如何促进幼儿园保育员专业化成长？

第一篇：如何促进幼儿园保育员专业化成长？

幼儿园保育员专业化成长的策略应把握三点,即重新认识保育内涵,形成保育新理念;完善的园本培训体系,提高保育员业务素质;建立科学的评估体系,加强管理力度。

长期以来,幼儿园的工作重心以教学为主,很少开展保育研究。不少人认为当好保育员关键是要有爱心,不需要经过专门的培训和教育,也不需要专门的知识和技术。事实上,幼儿园保育员队伍文化素质不高,保育员的专业素质与本职工作要求还存在很大的差距。

随着《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布,保育员的角色和工作内容发生了很大变化:由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”;由对幼儿的表面安抚到关注幼儿的内在需要;由侧重“保”到注重“育”。这些变化都要求保育员重新认识自己的工作及角色,要求幼儿园创设良好的环境,采取多种手段,努力提高保育员的素质。诚如《幼儿园教育指导纲要》(试行)第一部分总则中第五条明确指出的那样,“保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园要把保育工作与教育工作放在同等重要的位置上。

一、重新认识保育内涵,形成保育新理念

新时期的保育员应受过良好的训练。如瑞典规定保育员“课程及训练为三年中学课程的一部分,需修习照顾幼儿及发展心理学等课程”。保育员决不是专门从事“放下扫把,拿起拖把”的简单工作,卫生工作只是保育工作的一部分,因此要提高保育员的素质首先应在思想上让保育员充分认识保育内涵,逐步形成保育理念。(一)引导保育员逐步形成明确的“健康观”

(二)帮助保育员逐步树立“以人为本”的专业思想

保育过程应体现“以人为本”的思想,即无论是生活设施设备的提供,还是保育的操作行为都要以幼儿生理、心理发展特点为本,创设和提供增进幼儿健康的生活环境和宽松、和谐的心理环境,重视幼儿的心理需要,切实提高幼儿生活质量。“以人为本”还要求保育员理解孩子,这种理解不仅是要观察幼儿的某个独立的行为,更要结合幼儿的个性特征及所处的场景对他们的行为做出全面的认识;不仅包括对幼儿某一种行为客观情况的了解,还涉及对他们行为理由的理解。这种理解是一种设身处地、同情共感的介入性理解或者叫做“成人悬置”性理解,即教师应抛开因为自己是成人、是经过特殊培训的教育者而被预定的角色体系,深入到幼儿生活的具体场景中去理解他们,对幼儿行为的目的合理性、手段或规范合理性、传统或习惯合理性、价值合理性以及情绪情感合理性进行综合性理解。

二、建立完善的园本培训体系,提高保育员业务素质

在幼儿园的发展中,教师队伍的素质决定了幼儿园的兴衰成败,其中也包括保育员的素质。而园本培训是提升教师素质的有效手段。因此,我们应立足保育员的实际水平和幼儿园发展的需求,通过多种途径坚持不懈地开展具有特色的园本培训,以提升教师的人力资本,最终达到打造高素质教师队伍的目的。保育员园本培训可从以下几点入手: 一是明确保育员工作目标。即贯彻《幼儿园教育指导纲要》(试行)精神,实行保育与教育相结合的原则,创造安全、清洁、和谐的教育环境,使幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,培养良好的生活习惯、卫生习惯、文明礼貌习惯及参加体育娱乐活动的兴趣等。保育工作有了明确的目标,才能使保育工作得以落到实处。

二是加强保育员对自身工作的认识。明确幼儿园的任务和要求,理解保教并重的含义,使保育员认识到幼儿期保育工作的作用和意义;明确幼儿期是身体各部分发育的重要时期,也是个性发展的重要时期,更是智力发展的关键时期,幼儿需要保育员全心的爱护和悉心的照顾;明确保育员和教师同等重要,一举一动,一言一行将影响幼儿的一生;明确保育工作决不是一般意义上的打扫,而应包括对幼儿身体各方面的保护与促进、对幼儿心理等方面进行保育;明确保育员必须掌握一定的专业知识,而且具有满腔热情的工作态度。三是提高保育员业务水平的具体措施。提高保育员素质,使其具有爱心、细心、热心还远远不够,在此基础上还需要有一定的业务水平,才能真正做到科学育人。为加快提高保育员文化和专业水平,还应努力营造“学”的氛围,提供“练”的平台。通过自学、集体学、专题讲座等活动方式,使保育员树立正确的育儿观,搞好保教配合,为提高保教质量打好坚实的基础。四是月工作具体安排。将学期培训计划合理的安排在每个月中,使保育员循序渐进的学习和提高,不至于感觉学习的压力太大而造成心理负担、产生紧张与厌倦的情绪。

在日积月累的学习提高中,保育员会在热爱幼儿、热爱幼教岗位、忠实履行职责、增强责任意识的基础上,实现由关注物向关注幼儿的转变、由被动配合向主动协作的转变、由消极干预制止向积极支持引导的转变、由理论与实践疏离向理论与实践紧密结合的转变。

三、建立科学的评估体系,加强管理力度

目前,许多幼儿园对保育员没有具体工作要求与衡量标准,保育员也将其工作视为简单家务劳动,凭自身的生活习惯和经验行事,造成了保育工作随意性大、效率低、效果差,影响了保育质量。因此,加强保育员管理,健全保育措施,规范保育员行为,建立科学合理的评估体系,是提高保育质量的有效手段。

首先要制定保育员一日:正作细则和工作要求。以保育员一日工作规范为准绳严格要求,通过采取“定时、定点、定事、定要求”的方法,让保育员知道如何有效、有序的把一日工作做好、做细、做到位。一日工作细则应体现操作过程的有序性,根据幼儿园日常情况,将保育工作较为合理地、科学地进行整理、排序,是改变保育工作盲目性、随意性和无序状态、提高工作实效的有效措施。保育员工作要求体现操作过程的科学化、规范化、标准化,以减少保育操作过程影响幼儿健康的潜在不利因素。措施内容要由粗到细,由抽象到具体,既能体现目标,又能体现可操作性,即保育工作目标——日常保育工作要求与对策——一日保育工作程序——生活环节操作细则——专项操作细则,逐步细化,使之形成科学有序的操作系统,规范保育行为,以达到保育过程的规范化、量化管理。

