。让家长了解幼儿的心里生理发展特点后，配合幼儿园对孩子进行多方面的教育，让孩子养成良好的生活学习习惯，为将来更好的发展打好基础。

2.搭建平台，提高家长育儿认识 “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力”。每学期特意安排一些亲子趣味性活动、家园联谊活动、家长开放日、文艺演出、观摩教学等，为幼儿园与家长相互沟通搭建重要的交流平台，邀请家长来园与孩子一起参加活动，通过活动可以增强家长与幼儿的情感交流，让家长亲身体验幼儿教育的特点，了解保教内容，从而支持、理解幼儿教育，理解老师的工作，增进家园感情，密切家园关系，进一步感受与孩子同乐的乐趣，提高对幼儿教育的认识。

（三）开发家长资源，丰富教育教学

“幼儿园的教育要与家庭密切合作，为人的终身发展奠定基础”。家园合作成功与否，往往取决于家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育顺利开展的前提条件，两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位臵上，不能只是单方面的被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大效用。

（四）利用家庭与资源，促进幼儿全面发展

新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭是人生的第一所学校，家庭教育是整个教育的奠基工程，是每个人成长所不可缺少的重要环节，父母是孩子的启蒙老师，作为幼儿教育的一个组成部分，家长是幼儿园教育工作中不可忽视的教育资源，因此，重视家庭教育，做好家长工作是幼儿园的重要职责。1.更新观念，转换角色过去，由于传统观念的束缚，家长在家园工作中虽然做了一些努力，但成效并不明显。仔细分析，原因表现在以下几个方面：

首先开展家长工作仍以我们老师为中心，家长处于被动服从的地位，教师只是要求家长配合幼儿园工作，而家长并不十分了解幼儿园的教育目标、幼儿在园的情况，因此很难做到与幼儿园主动配合。针对这点，我们带班的两位老师，认真翻阅《纲要》的新理念，反思过去的工作，积极转变观念。

第一，真正把家长工作作为班级工作的重要组成部分，高度重视，坚决抓好落实。要重视每学期园内进行的家长评定表的家长反馈意见，认真对待，家长提出的意见和建议要虚心的接受。

第二、要把家长和教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待。在共同教育幼儿的问题上，双方要互相尊重、互相信任、平等合作，真诚沟通，同心同德完成育儿的使命。

第三、在家园沟通问题上，教师要切实树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。同时要换位思考，对家长产生的急躁情绪及冲动要冷静思考，学会体谅。只要我们态度诚恳，方法得当，就一定能赢得广大家长的拥护、支持。2.充分利用家长资源，开创家园互动合作共育的新局面家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。

在开展班级主题教育中，很好地利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如在大班主题教育《可爱的石头》活动中，我们发动家长和孩子一起去郊外捡各种不同形状的石头，让家长和孩子把这些石头洗干净，家长和孩子共同探讨石头的外形像什么?你可以将它变成什么？然后由孩子带着和家长共同探讨得出的答案回到学校和老师一起完成石头作画。这种教育效果是老师单靠说教的方法所不能达到的。又如，我们每班设臵了“百宝箱”，用于老师、家长和孩子收集生活中无毒害的废旧物品，经过处理消毒充实到活动区中，供孩子操作探索。202_年元旦前夕，我们成功举办了“迎新年、庆元旦手工作品展”。展出的作品大都是在老师指导下，家长与孩子平时一起利用水果、蔬菜制作成的。我们园内组织拍摄作品，将这些作品完整的保存了下来。由于家长的参与，此项工作不仅省时省力，而且通过亲子活动，加深了家长与孩子之间的感情。

探索家长亲职教育是我们利用家长资源，实现家园互动的又一项举措。每学期初，我们就对家长的兴趣、特长、工作性质等进行全面调查。根据家长的这些特点，我们有意邀请某些家长到幼儿园当“老师”，设计组织活动或给幼儿表演等。家长教育资源犹如新鲜血液源源不断地注入到幼儿园教育工作中。

我们大班的孩子正面临幼儿园毕业升入小学的阶段。针对这种情况，我们两位老师请来了我们班董钰的爸爸，他是一名小学教师，我们请他来给孩子们介绍小学和幼儿园有什么不同？以此来激发孩子们上小学的欲望。又如请心灵手巧的“妈妈老师”来园表演剪纸。请来了我们班柴博耀的“医生妈妈老师”讲解如何保护牙齿……来自各个行业的“ 老师”带来的丰富多彩的教育素材，使孩子们开阔了眼界，获得了一些社会知识和经验，促进了幼儿认知和社会性发展。

3.指导家长科学育儿，使家园教育进一步形成合力传播科学育儿知识、帮助家长提高家庭教育能力是教师不容辞的责任，也是幼儿园家长工作的核心内容之一。为了做好这项工作，我们两位老师主要采取了利用“家园联系专栏”。在“家园联系专栏”中，我们时时以新引人，如创新栏目、更新版面、增加互动内容等等。其中“互动内容”主要是根据班级幼儿实际情况提出各种家庭教育热点问题，再有针对性地吸引家长积极参与讨论，并将好的文章张贴在联系栏中，实现家长教育家长的目的。

通过开展一系列的家园共育活动，让我们的家长工作一直很顺利，家长能以主人翁的意识参与幼儿园的各项活动。在各个主题的开展中，家长参与到幼儿园教育中来，通过开展一系列活动，使家庭教育和幼儿园教育融为一体，从而达到家园共同教育的目的。

总之，在儿童教育这个系统工程中，家长工作有着不可替代地位和作用。衡量一所幼儿园保教质量的高低，家长工作是一把重要的尺度。在新的历史时期，赢得一个家长就等于赢得一百个家长，放弃一个家长就等于放弃一百个家长。今后我们将继续以《幼儿园教育指导纲要》为指导，充分发掘、利用家长这个丰富的教育资源，进一步拓宽工作思路，努力发挥家长的主动性，和家长共同携手，让我们今天的幸福小苗长成明天的参天大树。

五、本课题研究的自我评价

（一）成果值得肯定

课题组成员吴碧荣撰写的《家园合作培养幼儿良好的习惯》（发表于华夏出版社《课外阅读》202_年第八期）：从三个方面阐述了幼儿良好习惯的培养应该从家园合作入手；课题组成员刘小菊撰写的论文《家园共育对幼儿全面发展的重要性》，阐述了家园共育是现代育儿的一种先进理念，也是家庭、幼儿园共同承担的社会责任和义务，又从参与、宣传、反馈三方面进行探讨家园共育对幼儿全面发展的重要性及家园共育策略。课题组成员田敏、王文丽撰写的论文《利用家庭与资源，促进幼儿全面发展》论述了家庭与资源的重要作用，从三个方面浅谈了如何利用家庭与资源，促进幼儿全面发展；田敏、蒋燕青撰写的论文《结合实际，做好家园共育》从三方面缜密论述了如何联系实际，做好家园共育，提出了切实可行的活动方案。

上述论文立足点不同，但都能从不同角度，从现状分析到对策探讨，深刻而全面的论述了有关农村家园共育这一课题的调查研究与思考。现状事例典型，调查研究客观详实，方案对策观点新颖，措施得当，既有科学性，又有可操作性，既不失探索创新的精神，又有求真务实的研究态度。

（二）端正了教师的科研态度，提高了科研水平课题组成员历时近一年，通过教师利用早上接待幼儿时间、晚上放学时间积极与家长进行交流，定期召开家长会、《亲子运动会》、《家长开放日活动》、家园联系栏、家园联谊会（“元旦”、“六一”、“国庆”联谊文艺演出等）、征求家长意见表、家长参与自制玩具的制作、幼儿教育教学展示活动等，最后形成《家园共育培养幼儿良好的习惯》在华夏出版社出版的《课外阅读》202_年底8期，《如何培养幼儿对音乐的兴趣小议》在《定西日报》202_年8月16日第3版发表，《浅议幼儿良好习惯的培养》202_.4在全县中小学论文评比活动中获得综合组一等奖，202_.4.9论文《幼儿学习主动性的培养》在全县中小学教师优秀论文评选活动中荣获二等奖，论文《浅谈幼儿的创造思维》202_第9期《新一代》杂志发表，论文《让爱温暖每一位孩子》在202_年4月在年全县中小学教师优秀论文评选活动中荣获一等奖，论文《用爱心让孩子感受温情》共青团委甘肃省委主板的《新一代》202_第2期；完成了幼儿社会实践活动方案集、幼儿活动集锦；完成了阶段报告《利用家庭教育资源，促进幼儿全面发展》；《在农村如何更好地开展家园共育的研究》不仅将对扭转整个农村家园共育产生一定影响作用，而且对课题组成员的科研态度与科研水平是一次极大的挑战。首先端正了从客观生活现状入手，研究社会问题的科研态度，其次丰富了科研方法，第三提升了科研思维方式。

