变解决就业为培养人才

第一篇：变解决就业为培养人才

变解决就业为培养人才

王继明（阜湖社区党总支副书记）：国家招聘大学生村官主要为了培养人才，同时也解决了一部分人的就业问题，但目前看来主要作用仅仅解决了就业。大学生村官有理想、有抱负，他们同样也要面对来自生活的压力，虽然目前政府拿出一部分公务员职位定向招聘大学生村官，但毕竟众人抢过独木桥。随着社区工作越来越信息化，社区发展急需大学生村官。建议政府应以留住大学生村官、让他们扎根基层为重点，而要想留住他们，首先应该切实把“解决就业”提升到“培养人才”的高度，其次适当提高他们收入水平，让他们无后顾之忧，安心扎根基层，服务社会。■让大学生看到光明前途

沈慧刚（花园浜社区党总支书记）：较低的工资收入还不是造成大学生村官流失的最主要原因，更为重要的是他们的身份认定十分尴尬，大学生村官不属于国家机关工作人员，无论在前途还是收入上都很难找到出路。在大学生村官“人往高处走”的同时，人手本来就很紧张的社区还得承受人才流失的损失。社区培养一名大学生村官，不仅需要花费大量心血，还要用至少一年时间让他们熟练业务，才能顺利开展工作。而此时，他们可能已经考上了公务员或者找到了一份收入较高的工作。我认为要留住大学生，一方面提高收入，另一方面也要给他们很好的身份认定，让他们看到前途和出路。■大学生也需要摆正位置

曹宇（颜北社区工作人员）：大学生村官流失也有自身的问题。有的大学生村官到了社区，突然发现社区急需的是有能力、能帮助居民解决实际困难的人，而不是没有任何社会经验的人，他们的才华得不到施展，收入也较低，对未来感觉迷茫，才会另谋出路。我认为大学生村官只要摆正心态，努力学习，全面提高综合素质，成为一个社会需要的人才。有了这一大批富有社区工作经验、真正了解基层的人才，才能够不断充实中高层领导岗位，使国家执政团队始终保持与人民群众的血肉联系。如果政府部门能够在政治待遇、经济待遇、激励机制、淘汰机制等方面制订相应管理办法，那么大学生村官一定能引得进、留得住、用得好。大学生“村官”中途流失现象严重，主要是因中国传统文化“官本位”思想影响、人员选择不当、农村就业环境整体情况较差等八种因素造成。为避免这一现象的发生，政府要发挥主导作用，选择恰当的人员，搭建有效创业平台，营造良好的舆论氛围，全方面启动大学生新农村就业计划。

【关键词】大学生“村官”

流失

原因

对策

202_年3月，中央组织部等有关部门决定，用5年时间选聘10万名高校毕业生到农村任职。目前，此计划正在以“一村一名大学生”的形式在全国逐步推开。但调查显示大学生“村官”中途流失现象严重，有些省份流失率达70%以上。大学生“村官”计划是关乎新农村建设大批骨干力量和保证党和人民的事业薪火相传的大事，因此，研究影响大学生“村官”扎根农村的因素及建立长效机制，对于落实党中央的战略决策尤为重要。

大学生“村官”中途流失因素分析

中国传统文化“官本位”思想导向作用。中国传统文化中“官本位”思想根深蒂固。一个做“村官”的大学生，一般不甘于只做一村之官，而要做一镇之官、一县之官、一市之官，只要可能就会一直为之努力。因此，当“村官”对于这部分学生来说只是跳板与资本。我们不能全盘否定“村官”的提拔，但是一心想当大官的“村官”，决不会在基层待得太久。“官本位”的导向作用是其不能扎根基层的根源。

初始阶段把关不严造成人员选择不准。初期阶段人员选择极为重要。在“村官”选拔上存在的主要问题有 ：

一、选择了满脑子做官思想的学生；

二、选择了对农村毫无了解的学生；

三、选择了专业相差甚远的学生；

四、选择了缺乏务实精神的学生；

五、选择了把农村当作暂时去处的学生；

六、忽略了热爱农村工作的学生。人员就像火种，人员选择不准，中途流失是一定的。

因政府准备不足与重视不够造成信用问题。当代大学生大多出生在上世纪80、90年代，他们更注重现实、利益与自我实现。各级政府对其新农村就业的心理状态估计不足，对大学生“村官”成长关怀不足，导致部分“村官”流失。这决不是作好宣传就能解决的问题。比如保障体系不健全，大学生有后顾之忧、前期重视而后期对大学生“村官”培养关怀不够等等。各级部门的用心不足必将使大学生对政府的信用产生疑虑。在加之本身对新农村建设认识不清，中途流失在所难免。