其次要制定园长保育工作管理职责。加强对保育工作的管理力度,确立保育工作在幼儿园教育中的地位,将“保教并重”的原则真正落实到实处,切实将幼儿身心健康发展放在首位。

再次要开展专项评估。通过评估考核对保育员管理、保育员工作成效进行判断,为日后工作提供反馈信息,进行合理调控。建立评估体系,为保育员的等级评定、评优评先、优胜劣汰提供有效证据。

此外,保育员要持证上岗。教师有教师资格证书才能上岗,保育员也应该有保育员资格证书才能被录用。为了满足幼儿教育对保育员素质不断提高的要求,教育行政部门应该对保育员进行规范化培训,推行保育员职业资格认证制度,推动保育员持证上岗的规范化操作。开设幼儿园保育员职业资格培训班,培训班的内容建议包括:职业道德、幼儿保育保健工作基本知识(教育、生理、心理、饮食、常见病)及技能要求、技能操练等。

管理者要为保育员开展工作创设条件、提供机会,鼓励保育员形成各自鲜明的保育特色,在保育领域中充分展示她们的特长。根据马斯洛的需要层次论,每个人都有理想和追求,实现自我价值是最高层次的需求。所以幼儿园实行目标管理,应制定个人目标和集体目标,使管理过程成为保育员学习、提高与成长的过程。

幼儿教育涉及教育、心理、卫生等多个领域,加之独生子女这一特定的社会群体,使得保育的广度、难度增加,质量要求提高。未来幼儿教育的发展,对保育工作的科学化、教育化含量会不断增加。懂科学、懂教育、高水准的保育员队伍是实现现代保育工作的保证。开展正规培训,形成培训网络,使保育员能全面科学系统地掌握相关理论知识和技能,以适应现代幼儿教育发展显得尤为重要。因此,教育行政部门要为保育员的进修培训给予优惠政策,通过增加经费投入,引进竞争机制,采取优胜劣汰、协调互补等手段,优化保育员队伍,使之逐步达到年轻化、知识化、专业化。

第二篇：反思：如何促进幼儿园保育员专业化成长？

反思：如何促进幼儿园保育员专业化成长？

反思：如何促进幼儿园保育员专业化成长？

幼儿园保育员专业化成长的策略应把握三点，即重新认识保育内涵，形成保育新理念；完善的园本

培训体系，提高保育员业务素质；建立科学的评估体系，加强管理力度。

长期以来，幼儿园的工作重心以教学为主，很少开展保育研究。不少人认为当好保育员关键是要有

爱心，不需要经过专门的培训和教育，也不需要专门的知识和技术。事实上，幼儿园保育员队伍文化素

质不高，保育员的专业素质与本职工作要求还存在很大的差距。

随着《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布，保育员的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“

卫生消毒”变为侧重“配班参教”；由对幼儿的表面安抚到关注幼儿的内在需要；由侧重“保”到注重

“育”。这些变化都要求保育员重新认识自己的工作及角色，要求幼儿园创设良好的环境，采取多种手

段，努力提高保育员的素质。诚如《幼儿园教育指导纲要》(试行)第一部分总则中第五条明确指出的那

样，“保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园要把保育工作与教育工作放

在同等重要的位置上。

一、重新认识保育内涵，形成保育新理念

新时期的保育员应受过良好的训练。如瑞典规定保育员“课程及训练为三年中学课程的一部分，需

修习照顾幼儿及发展心理学等课程”。保育员决不是专门从事“放下扫把，拿起拖把”的简单工作，卫

生工作只是保育工作的一部分，因此要提高保育员的素质首先应在思想上让保育员充分认识保育内涵，逐步形成保育理念。

（一）引导保育员逐步形成明确的“健康观”

对幼儿实施保育，应以健康为核心。有调查显示教师及家长越来越关注幼儿的健康。《幼儿园教育

指导纲要》(试行)中指出，“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心

理健康。”联合国世界卫生组织(WHO)宪章对健康的定义是：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不是没有疾病或虚弱现象。”因此，健康涉及幼儿身体、心理和社会三方面，在保育幼儿身体的同

时应保育心灵，既促进身体的健康，又促进心理和社会适应的良好发展。保育员应从现代健康观出发，以正确的保育观、适宜的保育行为来养育幼儿，增强对幼儿健康、全面发展重要性的认识。

（二）帮助保育员逐步树立“以人为本”的专业思想

保育过程应体现“以人为本”的思想，即无论是生活设施设备的提供，还是保育的操作行为都要以

幼儿生理、心理发展特点为本，创设和提供增进幼儿健康的生活环境和宽松、和谐的心理环境，重视幼

儿的心理需要，切实提高幼儿生活质量。“以人为本”还要求保育员理解孩子，这种理解不仅是要观察

幼儿的某个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包

括对幼儿某一种行为客观情况的了解，还涉及对他们行为理由的理解。这种理解是一种设身处地、同情

共感的介入性理解或者叫做“成人悬置”性理解，即教师应抛开因为自己是成人、是经过特殊培训的教

育者而被预定的角色体系，深入到幼儿生活的具体场景中去理解他们，对幼儿行为的目的合理性、手段

或规范合理性、传统或习惯合理性、价值合理性以及情绪情感合理性进行综合性理解。

二、建立完善的园本培训体系，提高保育员业务素质

在幼儿园的发展中，教师队伍的素质决定了幼儿园的兴衰成败，其中也包括保育员的素质。而园本

培训是提升教师素质的有效手段。因此，我们应立足保育员的实际水平和幼儿园发展的需求，通过多种

途径坚持不懈地开展具有特色的园本培训，以提升教师的人力资本，最终达到打造高素质教师队伍的目的。保育员园本培训可从以下几点入手：

一是明确保育员工作目标。即贯彻《幼儿园教育指导纲要》(试行)精神，实行保育与教育相结合的

原则，创造安全、清洁、和谐的教育环境，使幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯、文明礼貌习惯及参加体育娱乐活动的兴趣等。保育工作有了明确的目标，才能

