课题研究材料

第一篇：课题研究材料

课 题 研 究 实 施 方 案

《信息技术与学科教学的有效整合研究》实施方案

随着社会经济的飞速发展，信息技术作为现代教育技术手段已得到普遍采用，并对现代教育产生了巨大的影响：一方面，以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。另一方面，知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要组成部分。加强信息技术与学科课程的有效整合，有利于培养学生的综合素质。

现代社会正在呼唤大批“开拓型”、“综合型”、“创造型”人才，与此相适应，现代教育理论十分强调通过教育来培养学生的“自我意识”、“竞争意识”、和“创新意识”，竭力倡导以“学生的发展为本” 新课程教育理念。在这样的教育理念引领下，创设情景、建立协作、进行会话和通过意义建构形成认知结构成为现代教育过程的基本要素。因此，体现这些基本要素的现代教育过程必须建立于良好的学习环境之上：即贯穿教学过程始终，具有“疑”、“趣”、“难”等特征的发现问题的学习情景；能体现学生自主学习、主动探索解决问题途径的探索情景；能实现对所学知识进行初步应用和有利于培养创新精神的应用情景。现代信息技术在对多种媒体信息进行整合与传输时所表现的集成性、交互性、开放性、情景性、智能性等优点，能够最大限度地满足上述学习环境的创设，不仅为课堂教学提供多元化的教学资源，而且提供智能化交互性的教学过程。将信息技术与课程整合，有效地激发学生的学习兴趣和学习主动性，创建良好的学习环境，构建学生自主学习、发现问题、探索问题的高度交互的教学模式，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。

人们对教学模式的探讨和研究由来已久。就各学科课程而言，我国广大教育工作者和教学研究人员在广泛吸收国内外教学理论精华的基础上，结合我国中小学教学的实际构建了相当数量、且在教学实践中收到积极效果的教学模式。但是，由于受到教学技术手段的制约，在实际教学中，对于如何更好地创设能够体现现代教学理念的教学情景，即如何能更好地激发学生的学习兴趣和学习主动性，创建一个在良好的学习氛围环境下，通过学生自主学习的方式发现问题、探索问题、进行意义建构的教学模式，仍然是当前努力和探索的方向。

我校提出《信息技术与学科教学的有效整合研究》这一课题，旨在通过研究信息技术与课程的整合，促进我校课堂教学方式与学生学习方式的根本转变，从而达到提高教学质量，促进学生素质全面发展。

本课题主要从理论和实践两方面进行研究

理论研究方面：研究信息技术、课程、信息技术与课程整合、现代课堂教学模式的内涵与特性，对信息技术与课程整合进一步理解。

实践研究方面：一是探索信息技术与学科教学内容的整合，即研究如何将各种信息资源通过信息技术融合到学科教学中，形成学科教学资源，以便为学生的学习提供良好的认知活动环境。二是探索信息技术与学科教学方式、方法的整合，构建高度交互的课堂教学模式，即研究如何将多媒体技术运用于课堂教学，提高信息技术在课堂教学中的使用水平和效率，优化教学过程，并初步形成学科教学模式或教学法。三是探索信息技术与学科研究性学习的整合，培养学生获取信息、分析和处理信息、应用信息的能力。

研究方法

1.文献研究法。信息技术与课程整合是一种教育革新，体现了新课程的教学理念，因此要在文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行分析研究，掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展及已取得的相应成果等。

2.行动研究法。本课题是一项具有重要意义的群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在教学中开展研究，现时在研究中深化教学。将按照计划、行动、观察和反思的顺序，就教学问题在理论指导下老师进行探索、实践，并对实践的结果作出总结和反思，为继续开展研究提供参考。3.经验总结法。课题组成员对某一阶段教育活动过程进行简单回顾，描述今后自己在信息技术与课程整合研究过程中的主要措施、实施情况及主要教学效果，对措施与效果之间的因果关系进行讨论，形成在今后教学工作中的想法与建议。

研究过程

根据课题研究方案，本课题研究已经顺利进行了两个阶段：

第一阶段是课题立项初期，这一阶段是预研究阶段。主要工作包括了解信息技术与学科整合的历史发展，建立课题研究的实验设想，组建课题研究组织，并成立子课题研究小组，集中学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导，撰写研究方案。同时课题组成员学习和掌握有关信息技术。

第二阶段是制定研究方案至今，这一阶段是探索研究阶段。主要工作是包括定期开展研讨活动——研究组成员理论培训、开设研究课、观摩课，按行动研究的要求，认真反思得失，形成系列化的研究课案例，在此基础上总结在各学科教学中应用信息技术的经验。

《信息技术与学科教学的有效

整合研究》课题组机构

课 题 研 究 计 划

将信息技术与各学科课程加以有机整合，近年来国内已有许多地区、许多单位在不同的学科领域进行试验性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果还相当突出，很令人鼓舞。我们提出《信息技术与学科教学的有效整合研究》这一课题，旨在通过研究信息技术与课程的整合，促进我校课堂教学方式与学生学习方式的根本转变，从而达到提高教学质量，促进学生素质全面发展。这一课题在我校立项以来，课题按研究方案正常开展工作。本学年，课题研究将做好以下工作：

一、加强教师培训工作

1．对教师开展信息技术与课程整合的理论与实践培训。2．对教师开展现代教育技术的应用培训，其中重点是网页制作、多媒体课件制作、信息化教案设计培训。

3．课题组开展专题性教学观摩活动。

4．在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为促进学生自主的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