大学生择业初始阶段岗位不稳定。当今时代，大学生择业呈现多元化特征，岗位流动性很强。北京市曾对96家用人单位做过调查,大学毕业生首次就业后3年内的跳槽率达到70%。因此，选择能实现自身价值的岗位已成为一种正常现象。大学生“村官”中途流失的现象是由众多因素叠加而造成的，当今社会青年选择变动不居和“跳槽”风潮起到重要的作用，所以，不能把大学生“村官”流失全部归因于体制、政策和农村环境艰苦。

大学生对新农村建设初始阶段就业前途忧虑。由于特殊的国情，我们不能直接照搬发达国家的农村发展模式，一切都需要在探索中发展，因此所引发的不确定性导致了大学生对新农村建设政策心存疑虑。调查显示，有23%的大学生对参加新农村建设感到前途渺茫，66%的大学生认为有无前途关键看国家政策，有的甚至顾虑会成为政策的牺牲品。有如此疑虑，造成其决心不足，尤其在遇到困难时，更容易造成大学生“村官”流失。

城市现代化对精英人才的吸引效应。人才流动有着自身的规律。在市场机制背景下，从乡村到城市是符合人才流动规律的，这就是城市现代化对精英人才的吸引效应。同时还伴随着一种心理效应，即为了标榜自己是精英而不甘扎根于乡土之中。大学生“村官”中途流失在某种意义上是城市文明与乡村文明的较量，是一种对人才的争夺。很显然，在短时间内乡村不会取得优势。

工业化背景下高校人才培养与新农村人才需求不符。高校人才培养的特征是适应大工业背景的。中国的城乡差距还很严重，因此，当一个为高新技术和大工业管理培养的大学生在面对比较落后、乡情复杂和问题棘手的农村基层时，一定存在着许多不适应。再加上现在的大学生实践能力和知识迁移能力不足，导致部分大学生“村官”因不适应而中途流失。

农村环境整体情况较差引发的一系列问题。中国农村发展极不平衡，老、少、边、穷地区依然存在。与城市相比，农村工资待遇低，生活条件艰苦，工作环境较差。此外，在农村就业还存在婚姻、住房等一系列的实际问题，这让很多习惯了现代化城市生活的大学生无法适应，面对环境艰苦的农村工作环境难免出现流失现象。

大学生“村官”扎根基层对策研究

选好大学生“村官”。要侧重选拔与农村工作相关的专业，如农业或其他专业的大学生，选拔熟悉“三农”或有农村生活体验的学生，避免其因不适应而无法胜任工作；必须选派立志服务农村的毕业生，坚决避免选入把“村官”作为跳板的学生；尝试选拔有农村体验的城市生源“村官”，因其没有“跳出农门”的期盼且对农村生活有新鲜感，从而有利于吸引其在农村选择创业。当然，对城市生源的“村官”要进行综合考察。另外，可尝试选拔异地生源与定向培养大学生“村官”。

政府要有一定的政策倾斜。各级政府要创造条件，制定政策，针对不同特点的大学生“村官”制定不同的培养方针。行政型“村官”要给予有重点、有计划、全方位的培养；经济型“村官”要为他们搭建更多有效的创业平台；技术型“村官”要安排在能发挥技能的重要岗位。要把提高“村官”待遇作为一件大事，这不仅仅是为了给大学生“村官”改善生活条件，更是为使大学生能扎根农村，安心工作，为建设社会主义新农村贡献力量。

搭建有效创业平台。大学生“村官”担当着“领路人”的角色，政府必须为他们搭建各种施展才华的创业平台。可以成立大学生创业中心，搞好创业培训，相关部门要帮助其科学谋划、多方协调，可以帮助大学生设立创业基金并提供税费减免，降低审批门槛和提供项目论证与信息服务、帮助解决难题等综合扶持。搭建有效创业平台定会成为吸引大学生在新农村就业的重要渠道。

营造良好的舆论氛围。要充分利用各种媒体对社会主义新农村建设的伟大事业的大力宣传为大学生“村官”成长营造良好的社会氛围，要使他们为成为新农村建设领路人而感到无比自豪；要对大学生“村官”的工作给予典型报道，尤其是要对其贡献和先进事迹给予积极鼓励；要在物质、精神、创业、前途等各方面给予全方位支持。对他们初期的不适应给予充分的理解，对他们初期的成功给予充分的重视，但避免给其过多的压力。

