轮椅上的霍金

第一篇：轮椅上的霍金

10、轮椅上的霍金

教材分析：

本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈震撼，感人肺腑。全文共12个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出，叙述具体。第一部分（1－2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。第三部分（第八至十二自然段），讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。学情分析：

为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却一直顽强地活了下来？霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人？要反复诵读“虽然……但是……飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……”一句，体会尽管霍金被禁锢在轮椅上，身体一点也没有离开过轮椅。教学要求：

1．有感情地朗读课文，通过品读词句的方法，从语言文字中感受霍金非凡之处，体会他不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。学习课文按时间顺序记述人生经历的写作方法。

2．学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。教学重难点：

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观顽强的精神。（也是重点）课时安排： 2课时

第一课时

教学目标：

朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。教学过程：

一、导入课文

1.板书课题：轮椅上的霍金

2.请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？

二、学生自学课文

1.学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

三、检查学生自学情况

1.请学生正确朗读书本后面的生字 2.分自然段朗读课文 3.理解词语的意思

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病 顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。震颤：颤动

唐突；很突然的意思

4.通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言

四、分清课文的层次

第一部分（1、2节）简单介绍霍金

第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才 第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

五、朗读课文

六、生字教学

撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

七、布置作业 1.朗读课文 2.完成习字册 教学反思：

坐在轮椅上，还能有什么作为？霍金坐在轮椅上学习、工作、研究，成为科学巨人，这就使他不同于一般的人，而成为特定的一个！这一点应该让每一个学生明白。

第二课时

教学目标：

认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学过程：

一、导入课文 1.朗读课题

2.霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！

二、感受命运的残酷

1.学生自由朗读课文第三小节

2.交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？

“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”（“不久就完全瘫痪” “长期”）

“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读

“不能看书”，感受看书的困难 “如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

3.是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。4.朗读课文第三节

三、充满传奇色彩的物理天才

1.但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。2.学生找过渡句 3.交流：

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”

朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）

1.请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？

2.学生自学

3.交流

“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”（感受他的想法在当时都是非常领先的）“最年轻的英国皇家会员------教授。”

（感受他取得的伟大成就）

1、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩 “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”（“全世界”“无数的读者”，成果之大）“宇宙之王”的美誉

2.是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）3.那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？ 4.学生读书 5.交流 忘我工作

板书：不断求索

四、令人折服的生活强者

1.出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2.教师板书：生活强者

3.读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。4.学生自学 5.交流：

指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）

请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！说说自己读懂了什么？ 有感情地朗读霍金的话 板书：乐观感恩

五、练习写作

1.同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！2.交流

六、总结课文

1.是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！2.板书“非凡的科学家”

3.让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！

七、布置作业

1．整理搜集的有关霍金的资料，选取他生活中的片段，续写霍金的人生经历。2．课外阅读（选其一）。《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）板书设计：

10、轮椅上的霍金 物理天才（不断求索）非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

第二篇：轮椅上的霍金

《轮椅上的霍金》读后感

前一段时间，我们学习了《轮椅上的霍金》一文，令我感触颇深，心潮澎湃。

人称“宇宙之王”的霍金，21岁时患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症。不久完全瘫痪。1985年，他因肺炎做了穿气管手术，从此再也不能说话。医生曾诊断霍金只能活两年。但他却一直顽强地活了四十多年。而且，他正是在这种举世公认的艰难中发现了黑洞的蒸发性，推断出黑洞的大爆炸，成为天体物理学之泰斗„„并被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿那样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。不仅如此，他并没有认为，命运残酷地使他失去太多，相反地，他认为自己应该为自己所拥有的一切而高兴。由此可见，霍金有着不断求索的科学精神和勇敢坚强的人格力量。他不仅是一个充满传奇色彩的物理天才，还是一个乐观向上、正是命运的、令人折服的生活强者，一个非凡的人！霍金值得我们学习的地方很多。其中，我最欣赏的是他那勇敢顽强的人格力量和乐观向上、正视命运的精神。因为，如果他不勇敢顽强，不乐观向上，不正视命运，那么他连活下去的勇气都没有，哪来的科学成就？即使他苟且偷生，那必定是碌碌无为，郁郁而终，绝不会有这么大的成就。甚至可以说，勇敢顽强的人格力量和乐观向上、正视命运的精神是他成功的最大原因。