使保育工作得以落到实处。

二是加强保育员对自身工作的认识。明确幼儿园的任务和要求，理解保教并重的含义，使保育员认

识到幼儿期保育工作的作用和意义；明确幼儿期是身体各部分发育的重要时期，也是个性发展的重要时

期，更是智力发展的关键时期，幼儿需要保育员全心的爱护和悉心的照顾；明确保育员和教师同等重要，一举一动，一言一行将影响幼儿的一生；明确保育工作决不是一般意义上的打扫，而应包括对幼儿身

体各方面的保护与促进、对幼儿心理等方面进行保育；明确保育员必须掌握一定的专业知识，而且具有

满腔热情的工作态度。三是提高保育员业务水平的具体措施。提高保育员素质，使其具有爱心、细心、热心还远远不够，在此基础上还需要有一定的业务水平，才能真正做到科学育人。为加快提高保育员文

化和专业水平，还应努力营造“学”的氛围，提供“练”的平台。通过自学、集体学、专题讲座等活动

方式，使保育员树立正确的育儿观，搞好保教配合，为提高保教质量打好坚实的基础。四是月工作具体

安排。将学期培训计划合理的安排在每个月中，使保育员循序渐进的学习和提高，不至于感觉学习的压

力太大而造成心理负担、产生紧张与厌倦的情绪。

在日积月累的学习提高中，保育员会在热爱幼儿、热爱幼教岗位、忠实履行职责、增强责任意识的基础上，实现由关注物向关注幼儿的转变、由被动配合向主动协作的转变、由消极干预制止向积极支持

引导的转变、由理论与实践疏离向理论与实践紧密结合的转变。

三、建立科学的评估体系，加强管理力度

目前，许多幼儿园对保育员没有具体工作要求与衡量标准，保育员也将其工作视为简单家务劳动，凭自身的生活习惯和经验行事，造成了保育工作随意性大、效率低、效果差，影响了保育质量。因此，加强保育员管理，健全保育措施，规范保育员行为，建立科学合理的评估体系，是提高保育质量的有效

手段。

首先要制定保育员一日：正作细则和工作要求。以保育员一日工作规范为准绳严格要求，通过采取

“定时、定点、定事、定要求”的方法，让保育员知道如何有效、有序的把一日工作做好、做细、做到

位。一日工作细则应体现操作过程的有序性，根据幼儿园日常情况，将保育工作较为合理地、科学地进

行整理、排序，是改变保育工作盲目性、随意性和无序状态、提高工作实效的有效措施。保育员工作要

求体现操作过程的科学化、规范化、标准化，以减少保育操作过程影响幼儿健康的潜在不利因素。措施

内容要由粗到细，由抽象到具体，既能体现目标，又能体现可操作性，即保育工作目标――日常保育工

作要求与对策――一日保育工作程序――生活环节操作细则――专项操作细则，逐步细化，使之形成科

学有序的操作系统，规范保育行为，以达到保育过程的规范化、量化管理。

其次要制定园长保育工作管理职责。加强对保育工作的管理力度，确立保育工作在幼儿园教育中的地位，将“保教并重”的原则真正落实到实处，切实将幼儿身心健康发展放在首位。

再次要开展专项评估。通过评估考核对保育员管理、保育员工作成效进行判断，为日后工作提供反

馈信息，进行合理调控。建立评估体系，为保育员的等级评定、评优评先、优胜劣汰提供有效证据。

此外，保育员要持证上岗。教师有教师资格证书才能上岗，保育员也应该有保育员资格证书才能被

录用。为了满足幼儿教育对保育员素质不断提高的要求，教育行政部门应该对保育员进行规范化培训，推行保育员职业资格认证制度，推动保育员持证上岗的规范化操作。开设幼儿园保育员职业资格培训班，培训班的内容建议包括：职业道德、幼儿保育保健工作基本知识(教育、生理、心理、饮食、常见病)

及技能要求、技能操练等。

管理者要为保育员开展工作创设条件、提供机会，鼓励保育员形成各自鲜明的保育特色，在保育领

域中充分展示她们的特长。根据马斯洛的需要层次论，每个人都有理想和追求，实现自我价值是最高层

次的需求。所以幼儿园实行目标管理，应制定个人目标和集体目标，使管理过程成为保育员学习、提高

与成长的过程。

幼儿教育涉及教育、心理、卫生等多个领域，加之独生子女这一特定的社会群体，使得保育的广度

、难度增加，质量要求提高。未来幼儿教育的发展，对保育工作的科学化、教育化含量会不断增加。懂

科学、懂教育、高水准的保育员队伍是实现现代保育工作的保证。开展正规培训，形成培训网络，使保

育员能全面科学系统地掌握相关理论知识和技能，以适应现代幼儿教育发展显得尤为重要。因此，教育

行政部门要为保育员的进修培训给予优惠政策，通过增加经费投入，引进竞争机制，采取优胜劣汰、协

调互补等手段，优化保育员队伍，使之逐步达到年轻化、知识化、专业化。

第三篇：如何促进教师专业化成长

如何促进教师专业化成长

城关镇建设小学 纪伟丽 202_、1、20

如何促进教师专业化成长

城关镇建设小学 纪伟丽

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。那么，教师怎样才能实现自己的专业化发展呢？下面我就把自己通过学习和我校的实际情况，在这方面的认识，与大家分享一下。

一、积极的心态是教师专业化发展的前提。

积极的心态，就是一份对工作的热情和热爱。就以我们国家一些教育专家或比较知名的校长为例，像魏书生、李烈等，当然还有好多在教育方面有巨大成就的教育专家，他们都有一个共同点：那就是他们没有把教书单纯地当成是一种谋生的手段，而是把教书当作一种乐趣，把工作看作生活的一部分。他们凭着对工作执着的爱，在平凡的岗位上做出了超乎寻常的业绩，实现了自己的人生价值。