二、研究依据

建构主义学习理论：建构主义理论学派认为，理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的的经验各不相同，人对于世界的看法也各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行构建的，学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。

三、研究工作

1．建立《信息技术与学科教学的有效整合研究》的课题研究专题网页。

2．各学科在实践研究的基础上，探讨多媒体技术与学科整合、网络环境下教学模式。

3．采取行动研究，完成两轮对某一问题的教学研究工作，撰写反思报告。

4．积极撰写《信息技术与学科教学的有效整合研究》相关研究论文，参加论文评比活动。

5．收集课题研究过程使用的多媒体素材、课题研究资料（研究成果、教学案例等装订成册）。

6．针对评估中出现的问题，调整研究方案，制定下一阶段工作计划，并按计划开展研究工作。

课 题 研 究 进 度

第一阶段：（202_年4月至5月）确立并巩固计算机多媒体辅助教学的课堂教学基本模式。

根据我国基础教育的实际，现有的学校——班级为主渠道的教学形式，在今后相当长的时间内仍将占主导地位。由于这种形式的教育以集中教学为特征，教师与学生、学生与学生的信息交流、情感交流具有一定的空间性和时间性，这种特定的时间与空间既是对教师与学生、学生与学生交流的限制，也为教师与学生、学生与学生交流提供了方便条件。因此，充分、合理地利用现代信息技术所具有的对多种媒体信息进行集成性、可控性、开放性等多元化的处理优势，创建符合实际的计算机辅助课堂教学模式，可以对现有班级授课起到扬长避短的效果，课题组成员仍然把计算机多媒体辅助课堂教学作为研究的重点进行研究：一方面，运用多媒体教学演示，丰富教学资源，以充分调动学生的多种感官的运动。另一方面，利用多媒体教学软件中的图形、图像或动画等手段，以形象地帮助学生理解讲解的内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高课堂教学效益。通过计算机多媒体的综合运动，在创设教学情景、使教学信息结构、教学信息传输途径等方面做到多样化，切实发挥教师引导、学生主体和媒体辅助的作用，并带动课堂组织形式和教学方法的变革，初步形成了“设疑激趣——讨论探索——意义建构”等三个环节构成的计算机多媒体辅助课堂教学基本模式并得到坚持。

设疑激趣：利用现代计算机多媒体技术手段，联系生产和生活实际，选择既贴近生活而又具有时代气息的事例，以图文并茂、形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示问题情景，使学生在认知结构上产生知与不知的矛盾激发学生的学习兴趣和学习动机。

讨论探索：进一步挖掘以计算机多媒体技术手段所具有的深化问题情景的表现手法，多视角地为学生自主探索问题创设可供引发发散性思维的问题情景，为学生进行发散性思维过程提供保障。在此基础上，教师引导学生分组讨论、交流，以整理出解决问题的正确思路。

意义建构：充分利用计算机多媒体技术具有的对媒体信息进行的编辑与再现功能，结合学生的认知水平，通过对相关信息的再加工，如对微观过程放大、对宏观场景小、对瞬间过程定格等处理，针对在探索过程中确立的有关事物表象的认识，两次通过合作交流，创设有利于学生意义建构的良好的学习情景，让学生在主动参与、内心体验的基础上，感知事物，通过归纳、演绎、比较、抽象等思维方式，形成较为完整的认知结构。

“设疑激趣——讨论探索——意义建构”计算机多媒体辅助教学不仅促进课堂教学手段的多样化，而且带动课堂组织形式、教学方法的多样化，更促进了教学过程信息交流、认知方式的多元化。

第二阶段：（202_年6月至7月）积极探索基于信息技术与现代网络技术条件下的网络化课堂教学模式，形成网络化教学的思路。

随着信息技术和现代网络技术的迅猛发展，以互联网和信息高速公路为标志的网络社会正逐步形成并趋向成熟，并对人类社会的经济、政治、文化等产生深刻的影响，继续教育、终身教育成为摆在每个社会成员面前不可回避的问题。为此现代教育理论特别强调学校要重视培养学生获取、处理、表达信息的能力，网络化的课堂教学可以为实现这一目标提供了一条十分有效的途径。

课题研究过程中，全体成员充分认识到利用网络技术进行课堂教学的积极意义，特别是对满足学生的个性差异、培养学生自主学习能力方面所具有重要作用，并积极开展探索，寻找开展网络化课堂教学的有效方法和程序，充分利用多媒体计算机友好、方便的人机交互界面特点，为学习者提供一个优良的个别化、自主探索的学习环境。形成了初步的“创设情境——搜寻信息——意义建构”的自主学习的网络化教学思路。

创设情境：即创设学生自主学习的学习环境。学生的学习过程就是学生与周围环境相互作用的过程，因此，网络课堂教学的必须为学生主动建构提供充足的、不同层次的有得意义建构的信息资源，造成学生的认知结构与周围环境的不平衡，从而引起学生的注意与兴趣，激发学生学习的动力，这是学生开展自主学习的必要条件。同时，也有利于不同层次的学生在意义建构过程中选择不同的学习方式、学习进程。为学生提供充足的信息资源，既可以由教师将与学习有关的文本、图片、声音、动画、视频集合在一起以供学习者方便快捷地调用，也可以利用因特网上现有的各种学习资源，来弥补教师和教材的局限性。