完善管理体系。要完善“镇村共同负担”的保障体系，为大学生“村官”解决后顾之忧；要建立科学的评价体系和激励制度，以严格制度促进稳定；要使大学生“村官”的优势与特长得到最大发挥，给他们安置最适合的岗位；要进行多领域锻炼与尝试，在三年合同期满后可以考虑延长合同，但要有相关优惠政策；要始终贯穿对大学生“村官”进行政治教育，使其成为有坚定信念的社会主义新农村的领路人。

全面启动大学生新农村就业计划。逐步形成从大学生“村官”计划发展到大学生“村民计划”；从“一村一名大学生”发展到“一村多名大学生”；从政府主导模式发展到市场主导模式；从搭建就业平台发展到创业平台；从单一平台到“平台超市”等新的探索。当以大学生“村官”为核心的多种就业平台发挥作用时，大学生进入新农村就业的条件开始走向成熟。

大学生“村官”流失现象引发的思考

社会主义新农村建设长期性与艰巨性特征。社会主义新农村建设的长期性与艰巨性特征是由中国农村的具体现状决定的：

一、中国的农村最古老，其传统惯性作用是强大的；

二、农村整体教育水平偏低；

三、农村基础条件还比较差，还需要长足发展；

四、农村的建设资金还不充足，还需要根本性的拓展；

五、人们对社会主义新农村建设还存在疑虑；

六、社会主义新农村建设的思路、体制、模式还需要探索等。社会主义新农村建设不是一蹴而就的，完成新农村建设的伟大使命可能需要几代人的艰苦努力。

构建政府主导与市场主体相结合的人才保障模式。政府主导型模式对于大学生新农村就业的导向作用是非常重要的，但依然不能全部解决新农村建设的人才需求问题。从政府主导模式转变到“政府主导”加“市场主体”的综合模式才是大学生新农村就业的根本道路。政府可以制定多种政策，采取多种渠道使更多的大学生可以享受各种优惠待遇，如搭建“政策性就业平台”，探索各种形式的创业型就业、志愿者服务、联合共建及以优惠政策鼓励各种人才到农村落户等就业模式。

高等院校要大力培养社会主义新农村的建设人才。新农村建设对人才的需求使高校人才培养模式面临很大的挑战。高等院校尤其是农业院校必须面对当今中国农村的现状，在教育理念、课程设置与实践实习方面做出重大调整。农村的情况是复杂的，尤其在新农村建设初始阶段更是如此。高校必须研究如何专门为中国农村培养人才，这是对“学而优则仕”传统观念的彻底挑战，任重而道远。

对于刚毕业的大学生，是什么原因促使他们走上这个工作岗位的？通过我们座谈，其原因主要有几下几个方面。第一，由于金融危机的到来，应届毕业生的就业压力很大，鉴于政策的优惠，这时应聘村官不失为一个好的选择。第二，有一部分毕业生想积累工作实践的经验，并且希望通过村官这个跳板，能在3年任期到之后能有更多的优势成为公务员。第三，村官的待遇在农村不错，希望回到家乡工作，回报家乡。第四，希望通过在基层的工作来锻炼自己，为自己将来的创业打基础。第五，村官在择业时只是选择之一，抱着试试去的心态去应聘。白超毕业时候和大多数毕业生一样，四处投放简历，一个偶然的机会，在就业网站上看见了招聘大学生村官的消息，当时只是抱着试试去的想法去考试，然后被录用。二·村官上任后难适应环境

农村环境和城市相去甚远，来到偏远地区担任村官起初都很难适应。白超向我们讲述了他的经历。虽然上任时都有着心理准备，随时告诫自己，这里的环境很差，但是环境上的巨大落差还是让自己感到沮丧。希望和实际的巨大落差也使他萌生退意。农村的住房条件很差，当时镇政府连一座楼都没有，最好的房间只是几间厦房，地面用青砖铺成，由于磨损已经坑坑洼洼，房间里面的沙发很陈旧，海面已经从沙发破损的东和缝隙里面冒出来。还有气候上的不适应，黄河河道附近湿度很大，刚住在这里皮肤上都是湿疹。三·工作中困难重重，工作难以深入

第二篇：为企业培养人才“买单”

天津开发区出台职业培训管理暂行办法 为企业培养人才“买单”