我们在写工作总结时，都会这样写：热爱党的教育事业，对学生认真负责，工作勤勤恳恳。对学生认真负责，工作勤勤恳恳，大部分教师还是能做到的。但是如果要说发自内心的“热爱”教育工作，我想就廖廖无几了。如果，教师能把每一节课，当成是检验自己教学能力的场所，或是施展自己才华的舞台的话，那么你就会发现，原来讲课也会变得有趣起来。你就不会再抱怨：今天的课怎么这么多？你也不会再抱怨：××同学怎么这么笨？你会走近他，寻找他的长处和闪光点，选择适合他的教育方法，和他一起成长。

二、以培训为契机，开展多样化的校本教研。

多样化的培训可以提高培训活动的实效性，也能全方位地帮助教师实现专业成长。如可进行以下培训: 1.理论培训与教学实践相结合 2.个体学习与集体培训相结合 3.外出培训和二次培训相结合。

三、以教师为本，教学为中心，促进教师专业成长

1、以人为本，尊重教师工作。校长要了解教师的需要；做到知人善用，用其所长；对教师一视同仁；调动教师参与学校的管理，尊重教师的工作，发挥教师的主观能动性。

2、以教学为中心，落实教学六认真。完美缘于细节，成绩贵在常规。教师的备课、上课、作业布置和批改、测试、辅导、总结等方面要用制度来加以规范，争取在常规中形成专业的价值取向。

3、适时加压，促进成长。给教师制定恰当的目标，加强教师的师德教育，不断提高他们的思想素质和形成良好的职业道德。对他们提出要求，培养奉献精神，培养进取精神和严谨治学的优良风尚，不断提高他们的业务水平。

4、开展活动，给教师一个展示自我的平台。在学校内开展各种教育教学活动，如赛课、论文、教学设计、反思等。让他们在实践中增长才干，进一步激发工作的热情。

5、制定激励机制，形成良性竞争。学校要制定各种激励机制，奖勤罚懒。同时注意教师的公平竞争，为教师加强业务能力提供场所和机会，为教师提高教学质量创造有利条件。对一些教师提出的不切合实际的要求要耐心解释说服，避免空洞说教。同时，要多开展各种有益的活动，为教师创造一个良好的工作、学习氛围，以此增强团体的凝聚力。

四、通过校本教研，提高教师全方位的能力。

1、自我“充电”，提高素养。学校组织和鼓励教师自主学习，让学习成为教师形影不离的朋友。通过学习，提高学科知识素养和专业知识素养，实现“边学习、边研究、边总结、边提高”的目的。

2、加强校本教研，形成学校常规。教研活动是教师进行教学研究的主要形式。学校要多开展观摩听课、课后评议等教研活动，形成教师合作互动、经验分享的格局，达到优势互补、共同成长的目的。

3、开展教研评比，激发教师热情。鼓励教师将教研心得、思考写下来，形成教研报告，定期评比，加以奖励。同时，在全体教师中进行交流，使教师有成就感，激发出工作热情。

4、参与集体备课是提高教学能力的基础，是一个将理论知识与具体实践相结合的思想过程，也是一个教师之间取长补短的过程。集体备课中要求参与人员必须处理好个人与集体的关系，不是中心发言人个人的意见，需要备课组长引导、调动参与人员的积极性，它也不仅仅是集中讨论，需要集中讨论与个人钻研相结合。因此，教师个人必须首先钻研、熟透教材和大纲，在参与中各抒己见，百花齐放，最终完成对课堂教学高质量的构思和设计，提高课堂教学质量，促进教师个人的发展。

5、课例研究，唤醒教师的主体意识。

课例研究可以说是教师教学能力生成和发展的有效手段和重要途径，在集体备课的基础上开展课例研究为其最佳形式。通过课例研究唤醒教师的主体意识，提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进教师由经验型向反思型、专家型转变和教学行为的转变。但在实际工作中，课例研究重形式、走过场的较多，为此学校要扮演督察者、引导者的角色，要求参研教师应做好个人研讨的记录，保证教师有充分的时间在“研”上做工夫，明确每个人在活动中的具体任务，积极主动地分担起参研者的责任，并努力将研讨建立在以先进的教育理念来引领上，让教师在研究过程中收获快乐，收获成功，收获经验，收获成长。

6、进行教学反思，促进成长。

教学反思是回顾、诊断、监控自己教学的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学实践需要，是提高教师教学能力的必要环节。因此，自我反思应当视为教师专业化发展的态度和组成部分，应要求教师通过教学反思促使自己对教学活动更为深刻的理解，对教学中存在的利与弊、成功与不足进行深入的分析、研究，为以后的教学积累经验，提高教师教学实践能力。教师在课后培植起反思的意识，能不断的反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构、总结经验，从而形成自己独特的教学风格，获得持续不断的专业成长。

7、抓好听课、评课活动。

任何一次公开课教学是一位教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对能力、启发引导学生等各种能力的展示，也是一位教师教学理念、基本素养的体现，因此任何一次公开课对教师自身能快速成长会起到积极的作用。所以，教研组要充分重视每一次公开课，认真组织好听课、评课活动。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性能做出客观的评价，再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价他这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定教龄的中老年教师，既要看到他们的长处，又能实事求是地表明自己的看法，怎样做更好、更合理一些，不要让评课活动成为表扬会或批评会，让评课真正成为教师成长的有效途径。

总之，在知识经济的时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师的专业化是一个终身过程。“一朝受教，终身受用”的时代已经一去不复返了，因此，让我们共同努力，优化教师专业成长的策略，促使每位教师更快更好地成长！