（三）提高了家长的幼儿教育观念

如果这次科研，家长的认识提高了，能及时、主动的与幼儿园沟通、交流，互通情报，积极配合幼儿园对孩子各方面的教育，当活动中孩子需要什么材料时，能积极的提供所需材料，保证了幼儿教育活动的顺利进行。家园互动的活动中家长也有了参与意识，能在情况允许的情况下，参与活动，为今后家园共育促进孩子健康全面的发展打开了新局面。

（四）课题成果的局限性

由于教育形势的动态化发展，课题组成员工作性质的局限性，以及研究对象样本的差异性等等原因，造成的课题研究成果与“高、精、深”的目标差距甚远，有待我们大家继续共同关注，共同深入研究“农村学前教育之家园共育”这一课题。

六、本课题研究的进展与社会影响

（一）研究的主要进展

1.教师利用早上接待幼儿入园、晚上送孩子离园时间积极与家长进行交流，定期召开家长会、举行《亲子运动会》、《家长开放日活动》、家园联系栏、家园联谊会（“元旦”、“六一”、“国庆”联谊文艺演出）、征求家长意见表、家长参与自制玩具的制作、幼儿教育教学展示活动等，为家长搭建了了解、沟通的平台，采取多种行之有效的工作方式，架起一座幼儿园与家长、教师之间的情感桥梁---信任。每次活动都要邀请家长来园与孩子一起参加活动，通过活动增进家长与幼儿的情感交流，让家长亲身体验幼儿教育的特点，了解保教内容，从而产生支持、理解幼儿教育的愿望，理解老师的工作，增进家园感情，密切家园关系，进一步感受与孩子同乐的乐趣，提高对幼儿教育的认识。

（二）成果的社会影响

课题深入分析了农村学前教育之家园共育的现状。由于家长的教育理念和教育行为不均衡等因素，造成了当前农村家园共育实施相对薄弱，具体表现在：

1.家长、教师均忽视相互沟通

2.教师未能以尊重的态度对待祖辈家长与自己观念上存在的差异由于工作或其他原因，越来越多的农村家长把孩子托付给祖辈们照料。而祖辈们对孩子的教育与现代教育观念存在较大差异。祖辈们对孩子的身心特点、科学的育儿方法等缺乏全面、系统的了解和认识，加之受生活环境、传统观念等因素的影响，家教观念比较陈旧，宠多于教，爱多于严。许多祖辈家长仍用老观念要求孩子，无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。

二、针对上述原因，我们提出了如何改变现状更好地开展家园共育。

1.转变家长的教育观念

2.搭建平台，提高家长育儿认识

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力”。每学期特意安排一些亲子趣味性活动、家园联谊活动、家长开放日、文艺演出、观摩教学等，为幼儿园与家长相互沟通搭建重要的交流平台，邀请家长来园与孩子一起参加活动，通过活动可以增强家长与幼儿的情感交流，让家长亲身体验幼儿教育的特点，了解保教内容，从而支持、理解幼儿教育，理解老师的工作，增进家园感情，密切家园关系，进一步感受与孩子同乐的乐趣，提高对幼儿教育的认识。

3.开发家长资源，丰富教育教学

幼儿的家长来自社会的不同层次，有着不同的社会经历和知识技能，我们应该利用好家长资源，结合幼儿园的教育教学，开展各种有益的活动，让家长在教育幼儿的同时也配合幼儿园的教学工作，参与不同的教育教学活动，如农村的老奶奶编制草辫子，编得又好又快，而有的家长会一些古老的游戏如滚铁环等，有的会蔬菜雕刻等等，我们可以邀请有才艺的家长来园给孩子教授或欣赏，以便使家园合作紧密相连，相互贯穿于幼儿的整个教育过程中。增加幼儿的乐趣。在此基础上，幼儿园还可以把自己园内所创立的一些教育方法，通过家庭教育的实践得到检验，促使幼儿园提高自己的科研能力，在不断探索的过程中提高办园质量，这一过程也使幼儿成为了教育的受益者，使教育真正做到是从幼儿自身发展需要出发，是为幼儿各方面能力发展而服务的。“幼儿园的教育要与家庭密切合作，为人的终身发展奠定基础”。家园合作成功与否，往往取决于家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育顺利开展的前提条件，两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位臵上，不能只是单方面的被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大效用。

七、研究中存在的问题

我们对《农村学前教育之家园共育》课题的研究按计划已顺利完成了研究工作，期间有很多的困惑和无奈：

问卷方面，教师为应付差事，没有对调查表认真研究而随意填写，造成数据失真和情况不准确的现象，影响了研究科学性。

由于课题负责人所在单位教师队伍人员紧缺，负责人和研究人员工作忙、任务重，导致课题研究没有更多时间去更广的区域内深入调查研究，影响了研究的进程和效果。课题组人员经验欠缺和水平不高，在资料整理、信息搜集方面不够全面，撰写的与课题相关的论文理论依据不足，影响了课题研究成果的大力推广。

由于现行的管理体制、经费不足等因素的限制，与课题相关的机制、制度的建设不能得到完善，影响了课题研究的全面和完整性。

八、今后的研究设想

这次课题研究对我们的启发很大，机遇和挑战并存，虽然在研究过程中积累了一定的经验，取得了可喜的成果，但也暴露出了一些问题和不足，今后我们将在以下方面更加努力：

1.依据课题成果，通过多途径、多形式的广泛宣传，积极与家长配合，优化教育资源，增强家长的育儿知识，进而实现农村学前教育家园共育。

2.研究制定出适合本园独特的家园共育活动，并进行推广。

3.通过开展各种教研活动，进一步提高教师与家长之间沟通的能力与技术，让家园合作在幼儿教育中发挥出最大效用。

4.将家长的被动参与变为主动参与，并积极参与幼儿园的各项活动，努力让农村家园共育更上一个新的台阶。

第三篇：家园共育

怎样有效评语，做好家园共育

每周，我们老师都要通过《家园联系手册》详细向家长反馈孩子一周在幼儿园的学习、生活情况，其中最重要的一部分，是用评语对孩子的总体情况进行恰当、全面的评价。评语，尤其是有效评语，是孩子成长征程途中的航标灯，是家长进行家庭教育的指南针。它虽短短百十个字，却饱含者教师对孩子深深的爱和深入的了解，也包括对孩子殷切、诚挚的厚望，所以带给孩子的是自信和激励，带给家长的是指引与建议——以期明确以后家园共育中需要着重注意的方向以及可操作的办法。然而，无效的评语却不仅仅是无关“痛痒”的没有任何“价值”的废话，还会造成家园共育的“隔阂”，而有效的评语，将是家园共育中不可或缺的重要桥梁，将使家园共育达到事半功倍的效果。

关键词：有效；评语；家园共育

《幼儿园教育指导纲要》第四部分：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

【1】

幼儿园的教育评价，是运用科学的方法和适宜的途径，对幼儿园教育的各要素进行价值判断的过程。评价的目的是使教育者了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。而评语，是教育评价的一个方面。

评语，即评论的话，含有说明、解释或评论的话，以作说明或讲解用的话。评语是老师对幼儿品德、生活习惯、学习等的总结和评价性语言，它对幼儿今后的教育有着非常重要的影响。从作用上看，评语是家园沟通的基础，是师生沟通的桥梁。从概念上看，我们必须明确我们的评语是写给谁的。写给不同的人看，评价不同的对象——评语当然也就因人而异。然而，在我的实际操作中，还存在这样或那样的问题。

一、乱花渐欲迷人眼，无效评语满天飞

我们很多老师按照《纲要》教育评价标准来写评语，由于对孩子的了解不太深入，对写评语不太重视，写几句不痛不痒的评语，就把家园联系手册匆匆忙忙地发给幼儿完事，并不对幼儿评语进行充分思考、精心设计、及时反思，造成我们无效评语满天飞，无法发挥家园联系手册的“链接”作用。