回溯历史，像霍金这样的人还有很多，如贝多芬，生活在无声世界里的他用美妙的旋律诠释了命运在自己手中的道理；荷马，终日不见光明的他用曾经专属于光明世界的诗歌诉说了他对光明的向往和追求；高士其，感染甲脑病毒，全身瘫痪，口齿不清的他用口述而成的500万字的科普作品，实现了他的理想——将科学和文明遍撒人间；杏林子，身患类风湿性关节炎的她用感人至深的文字让世人为她的坚强与不屈而感动„„这些人不正和霍金一样，都是靠着勇敢坚强、正视命运和乐观向上的精神才取得成功的吗？

我们的任何困难都不能与霍金的相比，但我们在生活中做到了不怕困难吗？我原来很讨厌练习书法，总是不能静下心来练字。读了这篇文章后，我知道了：霍金遇到了那么大的困难都没有放弃，我遇到这么小的困难就更不该放弃了。我决心克服所有的困难，练出一手好字！

《轮椅上的霍金》告诉我们：这样像霍金那样，有着勇敢坚强的人格力量，和乐观向上、正视命运的精神，就一定能取得成功，创造辉煌。

第三篇：轮椅上的霍金

10轮椅上的霍金

一、激发兴趣，导入新课

1.今天，我们继续来学习——轮椅上的霍金。（读题）

2.他就是“宇宙之王”——史蒂芬 霍金，权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学家。这节课就让我们走近他，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。带着崇敬之情来读好课题。

3．这位为人类社会做出巨大贡献的科学家，他静静地坐在轮椅上，他是一个不幸的人！因为正当他21岁风华正茂时，患上了可怕的卢伽雷氏症。这是一种怎样的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节。

二、用心灵跟文本对话

1．学生自由朗读课文第三小节（读完后说说你的感受）课件

2．交流：从哪些地方你感受到命运对他的残酷？

A “1963年，21岁的„„完全瘫痪，长期禁锢„„”

你对哪个词感受最深？（“不久就完全瘫痪”“长期”）“完全”意味着什么？

卢伽雷氏症是一种什么样的病？（它又叫运动神经细胞萎缩症，轻则全身瘫痪，失去生活自理能力，重则很快丧失生命，现代医学对此病是束手无策）

可那时霍金只有21岁，正是风华正茂，前程光明时啊！命运对霍金真的十分残酷。

B“1985年，„„” “彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

（这对于完全瘫痪的霍金无疑是雪上加霜呀）命运实在对他不公。谁来把这句话读好。

C “40年过去了，„„”“身体彻底变形”中“彻底”一词，又意味着什么呢？（指名）那谁来说说他的身体各个部位都发生了怎样的变形，课件出示霍金图片。

D师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能„„„（出示图片）再读

•是啊，他不能写字，看书必须怎么样？（带读），读文献呢？（带读）

•同学们，霍金仅仅失去的是这些吗?他仅仅是不能写字，看书很艰难吗？

句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________„„

命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……

句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________„„

命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……

3．是啊！命运对霍金真是太残酷了！太多太多正常人能做的最普通的事情他都不能去做，这字里行间流露出的点点滴滴都让我们对他产生悲悯之心。让我们捧起书本读好第三节，体会这种不幸。

三、用心灵与强者对话

1、同学们，一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、会怎么做啊？（指名说）

2、面对苦难，弱者往往是退缩逃避，而强者一定会毫不畏缩，迎难而上。霍金在残酷的命

运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话就点明了霍金的魅力，是哪句啊？谁来读读？（课件出示）

3．对，“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”看看这句过渡句讴歌了霍金哪两方面的魅力。（板书：物理天才、生活强者）

4．请同学们自己读读课文的四到七节，说说你从哪些地方看出霍金是一个物理天才呢？

5．生读句子，说感受（谈谈你的想法）

（1）虽然他的身体一点也没„„黑洞。（课件出示文字，点击关键词）

地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞，可见„„

（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！师：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

（2）“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”他的想法在当时都是非常领先的）就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。

（3）他还建立了非常美的科学的„„教授。“最年轻的英国皇家会员------教授。”（感受他取得的伟大成就）课文的开头也想我们介绍了他取得的成绩。“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”（“全世界”“无数的读者”，成果之大）“宇宙之王”的美誉