谢谢大家！

第四篇：谈促进幼儿教师专业化成长

《教育学》期刊202_年10月刊推荐文稿

谈促进幼儿教师专业化成长

叶幼美

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，不仅为幼儿教育工作指明了方向，而且对教师的素质也提出了更高的要求。如何以教师为本，搭建平台，促进教师专业发展，建设一支高质量的教职工队伍，是幼儿园管理中重中之重的工作。本文通过创造良好氛围，调动教师工作积极性；开展教研活动，提高教师专业水平；以及善于运用反思，促进教师专业成长等方面，论述如何促进幼儿教师专业化成长。

关键词：专业化成长 积极性 教研 反思

《幼儿园教育指导纲要（试行）》不仅为幼儿教育工作指明了方向，而且对教师的素质也提出了更高的要求。据调查结果显示，多数教师认为自己的工作成就集中在自身业务水平的提高上；对通过参加教研活动产生了专业发展的迫切感。如何建立一支高素质、专业化的教师队伍，成为幼儿园管理中重中之重的工作。本文对促进幼儿教师专业化成长进行浅析。

1创设良好氛围 调动教师的积极性

现代管理思想强调人是管理的核心。幼儿园管理者一定要抓住人和调动人的积极性这个核心，建设一支高质量的教职工队伍。并以此作为衡量园领导管理水平高低的重要标志。当代管理决策论者西蒙曾说过，“管理工作的关键在于领导者，领导艺术的核心在于激励下属积极的工作。”，因此为调动教师工作积极性，促进教师专业化的成长，应力求做到：

1.1营造尊重宽松氛围

幼儿园组织活动时，始终要坚持把教师放在主体地位，为教师创设尊重、鼓励、支持、宽松的环境。领导与职工虽然职位不同，但人格是完全平等的。领导与教职工之间，要相互支持、相互信任、相互理解、相互尊重。同时领导要用人所长，委职放权，激发教职工的主动性积极性，相信教师能够负起责任，干好工作，完成任务。如果领导处处监督提防，不敢放手，大小事情必须由领导“拍板”，超级指挥等，则不仅不利于激发教职工的积极性，反而容易造成压抑紧张的氛围，使教师工作难以开展，更谈不上有积极性。因此，为教师创设尊重、宽松的环境是很重要的。记得以前的教研活动，教师最怕的就是园长当场提问题让教师讨论回答。每当这时教师们总是低着头，相互偷视，有时装做写字或思考的样子，生怕园长叫到自己。面对这一现象，园领导改变了管理方法，利用各种机会和教师交流，深入班级，了解教师在工作中的实际需要和问题，然后选择具有代表性的问题作为教研活动的重点，并把教研的内容提前公布，让教师提前查找资料，做好准备工作。这样，在教研活动时大家有备而

来，有话可说。当园领导提出问题时，先请教研组长和骨干教师带头发言，其他教师在他们的带动下，立即主动发表自己的想法。园长也则以参与者的身份与教师共同研讨，使大家敞开心扉表达自己的观点和见解。渐渐地，教师们由被动研讨转变成主动的探索，相互研究的氛围越来越浓。为更好调动教师积极性，此时，园长不轻易评价谁对谁错，而是积极鼓励教师们的敢于创意，勇于设想。在这种尊重宽松的氛围中学习，教师们越来越乐于参与教研活动。努力提高自身的专业水平。

1.2运用激励方法 激发工作积极性

园领导要随时了解教职工在想什么，有哪些需求，在可能的条件下，满足其合理需要，从而激发教职工的工作积极性。同时园领导要根据幼儿园教职工的特点与实际情况，尽力去满足教师的合理需要。使教职工的产生归属感、认同感，集体荣誉感，从而努力提高自身素质，促进专业化发展。为进一步调动教师工作积极性，园领导还必须善于运用各种激励方法：

1.2.1通过教育激励 激发教师的积极性

积极倡导体现科学性和人文性的“价值多元化”管理方法，开展“爱岗敬业”专题讨论，使教师认识师德的重要性；同时通过请幼儿“夸夸我们班的老师”从孩子的角度提高教师为人师表的荣誉感。以及结合“在教师行业中，如何求生存”的讨论，增强教师的紧迫感、危机感。设立快速成长奖、积极主动奖、合作奖、独立思考奖等等，提高教师的自我价值感和工作效率。从而促进教师专业化成长。

1.2.2采用制度激励 调动教师的积极性

首先，以“法规”精神为准绳，从仪表、语言、行为三个方面提出要求，规范教师的行为，鼓励相互促进，共同提高。如：在每个活动室前设立教师寄语栏“我之心语告家长”；在幼儿园大厅的橱窗里设立告语“教师十说十不说”。其次，在制度的管理上注入人文意蕴，变约束抵制为激励竞争，使制度变成教师的自觉行为，激发教师工作积极性。《教育学》期刊202_年10月刊推荐文稿

1.2.3制定目标激励 促进教师的积极性

让每个教师制定近期、中期、长期个人发展目标。如工作1—3年的教师要过教学关，成为一个能组织各领域教学活动的合格教师；4—6年的教师过教学特长关，成为一个有明显教学风格、教学特色或学科专长的教学新秀；7—18年的教师过科研关，成为县、市、省级教育科研的负责人、主持人，并能不断在各级刊物中有论文交流；19—30年的教师过平静总结关，支持新人，激励同仁，完善自我。

除此，园领导要积极创造条件合理用人，充分发挥教职工的作用。并为教职工提供锻炼和施展才干的机会，激发其成就动机，做好工作。因此，园领导要通过细致深入地了解每个教职工的思想状况、文化水平、工作态度、工作能力等，妥善安排每个人的工作，做到用其长，避其短。为教职工提供充分表现自己的机会，并委以责任，激发积极性创造性。同时要向教师提出挑战性的任务，创造幼儿园内部的竞争机制。通过竞争，使全园教职工能积极发挥各自的能动性，焕发起旺盛的工作热情，人人争上先进，努力进取，形成促进教师专业化成长的良好氛围。