搜寻信息：学生根据既定的学习目标，通过现代网络技术及媒体技术自主广泛地搜寻与学习目标有关的来自因特网或其他学习资源中的相关信息，使自己通过分析、比较、归纳、猜想、抽象等思维方式形成有关事物的认知，在内心产生体验，初步完成自主学习。为了使网络化的课堂教学有效地进行，作为教师应在先前让学生了解并掌握有关网络技术（主要是有关教学软件）的特征与使用方法。

意义建构：即充分运用现代网络的交互功能，通过人机对话及其他形式的交流手段，对所探究的问题进行全面深入的思考，借助于集体或他人的智慧，进一步加深对所研究问题的内心体验，由表及里、由浅入深地对事物之间的内在联系进行深入的分析、总结和归纳，从而构建起关于事物完整的本质联系与规律，形成符合学习主体特征的认知结构。

利用信息技术与现代网络技术条件开展网络化课堂教学过程中，学生是主动建构者，教师要注意发挥学生的主动性积极性，要让学生从对外部信息被动应激者变为对外部信息的主动获取者、加工者。“学习情境”和“自主学习”是这一课堂教学模式的两个重要因素，“一切为了每一位学生的发展”是这一课堂教学模式的核心理念。教师不仅是信息资源和学习环境的提供者，也是学生自主学习的帮助者，教师在帮助学生掌握有关网络技术的特征与使用方法的同时，还要帮助学生学会分析、鉴别、筛选信息的方法。

第三阶段：（202_年8月至9月）尝试信息技术与学科研究性学习的整合，寻找开展研究性教学活动的突破口。

信息技术与学科教学的有效整合研究，主要是以网络技术为媒介和手段，突出现代信息技术教育的作用，在最大限度地发挥学生学习主动性与创造性的同时，提高自己信息技术应用的水平。

第二篇：课题研究

新高考环境下如何借助趣味性活动促进学生勤于探究的生物学素养的应用

一、课题的提出： 1.研究背景：

为把党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，教育部基础教育二司[202_]4号文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

近年来，素质教育取得显著成效，但也存在学生没有形成学科思维，社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，提升学生核心素养，建立合理评价标准，树立科学的教育质量观。

生物学科核心素养的提升是在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的背景下，全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的必由之路。2.研究的理论基础：

（1）新课程理论。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”；教师的根本任务是教书育人。教师要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。

（2）辩证唯物主义的内外因理论。辩证唯物主义认为：事物的变化发展是内因和外因共同起作用的结果，其中，内因是事物变化发展的根据，是第一位的原因；外因是事物变化发展的必要条件，是第二位的原因；外因通过内因起作用。本课题的研究就是要发挥生物学科史的引导作用（外因），使学生真正地提升学科核心素养（内因）。

（3）布鲁纳的结构主义教学论。该理论强调：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。此外本理论倡导的“发现学习”法认为，将原发现过程从教育角度进行再编制，成为学生可步步学习的途径。这样可激发学生的内部动机,了解问题的发现过程，掌握学科的基本结构，逐步形成一定的学科文化基础。本课题通过将高中生物教材上学科史进行再编制，让学生通过发现学习掌握生物学科的基本结构，形成文化基础，并最终提升学科核心素养。

二、课题的概念界定：

生物学科核心素养是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。具体而言，学生通过生物学科的学习，形成一定的科学态度和科学的世界观，掌握一定的科学探究方法与技能，运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

生物学科史是由教师依据学生的认知水平、知识经验，进行生物教材的二次开发，为指导学生进行主动的知识建构形成文化基础而编写完成的校本教材，具体包括生物学科发展历程、生物学科技术的发展、科学家的故事三个方面。其是提升学生生物学科核心素养的有效载体，可用于指导学生自主学习形成文化基础，并主动参与合作探究，从而实现核心素养的提升。

三、课题研究的目的和内容：

（一）研究的目的：

近年关于学生核心素养的具体内容，国家教育部提出分为三个层面：文化基础、自主发展、社会参与。《生物课程标准》也明确指出，提高每个高中学生的生物科学素养是新课标实施的核心任务，教师要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展。在202_年高考生物考纲中将“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件”调整成“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。”其已经要求学生能够从形成生物学科人文基础上升到社会参与，因此在生物教学中如何提高学生的学科核心素养是当前我们生物教师所面对的一个急迫的问题。

由于生物考纲的变化，因此部分教师在教学中会出现轻视教材上的生物科学发展史上的重要事件，而将当今社会上的与生命科学相关的突出成就及热点问题直接灌输给学生。殊不知教材上的生物学科史是学生形成学科素养的文化基础，只有掌握一定的文化基础，学生才能力求自主发展，最终才能获得终生发展，达到社会参与。基于此，本课题研讨生物学科发展历程、生物学科技术的发展、科学家的故事，并编制成生物学科史，来进行生物课堂中的渗透教学，以期让学生在获得文化基础的基层上向上突破，通过自主发展并最终形成社会参与，从而实现核心素养的提升。这为学生未来的继续学习和终身学习奠定基础具有特别重要的意义。

（二）研究的内容：

1.怎样编制科学实用的高中生物学科史：根据学生实际情况和教学内容，编制适合学生使用的生物学科史。

2.如何应用高中生物学科史开展高中生物课堂渗透教学。3.学科核心素养提升的评价研究：制定学生生物学科核心素养提升的评价机制及细则，通过恰当的评价规范和促进教学，使生物学科史在生物课堂教学上落地生根开花结果，提升学生的学科核心素养。