[导读]记者从日前举行的天津开发区高技能人才培养推动会上获悉，《天津经济技术开发区职业技能培训管理暂行办法》已正式出台。今后开发区企业职工参加技能培训将享受50%-100%不等比例的培训费补贴。到202_年，开发区将新增各类技能人才5万人，以满足区域产业升级的迫切需要。

补贴

对取得国家初级、中级、高级及以上职业技能等级资格的职工，分别按50%、70%、100%的比例给予企业培训费补贴，同时给予企业100%的职业技能鉴定费补贴。

奖励

企业培训鉴定新增的高级工、技师、高级技师，还将分别按每人1000元、202_元、3000元的标准给予企业奖励。

对被认定为“开发区企业首席技师”的企业职工，每月发放津贴1000元，期限2年，并给予企业一次性补贴5万元。

建立“技师工作室”的企业，经认定后一次性补贴10万元。

获全国职业技能大赛前十名的职工，给予一次性2万元奖励。

记者从日前举行的天津开发区高技能人才培养推动会上获悉，《天津经济技术开发区职业技能培训管理暂行办法》已正式出台。今后开发区企业职工参加技能培训将享受50%-100%不等比例的培训费补贴。到202_年，开发区将新增各类技能人才5万人，以满足区域产业升级的迫切需要。

根据《办法》，开发区企业职工参加经开发区人社局认定的培训机构组织开展的技能培训，对取得国家初级、中级、高级及以上职业技能等级资格的，分别按50%、70%、100%的比例给予企业培训费补贴，同时给予企业100%的职业技能鉴定费补贴，对企业培训鉴定新增的高级工、技师、高级技师，还将分别按每人1000元、202_元、3000元的标准给予企业奖励。

与此同时，《办法》对于企业建立首席技师制度并且有职工经开发区专家评审委员会评审认定为“天津经济技术开发区企业首席技师”的，也将给予企业一次性补贴5万元。对于被认定为“开发区企业首席技师”的企业职工，每月发放津贴1000元，期限为2年。对企业建立“技师工作室”的，经专家评审委员会认定后给予企业一次性补贴10万元。

此外，对参加全国职业技能大赛，获得前十名的开发区企业职工，今后将给予一次性2万元奖励。

天津滨海职业培训中心副总经理张国旗表示，创新驱动是开发区提升区域竞争力、实现跨越、加速赶超的核心战略。这不仅需要大批高层次人才，更需要面广量大的高技能劳动者。滨海职业培训中心在今年下半年便会着眼于企业需要，开展电焊工、电工、架子工、叉车驾驶员等工种的技能培训。

参加推动会的一家物流企业负责人介绍，我们企业每年参加各类技能培训的职工达到上百人次。开发区相关补贴政策的出台，将大幅降低企业和职工的培训成本。而职工技能的提升，一方面将大幅提高企业的生产效率；另一方面，职工收入也将因技能提升而有显著增加。据了解，“十二五”期间，开发区在重点产业集中区和电子信息、装备制造、生物医药、现代服务业等重点产业领域，建立一批示范性高技能人才培养基地和技师工作室，充分发挥其在技术攻关、技能培训、传艺带徒等方面的示范作用，建立公共实训基地及企业高技能人才实训基地。同时根据开发区年初制定的计划，开发区今年将依托现有资源和市海河教育园区优势资源，探索建立联合招生、联合培养的一体化人才资源开发培养模式，年内培训技能型人才10000名。到202_年，开发区新增各类技能人才将达5万人，其中新增紧缺型技师、高级技师150人以上。

第三篇：如何培养人才

三个关键词：责任，目标，坚持

论点：成功离不开坚持着目标与责任（不行的话，自己换下）

如何让一个不怎么聪明的人，甚至是一个傻里傻气的人，成为一支队伍里的精英骨干《士兵突击》这部电视剧充分诠释了这一点

说真的，现实生活中有像许三多这样的人嘛，那答案是肯定的，但或许我们能从他身上中找到自己的一些影子。他能从一个胆小怯弱，只会埋头傻干中成长为一个英雄，一个佼佼者，难道又不值得我们学习的地方吗？

责任，这是我第一个感触。不管你是兵也好，领导，将军也罢，责任是赋予我们成才的一种使命。剧中，许三多之所以可以成长，离不开史今的培养。他是史今一首带过来的，看着他在军旅生活的男人，通过一次次不断地接触，对话，从细节中发现她的特点，从细节中明白他个性，从而用责任来约束他，培养他，挖掘他，他让他一全班全连的荣誉来作为自己的一种责任去肩负，史今他明白这小子，这有这样，才能不犯错，不出洋相，才能改头换面，而如今呢，现实又是很等残酷。作为一个主管者，承上启下，它赋予你无限责任，下到百里挑一，上到统计汇报，细微而又巨大，任重而又道远