2开展教研活动 提高教师业务水平

幼儿园的教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质，促进教师专业化成长的有力途径。幼儿教师参与幼儿园的教学研究活动，首先要明确，幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式，教师通过对自身的教育实践的研究，开发出一个个适合本园特点，和资源优势的高质量的教学案例，并提升为符合《纲要》精神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接，真正实现理论与实践的有机结合。从而提高教师的教育活动设计能力，和教育实践的驾御能力。教研活动能够有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题，有利于促进教师的专业成长。

2.1为教研活动提供自主空间

以前传统的管理制度已经不能适应新的教育理念的需要，在教研活动中要给教师充分的发展空间，把教研主动权还给教师，信任他们并鼓励他们大胆尝试。例如对于活动时间，允许教师灵活安排，每个教育环节教师可以根据实际情况随机调整，幼儿的兴趣、爱好也得到充分的满足。当然，灵活安排活动时间的前提是保证和科学安排幼儿基本的生活环节，如户外活动、早操、餐点、午睡等等。在教材内容的选择上，提倡教师立足本班幼儿实际，灵活处理预设课程和生成课程的关系，既可自己设计活动，也可选择《教学参考用书》以外的活动方案，还可以与幼儿共同生成课程。

2.2努力提高教研活动的质量

为提高教研活动的质量，促进教师专业化成长，园领导

必须重视幼儿园教研组的规范建设,和良好组风建设。定期召开了教研组长会议，统一认识。并要求各部门教研组要以解决教师实际问题，扎扎实实开展教研工作为己任，不搞花架子，不走场子，切实提高教研组活动成效。同时重视对园本教研活动的调研，了解教师的想法与困惑，寻找问题、为下一步更好的开展园本教研工作提供了依据。为激励教师积极参加教研活动，还要把竞争机制引进到教研活动中来，在学年结束时，根据教师参加活动情况与成绩，评选园优秀教研组，教研积极分子，给予一定的奖励。还可以在教研活动中开展提高教师教育技能的竞赛活动，如教师手工技能比赛、演讲比赛等。充分发挥了教师的主体性和创新性。

通过教研活动，促进了教师们在理论水平、科研能力、论文写作等方面得到了提高、发展,使教师逐步走上专业化成长的道路。因此，园领导管理必须切实开展教研活动，努力提高教师专业水平。

3善于运用反思 成为教师专业成长的灵丹妙药 作为教育者的教师在教育实践活动中，教师要及时地进行反思。只有适时总结反思，才能使自己从一个平台跃上另一个平台。在获得了新观念、新认识以后，还要回过头去重新审视自己的教育实践，并在教育实践中进行持续不断的实验和反思，努力追求教育实践的合理化、最优化。只有这样，教师才能根据幼儿教育的发展，根据社会对幼儿教师的要求不断地发展自己，完善自己。同时才能在幼儿获益、教育质量提升的同时，自己也能获得切实有效的发展。因此，在教师成长过程中，要使反思成为专业成长的灵丹妙药。

3.1通过不断反思 发现问题的症结

教师在教育教学实践中往往会碰到一些问题：例如幼儿经常不遵守常规。遇到这种情况，教师就应该进行反思：原因到底是什么？是幼儿对常规缺乏理解，还是教师交代不清楚？或是某些常规不适合幼儿等等。教师只要经常性地进行反思，就能从中找出原因，从而能更快地得到解决问题，提高了自己的教育水平。

3.2运用各种反思方式 促进教师专业发展 3.2.1通过案例反思

园领导要鼓励教师成为教育活动的有心人，将自己在教育实践中接触到的典型案例，以叙述的方式记录下来，并在每周一的年段集体备课时，开展案例反思交流活动。这样的案例反思不仅可以提高教师的写作水平，更重要的是促教师养成活动后自觉进行反思的习惯。通过开展案例反思活动，使教师在实践中逐步走向成熟。

3.2.2及时进行反思记录

记录能促使教师认识到他们实际能做什么，和他们确实做了什么；反省自己所做的哪些事是有价值的，哪些事是没有价值的；思考怎样才能做得更好。同时记录能促使教师检《教育学》期刊202_年10月刊推荐文稿

验和反思自己关于理论实践的理解，丰富自己的教学经验，从而提高教师获取处理复杂的、具体教学情境的能力，对教师的理性思辨能力也得到相应提高。

3.2.3开展互教互学

开展互教互学能促进教师的专业成长。例如在教研活动中，负责人采用边谈边议的研讨，在大家畅所欲言之后再谈自己的想法和观点，这样给了教师有发表自己的观点和想法的机会。谈收获时，讨论开课组员的成功之处。提建议时，讨论开课成员的不足之处。谈设想时，讨论教师的困惑之处。在争议和思考中，使教师不同程度地提高自身的业务水平，从而更有效地促进教师的专业成长。

总之教师必须充分地认识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。这需要教师们在长期的教育教学实践中坚持不懈地学习，艰苦的实践，才能不断完善自我。作为幼儿园的管理者，要更新管理理念，完善管理机制，改进管理方式，为每个教师的可持续发展寻找到适合他们专业成长的环境，促进他们真正意义上的专业发展。同时园领导要分析教师队伍的实际状况和幼儿园的特色，避

免教师的“强势”同质或风格雷同所产生的消极影响，充分发挥每位教师的个性优势、专业优势，真正提升教师专业成长中的自我价值感和职业幸福感。

【参考文献】

[1] 谢少华：《如何搭建促进幼儿教师成长的平台》，福建幼儿教育，202_年１月，第１2页。

[2] 张燕：《幼儿园管理》，北京师范大学出版社，1997年11月。

[3] 陶紫娟：《做好管理工作，促进教师成长》，福建幼儿教育，202_年6月—7月，第48页。

[4] 殷敏:《反思---教师必备的专业素质》,早期教育(教师),202_年7月,第17页。

[5] 教育部基础教育司幼教处：《幼儿园教育指导纲要(试行)》，202_年9月。

第五篇：促进教师专业化成长 2

培养学习型教师 促进专业化成长

——202年春季学期教师专业发展总结

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在所有的教育资源中，教师资源是第一资源，教师问题是教育教学中的根本问题，教育的发展取决于教师，教师对推动教育改革和发展具有决定性作用。因此，促进教师专业化成长，提高教师队伍整体素质是推进素质教育、提升教育教学质量的关键所在。在促进教师专业化成长上，我们的具体做法是：