四、课题研究的方法： 1.行动研究法：选取各中学的高一年级各两个平行班和高二年级各两个平行班的学生为研究对象，每所学校的平行班保持正常教学，每周课时相同。以人教版高中生物必修教材为教学蓝本展开教学，其中实验班开展生物学科史的渗透教学，对照班进行传统方式教学，然后对两班学生的生物学习成绩和学习能力进行比较，并对数据进行统计处理。2.文献研究法：对有关在生物教学中的学科史应用研究等文献资料进行比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。

五、课题研究计划：

本课题计划用2年时间，分三个阶段进行： 1.准备阶段（202_年2月——202_年6月）（1）立项申报书（2）制定研究方案和研究计划

2.实施阶段（202_年7月——202_年2月）（1）召开开题报告会并撰写开题报告

（2）编制生物学科史，课题组成员分工编制（3）开展高中生物学科史课堂渗透教学

（4）完成“借助生物学科史促进学生核心素养的提升”的评价体制建设，并对学生测试内容进行数据分析和总结

（5）撰写中期报告，分析问题，调整方案，确保课题顺利实施 3.总结阶段（202_年3月——202_年10月）（1）整理分析研究资料，总结出一般模式

（2）组织填写结题报告书，撰写课题研究报告，申请结题（3）课题研究成果汇编

六、完成本课题的条件分析：

1.人员结构：本课题组人员组成合理，以年富力强有中高级职称的中青年教师为主，其中高级教师1人，一级教师4人，二级教师1人。其中潘志伟、杨庆平为市兼职教研员，程国胜、彭超、钱仁凯为校生物奥赛主教练，查丽为校生物学科组组长。全部人员在生物教学第一线，有丰富的实践经验，有一定的科研能力。2.资料准备：查阅有关生物学科史的各种文献资料。

3.科研手段：运用行动研究法在生物教学实践中开展研究，总结经验；同时运用文献研究法搜集相关研究资料，在借鉴基础上力求有所创新。

4.经费保障：获得立项后由学校在科研预算经费中支出，可确保课题研究工作正常运转，直到通过结题验收。

七、人员分工：

填写课题申报书、制定研究方案和研究计划，组织开展研究活动，撰写课题开题报告、中期报告、结题报告。潘志伟全程指导。

负责对巢湖二中、巢湖四中和烔炀中学的高二年级学生和高一年级学生进行问卷调查，了解学生对生物学科文化基础的掌握情况。

根据调查反馈信息负责编制高中生物学科史，并进行教学中的渗透，积累教学案例。

“借助生物学科史促进学生核心素养的提升”的评价体制建设。

八、预期研究成果：

1.制定研究方案和研究计划，起草开题报告。2.编制高中生物学科史。

3.研究生物学科史在高中生物教学中的一般模式的论文。4.结题报告和课题研究成果汇编。

九、可能遇到的问题及对策

1.课题组成员分布在高

一、高二和高三，对于程国胜、钱仁凯、彭超、潘志伟老师来说，在完成本职工作的同时要抽出更多的时间研究生物教材和编制生物学科史。2.学校教学任务重，各类考试多，教师负担重，工作时间紧，可能对按时结题存在一定影响，本课题组尽量保证按时结题。

新的《生物课程标准》把提高生物科学素养作为基本理念之一。“生物学素养”主要是指参加社会活动，经济活动，生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。可以概括出生物学素养主要是由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等要素构成、可见，具备生物学素养有助于处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。课程改革后的中学生物教材，内容更贴近生活，贴近自然，贴近社会，更具有科学性、趣味性。这不仅有利于学生对生物科学知识的理解和掌握，而且有助于促进学生智力和能力的发展，有助于学生对科学的本质和客观世界的认识，有助于学生形成科学的世界观和价值观。中学生物教师应充分利用教材特点，充分利用教材中关于培养学生科学素养的材料，加强对学生科学素质培养，提高学生生物学素养。以下是在教学中注重提高学生生物学素养的一些具体做法。

一、激发学生学习生物学的兴趣，是提高学生生物学素养的前提。农村中学生源素质参差不齐，学生学习主动性也有差异，调动学生学习兴趣的显得尤为重要。如何激发学生学习生物学的兴趣呢？

（一）新颖的导入新课能激发学生学习生物的兴趣。课堂教学的导入如同戏曲的引子，影视剧的序幕，精心设计的导入能扣响学生的心弦，使学生情绪高涨。生物学知识丰富多彩，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习生物学的兴趣。教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特，富有情趣。例如，在学习“水中生活的动物”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢，身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。

（二）通过落实教材中的“活动”内容培养学生勤于探究、乐于探究的生物学素养。课改后的教材中，安排了较多的“活动”内容，教师要根据实际，对“活动”的内容、难度和形式要灵活掌握。探究性活动尽量让学生自己去做。而在活动中要着重强调过程，而不是结果，重在使学生认识科学探究的一般方法，提高科学探究的能力，培养学生实事求是的科学态度。比如，讲“微生物与人类的关系”这一节时，教材安排“自制泡菜”的活动，教师可让学生根据实际情况，在有经验的家长指导下，自己动手制作泡菜和自酿美酒、米酒。学生品尝到自己制作的泡菜和米酒，使学生有一种成就感。这样，可以极大地激发学生学习生物学的热情，为学生进一步学习和掌握生物学知识，提高学生生物学素养奠定了基础。