6．是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，他凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！取得了无此辉煌的成就。他的确是一个充满充满传奇色彩的物理天才。（学生读板书）

7．那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？

8．学生读书，交流

A、比起整天被人众星捧月般的„„主人正在睡觉。从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。（不计名利得失）

师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星„„出了名以后，常会干什么？

(不断出席各种首映式、开幕式，是巡回演出

鲜花伴随着他们，许多人会追着他们——签名、合影)

霍金呢？（师引读：比起整天被人„„他宁愿„„）从中你体会到了什么?（我体会到霍金淡泊名利。霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执著追求。）

B、所以他忘我地工作起来。引读：“此时他一定坐在这间„„几个小时。每天下午4点，„„一个咧嘴笑容。

9、小结：读了这部分内容，我们感受到霍金之所以有此成就缘于他的（板书：不断求索）疾病并没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中他居然能成为世界公认的科学巨人，难怪人们赞叹霍金的----出示：第8小节

四、用心灵与自己对话

1、过渡：是啊，大家都为霍金所感动，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一丝遗憾，正如那位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余又不无悲悯地问：‘„„？’”（引读）“不无悲悯”是什么意思？

这句话里带有女记者对霍金的景仰和怜悯。因为在女记者或在一般人的眼里，认为霍金“失去了太多太多”没有的健康的身体、不能正常的生活、就连学习时最简单的读书、写字都那么艰难。谁再来读一读她提出的问题？（指名朗读）

2．女记者的这个问题显然有些唐突和尖锐，而此时霍金的脸上-----出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”引读

3、指导朗读：

（1）霍金在打出这段文字时是不是如此激动呢？书上有个词告诉我们？（恬静）什么意思啊？（平静地、轻轻地、坦然地）在“恬静的微笑”中，我们感受到霍金的情绪很平静，再读！虽然他的行动是如此地艰难，但他微笑着面对一切,一点也不激动，不气恼，说明他很乐观！

（2）他用那还能活动三根手指，艰难的叩击键盘，导读。（出示）

（3）虽然是坦然的语言，但霍金的每一句都是那样的激动人心，这些话给你什么样的感受呢？

（理解句子）不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

幸福！爱和被爱都是幸福的（乐观、坚韧、满足、幸福„„）

——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴随机板书：乐观感恩

5、我们都认为霍金失去得太多，没料到霍金却认为自己拥有了很多很多，这是多么感人至深的话语呀！让我们再来读霍金说的这段话。

同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金是一位------板书“非凡的科学家”。

6、小结：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，只要心跳不止，追求就不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！这就是霍金的非凡之处。

五、拓展延伸

老师这儿还搜集了几条霍金的名言，送给同学们，相信在霍金精神的感染下，我们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战，不断前进。（出示，生读）

板书设计：

物理天才（不断求索）

轮椅上的霍金非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

教学反思：

抓关键词，领文章之精彩

张家港市暨阳实验小学卢燕

我们阅读文章时，经常会推敲一些词语。那些看来“很平常”的词儿，一经推敲，就能“挖掘”出好多深意来。这些值得推敲，意义深远的词就叫关键词。

关键词在文章中不可忽视，因为文章的主旨就是透过它们来体现的。关键词有时就像中心句，统率全文；有时成了观点，表达见解；有时则是判断，点明事物的性质或必然性，是文章的精髓所在。没有关键词的语句，含意必然模糊，或者给人表达不清、意犹未尽的感觉。因此，笔者认为：抓关键词进行解读文本，是提高阅读教学效率的关键。

一、抓关键词，精读片段

一段话中，总有一两个关键词，它们或反映文章主题，或凸现人物性格，或体现语境特点，或浓缩哲理深情，或运用非常手法„„若能指导学生抓住这些关键词，层层推进，就能巧妙地将教学引向深入，并且能通过对这些词语的理解，培养学生探究的能力。

在教学《轮椅上的霍金》一文的第3自然段时，学生一下就抓住了关键词“残酷”，层层深入地感受到霍金命运的坎坷：“卢伽雷氏症”“完全瘫痪”“长期”“彻底剥夺说话的功能”“身体彻底变形”，这些内容都在告诉我们命运对霍金真的十分残酷。当学生谈完自己的感受后，我又引导学生进行想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________„„命运剥夺了霍金的说话功能，他不能__________，不能_________„„孩子们沉思片刻，想到了许多：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山；命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗„„