一、强化教师思想道德教育，塑造师表新形象

1、加强师德教育。我们认为，一个学校的发展，关键是教育的精神风貌。江泽民同志说过：“人总是要有点精神的。”因此，我们学校一直以来都注重加强对每位教师的职业理想和道德的教育，使他们确立高远的目标，唤起教师强烈的教育责任感和使命感，充分发挥教师对学生知识增长和思想进步的影响力，做学生的指导者和引路人。同时，我们以教师的职业道德教育为主题，以活动为载体，进一步引导教师加强自我修养，提高自身素质，树立职业理想，塑造教师人格。这学期，我们在全体教师中开展了“我是一名光荣的小学教师”、诚信育人、办人民满意的教育等主题教育；组织教师们撰写“我是光荣的小学教师”心得体会与演讲稿，在青年教师中开展演讲比赛；在各种活动中，学校特别重视教师的政治理论学习，经常利用教师会等时间学习《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》等一系列法律法规；学校通过开展师德教育，将高尚的师德内化成教师的潜在意识，外化为自觉行为。

2、树立新的教育观。先进的教育思想、教育理念指导科学规范的教育行为，使教师树立先进的教育观、人才观、学生观是教师进行教育教学的前提和基础。它可以产生强大的内驱力，鼓舞教师去实现教学追求。但在应试教育长期误导下，学校考查学生，考核教师只是通过单一方面确定师生的整体水平，其结果造成追求高分数，恶果是“高分低能”。而素质教育要求教师不仅要有正确的人才观、质量观，还必须树立教育的整体观，即教育者面向全体学生，要发展每个学生的各方面能力，只有这样才能培养出全面发展的建设人才，这是应试教育难以做到的。这些新观念又必须是自然而然地发自每个教育者内心深处，这对实践新课程和实施素质教育具有现实的意义。因此，我们学校注重教师教育思想和理念的转变，注重教师自我发展、终身学习的意识和能力的培养，要不断“洗脑”，思想观念转变了，新的理念确立了，才能“会当凌绝顶，一揽众山小”，登高眺远，统揽全局，才能步入一个全新的境界。为此，我们平桥中心小学积极帮助和指导教师树立先进教育思想和教育理念，增强自我发展和自我超越的意识，提升师资队伍建设。

二、积极推进教师专业化发展进程，优化教师整体队伍 “有效教学”的春风已吹遍我区教育的各个角落，“有效教学”之花在我区广大教育者的精心浇灌和培育下正大放异彩。我们平桥中心小学以此为契机，坚持立足校本研训主渠道，围绕“学习-备课-上课-交流-反思-课研”主流程，坚持以课改为核心，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，建立自我反思、同伴互助、专家引领的学习交流系统，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和课研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为：

（1）督学习：要求全体教师结合自身实际制定个人专业发展计划。要树立“终身学习”、“全程学习”、“团体学习”的观念，做学习型、研究型教师。

（2）抓备课

①实行集体备课，共享备课资源：充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。

②通过集体备课，举全校之力建立平桥中心小学校园网教学资源库，积极倡导教师建立并丰富自己的个人教学资源库。

③开展“让读书成为生命中的血液”教师读书活动，通过推荐书目、赠送书籍、读书交流等，倡导教师多进阅览室、多读书、广读书，做读书笔记，充实更新备课资源。

（3）磨上课 一是抓教学常规管理。落实教学常规管理“四个必须”原则：即教学常规管理必须有助于促进教师落实课程改革的新理念、新要求；必须符合教师的工作和心理特点；必须有助于教师的工作创新和专业发展；必须有助于教师真正提高教学质量，促进每一位学生的发展。通过落实教学常规行动，进一步规范教师教学常规。落实“四个凡是”原则，即凡是学生自己能说出的，教师不引；凡是学生自己能做出的，教师不启；凡是学生自己能探究的，教师不导；凡是学生自己能学习的，教师不教。以求每位教师都能立足课堂教学，运用新的标准、新的要求改革课堂教学。

二是建立学科指导小组，开展常态课指导反馈活动，挖掘放大教师教学个性和特色。

三是开展教研组活动。切实提高教师教学能力，更新教师教学理念，促进教学技能的提高。

（4）促交流

①建立新的听课制度。校级领导进行“指导性听课”，主要是对教师的课堂教学改革作具体的指导，学校建立了行政领导点评课制度，每学期听课不低于15节次；教导处同志进行“研究性听课”，主要是对教学中的共性问题、热点问题、困惑问题进行研讨；教师间进行“互助性听课”，主要是教师间通过听课，互相学习，取长补短。

②立足“听-说-评”活动，开展听课评课交流反馈制度。因为这些活动立足学校资源，直面教师的日常教学实践，较真实和直观地反映教师的专业状态，对促进教师专业发展很有针对性、诊断性、启发性。

③有计划谴派教师外出学习，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态；利用一切可能机会组织教师到兄弟学校考察、学习、教研，了解同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，从外部获取源源不断的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。

④召开专题研讨会、座谈会、读书交流会；开展教育思想、方法大讨论，通过相互交流、激烈的辩论，使教师在宽松自由民主的氛围中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。

⑤实行年轻教师结对帮扶活动，促进新老教师相互学习、互相交流，共同进步。

⑥开展校际交流互助活动。这学期，我们组织学校老师到朱桥参观学习交流，借鉴他们的先进经验和做法，取长补短，促进提高。

（5）倡反思

①以教研组为单位，建立起经常化、系统化的教学反思制度。教师要以检查、总结自己教学实践为手段，监控、诊断自己的教学行为，优化和完善教学方法和策略，淘汰不良 的行为习惯，理性地审视自己的整个教学过程，以研究者的角色反观教学。