二、以丰富的生物学知识，培养学生的生命科学意识。一个人如果对生物学知识一无所知，就更谈不上对生物学有什么兴趣。只有生物学的知识积累到一定程度时，学生才能对生物学产生兴趣。因此，在教学中，不断开拓学生的视野，适时地掌握好教材基础知识与生命科学研究动态的衔接，有利于培养学生热爱生命科学的意识。例如，对细胞这一章内容的学习，通过细胞全能性的介绍，引入植物组织培养技术应用的实例，如利用组织培养技术快速繁殖花卉和树苗。在“遗传的物质基础”一节中，引入遗传工程和基因工程的成果、人类基因组计划等生命科学的前沿知识。如我国通过基因技术获得的快速生长的转基因鱼；抗挤压耐保存的转基因西红柿；人类基因组计划将完成人类全部23对染色体的遗传图谱的绘制工作，困扰人类的顽疾如艾滋病、恶性肿瘤、遗传病将被攻克，从而大大提高人类的健康水平和生活质量。在教学中渗透这些知识不仅能拓展学生的生物学知识的视野，同时也增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力，而且唤起了学生的时代感，树立了生命科学的意识。

三、利用生物科学发现史，培养学生科学研究方法。

第三篇：课题研究

（二）关于课外阅读的教学研究

“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。为了深化“书香校园”活动的开展，推进校园文化建设的高品味，为了拓宽学生的知识面，通过开展“和书交朋友，与好书共成长”系列读书活动，激发学生读书的兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好品德。根据小学生不同的年龄特点，制定本学期的课外阅读计划。此计划作为课内阅读活动的延伸与补充，促进学生更好地参与阅读实践活动，提高阅读能力与水平。

活动目标：

1、激发孩子的阅读兴趣，让孩子喜欢读书，和书成为好朋友，让书成为学生的终身伴侣。

2、通过引导学生诵读经典美文，积累优秀范文，有了较丰富的生活积累之后，形成良好的语感。

3、能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富精神世界，提高综合语文素养。

4、让学生在积累知识的同时，提高写作能力。

读书内容

1、新课标指定要求背诵的部分古诗词，及初中文言文。

2、教师根据教学及学生实际情况推介一些文章或书籍。

指导措施：

1、采用阅读指导课、读物推荐课、阅读研讨课、阅读欣赏课、读书汇报课等多种课型进行阅读指导，激发学生阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。

2、经常范读，教师以深情并茂的朗读感染学生，延续学生有意注意的时间，扩大学生的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发育，从而激发学生自愿地去阅读。

3、保证学生有时间读书，利用好每天中午以及课后的阅读时间，确保学生每天阅读时间不少于半小时。

4、传授有效读书方法，指导学生学会阅读，教给学生简单的读书方法，列出自读提纲，如：1）看见了题目你想到些什么？2）读后你知道了什么？还想知道什么？3）你还有哪些不明白的问题？要求学生做到眼到、心到。另外，强化“不动笔墨不读书”的方法：1）圈点勾画2）做批注3）写读书笔记。

5、与学生一起读书，及时交流读书心得。

6、开展多彩的活动，鼓励学生持之以恒，在读书期间开展丰富多彩的活动。如优秀读后感评选、精彩片段朗诵比赛等，以激发兴趣，巩固成果。

7、有计划地安排作好读书笔记。

七、课时安排

1、精读课文24篇约50课时

2、拓展性阅读课文16篇约20课时

3、习作八次约25课时45、单元小结8个约10课时6、综合活动8个约18课时、机动、复习、检测约20课时

第四篇：课题研究

关于开展省、市、县中小学教学研究 第九期（202_）课题申报工作的通知

各中小学：

为全面提升基础教育质量和水平，扎实抓好基础教育教学研究工作，推动学校积极探索‚科研强校、科研兴教‛之路。省、市、县教研室将开展中小学教学研究第九期（202_）课题申报工作。请各校认真组织教师积极申报，申报的具体要求见附件——《江苏省中小学教学研究第九期（202_）课题指南》。申报者需填写《课题申报、评审书》和《课题评审书活页》，其电子稿（用课题名称命名）和文字稿（一式3份）报送至县教育局教研室。申报所需要的相关表格可以到赣榆教研之窗网站的‚课题研究‛栏目中下载。县教研室将对申报的课题进行评审和县级立项，并择优选出部分课题参与市级评审立项，市教研室还将择优选出35项课题参与省级评审立项。申报时间为202_年6月14、15日两天。申报时以学校为单位报送县教研室教务处孙勇老师，电子稿用U盘报送，电子稿包括每个课题的《课题申报、评审书》、《课题评审书活页》以及学校的《课题申报汇总目录》。已经申报‚‘六模块’建构式课堂‛短期课题的老师原则上不得再申报中小学教学研究第九期课题。

附件：江苏省中小学教学研究第九期（202_）课题指南

赣榆县教育局教研室202_年4月29日

附件：

江苏省中小学教学研究第九期（202_）课题指南

一、课题简介

江苏省中小学教学研究课题经省教育厅同意，由江苏省中小学教研室于1995年开始设立。该系列课题注重课程教学及管理实践性和应用性，主要面向全省幼儿园、中小学等领域的一线教师及教学研究管理人员。课题研究周期一般为2年，每两年申报一次。今年申报的是江苏省中小学教学研究第九期课题。

课题分为重点课题和立项课题两种。对于重点课题，江苏省中小学教学研究室将会给予一定的课题研究经费资助；立项课题的研究经费由课题所在单位承担。

二、申报资格

⒈江苏省中小学教学研究课题的申报对象为本省普通中小学校、特殊教育学校、幼儿园、教师进修学校、师范院校、教育行政以及教科研部门的集体或个人。

⒉课题负责人原则上应具有小学高级及以上专业技术职称，否则，须由两名具有小学高级以上职称的研究人员书面推荐。尚未完成我室第七期以及第八期正在进行研究的教学研究课题的单位与个人不得参与此次申报。