目标，第二个抉择。有目标，才会儿感觉到责任之所在，才会有责任去实现。说到底，它是一种反向，一种动力源泉。凡事一件成功的事，论大论小，都会存在着一种目标。他要为全班全连挣荣誉，他就拼命去干；他要铺路修路，哪怕人家说他愚公移山，他也继续着；他要进特种部队，就算2天3夜，只有一顿牛肉罐头，他也必须咬牙挺下去。种种又是难以想象，我们能体会得到多少。一个好目标，会带你走向成功之巅，反而，会让你步入痛苦之渊。如此，一个好主管，如何进行行之有效的管理，离不开一个目标的制定与确立。如何让别人充满斗志，激情饱满的去履行自己的职责，既定的目标，成为眼下一个必须要做的事

坚持，则是一种过程。有目标了，有责任了，虎头蛇尾，始乱终弃，半途而废，多可惜。所以，坚持是实现目标，履行责任的过程，行动，也代表一个人的精神，品质与毅力。你以为许三多他靠什么来体现自我价值..憨厚？一根筋？NO！或许他的出身为他打下了日后具备的基础，但是，没有后天自我意识，如何去坚持自我。就像袁朗在一次季度演习后对许三多的评价：“他在最绝望的情况下尽了最大努力，坚持了下来，这不是践踏人们希望与理想，军人的要求是在没有这些东西时也拼尽一切努力。

打造一支高绩效的团队，或许还有种种其他因素。但是，目标，责任，坚持是必须得拥有的。一支团队，三天打鱼两天晒网，成天空喊要怎么怎么，不去行动，不去坚持，遇到挫折就缩，碰到困难就放弃，如何留名青史。作为一个主管，动不动就改变目标，不坚信，不坚持，又怎能会看到雨后美丽的彩虹，峰顶壮丽的群山呢

第四篇：变教为学

“变教为学”从哪儿做起？

课堂教学是由教师“教”的活动和学生“学”的活动构成的。如果教师“教”的活动占据主导地位，可以称之为“以教为主”的课堂教学。这种课堂教学最大的特点是以教师的“讲授”为主导并且贯穿始终，学生的活动是伴随着教师“教”的活动而出现的，处于被动和被约束的状态，缺少自发性、自主性和自由性。

一、教与学易

所谓“变教为学”就是把“以教为主”的课堂教学变为“以学为主”的课堂教学，也就是把课堂上以教师“讲授”为主的教学活动，改变为学生自主或合作开展的“学习”活动，让学生的学习活动占据主导地位并且贯穿始终。这种教与学的易位追求的是“让每一位学生受到关注，让每一位学生都有活动，让每一位学生都有机会，让每一位学生获得发展”。“以学为主”课堂教学中的学习内容是以学生学习活动的方式呈现的。比如“直线、线段、射线”的教学，就可以设计如下四项学习活动：

查字典并记录每个字的意思（直、段、射）。

根据字典的解释，分别画出一条直线、一条射线、一条线段。与同伴说说直线、射线与“线段”的共同之处与区别。

想想成语“一望无际”、日常用语“一直走”与今天的学习内容有什么联系。这四项学习活动的行为动作分别是“查字典并记录”“画出”“说说”和“想想”，动作的主体是学生。整节课的教学过程都围绕这四项学习活动展开，期间学生可以自发地提出问题、自主地操作思考、自由地交流分享。通过这些活动期望学生理解直线、射线和线段的共同特征“直”的含义，同时理解直线和射线“无限延伸”的含义，并且学会使用直尺画出线段。

“以学为主”的课堂教学中，教师的角色可以概括为“导学、诊学、助学”。其中“导学”指的是引导学生的学习，导学的目的主要包括三个方面：一是“知学”，也就是要让每一位学生明白自己将要学什么和做什么；二是“愿学”，也就是设法让每一位学生具有开展学习活动的动机；三是“会学”，就是让每一位学生掌握正确的学习方式，这样的学习方式可能是自主的，也可能是合作的，不同的学生可能适合不同的学习方式。当学生的学习活动开始后，教师最重要的任务就是“诊学”和“助学”。所谓“诊学”就是诊断学生的学习，“助学”指的是依据诊学的结果对学生的学习实施有针对性的帮助。诊学的手段主要是观察，通过观察发现学生学习过程中的问题和困难。对于普遍性的问题和困难需要记录下来，并思考解决的办法。对于个别学生的问题和困难则需要实施个别的帮助。这一过程实际上是“课中备课”的过程，通过对每一位学生的关注与观察，为应当“讲什么”和“对谁讲”获取信息，使得“教”的活动更有针对性。对教师来说，“变教为学”并不是一件容易的事情，为了实现这种转变，就需要分析可能出现的困难。