（一）没有抓住特点，重点不突出

诚然，每位幼儿是独立的个体，他们先天的发展水平和家庭教养环境都是不一样的，然而，我们有一部分教师给予幼儿的的评语却是千篇一律，既没有抓住特点，重点又不突出。如下图二的评语：“幼儿各方面都不错。”这样的评语，一定然让家长觉得云里雾中，不知所言。我们应该分析不同幼儿的具体情况，有针对性的提出家庭教养建议和配合方式，把家园配合工作落到实处，才能得到家长真心的认可和支持。

（二）缺乏亲切感、亲和力

有的教师还没有掌握写评语的技巧，因而写评语时，对幼儿的称呼不恰当，如，“张三，你上课不能认真听讲，听老师的话，老师觉得你很吵闹，很不喜欢你这样的表现！”这样的评语，家长读了，不乐；孩子听了，不快。可见，如果使用合适的称呼，温馨的口吻，不仅能充分体现孩子与教师之间和谐、融洽的关系，也能拉近家长的心理距离，有助于更好的沟通。如，“小浩浩（小名）”或称呼孩子的小名作为开头，采用第二人称，会显得更亲切，颇有亲和力。可以参考下列图二的写法，这样有利于拉近家长、幼儿之间的心理距离。

（三）缺乏客观公正，批评语气太重

俗话说“金无足赤，人无完人”。我们的孩子当然也是如此。对幼儿的发展情况，教师应客观地反映，幼儿在园各方面的发展情况，使家长对自己的孩子有一个全面的认识，切忌片面的反映幼儿的情况：好的孩子，也许他的潜能还未充分发挥；能力差的孩子，也会有许多闪光的地方，关键在于你平时如何去观察了解。写评语应力求客观反映幼儿的实际情况，既不把人夸得完美无缺，也不把人贬得一无是处。写评语时应坚持鼓励为主的原则，在客观公正的基础上对幼儿的进步给予充分的肯定，以鼓励替代批评，孩子、家长心理上就容易接受多了。

【2】

三、豪华落尽见真淳，有效评语在赏识

怎样解决时下评语失效的问题，这是我们必须思考与研究的。我认为，我们写评语前观察必须细致，写的评语指向必须明确，用语必须恰当，注意前后呼应。

（一）有效评语源于善于观察

老师周周写评语，写中要有讲究；幼儿周周读评语，读完要有所获。这需要我们多花一些精力，平时多观察幼儿，变得更细心，更富有爱心，同时还要不断提高自身的写作水平，才能为家长、为幼儿奉献一份好评语，一份值得珍藏多年的评语！

写好一条评语并不难，关键是要靠我们平时的观察和积累，心中要始终装着孩子，这是对孩子有没有爱心、有没有责任心的表现！俗话有说：“巧妇难为无米之炊。”我们要写一份好的评语，一定离不开我们日常生活的观察记录，我们有了这些“米”才会有依据和题材，真正做到心中有目标，眼中有孩子。在日常生活的观察记录，我一般把幼儿的表现分为六类，第一类：性格方面，性格方面一般指性格开朗、孤僻、不说话、或者、热情等；第二类：自理能力方面，自理能力方面也就是指自己能不能穿脱衣服、鞋子等做自己力所能及的事情；第三类：学习方面，学习方面还可以分为：接受能力、学习积极性、完成作业等；第四类：进餐方面，进餐方面是指幼儿的进餐习惯、进餐的分量和对食物挑不挑吃等；第五类：交往能力方面，交往能力方面一般是指，幼儿之间的交往懂不懂得谦让，会不会自己解决问题等；第六类：其它方面，其它方面指的是喝水、上厕所、睡觉等。一个班几十个孩子，他们各有各的性格，各有各的爱好、特长，写评语必须要有针对性，要写出鲜明的个性特征。这就要求我们不仅要善于观察，更要善于进行全面的科学的分析归类，只有这样才能避免写出众人一面的评语。

【3】

（二）评语讲究前后呼应，承上启下。

我们老师每一次写评语的时候，都要考虑上次的评语及幼儿这一阶段的发展——评语要前后呼应，承上启下。例如：我班的浩浩小朋友第一周总是喜欢哭闹，我给他的评语是：“老师想跟你说说悄悄话，好吗？你大大的眼睛，胖乎乎的圆脸，真可爱！要是你以后能开开心心、快快乐乐地上幼儿园，老师一定会更喜欢你的！”果然，第二周他渐渐地适应了幼儿园的生活，但开始“沉迷”于玩具，爱不释手。第三周，我给他写了如下这样的评语：“老师很高兴地发现你越来越喜欢上幼儿园了，玩玩具时真的很认真！可是你忘了，我们不仅要学会玩，还应该学些知识，这样你才会更聪明„„”。从以上两则评语不难看出它们之间是前后呼应的，这样既能充分肯定幼儿的进步情况，同时又针对幼儿出现的新问题提出更高的要求。由于幼儿得到我的注意和表扬，因而对我提出的要求就会乐于接受。

我们的评语不仅仅要与时俱进，不断变化，以发展观的眼光看待幼儿的成长与进步。

（三）评语指向要明确

我虽然是一位老师，但也是一名家长，我非常了解家长们老师给予孩子的评语的心态，其实家长非常看重老师对孩子的评语，往往会拿着评语琢磨上半天，希望能在字里行间读懂老师对孩子的印象，读出孩子的在园的表现。所以，我每一次都很重视看自己孩子《家园练习手册》上老师写的评语。

我也问了一些老师：“我们写的评语是给家长看的还是写给孩子看的？”有的回答：“写给家长看的，因为家长很想知道孩子在园的学习、生活表现情况。”有的说：“写给孩子看的，让孩子知道这一周哪些地方表现好，哪些地方还做得不足？”而我认为，评语既要面向幼儿家长，更要指向幼儿。评语评价的是幼儿，我们要通过评语让家长了解幼儿各个方面的情况。同时，也要借助家长之口——读评语，让作为听众的幼儿了解到老师对他（她）的肯定和期望。明确了评语的指向，我们写起评语才不会失去方向，才能让评语作为一种与家长交流的渠道，把评语当成幼儿身心健康成长的重要渠道。

【4】

（四）评语用语要恰当

既然评语是给幼儿家长读和给孩子听的，那我们的评语就要注意用语是否恰当——考虑评语是否让孩子和幼儿乐于接受。

1.家长乐意接受，是家园共育的基础

家长是幼儿评语的主要读者，我们评语中所用的文字就必须考虑家长能否理解、接受，并且能否让家长产生共鸣、引起重视。为此，我们还要根据不同类型的家长——因人而异，巧妙地提出需要注意的问题和具体的操作建议。（1）对于不同文化素质的家长

幼儿评语的流行格式一般是“你是一个„„”，这种格式确实比较委婉、亲切，但我认为不能以此为统一格式，而应该根据家长的文化素质而定，否则也会造成误会。如：记得有一年，我在写评语时全部采用“你是„„的格式”，差点闹了个笑话。我们班有一位卖菜的家长就觉得很不理解，还向我提意见：“杨老师，我怎么变成小朋友了！”弄得我哭笑不得。这个例子说明，写评语的语气、用词也应适当考虑家长的文化素质和接受水平

（2）对于不同类型的家长

幼儿评语虽然只有短短几行字，但对家长来说，却是“句句是宝”。因此，我们在写评语的时候：对于较熟悉的家长，可采用较自然、直接的语气来写；对于较不了解的家长，则较少用比喻句，如“像个小画家”、“像个聪明的一休”等；对于通情达理的家长，适当地增加一些新的要求；对于较自私的家长，则先以真心的表扬赢得了他们的好感，然后才委婉地提出一些“不足”。这样，我们每次的评语都能被大多数家长接受

（3）评语也要有“个性化”

我们老师都知道，孩子个性鲜明，写评语也应该充满个性化。常见的“遵守规则、爱学习、爱劳动”等评价式语言言简意赅，但这对于多数幼儿来说都是用之不错、品之无味，毫无个性可言，家长也不能从中清晰地认识到孩子的表现到底是一个什么样的状态。评语应展示孩子的一些具有典型性的事例，让家长看到孩子的具体表现，明显变化，点滴进步。如：天真、可爱的嘉明，在学习中你的反应总是那么敏捷，常常带给我们惊喜；在游戏中，你兴趣广泛，爽朗的笑声不时回荡在教室的各个角落。知道吗、如果你多听听其他小朋友的想法，没准儿能让你的游戏更有趣儿呢！喜欢下棋吗？和爸爸、爷爷进行比赛吧，看看谁能遵守规则，赢得胜利！你会帮妈妈做一点你能做到的家务吗？收拾饭菜，老师知道这些都难不倒你，对吗？”这样的评语，可以吸引家长的注意力，帮助家长认识了解孩子，与教师达成共识，并在产生共鸣的基础上积极配合教师对幼儿进行教育。