3.课题主持人原则上只能有1—2人。

三、申报程序

⒈申报者在前期研究的基础上选题，并填写《课题申报、评审书》和《课题评审书活页》，其电子稿（用课题名称命名）和文字稿（一

式3份）报送至县（市、区）教育局教研室。

⒉县（市、区）教研室初审后，将《课题申报、评审书》及《课题评审书活页》一式3份报送至市教育局教研室。市教研室根据申报数量的分配指标组织对本市申报课题进行初审，将通过初审的课题评审书及活页的电子稿和文字稿（一式3份）报送到省教研室（《课题评审书活页》电子稿和文字稿单列、单放），并将本市申报的省中小学教学研究第九期课题详细目录用Excel文档的格式发送到zf828@126.com邮箱。

⒊课题申报者及各大市教研室教管人员需到省教研室网站（http://）首页的 ‚课题研究‛中下载202_的相关表格，按照统一格式填写。

⒋江苏省中小学教学研究室将组织专家对课题申报材料进行评审，评审出重点课题和立项课题，并公布评审结果。

四、申报时间

申报工作从202_年4月15日开始，202_年9月10日截止，逾期将不再受理。请各市教研室抓紧时间，认真组织好课题申报工作，切实提高申报课题的质量。

五、报送数量

每个市报送省教研室的课题数量不超过35项。

六、课题类别及管理方式

⒈不论是重点课题还是立项课题，课题所在单位及教育管理部门都应在人力、物力、财力上给予必要的支持，保证课题研究的正常进行，切实提高课题研究质量。

⒉重点课题主持人的培训、课题的开题论证、中期评估检查、年

度检查和结题验收等课题管理工作，由省教研室组织进行。立项课题的相关管理工作主要由各市教研室负责。

⒊各课题申报单位要规范课题的日常管理，强化课题的评审、中期检查评估、验收等工作，加强对课题的过程管理，杜绝‚两头紧，中间松‛的现象，努力通过课题研究提升教学质量，促进学生、教师和学校发展。

⒋本期课题研究周期一般为2—3年，原则上在202_年年底之前全部结题。

⒌第九期课题的具体管理办法将在今年下半年与课题评审结果一并公布。

七、参考选题

下面列出的部分是第九期课题的研究领域和研究方向，仅供研究者参考。课题研究人员可选择某一研究领域的某一个方面或某个切入点进行研究，尽可能地将研究课题具体化，也可以自己选题进行课题研究。

⒈综合问题研究

苏派教育教学理论与实践研究；基础教育课程基地建设研究；义务教育优质均衡发展保障机制研究；义务教育内涵发展研究；义务教育均衡发展标准研究；民办教育发展的理论与实践研究；教育中介组织机制及监管研究。

⒉基础教育研究

基础教育高位均衡发展目标与对策研究；教育质量标准体系的建立及监控评估体系研究；学生综合素质评价体系研究；学科教学评价体系的研究；学生创新精神、创新能力培养研究；拔尖学生、优异学生特殊培养机制研究；国内外基础教育比较研究；高效课堂的理论与实践研究；学生生存与适应社会发展能力研究；中小学国学教育研究；中小学生出国留学现象研究；小班化教学研究；流动就业人口随迁子

女受教育保障机制研究；惩罚教育研究；学生校内学习与校外过重课业辅导问题研究；义务教育阶段优质教育资源开发与缓解择校压力问题研究；中小学生学习力提升研究；个性化作业设计研究。

⒊学前教育及特殊教育研究

‚入园难、入园贵‛问题探讨与对策研究；旧城改造和新区建设配套幼儿园建设模式研究；学前教育质量评估研究；幼儿园游戏教学研究；幼小衔接教育研究；3-6岁儿童学习与发展研究；幼儿园课程开发研究；幼儿园办学成本及经费供给保障机制研究；残疾学生早期融合教育研究；残疾儿童少年随班就读研究；特殊教育学校课程教学研究；学前教育办园体制与机制研究。

4、学校建设与特色发展研究

中小学建设标准研究；中小学品牌建设研究；校园特色文化建设研究；学校特色发展与地方文化建设影响力研究；百年老校教育渊源与文化传承研究；中小学基层党建工作研究；共青团、少先队时代特色与活动创新研究；学生主体教育研究；中小学国际交流与合作办学研究；新媒体下学校宣传工作研究。

⒌德育与心理健康教育研究

中小学课程德育研究；学生生命教育研究；留守儿童情感教育研究；中小幼德育体系衔接研究；心理健康教育与学科教学融合和渗透研究；学科教学的德育渗透研究；国防教育与学科融合性研究；中小学生抗挫心理训练研究；新时期学生价值观标准研究；学生厌学心理教育与疏导研究；网络环境下学生文明素养研究；学生网络迷恋心理疏导及行为矫治研究。

⒍体育卫生艺术教育研究

‚阳光体育‛理论与实践的研究；《国家学生体质健康标准》的实践性研究；体育‚大课间‛活动的模式及实效性研究；《江苏省学生体质健康促进条例》实践性研究；学校体育场馆向社会开放的实践性研究；有效增强学生体质健康研究；高中体育学业水平考试的研究；高雅艺术进校园的实践性研究；戏剧进课堂的实践性研究；体育艺术