二、“变教为学”难在哪里

“变教为学”面临的第一个困难是教师潜意识中“不讲不放心”的心理。在与教师交谈过程中经常听到的一句话是“不讲怎么能会呢”。应当承认这是教师责任心的一种体现，每一名教师都希望自己能够把学生教会、教好，因此为了学生的“会”，努力地“讲好”就成为教师追求的目标。当遇到“讲了还不会”的情况时，就不遗余力地“反复讲”。如果遇到“讲了多少遍也不会”的情况时，就只能是对学生学习能力或学习态度的抱怨和指责了。事实上，任何一位教师在“讲”的过程中，一定会有学生“或者没在听，或者不爱听，或者听不懂”，在这样的情况下，教师的讲就是无效的，也就是“白讲”。这种教师言语乏力的现象启示我们，应当寻求“教师少说话，学生多活动”的教学方法。

我国古代的《论语》中就记载了孔子的“无言之教”，当他向学生们表示“予欲无言”，也就是“我不想说话”的时候，学生们很不理解，孔子的解释是“：天何言哉，四时行焉，百物生焉，天何言哉。”[1]孔子所表达的意思是教师即便不说话，学生仍然可以按照一定的规律自己进行学习。凡此并不是对教师讲授的全盘否定，倾听应当是学生学习活动的一个方面，但不是全部。教师的职责也不仅仅是知识的讲授，还应当包括“引导学生的学习、诊断学生的学习、帮助学生的学习”。这样才有可能使得教学活动更加有针对性，从而更加有效。而做到这样教学的前提是准确、精练地确定学习内容以及设计出可行、有效的学习活动。影响“变教为学”第二方面的困难在于对教学效率的认识方面。在“教师少说话，学生多活动”的课堂教学中，学生的活动需要占用大量时间，而且学生通过活动所产生的多样化的结果或者想法需要时间进行展示和分享。这就使得原本一节课能够“讲完”的内容可能无法完成，给人的感觉是在确定时间内的教学内容减少了，也就是教学效率降低了。如果把教学内容仅理解为教师讲授的内容，这种效率降低的现象的确不可避免。如果把教学内容理解得宽泛一些，不仅包括教师讲授的内容，还包括学生所经历的学习活动以及通过活动可能取得的收获和发展，那么就不能认为这样的教学是降低了效率。相反，学生通过活动不仅获得了知识，而且在活动中还提升了能力、积累了经验、感悟了思想等等，这些都使得教学内容更加丰富，因此可以认为是提高了教学效率。实现这种高效教学的前提仍然是学习内容的确定和学习活动的设计。

阻碍教师“变教为学”第三方面的困难是担心学生“做不出、做不对、做不好”，一旦出现这样的情况往往会给教师一种挫败感，使得教学陷入进退两难的尴尬境地。其实这样的担心是不必要的。相反，这恰恰应当成为培养学生多方面素质的契机。如果把“做不出”视为学生学习过程中的困难，那么“遇到困难不退缩”的精神、“辨别困难找方法”的智慧以及“克服困难获成功”的体验，对学生的学习以及一生的发展都是重要的。同样，如果把“做不对”和“做不好”视为错误和失败，那么让学生经历“承受错误与失败的挫折”以及“对错误和失败的反思”过程，使得“失败成为成功之母”，无疑对学生的全面发展也是有益的。需要注意的是，有时出现“做不出”的情况是由于学生对学习活动的不明白或者误解，这就警示教师要在学习活动的表述方面下功夫，这种表述应当明确、具体，切忌使用诸如“自主探究„„”“合作交流„„”这样空泛的说法，这样空泛的表述会让学生不知道自己应当做什么和怎样做。