总之，家长乐意接受，这是家园共育的基础。

2.幼儿乐意接受，是师生沟通的桥梁

美国学者格朗兰德认为：“评价=行为方式的描述‘行为方式的判断。’”恰当的评价能够让幼儿产生一种焦虑感，从而激励幼儿在实际活动中改正自己的不足，努力取得进步。在书写评语的过程中，我一直认为评语写的好坏直接关系到家长对幼儿的了解，所以作为老师的我们要重视评语的重要作用。

（1）评语充满感情色彩

由于孩子对语言文字的理解水平有限，所以，评语中所用到的语言要尽量浅显易懂，要充满感情色彩。比如，“你唱歌的声音像小小百灵鸟”，“看你跳舞多像美丽的小孔雀”，“你的笑脸像太阳，照得老师和小朋友心里暖洋洋的”，“你是我们班的‘齐天大圣’，任何困难都难不倒你”„„类似的语言，能然孩子从中感受到老师对自己的肯定和喜爱。

（2）评语必须把握分寸

我们常说“孩子的心是玻璃做的”，所以，在评语中，如果对孩子要提出期望和要求，语言一定要委婉，把握分寸，技能让孩子知道自己在哪些方面需要改进，又不伤害到他们稚嫩的自尊心。比如，“在困难面前，你也能像个男子汉一样去勇敢的面对与挑战。但美中不足的是：你做事时还是有些丢三落四。赶紧改掉这个坏毛病吧！让‘认真’陪伴着你，‘成功’也就会成为你的朋友！”再如，“要是你能让椅子陪你一起安静听讲，那你的本领可就大了！”这些评语，属于期望，指出展望，加以鼓励，而且比较委婉，把握了孩子“心理”分寸，对幼儿提出今后的努力方向和希望，他们是乐意接受的。

【5】

（3）根据年龄特征，有的放矢

为了避免不必要的重复，我们老师在写评语的时候，要根据幼儿年龄段有所侧重，有的放矢，这也是写好评语的一个“秘诀”。

对于小班幼儿，我们要侧重写行为习惯的养成。因为小班幼儿刚入园，家长更不放心的是孩子的吃、睡问题，虽然每天的接送时间家长都有机会和教师面对面，毕竟教师只能简单的反应一下情况，如果能用书面的形式进行恰当地描述，效果会更好。

对于中班幼儿，我们要侧重于写幼儿的动手能力和表达能力。中班幼儿已逐渐适应幼儿园的一日生活，家长转为关注自己的孩子在幼儿园能否学到很多本领。所以，我们要在评语中可重点提及此方面的内容。如，“老师真的很喜欢你！因为你特别聪明、可爱，每次见到老师，你总是笑眯眯地拉着老师的手，不停地说一些有趣的事，也很喜欢问‘为什么’，真像‘聪明的一休’。老师还发现你的普通话说得很好听，争取当个故事大王，好吗？”

对于大班幼儿，我们要侧重于写幼儿的思维习惯及与同伴的关系。如是否善于交往，是否学会解决一些同伴间的小纠纷等。如。“童童小朋友，聪明、伶俐、活泼、开朗，是你的个性写照；你是如此的善良、以至于你的朋友数也数不清。本学期在课堂上，你能用清晰、响亮、标准的普通话回答老师的每一个提问，充满了求知欲。”又如，“小铭，你知道吗？经过你灵巧的双手描绘出来的一幅幅充满童真、童趣的图画，真是让人对你刮目相看！在你的每幅绘画作品中，还体现着你的聪慧、你对色彩的审美能力、对画面布局的独特构思。”再如，“你的记性特别好，认识很多的字宝宝，你每天总是有那么多的‘为什么’。老师希望你在新的一年加强锻炼身体，使自己的动作更加协调。”以上这些评语，能根据幼儿不同的年龄特征，提出不同年龄阶段的具体要求与期望。

【6】

我认为我们老师写幼儿评语，是老师深入洞察幼儿在园表现最好的表达方式。一个老师重视写评语了，认真写评语了，对幼儿的情况了如指掌，才能引起家长对幼儿进行及时的指导、改进——在有效的评语中渗透“赏识教育”，那我们家园共育的这座桥梁就架起了。有效评语才成为孩子成长征程途中的航标灯，成为家长进行家庭教育的指南针。我们的孩子的进步才会更明显，更显著！

第四篇：家园共育

尚自然慧才智展个性育德行

家园共育

一、蹲下来和孩子说话

我们经常看到有的家长对孩子大声地呵斥：“你怎么连这都不知道。”“快点过来，听到没有？！”……这样的事在我自己身上也时有发生，我们做父母的往往认为这样居高临下，命令式的语调能体现自己的威严，能让孩子更听话。可是你试过另外一种方法吗：蹲下来和孩子说话。

无论是在自己、亲戚、朋友家里还是在公共场合，当你要对孩子说什么的时候，请试着蹲下来，让自己与孩子处在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用亲切的目光看着他，然后和颜悦色地对孩子说出你的要求。你是不是发现，用这样的方式对孩子说话，孩子同样听你的话，而且还会更开心地去执行你的“指示”，而且完成得更快更出色呢？达到的是同样的甚至是更好的效果，所不同的只是你说话的方式而已，而孩子却更开心了，对你的“命令”同样是执行的。这就是因为你蹲下来了，你用和蔼的口气和他说话。

二、保护孩子的自尊心

当着生人和外人的面教训孩子最科学育儿知识容易伤害孩子的自尊心。其实，小孩子的领悟能力相当强，当你不想让他做某事时，只要轻轻地摇摇头，或悄悄地对孩子瞪瞪眼睛，他幼儿园托班育儿知识就会明白的，完全没有必要大声说出来。如果你还是不放心，也可以在出门前和孩子达成默契，就当是你们之之间的秘密：“如果你看见爸爸摇头，那就说明不能那么做；如果爸爸点头，那就是同意了。”

三、尊重孩子的独立意识

随着孩子逐渐长大，他的自主意识也会随之增长。当你喂他吃饭时他说“我自己吃”，当你帮他穿衣时，他说“我自己穿”，可能他会弄得满身是饭，可能他会把衣服穿得一团糟，但我们不要打击你的兴致，而要信任他，鼓励他，给他学习的机会，否则孩子将永远不会“长大”。

四小班育儿心得、适时调整关爱的方式

随着孩子年龄的增长，要适当调整自己的关爱方式，不要把孩子当成永远长不大的人，事事都包办代替。我们可以利用一些好时机，对孩子提出新的要求，帮助他成长，这样不会压抑孩子的才智。例如，当孩子过两岁生日时，你可以对孩子说：“宝宝又长大一岁了，从明天开始就要自己刷牙洗脸了”；又如，当准备送孩子上幼儿园之前，你可以对孩子说：“宝宝下个月就要上幼儿园了，从现在开始要自己一个人睡觉，学会盖好被子。”

第五篇：家园共育.