2+1工程的理论和实践研究；中小学美术教育课程教学研究；中小学音乐教育课程教学研究；中小学体育艺术教学质量标准研究；中小学生营养及健康状况调查研究；中小学体育卫生与艺术师资培养与培训研究；学生疾病防控及其应急救治体制研究；学生健康管理的理论与实践研究；学生艺术素养培育研究。

⒎课程、教材与教学发展研究

建设教育强省框架下的地方课程标准和教材研究；江苏特色优质教材和精品课程资源开发研究；中小学校本课程开发与实践研究；初中综合课程体系建设研究；高中选修课程体系建设研究；基于网络环境下的课堂教学研究；现代信息技术条件下课程教材的研究；开放性教学研修的研究；中小学生社会实践教育研究；中小学生信息素养培育研究；义务教育阶段课程方案和学科课程标准实施研究。

⒏教育管理与教育评价研究

教研室建设评价标准的研究；学校教育质量评价体系研究；高中阶段学生个性化发展与高校自主招生问题研究；新形势下中考改革的研究；民办学校准入和退出机制研究；学生意外伤害责任鉴定及责任分担机制研究；幼儿园、中小学安全防范工作机制研究；中小学、幼儿园集团化办学管理模式研究；现代学校制度研究；校长领导力研究。

⒐教师队伍建设研究

‚江苏人民教育家‛培养模式研究；名师、名校长培养途径研究；省级学科带头人标准的研究；新时期教师职业道德标准与能力标准的研究；教师教学质量标准研究；教师培训质量保证体系研究；教研员专业发展研究；班主任工作研究；区域教师流动与教育均衡发展研究；校长、园长专业化成长及培养机制研究；绩效工资背景下民办学校教师绩效评价及待遇问题研究；农村义务教育学校教师特设岗位研究。

第五篇：课题研究

《新课标视域下提高小学语文教师人文素养》课题方案

一、课题研究的背景和意义

国家语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”实现语文课程工具性与人文性真正的和谐统一, 关键在小学语文教师。教师观念的更新、自身人文素养的高低是影响课堂质量最重要的因素之一。所以，小学语文教师的人文素养的提高有着重要的意义。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要使学生具有人文素养。随着新课改的不断深入，新课标成为小学语文课堂的教学标准。在新课改的背景下，人们对提高小学生的人文素养呼吁逐渐高涨起来。站在培养人的高度来培养学生的语言能力，担负起塑造学生心灵，培养学生人文素质成为语文教师教学的重要任务。要完成这样重大的任务，小学语文教师没有丰富的人文素养内涵是不行的。正所谓“不怕秀才衣服破，就怕秀才肚子里没货”，小学语文教师人文素养自身的人文素养不高，何如去培养祖国花朵的完善人格呢。在课程改革全球广泛化的当下，各国都兴起了新一轮课改。各**语课程改革的主要趋势就是将人文素养教育作为重要改革目标, 使新一代国民具有适应 21 世纪社会、科技、经济发展所必备的素质, 使学生在未来社会具有国际竞争力。英国在 1999 年颁布新一轮国家课程标准强调四项发展目标,即精神方面的发展、道德方面的发展、社会方面的发展、文化方面的发展。芬兰的议会和政府作出的政策声明及关于教育政策的公共辩论, 表达了当前教育的核心价值观念。其中, 特别对促进可持续发展、明确文化认同和国际化及促进体质、社会性和心理上的健康发展三方面得到强调。我国的《义务教育语文课程标准》把培养学生的人文素质放在语文教育的首位, 提出了语文课程的基本理念———全面提高学生的人文及人文素养培养的途径和方法。语文教师要转变观念, 更要付诸行动, 通过教师的努力, 培养一个个生动、富有个性, 具有人文素养和创造精神的社会人, 这也对语文教师的人文素养提出了新的要求。随着新课改的不断深入，在教学实践中小学语文教师人文素养亟需提高的要求越来越被重视，当前小学语文教师人文素养存在着诸多的不完善，如不能与时俱进转换新观念，保存较多的传统模式、自身知识面不广等。然而，随着新课改的广泛推行，全球新一轮课改的推进，我国《义务教育语文课

程标准》明确把培养学生的人文素质放在语文教育的首位, 提出了语文课程的基本理念———全面提高学生的人文及人文素养培养的途径和方法。因此，小学语文教师人文素养的提高具有重要的现实意义。

本课题开展的“新课标视域下提高小学语文教师人文素养研究”正是基于这样的背景提出的。它有以下的理论意义和实践意义：

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学模式。切实转变传统“填鸭式的教学”观念，采取“以学生为主，教师为辅”的新模式，可以促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，是每个学生都能得到充分的发展。

2、有利于营造人文校园。人文校园的建设充分体现的《义务教育语文课程标准》理念下的培养德智体美全面发展的社会主义接班人的要求。人文校园最大的特征就是“人文性”，一切以人为本，充分体现了教师与学生在相互尊重、信任、平等立场上的对话者身份。

3、有利于教师自身综合素养的提高。人文素养是综合素养的重要组成部分，小学语文教师拥有较高的人文素养，才能具备较为完善的人格，才能在学生心中树立威信，高效的完成教学任务，才能承担起伟大的历史赋予的重任。