在“变教为学”的实验研究中发现，教师在应对学生课堂上不同于预设的“生成”时也存在困难。这样的生成主要有三种情况，一是说错了，二是难以辨别说对了还是说错了，三是学生提出教师难以回答的问题。实际上出现诸如此类的情况是很正常的，应对时切忌急于指出正误、不予理睬或者立刻回答。可以采取的基本策略是“把问题还给学生”，也就是通过问题引导学生进一步的思考。无论是正确的还是错误的，都需要进一步思考结论背后的原因、结果产生的方法、此方法之外的其他方法以及问题的来源，对应的基本句型分别为“为什么„„”“怎么„„”“还可以怎么„„”以及“你是怎样想到这个问题的呢”。这样做一方面可以促进学生的“高阶思考（High Order

inking）”，另一方面可以让这样的思考与其他同学分享。准确的反问来源于两个方面，一是教师对学习内容的理解和把握水平，二是对学生说法背后想法的准确诊断。而这些都与备课中对学习内容的确定和学习活动的设计有关。

上述困难可能会成为“变教为学”的障碍，因此就需要认真研究如何克服这些困难。切入点应当是从认真研究“学什么”和“怎样学”这两个基本问题着手。

三、备课应当想什么

对应“以教为主”课堂教学的备课方式自然是“备教为主”，就是把备课过程中思考的内容定位于“教师应当说什么和做什么”，期望把教科书以及教学参考书中的内容准确、全面地讲清、讲顺“。变教为学”需要改变这种备课过程中的思维方式，把主要思考的内容定位于学生应当“学什么”和“怎样学”，也就是要确定学生应当学习的学习内容和设计学生应当经历的学习活动。学习内容的确定要准确、精练，学习活动的设计要可行、有效。我国许多地区目前采用“目标导向”的教学设计方式，基本思路是首先确定教学目标，之后依据目标设计教学过程。这种方式曾经受到质疑，理由是从目标并不能直接得到教学过程的设计。[2] 事实上，无论是教学目标还是教学过程的思考，都应当依据对学习内容的准确理解和把握才有可能确定。如果把起点、活动和目标理解为一个学习过程的三要素（见图1），那么学习内容是贯穿始终并且蕴含在每一个环节中的。图1 学习过程三要素示意图比如，教学目标一般指的是教师或课程编制者拟定的，对学生应当学习的内容、程度以及通过学习能够获得发展的“期望（Expectation）”，带有教师或者课程编制者的主观意愿。这种主观的期望可能包括学生应当学习的知识与技能、学生应当经历的过程与应当习得的方法，以及在情感态度与价值观方面可能获得的发展。而这些都是由学习内容的属性特征决定的，学习起点和学习活动的设计更是如此。这里所说的学习内容是由数学知识本身的特点决定的。数学知识中蕴含着的学习内容往往具有隐性的特征，是需要通过考察其本质性、文化性和关联性才有可能挖掘出来的。下面以小学数学课程中“分数的初步认识”为例进行说明。所有“数（number）”都是人依据主观需要创造出来的，这种创造并不是凭空想象出来的，需要建立在一定的客观基础之上。这样的客观基础就是客观存在的“量（magnitude）”。所谓量，指的是人所能感受到的“有大有小”和“可分可合”，或者叫作“程度差异”。比如，猎物只数的多和少，年龄的大和小，距离的远和近，平面区域或容器的大和小，温度的高和低，重量的重和轻，等等。量有两种类型，一种叫作离散量，比如苹果的数量、教室里的人数等；另一种量叫作连续量，比如距离、面积、温度等。对于离散量，为了比较多少，人需要“数（音：shǔ ；英译：count）”，自然数就是这样产生的。对于连续量也是类似，为了比较就需要“量（音：liáng ；英译：measure）”，其结果同样需要用数进行描述，描述的前提是确定单位，也就是确定“1”。因此“数”可以说是人创造出来用于描述“量”及其关系的语言。由于“量”是有大有小并且可分可合的，因此人们就有描述整体与局部大小关系的需要。比如，“半小时”的说法实际上就是把一小时的时间看作整体，这个局部的时间是整体时间的一半或二分之一。这样的关系也可以反过来说成“一小时是半小时的2倍”。从这个意义上说，分数与“倍”是相对的两种同义说法。比如，如果说“甲是乙的2倍”，反过来与之同义的说法就是“乙是甲的二分之一”。基于这样的认识，初学分数的学生就应当经历体验这种语言产生的过程，并且与类似的语言建立联系。比如，如果以“倍的认识”作为认识起点，可以设计如下的学习活动：把6个小圆片分成两堆，让其中一堆的个数是另外一堆个数的2倍。用尽可能多的语言，说说这两堆小圆片个数之间的关系。其中第一项活动的目的是唤起学生对“倍”概念的回忆。第二项活动一方面可以引发学生对于描述两个量之间关系多种语言的回忆，比如“多2个”和“少2个”等等。另一方面可以引出与“加倍”相对应的“取半”，[3]在这样的活动中感受分数作为描述两个量之间关系的语言的必要性。同时，把分数这种新的语言与已经熟悉的语言建立起联系。类似的方法还有，如果以“元、角、分的认识”作为认识起点，可以设计学习活动“：用尽可能多的语言，说说1元与5角两张纸币钱数之间的关系。”如果以“时间的认识”作为认识起点，类似的活动为“：思考讨论1点半中的‘半’表达的是什么意思。”这样的设计可以让学生通过“多多少”与“少多少”的相对关系，类比思考“倍”与“半”的相对关系，进而感受到“半”或“二分之一”作为描述量以及量之间关系的语言的必要性。