孩子的双休日怎么安排

在托儿所或幼儿园都有自己的生活表，对孩子的生活进行了合理的安排，孩子们在学校都会严格遵守，形成了一定的规律，这样就能帮助孩子从小养成良好的生活习惯，双休日也应该这样。

具体体现在孩子的卫生习惯、饮食习惯、睡眠习惯、排便习惯这几方面。

卫生习惯：1-3岁的孩子可在父母及其家人的训练和影响下逐渐养成爱卫生的习惯。每天洗手、洗脸、洗脚；饭前便后洗手；早晚刷牙、饭后漱口。

睡眠习惯：卧室应保持空气新鲜，避免对流风，光线应略暗，环境要安静。床垫铺设要软硬合适，过软会影响孩子脊柱的正常发育。2-3岁孩子睡眠的时间约为12-14小时；4-6岁孩子睡眠时间约为11-12小时；7岁以上约需9-10小时。要训练你的孩子养成定时睡眠的习惯，不要抱着、拍着、摇着让孩子睡或让孩子含着乳头或吮手指入睡。

饮食习惯：要注意孩子的饮食卫生，定时让孩子进食。2岁时可让孩子逐步学会自己拿杯子喝水，用小勺吃饭。要孩子从小养成不吃零食、不挑食、不撒饭等良好习惯。但不应强迫孩子进食，若孩子食欲不好，应查找原因。

排便习惯：婴儿到1岁左右即可养成自行大小便习惯，尽量不再便溺裤内，要逐渐使孩子养成上所的习惯。

良好的生活习惯是孩子能适应托（幼）集体生活的一个重要因素。孩子要上幼儿园家长应该注意什么？

（一）上幼儿园是孩子从家庭生活走向社会集体生活的第一步，也是孩子适应社会的关键一步。由于幼儿自身的条件和所年生活环境的不同，幼儿新入园时的表现也各不相同。有的幼儿一开始高高兴兴地上幼儿园，对新环境表现出极大的兴趣和好奇，而随着新鲜感的消失，他们开始想家，开始哭闹；有的孩子一入园就表现为大哭大闹，不肯上幼儿园；有的孩子则整天眼泪汪汪，轻声地自言自语“我要回家，我要妈妈”；还有的孩子甚至会表现出生理上和种种不适，如头痛、肚子痛、尿频等现象，一回家则上述症状马上消失。孩子这些不适应幼儿园生活的表现，如不及时地加以纠正，会严重影响孩子在幼儿园的正常学习和生活，不利于孩子身心的健康发展。为了尽快帮助孩子适应的环境，家长应分析造成孩子入园不适应新的环境，家长应分析造成孩子入园不适应的原因，及早帮助孩子做好入园准备。

行为科学认为，适应是指个体以各种心理活动的方式对自己的行为进行调节，以便使自己能够顺应环境的过程。幼儿年龄小，身体机能的发育尚不完善，特别是大脑神经系统的发育不完善，使他们对周围环境的认识能力、适应能力都比较差。而且幼儿园和家庭是两种完全不同的环境，幼儿已适应了家庭那种比较宽松、自由的环境，进入幼儿园后，面对陌生的环境、陌生的伙伴和教师以及幼儿园的一套常规，孩子往往表现出无所适从。在这种情况下，幼儿不愿上幼儿园，想回家也是一种自然的心理现象。

幼儿在家庭生活中与父母、亲人朝夕相处，建立了依恋情感，一旦离开家庭和亲人，孩子会因缺乏情感上的依恋和安全感而产生焦虑。有的孩子甚至会因为担心父母是否不喜欢自己了，是不是不来接自己了而不安心在幼儿园生活。有的孩子由于在家庭中处于中心位置，处处受到成人的保护，缺乏独立交往能力，对陌生的环境和人产生恐惧，因而来到群体生活的幼儿园这一新的环境就不能很好地适应。有的孩子缺乏基本的生活自理能力，吃饭要喂，走路要抱，这使他们对幼儿园的生活产生畏惧心理，到吃午饭、睡午觉的时候就会想家、想妈妈，孩子那本来就不够稳定的情绪又会波动起来。除了孩子这些本身的原因，还有一些客观因素也会影响幼儿园入园时的表现。陌生的环境是造成幼儿不适应幼儿园生活的最重要的因素。一个刚刚进入新环境的人都有一个渐渐适应的过程。幼儿园是个集体的生活环境，集体对个人而言意味着某种约束，孩子不可能像家里那么自由。一个刚刚3岁的孩子面对一个完全陌生的有约束的新环境，会在生理和心理上产生一定的压力，对幼儿园产生逃避的心理。而家庭教育中家长的一些误导，如有的家长在孩子不听话时，拿幼儿园和老师来吓唬孩子，用“不听话就送你去幼儿园”、“叫老师把你关起来，不接你回家”之类的话来教训孩子，使孩子在上幼儿园之前就对幼儿园产生恐惧感，认为幼儿园并不是一个快乐的地方，这也是孩子人园后不适应的又一个重要原因。孩子入园的适应，说到底是个家园衔接的问题，家园过渡自然了，幼儿入园困难就容易克服，幼儿也就能在较短的时间内适应新的生活。孩子要上幼儿园家长应该注意什么？

（二）家长可以从以下几个方面帮助幼儿尽快地适应幼儿园的新生活。

1．创造条件帮助幼儿尽快适应新环境。孩子入园前，家长可以带孩子去幼儿园玩，使他逐渐熟悉这个陌生的环境。家长也可以有意识地在家中和孩子玩“幼儿园”游戏。如果家长本人不熟悉幼儿园的生活，可以请邻居中已上幼儿园的小朋友来家里玩，使孩子在游戏中熟悉幼儿园的生活，了解幼儿园的一些常规。另外，家长事先可以去幼儿园了解幼儿园的作息制度来安排孩子的生活，使孩子的生物钟能和幼儿园的作息时间吻合，以便孩子更容易地适应幼儿园的生活。

2．利用故事和儿歌，使孩子向往幼儿园的生活。家长可以有意识地给孩子讲讲有关幼儿园的故事，让孩子知道幼儿园是孩子们的乐园，是他们学习本领的地方，使他们对幼儿园的生活充满美好的憧憬。

3．鼓励孩子出去交往。家长可以采用放出去、请进来的方法，鼓励孩子与陌生人交往，尤其是和同龄的小伙伴玩，以培养他们的交往能力和合群性。

4．培养孩子基本的生活自理能力。如自己吃饭、自己上厕所等，以便更好地适应集体生活。

5．主动和老师接触，使孩子在入园前能认识老师，并帮助孩子对老师产生好感和信任感。

进入幼儿园是孩子生活的一个重大转折，只要引导有方，相信孩子是会很快适应幼儿园的新生活的。

养个懂礼貌的宝宝

对于宝宝，说教是苍白无力的。从根本上来说，需要爸妈改善家庭教养方式，撤消溺爱与纵容；同时，也要讲究方式与策略，才能马到成功。为此，我们给爸妈提供以下一些高招让爸妈养出聪明懂事的乖宝宝。

林爸爸跟我们分享他的经验：“有一阵子，我女儿总是把爱吃的东西全霸在手里，给她讲道理也不管事。于是我宣布，以后再独霸就不给她买了。有一次，女儿霸占一包巧克力独自吃光了，以后，无论她怎样请求我都不给她买，并且让她知道这是对她独霸的惩罚。又有一次，女儿把香蕉分给大家，全家人都表扬她，我高兴地告诉她，因为她让大家吃到了好吃的香蕉，明天我还要买来请她分。就这样，我坚持赏罚分明，很快就扭转了女儿独霸食物不给人吃的毛病。”

以其人之道还治其人之身

一位姓尹的家长也这样说：“我的小孩也吃独食，我就用他的行为反过来教育他。我买来一些他最爱吃的食物，当着他的面我独自有滋有味吃起来。宝宝向我提抗议了，我就用他平时拒绝的话对待他，并且让他意识到这就是学他的样，他难过地低下了头。我趁热打铁给他讲道理，他真心点头了。”

充当爱心小使者

另外一位戴爸爸说：“我和爱人商量了一个治本的办法，让宝宝体验爱心。如妈妈吃香蕉时说：‘香蕉真好吃，爸爸一定喜欢吃，宝宝，麻烦你把香蕉送给爸爸吃。’爸爸削好苹果说：‘妈妈多辛苦啊，来，宝宝请你把这个苹果送给妈妈吃’等等。宝宝反复当爱心小使者，就慢慢懂得了心中要有他人，常省下自己爱吃的送给我们，并且因此感到非常高兴。

还有其他方法，例如称赞其他小朋友懂得分享，让宝宝学习等，都是纠正宝宝吃独食的策略。其实，宝宝的行为与爸妈教养方式有很大关系，碰到独占食物、不愿意与人分享的宝宝，爸妈更要利用一些有创意的小方法让宝宝了解这样做是不好、不对的，宝宝也才会更懂事、体贴。

从幼儿园回来，你提问了吗

当您把孩子从幼儿园接回家时，问孩子的第一句话通常是什么呢？有人曾经做过调查，将中外父母的问话进行了对比：……幼儿园老师对宝宝来说＝？

在中国，父母把孩子从幼儿园接回家时说的第一句话通常是：

1、今天在幼儿园吃什么了？

2、你们今天学什么了？

3、有人欺负你吗？

4、今天老师布置作业了吗？

国外父母问孩子的那一句话通常是：

1、今天你快乐吗？

2、今天有什么有趣的事吗？

3、你有什么作品吗？

4、今天和大家玩得高兴吗？

不同的问话体现了不同的教育观念和方法。

中国的父母比较多地关注孩子的生活情况和学习情况，而国外的父母则把注意力更多地放在孩子的情绪情感、兴趣、能力以及孩子自身成功感的建立和与伙伴交往上。前者的关心本来是无可厚非的，但是可能会让孩子自己对生活和学习过程有更多的关注，而忽视了情绪情感的变化、成功感的建立等。而后者的话，更容易让孩子有倾谈的欲望，有表达的意愿，会让孩子对自己的作为有所感触，并且会对今后的幼儿园生活产生向往。