二、课题研究的理论依据

（一）教师的素质说

一名优秀的小学语文教师该具备什么素质呢？首先，专业的知识素养是必不可少的，专业的知识素养即教师的知识结构，它是小学语文教师素质的基础；其次是能力素养，即包含听说读写能力、教学能力、科研创新能力在内的教师能力素养，能力素养是小学语文教师综合素养的外在体现；再次是心理素养，要培养心理健康的学生，教师必须具备良好的心理素养。语文具有工具性与人文性的学科特点，这两个学科特点决定了语文与心理素养有着密切的联系。小学语文教师拥有良好的心理素养有利于小学语文课程的教学；最后必须具备较高的人文素养，对小学语文教师来讲，人文素养具有区别于其他行业的内涵和特点，这不仅是由于小学语文教师职业的特殊性，小学语文教师的社会责任以及教育过程的特

殊要求，而且也对社会文化传递具有特殊的意义。《语文课程标准》明确指出：语文课程的基本特点是人文性与工具性的和谐统一。要体现语文课程的人文性，只有语文教师本身拥有较高的人文性，才能将语文课程的人文性显现于语文课堂。

人文素养是小学语文教师必备的素养之一，而且在教师素养中占据着重要的地位。

（二）社会说

随着新课改的不断深入，《语文课程标准》成为小学语文教学的标准。人们对提高小学生人文素养的呼吁也逐渐高涨起来。小学语文教师的任务不仅在于培养学生对语言的感悟、体验能力和分析、运用解决实际问题的能力；更致力于学生人文素养的形成与发展，注重提升学生的综合素养，让学生逐渐形成良好的个性和健全的人格。这就使得小学语文教师必须具备较高的人文素养。本课题研究的是如何从小学语文教师存在诸多不完善的现状下提高小学语文教师的人文素养，以待培养小学生的人文素养。

三、国内相关研究的综述

在国内，教师人文素养的研究很多、也很成熟，而小学语文教师的人文素养研究还处于较青涩的状态，但已臻于日趋成熟的状态。目前，研究提高小学语文教师人文素养的策略仍在日趋见涨。一些学位论文和期刊在小学语文教师人文素养方面的论述，也很多，如有湖南师范大学肖丽俐硕士论文《小学语文教师人文素养研究》、合肥学院教育系崔学勤《新形势下小学教师人文素养建构研究》等。所以我的课题研究，将借鉴他们的经验，从现实情况出发制定可行的方案。我国小学语文教师人文素养的现状是存在着诸多的不完善，我也就其不完善的现状，提出几点具体的建议，旨在可以提高小学语文教师的人文素养。我提出的几点具体可行的策略如下：

（一）营造人文校园。营造人文校园，有利于教师与学生在良好的学校环境下共同成长，有利于教师自身的人文素养提高。

（二）教师通过自身的努力提高自身的人文素养。小学语文教师可以博览群书，树立‘终身学习’的目标，时时学，提高自身的人文素养。

（三）进行课堂改革。课堂改革也是挑战小学语文教师人文素养的一大因

素，小学语文教师若能改变原有的课堂模式，时时创新，这将非常有利于小学语文教师自身人文素养的提高。

四、课题研究预期目标和内容

（一）研究预期目标

《语文课程标准》指出：教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。因此。我课题研究的预期目标是：提高小学语文教师自身的人文素养，在此基础上，由小学语文教师在课堂长培养小学生的人文素养，以便充分发挥在教学上充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，促进学生的发展。

人文素养是语文教师综合素质中不可或缺的一部分。作为一名小学语文教师必须具有丰富的文化底蕴，才能承担起教书育人的历史重任。所以，我企图通过此课题，提出可以提高小学语文教师人文素养的有效策略，以便提高小学语文教师的人文素养。

（二）课题研究的主要内容

1、通过对小学语文教师人文素养的研究探索出一套提高小学语文教师人文素养的有效策略，以待提高小学语文教师的人文素养。

2、在教学实践中，小学语文教师如何将自身的人文素养通过教师语言表现出来，以待去培养小学生的人文素养。

五、课题研究的原则、方法和步骤

（一）研究的原则

1、主题性原则：在新课标视域下提高小学语文教师人文素养研究的课题中，小学语文教师始终是研究的主体。以小学语文教师为主体去研究如何提高小学语文教师的人文素养是实现提高目标的有效方法。

2、实践性原则：在研究过程中，始终坚持小学语文教师的人文素养在实践教学中的实践，提高小学语文教师的人文素养旨在课堂上培养小学生的人文素养，完善小学生的人格。

（二）研究的方法

1、调查法：为了切实了解小学语文教师人文素养的现状，提出行之有效的策略，我在小学做过问卷调查，网络上做过调查等。

2、分析统计法：对调查、检测来的数据进行整理、分析，得出结论、3、观察法：在平时下小学时间，通过观察小学语文教师的言行举止，评估

小学语文教师的人文素养状况。

（三）研究的步骤

第一阶段：准备阶段

1、在平时的下小学见习时间，观察小学语文教师的言行举止，并记录下来。

2、课后在老师了解在职教师自身的教学状况。

3、假期，在生源地小学对小学语文教师进行调查

第二阶段：实施阶段

这是本课题研究的主要阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究取得实效。

1、开展理论学习，从网上和报刊查找有关资料，并撰写相关感想。

2、将平时做的调查同有关资料相对比，找出差距，记录在案。

3、分析资料，和调查，将资料和调查相磨合，撰写结论。

4、及时总结，定期调查。

第三阶段：总结阶段

邀请老师对本课题的成果进行鉴定，提出后一轮研究的思路和方案。