②写课后反思，倡导反思性教学。通过反思使老师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信；也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔，通过这种循环往复的“实践+反思”，教师不断积累经验、汲取教训、减少失误、专业不断成长。

（6）重教研

大力开展教科研工作是提高教师专业化水平的重要途径。

学校要求教研组安排好校本研讨时间，根据教师在反思教育教学行为中存在的困惑和问题订好校本研讨的主题，每次确定一个中心发言人；集中研讨教学中存在的疑难问题或学习课程标准及一些教改前沿的理论文章，做到定主题、定发言人、定时间，扎扎实实地开展好校本教研活动；重视校研讨课的质量，采用自学和培训相结合，努力创设教学研讨平台，营造浓厚的教学教研氛围；鼓励教师独立思维和教研的再创造。在校本教研的过程中，我们强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习、共同成长。

三、狠抓师资培训，促进教师发展

1、加强业务理论研修

“给学生一碗水，教师应具有一桶水”。新课程实验需要教师不断的成长与发展，主要表现在：教师要不断学习，要学习马克思主义的基本立场、观点和方法，认识人类社会发展的规律，培养实事求是的科学精神；要具备精深的专业知识和广泛涉及各种科学知识，不断充实、丰富自己；要学习教育理论，提高教育理论素养，按照教育规律去开创教育教学工作的新局面；要虚心学习优秀教师的创新经验，取他人之长补自己之短，不断完善和提高自身的创新素质。

2、提高教学整体水平

教师要勤于实践，实践出真知，实践长才干，任何高超的教育艺术的技艺，都需要通过实践才能掌握，在掌握中千锤百炼，才会变得炉火纯青。教师要善于研究，教师不是教书匠，而是教育艺术家、教育研究家，不仅要勤于实践，还要善于总结，要不断把自己的教育教学经验上升为理论。

教学的运行过程是学生、教材、教师、教学方法与手段诸要素协同运行的过程。提高教育教学整体水平的过程，实际是不断寻求教学各要素间的优化协同的过程。然而在目前教师忽略了学生的主体地位、忽略了学法因素、忽略非智力因素等现象普遍存在。这种非整体教学的实施，严重影响着全面实施素质教育。因此，只有教师全面提高自身素质，提高教育教学整体水平，才能形成自身教学特色和风格，最终 实现学生的素质的提高和全面发展。

四、突出青年骨干教师培养，优化师资队伍结构 青年骨干教师是学校的主力军，他们往往就是一所学校教学水平和质量的重要标志。因此，培养和造就一批青年骨干教师，对建设高素质教师队伍，优化师资队伍结构，提高教育教学质量，具有十分重要的意义。

1、切实开展师能培训活动

师能就是教师的教育教学能力，它应该包括独立钻研教材的能力、胜任教学的能力，对教育的影响进行传导的能力和组织管理的能力等。要练就这些能力，我们着力从以下几方面入手：一是广泛开展练功活动，打牢功底，拉平基础。在教师中开展“三字”达标、“普通话”过关、即兴说课、评课等练功活动，促进教师基本功的提高。二是划分层次，分类提高。根据教师的业务水平和科研能力和实际情况，启动“名师工程”和“青蓝工程”，充分发挥骨干教师的优势，让他们与教学有困难的教师结成“一帮一”对子，并签定帮带合同，带动教学能力的提高。这学期学校共结成15对，学校分阶段对结成效果进行调研了解。三是开展教研活动，提高教研能力。要注重培养青年教师的教育教学能力，首先是教师要有不断学习研究的意识和行动，其次是对青年教师各方面的能力的培养，为教师创造各种学习、提高的机会。

2、切实关心骨干教师成长 只有充分调动人的工作积极性，改善组织中的人际关系，才能达到有效管理，所以我们对骨干教师在生活、学习、工作上切实予以关心，主要是一在政治上充分信任，二在工作上放手使用，三在业务上培养提高，四是在生活上热情关心，满足其精神需要，使其自觉把个人目标与学校目标融为一体，把学校工作要求内化为自己的需求，从而尽职尽力，充分发挥教育教育工作的“领头雁”作用。

3、注重校本培训

校本培训是从学校教育的目的任务出发，依托学校主阵地，对教师进行岗位培训，通过提高教师素质来提高教育教学质量，实现培训素质人才的最终目的。当前校本培训主要满足在新课程培训和信息技术与教育培训等方面的要求，要最大限度地发挥学校自身功能，优化资源配置，全面提高教师素质，不断推进教学改革，一是注意理论联系实际，组织好三种活动，即理论学习活动，集体备课活动和教学研讨活动，切实提高教师业务能力，提高课堂教学质量；二是以提高教师素质为着眼点，在培训中注意优化教知识结构，培养创新精神，增强科研能力； 三是立足技能培训，以现代教育信息技术为重点，加强教师对现代教育技术的掌握和运用，以适应时代发展的需要。

五、加强学校内部管理，完善教师激励竞争机制

1、加强学校领导班子建设 李岚清同志指出：一个好校长带着一帮好教师就能办出一所好学校。一所学校师资队伍建设的好坏关键在领导。学校领导班子作风端正，则事业兴，质量出。因此，我们学校首先从校领导班子开始抓师资队伍建设，要求领导班子各方面都要走在教师的前列，发挥榜样作用，才能促进师资队伍的良性发展。要求领导班子同志一要更新观念，用新理念，新理论武装头脑，二要深入教学一线，把握教学工作主动权，发挥教学工作领路人和骨干的示范带头作用，三要善于管理和引导，努力调动教师工作积极性，提高教师队伍素质，促进优秀教师群体的形成，切实提高教学质量。

2、完善教师激励竞争机制

在完善教师激励竞争机制上，我们坚持体现向一线骨干倾斜的原则，体现公开、公平、公正的原则，坚持鼓励敬业爱生，鼓励专业发展，鼓励业务拔尖的导向，坚持有利于促进学校发展，有利于调动教师追求崇尚师德和提高教学能力的导向，营造学校和谐气氛。

芒市遮放民族中学

202_年7月