专家指出，父母每天接孩子回家时，是孩子思维最活跃、最兴奋的阶段，也是开发孩子智力的黄金时间，父母可以好好利用这一段时间，开发孩子的思维，给孩子的表达创造良好的机会。譬如：可以提一些这样的问题：

你今天最快乐的事是什么？为什么它是最快乐的事？

你和小朋友一起做了什么游戏？

你听见了/看见了哪些有趣的事？

你的好朋友是谁？他有什么优点？

像这样的问题，提问内容具体，孩子知道从何而答。如果父母每天一出园第一句话就问：“你今天吃什么了？”在孩子思维最兴奋的阶段，他不会理清思路，回答一天三餐是什么，可能只给您一个简单的回答，比如面条，因为面条是孩子最易记住的词汇。如果您想了解孩子每天吃了什么，您可以把孩子领到园里的食谱园地，按照食谱问一问孩子，孩子就会把思路理清，认真告诉您。这样您不仅能了解孩子饮食情况，还能大大增加孩子的讲述欲望。孩子讲述的多，就有助于父母了解孩子的学习情况、生活情况。这样的问话，还能激发孩子的语言表达能力。孩子在表达的过程中，有时还会附带上他自己的见解，这会让孩子的思维更加活跃。

父母在提问时，需要注意一点的是，提问时最好使用开放性的语言，多问几个“为什么”，而不要用“是不是”这类封闭性的语言。因为，封闭性的提问容易造成孩子思维的惰性，而问“为什么”，会让孩子通过自己的思考，表达自己的想法，有助于开阔孩子的思维，而孩子丰富的想象力也会得以发展。同时，这样的提问还能练就孩子寻找问题、思考问题和自己解决问题的本领。

家长还成长一点“空间”

小花小草要长好需要一个足够它枝叶伸展的空间。其实孩子成长也一样。0岁到学龄前儿童的身体及心理都处于刚刚发育的启蒙期，更需要父母的精心关注和扶持，需要一个不受束缚的、能够自由自在成长的空间。只有这样，他们才能像小鱼儿一样顺畅地呼吸，像小鸟一样快乐地飞翔，像小草一样茁壮地成长。

活动的空间盛夏，一场大雨冲去了天气的闷热。院子里出现了许多水洼，尽管稀稀拉拉的小雨还没有停歇，张家的小胖、李家的小强戴着草帽迫不及待地来到院子里，张开双臂拥抱凉爽的雨滴，一双小脚丫在水洼里趟出串串水花。苗苗穿上雨衣也急着想往外跑，奶奶一把抓住她：“雨没停，不能去。趟水要生病的。”可怜苗苗如同只被捆住手脚的小猫站在门后，只能扒着窗户看别的小朋友尽情地玩耍。

峰峰生来是个小帅哥，妈妈整天把他打扮得漂漂亮亮的。可就是有一样，限制他活动。在家里，妈妈让他安静地看书、看电视、摆积木、玩车模，不能玩激烈的对抗游戏，更不许登高爬低；到公园，只能乖乖地牵着妈妈的手散步，或者坐安全的电动火车，不能在儿童游乐园自由活动，更不许和淘气的小朋友玩摸爬滚打的游戏。峰峰就像妈妈养在笼中的一个小宠物，虽然白白胖胖的，可是缺少了活动，身体平衡性不好，四肢力量弱，体质也比同龄的孩子差

婴幼儿时期，是孩子身体发育的高峰期，从头脑、内脏、躯干到四肢都在快速成长，需要全面的营养加充足的活动。宝宝从会爬时起，活动的范围一点点扩大，当他学会走路后，就会不停地跑来跑去，蹦跳登高、翻跟头，拉拉这儿，碰碰那儿。他的这些活动有利于躯干和四肢的发育，使胳膊和双腿的骨骼与肌肉快速生长，具备灵活的控制力和协调力。所以，限制幼儿的活动、不给其活动的空间会影响其身体正常的发育。

探索的空间 3岁的童童对什么事情都十分好奇。一天她拿了一个玻璃杯子去问爸爸：“杯子掉在地上会不会摔碎？”爸爸说：“会的。”还没容爸爸解释，童童的手一松，“啪！”杯子掉在地上摔得粉碎。震惊之下爸爸刚要发火——这孩子太不听话了，应该好好管教。但他转念一想童童为什么这样做，还是听听她的想法吧。于是他平声静气地问：“你为什么要把杯子摔在地上呢？”童童若有所思地说：“哦，它真的能摔碎了。”原来她是想亲自试一试杯子能不能摔碎。

玲玲按照幼儿园老师的要求在家中的花盆里种了几颗黄豆。她天天浇水等待小苗出土。两三天后，她终于忍耐不住，用小棍扒开土取出豆子看看，再重新埋进土里。此后，她每天都要这样看看那几颗黄豆。妈妈轻声劝说：“不要再扒拉豆子了，要把它扒拉死了。”玲玲天真地回答：“我在观察呢。老师让天天观察的。豆子埋在土里，不扒拉出来，怎么看见呢？”

看来幼儿的思维方式确实与成年人有很大差异，出于好奇心他们不轻易相信别人说的，总要自己亲自试一试，总要自己做。如果童童的爸爸当时大声呵斥：“都告诉你了，你怎么还成心把杯子摔碎？”那真是冤枉她了。如果玲玲的妈妈提出坚决不许她再扒拉豆子，极有可能泯灭幼儿的好奇心，把探索的兴趣扼杀掉。所以父母应该学会换位思考，用孩子的思维方式考虑问题，了解他们为什么会这样做，给他们留下足够的探索空间。

失败的空间失败是成功之母。我们每个成年人都有失败后，几经努力获得成功的经历。可是，轮到对年幼的独生子女却总是过度保护，怕他们受到伤害，怕他们承受不了失败的滋味，结果使他们上学后一遇挫折就束手无错。其实及早给幼儿创造一个尝试失败的空间，让其体验失败的痛苦、郁闷，积攒努力战胜失败的信心和百折不饶获取成功的勇气，是非常必要的。

走马路牙子是许多幼儿喜好的活动。楠楠和爸爸妈妈上街时最开心的事，就是用一双小脚沿着马路牙子走。有时他平伸两手摇摇晃晃地走.1 嘴里叨念：“过独木桥了。”有时一脚在前，一脚在后，像螃蟹似的横着身子挪步。即使走不好，一只脚掉下马路牙子或摔倒，他站起来高高兴兴继续走。爸爸妈妈从不干涉他，掉下去再重来嘛，没有失败哪有成功？朵朵就没有这份幸运了。他也想走马路牙子，可是爸爸训斥：“放着好好的路不走，你这孩子怎么这么淘气。”妈妈倒是和颜悦色哄着说：“马路牙子这么窄，你能走好么？别逞能了，走不好掉下来，歪了脚、磕破了腿怎么办？”摆出一大堆肯定要失败的后果来，就是不想让朵朵去尝试。于是，一个对孩子来说很有趣的探索过程被扼杀了。

美国儿童专家法斯乐看到自己的朋友让3岁的孩子在海边布满怪石的小径行走。那条路对3岁孩子的确十分曲折难行，可是孩子喜欢走，为了不扫他的兴，父母让孩子跟在后面走。法斯乐说：“孩子的母亲肯让他走，让他有跌跌撞撞的体验，这是最好的教育机会。不要过度保护孩子，让孩子体验生活，这就是人生。”

在家庭生活中，类似失败的尝试处处可见。比如，10个月的宝宝用勺子吃粥，弄得满身满脸，最后还把粥碗打翻了；两岁的宝宝自己穿裤子，把两只脚插进一条裤腿，拔不出来了。这些难道不是失败吗？但是就此不让他再尝试，他永远也学不会最基本的生活本领。大人包饺子，宝宝也要包，就让他包嘛，谁天生就会呢？宝宝要学着扫地，扫不干净可以再来一遍；宝宝做手工，剪坏了纸样，鼓励他修补好就行了。父母要是怕失败什么都不让他干，到头来会害了他。什么事都有从不会到会的过程，失败可以积累经验，失败可以体验生活百味，失败可以锻炼意志，一次次跨越失败就会迎来成功的曙光。