另外，这段话中还有一个词语“龇牙咧嘴”，它原本是个贬义词，但在霍金的标志性形象中却让人感到敬畏。“嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出‘龇牙咧嘴’的样子。”教学时，在引导学生思考引号作用的同时去揣摩作者这种“贬词褒用”的非常手法赋予“龇牙咧嘴”的特殊含义——坚强、乐观，让我们不由得对霍金既深情爱戴又由衷敬佩。

著名哲学家冯友兰曾说：“我的读书经验有四点：（1）精其选；（2）解其词；

（3）知其意；（4）明其理。”真的是一语道出了读书的精要。新课标要求学生理解运用祖国的语言文字，作为教师，就应努力培养学生“概括”与“提炼”的能力，否则，就不能算是学会了语文。抓关键词是不是能够较好地培养学生“概括”与“提炼”的能力呢？

二、抓关键词，辐射全文

随着新课改的实行，课堂上那些“美丽的肥皂泡”已渐渐漂去，语文教学已经回到了实质化的轨道上，大家都开始“简简单单地教语文”。对文本的精巧

处理，以简驭繁地把握全篇，这成了老师备课时追求的目标；让学生逐渐形成对课文主线的把握能力，从而达到自主研读，这成了老师们课堂上奋斗的目标。但是，学生能否养成这种能力，关键还在于教师能否简化头绪，紧扣关键，帮助学生设置少而精的研读问题，从根本上摆脱冗余的情节分析与繁琐的提问应答。

教学《轮椅上的霍金》一文时，我就紧扣文中过渡句中的两个关键词，引领学生感受了霍金取得的伟大成就及他的魅力所在。“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”学生读了这一段，很快明了作者讴歌了霍金两方面的魅力——物理天才、生活强者。接着，我就让学生自读课文四到七节，说说从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？学生找到了相应的语句，认识到虽然霍金的身体被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔；学生透过一句句的排比句，感受到霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入；学生更迅速地发现“最年轻的英国皇家会员”、“卢卡逊数学讲座的教授”、“宇宙之王”的美誉、科学著作《时间简史》，无一不是他取得的伟大成就。这时，我又抛给学生一个问题：这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，为什么能取得如此辉煌的成就呢？学生透过霍金忘我工作的细节，很快感受到霍金之所以有此成就缘于他的不断求索。

可霍金的魅力不仅在于他那充满传奇色彩的物理成就，更因为他是一个令人折服的生活强者。于是，我让学生抓住女记者唐突而又尖锐的问题和深深景仰又不无悲悯的情怀，霍金恬静而又艰难的回答，去感受霍金的乐观感恩，去感受霍金对理想的不懈追求，去感受霍金的满足。

最后，我根据板书和学生总结：霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金是一位“非凡的科学家”。板书：物理天才（不断求索）

轮椅上的霍金非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

教学时，就让我们抓住两三个关键词辐射到全文，进行条分缕析的讲读，自然而然地形成板块教学，这既有助于理解全文，又有助于学生写作时妙笔生辉。

我想，我们教材中的每一篇课文之所以能选入课本，都是精彩的，不论是语言文字，还是思想内涵，都值得让学生探讨。语文教学就是要让学生“感受语言的优美”，也就是要体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

在阅读教学中，让我们抓住这些关键词，引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果，就可以轻松领会文章之精彩了。

江苏省张家港市暨阳实验小学卢燕

通讯地址：江苏省张家港市暨阳实验小学

邮编：215600

第四篇：轮椅上的霍金

《轮椅上的霍金》说课稿

高新一中小学部

邱京

各位评委老师好：

我是第xxx号选手。我抽取的课题是苏教版六年级上册第三单元第十课《轮椅上的霍金》的第二课时。

一。说教材：（说教材——明。一般说三句话——

1、说课内容是什么教材的课文；

2、本文的主要内容是什么；

3、本课文有什么特色。）

文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！给人以强烈的震撼，感人肺腑。

二。说目标：（说目标——清。这一环节也可分二个层次表达：

1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三—— 一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上，也有两种： 一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达； 二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，）