综上，备课应当思考的基本问题是学什么和怎样学的问题，思考的基础是对数学知识本身属性的认识，不同属性的数学知识其学习内容与学习活动的设计是有区别的。数学课程中的知识大致可以分为两种类型，一种是依据人的需求与主观意愿所发明或创造出来的，比如前面论及的分数就是人发明出来用于描述量的语言。再如，小学数学课程中用于计算的“竖式”，就是人们为了减轻计算时的思维负担所创造出来记录计算过程的一种方式，[5]这种知识具有“人造”的特点，因此也就具有多样性的特征，不妨称之为“主观性知识”。主观性知识中所蕴含的学习内容以及需要经历的学习活动，主要包括知识发生过程中所体现的必要性、发展过程中形式的多样性和形成过程中表达方式的统一性；除此之外，还应当包括与其他知识联系的广泛性以及应用的有效性。另一种是对客观存在的事实或者规律的描述与判断，比如“平面上任意三角形的三个内角之和等于180°”，就是对平面上所有三角形所共有的一种客观事实的描述与判断。此类知识的特点是具有确定性，不依人的意志为转移，不妨叫作“客观性知识”。客观性知识和主观性知识的生成方式不同，自然导致其学习内容和学习活动的差异。其中所蕴含的学习内容至少应当包括四个方面：一是发现过程中的观察和思考方式，二是发现结果的表述方式，三是对发现结果的评估与确信，四是对发现过程与结果的总结、应用与拓展“。变教为学”教学研究首先需要研究如何准确把握这样的学习内容并将其融入到学生的学习活动中去。参考文献

[1] 轩辕轲.中华民族教育思想纂要 [M].教育科学出版社.1994(2):172.[2] Robert I.Wise.The Use of Objectives in Curriculum Planning: A Critique of Planning by Objectives.Curriculum

eory Network, Vol.5, No.4(1976)，pp.280~289.[3] 郜舒竹，孙婷婷.加倍取半，算术之源 [J].教学月刊小学版(数学).202_（7~8）.[5] 郜舒竹.回眸历史看竖式 [J].教学月刊小学版(数学).202_（6）.

第五篇：研发部如何培养人才[范文]

研发部门如何培养人才

人才培养的机制和方法：

1、将人才的发现和培养列入部门负责的人工作职责范围内

2、目前阶段可以先采用师傅带徒弟的方式培养人，一个徒弟需要软件和硬件两位师

傅，并约定培训目标和培训时间。由高层管理人员对师傅进行综合考核和评价，并作为师傅职称评定的主要依据之一，带徒弟期间也可以给予一定的奖励：如公开表扬、奖状、奖品和奖金等

3、当能够全面做产品时，给其创造带团队的机会：成立项目小组，分配给小组人员，让其掌握项目费用的分配权，对人员的管理提出要求，让其对项目开发进度和质量负责。

4、通过日常工作谈心等方式，恰当的说出其不足和需要改进的方面，并提出具体的指

导。

5、给予成长中的必要的信心，即使在做出的过程产品中出现失误应继续重用。并告知

允许犯错误，只要所犯错误是基于创新实践的，而不是无谓的失误。

6、给其开拓视野的机会：重要的会议、外部讲座、行业展会、客户到访接见和客户投

诉处理等，让其全程参与。

7、通过拓展训练、给予挑战性工作、处理复杂问题等各种方式提升其知识面、逆商和

胆识，让其更有韧性、更加成熟。成为一个敢于主动承担责任，敢冒风险的人。

8、下车间做实际工作，包括维修、检验、采购、生产各个过程，了解每个工序和工位，从整体上考虑产品设计的理念。并提供基础培训，如：头脑风暴、创新讲座、工业设计等等。

9、规范其做事风格和价值观念与企业发展方向一致，及时调整其心态和心智模式中灰

暗面。