思考的空间现如今的宝宝小脑袋都十分聪明，只要你给他足够的思考空间，会迸发出许许多多的奇思妙想。可是有些父母不了解孩子生理心理的发展规律和需求，总在按自己的模式去塑造孩子。他们或是盲目超前培养，揠苗助长；或是不顾孩子的兴趣，强制执行填鸭式的计划；全然不给孩子留下自主思考的空间。

乐乐的妈妈最喜欢家中来客人的时候，让乐乐露一手——表演讲故事的绝活。乐乐故事讲得有声有色，还可以编出不同的结尾，就是他一遇生人会紧张，一紧张就忘词。妈妈比乐乐更着急，总在边上提词。长久以往，乐乐也不动脑了，反正有妈妈提词呢。结果他讲的故事再也没有新的创意了。

幼儿园的许多小朋友都上了兴趣班，甜甜妈妈认为画画文静，不征求甜甜的意见给她报了画画班。甜甜对图案和色彩悟性慢，老师布置的画画作业她总要问妈妈：“大树怎么画？”“房子是什么颜色啊？”妈妈赶紧告诉她，有时看甜甜画得太慢还帮她画两笔。爸爸说：“你应该启发她想一想，自己画。”妈妈不以为然，我在帮助她有什么不好？其实，我们身边像乐乐妈妈和甜甜妈妈这样的父母还真不少，他们一点儿也不清楚，他们这样做是剥夺了孩子思考的空间。生活中这样的例子比比皆是，代替孩子培养兴趣，代替孩子选择玩具，代替孩子回答问题，代替孩子完成老师留的各种需要创意、需要动脑筋的作业。结果当别的孩子想出房子装上轮子，汽车长出翅膀，树上结鸡蛋，天空架彩虹桥的大胆幻想时，他们又在埋怨自己的宝宝笨。事实上，不是孩子脑子不好使，是他不动脑不思考使然。人的大脑像一部机器，不用就会生锈，越用才能越灵活。培养聪明孩子的关键是使孩子养成积极思考、爱动脑筋的好习惯。某地在一项“什么样的孩子是聪明的孩子”的问卷调查中，排在前两位的回答是：有想象力的孩子和头脑灵活的孩子。这说明大多数父母知道思维能力是智力的核心，保护好儿童的好奇心和求知欲最为重要。只是一遇到具体的问题，父母就容易集体失意——不知道如何去做，往往用主观的想当然束缚孩子大脑思考的空间。

几十年前，陶行知先生就曾经提出儿童的“六大解放”，即解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间与时间。斗转星移，现在都到了21世纪，陶先生解放儿童的主张依然是我们家庭教育要遵循的思想。破除传统的父母统治意识，给儿童自由成长的空间，应该成为我们每一位新世纪父母切切实实的行动.让宝宝学会物归原处

身边的故事: 明明有个坏毛病，经常喜欢乱扔东西，用了什么都随手一扔，所以每天都要问奶奶：“奶奶，我的画笔放到哪儿了？”“奶奶，我的衣服找不到了。”奶奶天天围着他转，不是帮他找东西，就是帮他收拾残局.这天，明明在房间里玩，一会儿就将房间折腾得乱七八糟，铅笔躺在床单上，积木撒在地板上，图画书摆在了鞋柜上……

第二天，该上幼儿园了，明明却发现自己的彩色笔不见了，“彩色笔哪儿去了呢？我昨天还用了呢！”找了半天也没找到。那天，小朋友们画画的时候，明明只能向别的小朋友借彩色笔用，心里真不是滋味。

专家诊断

生活中，许多幼儿缺乏物归原处的意识，喜欢随手乱扔东西。

√ 幼儿期由于自制能力较差，常常为图一时痛快而随手乱扔东西，意识不到将物品物归原处，不仅整洁有序，还能方便自己和他人对物品的使用。

√ 幼儿乱扔物品的毛病，往往和家长的教育引导有关系，如家长经常替幼儿收拾东西，使其认为乱了也无妨，收拾是大人的事情，因此缺乏物归原处的意识。

您的孩子是否这样

√ 用完东西随处乱扔，没有将物品放回原处的习惯。

√ 经常找不到自己玩过的东西，“忘性”较大。

√ 不愿整理自己的物品，喜欢依赖大人。

√ 不知道如何整理自己的物品，越整越乱。

支您一招

1让宝宝懂得物归原处给他人和自己带来的便利

经常告诉宝宝用完东西后，应按类分别摆好并及时整理。有条件的话，可以让宝宝亲身体会物归原处给自己和他人带来的便利。可以用发生在宝宝身上的一件事，告诉宝宝如果图一时省事，而将用过的东西随处乱扔，不仅会给自己也会给他人造成麻烦。

2让宝宝学会整理自己的物品和玩

对于宝宝的个人物品和玩具，家长应及早放手让宝宝自己学会整理。

开始时，家长可以带宝宝一起整理，让宝宝知道物归原处的简单道理，告诉宝宝每件物品和玩具的大致归位。

待宝宝适应后，家长可教宝宝自己学会整理和归类。很多情况下，宝宝因为不知道该怎样做而不愿意整理。给宝宝新添一件物品时，家长应及时告诉宝宝归放的位置，让宝宝学会物归原处，并有意识地保持物品的条理和整洁。

3为宝宝创设一个整洁的家庭环境

一个温馨整洁、错落有致的家庭环境，往往会潜在地传递给宝宝做事整洁、条理清楚的健康信息。反之，一个凌乱不堪的家庭环境，则会让宝宝养成随意乱扔、不讲条理的坏习惯。

因此，为宝宝创设一个干净利落的家庭环境，比教育宝宝如何去做更有价值。

让音乐充满了孩子的生活

1、播放各种类型的音乐

对成年人来说，音乐好象是自然而然地流淌着，将要演奏的下一乐章和我们心里设想的一模一样。而一旦我们已知的那种音乐构建被打破，就会感觉非常痛苦。听到其他民族文化的旋律、节奏或和声，我们常常会感到极不舒服。生长在西方文化背景中的人们往往倾向于听那种带有西方音乐特征的旋律，相反，西方人很少会称赞亚洲的乐曲，在他们看来，东方的音乐只不过是有序的发出声音罢了。如果你的孩子对音乐涉猎广泛，他们日后往往会欣赏和享受各种不同风格的音乐。所以，还是让你的孩子聆听“雅克兄弟”的音乐，拉脱维亚的民间音乐，以及莫扎特的音乐吧！这些音乐都非常好，也能训练孩子的大脑。通过玩耍嬉戏，以及生活在一个丰富的学习环境中，你的孩子会有最佳的学习表现。孩子们会自然地接受音乐，把音乐编进他们自己的玩耍，以及与大人的游戏之中。尽管他们的年龄还不适合进行正规的器乐训练，但已经到了和他们进行音乐游戏的年龄了，所以请广泛地给孩子们听音乐，唱歌，跳舞，吹口哨和哼小曲吧！

2、播放复杂的音乐

为你的孩子播放风格迥异的音乐是你能给他的一份珍贵礼物，但为他选择某些特定风格的音乐似乎更为明智。例如，莫扎特的音乐可能就比莫特利·克鲁的音乐要好一些。这是由于音乐的谱写往往与脑的复杂结构形式相联系，比如经典音乐就与脑电波十分吻合。记住，当人们谈到婴儿与音乐的关系时，总避免不了谈到莫扎特这个作曲家，而其他诸如巴赫和秘鲁民间音乐这样的复杂音乐形式，也被认为具有相同的效果。

3、用音乐来开发孩子的记忆力

圣约翰大学心理学系的杰弗理·费根及其同事证明，3个月大的婴儿就能以音乐为线索来记忆事物。研究人员在让婴儿聆听音乐的同时，交给他一个汽车模型让他记忆。7天后，当播放同一首曲目时，婴儿能较好地回忆起汽车模型，而播放其他音乐时其记忆的效果则不是太好。费根认为，提供诸如音乐之类的适当记忆线索，就能帮助婴儿检索先前的记忆信息。这为父母向孩子暗示记忆信息提供了一个极好的方法。在给小孩洗澡、穿衣时，哼上一段小曲，每次都哼同一首，重复哼唱有助于孩子理解这是一首什么样的歌曲，还可以帮助孩子们预见下面的旋律与歌词该如何变化。这一方法还有助于更为容易地调节日常生活。

4、开始为音乐学习打基础

婴幼儿还不会弹钢琴，拉小提琴和吹单簧管，但最好在适当的时候尽可能早地(最有可能的是6岁左右时)将乐器交给他们。一个明显的好处是，早期聆听音乐与接受音乐训练将为他们以后学习音乐打下坚实的基础。就像语言的学习过程一样，一个置身于魅力无穷的音乐中的孩子，就获得日后学习乐器的基础。南卡罗来纳大学教授埃德温·E·戈登发现，婴儿接受的音乐熏陶，如果时间和顺序安排得当的话，将培养起孩子的音乐才能。在适当时候为孩子播放音乐，那么在以后的音乐学习过程中就会事半功倍。

5、轻哼，舞动，跳跃，打拍子

对你的宝宝来说，开始正规的音乐学习确实显得太早，但你仍然可以将许多有关音乐的活动引入孩子的生活。像听音乐时随着节奏轻哼，舞动，跳跃或者打拍子等。下面狂想曲的奠基者林恩·克莱纳给我们提供了五种小孩最喜爱的音乐游戏，而翻到本书的年龄与阶段部分，你还会看到有关这方面更多的内容。

1+1+1的家庭游戏法则

游戏是一种快乐、活泼、自然丰富和极富创造性的活动，也是孩子学习的一条直接途径。游戏是有趣的，虽然有时也显得有些漫无目的，甚至显得有点简单，但是它是你培养孩子认知、情感和社会能力的关键方法之一。

这个深秋，让我们和宝宝一起游戏、一起happy吧……

1+1：妈妈+宝宝

宝宝出生后，妈妈要给孩子喂奶、换洗尿布、洗澡，要与宝宝一起游戏，给宝宝讲故事，逗宝宝开心，教宝宝认识周围事物和社会常识等。因此，可以说与宝宝交往最多的是妈妈。然而，宝宝在与妈妈交往过程中，学会最多的还是与人分享、谦让、合作、团结、友爱、关心别人、有礼貌等行为习惯以及最初的情感社交技能。

专家评述：

妈妈的性格比较温柔细腻，耐得住性子，根据这一特点，妈妈们可以用简单的小游戏来促进宝宝的各项智能的发展，比如过家家、滚球、玩各种套叠玩具等。妈妈与宝宝之间的游戏相对来说比较静，以培养直接的情感体验和基本智能为主。

妈妈宝宝游戏设计：

游戏例子：挑珠子（适合2岁以上宝宝）

准备一盒彩色珠子，两个盘子，让宝宝先将红色珠子挑出放入一个盘子内，再找出黑色的放入另一个盘子内。看看宝宝能否把红色和黑色的挑干净。

目的：宝宝挑红色珠子的能力会比挑黑色的好，因为认识黑色是最近的事。一来使宝宝更准确认识颜色，二来可以锻炼宝宝有目的地挑选和分类的能力。

1+1：宝宝+爸爸

曾见到过这样一幅图片:一个粗旷又具品味的年轻父亲怀抱光着小身子的幼儿,风度款款,神态自然。谁都会喜欢这样的父亲,他在给人一种对比的同时传达出一个信息:成熟男性对幼儿的关爱是衡量他公众形象的标准之一。就像鸟儿起飞的两个翅膀一样，母爱和父爱都是宝宝的心理需要，缺一不可的。

专家评说：

爸爸和宝宝游戏时，经常鼓励宝宝尝试新鲜的游戏，鼓励宝宝勇敢探索、独立克服困难、积极进取。爸爸的个性特征和游戏精神，会让宝宝有形无形中养成良好的个性品质。宝宝在和爸爸的游戏过程能从一种绝对的力量中感觉一种安全的依托。

爸爸宝宝游戏设计：

游戏：打笨熊（适合1岁以上宝宝）

爸爸帮宝宝把被子裹在身上变成“笨熊”，爸爸也裹上一条被子，与宝宝展开战争。笨笨的动作，就像狗熊在移动，宝宝一定会喜欢的不得了。

游戏：蹦蹦跳（适合一岁半以上宝宝）

用手扶宝宝腋下让宝宝在膝上学习蹦蹦跳，边跳边念“爸爸抱，宝宝跳，一跳一跳哈哈笑”，蹦跳一会儿家长握紧宝宝的腋下悬空提起说：“摆啰，摆啰！”让让宝宝左右摆动，宝宝会适应摆的方向，配合爸爸的摆动，最后将宝宝举高。

游戏：跳高投篮（适合2岁以上宝宝）

可以在家准备一只小篮筐，让宝宝将小球投入篮筐中，可以练习跳起来投球。要求宝宝可以投准篮筐，同时练习跳跃。

1+1+1：妈妈+宝宝+爸爸

每个周末相信是宝宝们最开心快乐的时候，一家三口一般会选择去附近的公园、植物园、动物园玩；或是爬爬山、划划船，累了饿了就在外面吃午餐。其实重要的不是玩什么，而是让宝宝感受到家的温暖，让宝宝知道爸爸妈妈是爱自己的。

专家评说：医学与健康告诉我们：家庭游戏可以使大人和孩子都保持情绪兴奋状态，它能激发各自体内细胞的活力，有益身心健康。

社会学家告诉我们：家庭游戏可以培养幼儿与父母的亲和力，影响他对身外世界和人际关系的认识。

心理学家告诉我们：家庭游戏可以健全孩子的人格，有助于开放性格的养成。

教育专家告诉我们：家庭游戏可以增进今后家庭教育的良好效果。

文学家告诉我们：家庭游戏是大人体味理想化温馨童年，并培育宝宝爱的良机。

一家三口的游戏设计：

游戏2：“冰冻”舞蹈（适合2岁以上宝宝）

用音响播放一些宝宝爱听的音乐，节奏可以欢快一点的。爸爸妈妈和宝宝一起随着音乐跳舞，然后突然暂停音乐，让宝宝把动作“冰冻”在音乐停止的那一刻，并保持安静，不出声响。听音乐跳舞对宝宝的智力发展起着非常有益的作用。在跳舞过程中加入“冰冻”，可以提高宝宝的听力和反应能力。

游戏3：波涛汹涌（适合2岁以上宝宝）

1、准备一条床单，在床上铺平，爸爸妈妈各执床单的一头，宝宝或坐或趴在中间。爸爸妈妈开始抖动床单，一开始可以幅度小些、慢些，让宝宝先熟悉一下，鼓励宝宝勇敢、不害怕。慢慢地，可以加大抖动的幅度和力度。

2、床单离开床或地面一段距离，爸爸妈妈拿着床单的四个角摇晃，象是在海里的小船，宝宝在当中乘船，开始可以幅度小些、慢些，逐渐加大幅度。

3、爸爸妈妈手拉床单相对站立(放在距离宝宝头一定距离的地方，上面可以放一些响铃)，鼓励孩子自由跳跃，用手、头努力触碰床单。或是爸爸妈妈还可以上下舞动，让宝宝在下面钻进钻出，甚至可以忽然蹲下将宝宝罩住。

*母婴世界小提示：由于被床单遮挡，宝宝看不见床面，所以在玩这个游戏时，一定要注意安全。比如，爸爸妈妈撑开的床单要在床的正中央，如果爸爸妈妈没有抓好被单，宝宝就能落在软软的床上。

游戏4：递减爬坡（适合2岁以上宝宝）

把孩子带到有一定坡度的草地上，比如说小区的绿化区或是附近的公园让他手脚着地，依次向上爬10步，向下爬9步，然后再向上爬8步，向下爬7步……直至0为止。在爬的时候，可别忘了要求孩子每爬一步都要数“1、2、3……”哦。（向上爬和向下爬时的计数，都以单脚一步为准。）当然家长要与孩子一起参与，必要时给予鼓励。

目的：让孩子练习数数，发展语言表达能力，同时提高手脚协调用力的技能。

游戏5：荡秋千（适合2岁以上宝宝）

爸爸和妈妈走在孩子两边，三人并排走路。爸爸妈妈分别抓住孩子的一只手，一边走，一边说：“一二三，提起来！”孩子被爸爸妈妈提了起来。因为爸爸妈妈走路的时候有一个惯性，所以孩子的身体会“荡”起来。只要爸爸妈妈有力气，就可以前后“荡秋千”，如果妈妈手臂力量不够的话，也可以双手用力