根据课标提出的语文是工具性与人文性统一的基本特点。我预设了本节课的三个教学目标：1.知识与技能：能正确、流利有感情地朗读课文；2。过程与方法：通 过自悟品读析句，理解课文内容。了解霍金不仅是一位非凡的科学家，更是一位生活的强者。3.情感态度与价值观：学习人物不断探索的科学精神和勇敢顽强的品质，激发向上的情感。其中目标1、2是本节课的重点；目标3.是本节课的难点。（重难点要准）

三。说教法：

为了完成预设的目标，我主要采用“重点段切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，并辅之信息技术手段和创设情境教学方法进行教学，让学生积极主动地思考、倾听、阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。目的是让学生全程参与整个教学过程，调动大部分学生的学习热情，这符合课标中提出的培养学生合作、探究的学习意识，大胆说出自己阅读想法的要求。

四。说学法：

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自主读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。除此之外，我为学生设计了完成目标的路径——自学指导：“自读8—12段，从哪些地方可看出他勇敢顽强的面对生活？想想从中可以看出霍金是怎样的人？”这个自学指导，完全体现本课的重点、难点。主要引导学生通过自读自悟，产生内心感受，在合作交流时，展示自己弄懂的，完善、倾听自己不会的。在多种形式的朗读与自悟以及合作交流中，让学生的内心与本文相契合。我预设的这种学法，符合现在课改中提出的逐步改变学生的学习方式，引导学生探究式、发现式学习。

五。说过程：我的教学过程分为以下几个步骤。目标引领——师生学习—— 自主学习——小组交流、展示——当堂检测。在这样一个过程中，由老师引导到通过学生自己阅读产生内心体验，层层深入。在文中去寻找那些体现主人公不断探索的科学精神和勇敢顽强品质的文字。通过对重点句子的朗读，感受霍金的内心，并同时锻炼学生能写简单的批注，让学生在把握文本细节中，不断产生思维火花。为学生搭建自主阅读的平台。

著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课的伊始，抓住“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”这一段为切入点，引导学生逐步品析课文。感受霍金虽被病魔折磨，但依然顽强钻研科学的精神。同时，出示霍金所获得辉煌成就的资料，目的是让学生更加理解和体会轮椅上的霍金顽强的毅力，不屈不挠的品质，来震撼学生的心灵，让人物形象在学生心目树立起来。这一环节主要体现教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

其次，通过自主学习、小组内合作交流，再次为学生搭建一个展示自我感受的平台，让组内成员在互相启迪中达到一个共识，生成课堂新问题，这样解决了一些中下游学生在自学中出现的问题，带动组内中下游学生的学习，达到全体学生参与教学过程的目的。集体展示汇报这个环节中，按照自学指导中问题进行集体研讨，抓住重点词、句来加以研读。我预设了这样两个问题：1.面对记者这样的唐突尖锐的问题，霍金愤怒了吗？他是怎么做的？你看到了一个什么样霍金？2.霍金打出的那段文字，重复较多的是哪些字？你又看到了一个怎样的霍金？这些问题的设计是为让学生更进一步体会霍金的内心与品质。并随即进行想象说话训练：“在场的人 们会怎么想？霍金听了后心里会怎么想？”目的是激发学生的想象力，理解人们一片静默的原因。同时也帮助学生进一步理解对霍金打出那段文字独白的深切感受，锻炼学生的语言表达能力。从而突出重点。在突破难点上，我设计了这样一个问题：“霍金的魅力在哪儿？霍金龇牙咧嘴的笑，现在让你觉得这笑容还难看吗？”这个问题的目的就让霍金的形象深入学生内心，再一次领悟霍金的伟人品格，让学生知道什么是真正的真、善、美，来激发积极向上的情感！继而再进行有感情的朗读，进一步加以体会。我认为这样的预设符合课标中提出的：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。继而培养学生探究性、创造性阅读的能力。

“当堂检测”环节中，我设计了“学习了这篇课文，把自己的体会写一写？”旨在检测学生是否从霍金身上感悟到了某种品质，并在实际生活中学习这种品质。锻炼学生语言文字的表达能力，从读到说再到写，积累运用，内化文本。

作业布置：课外选读《时间简史》或读一些身残志坚的人物故事。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

我的板书言简意赅，突出重点。

我的教学设计本着以人为本的教学理念。整体考虑了知识与技能、情感与态度、过程与方法的综合。但由于赛教课堂时间关系，不可能把每个环节展示的很完满、很充分、很完整。我将重点放在师生共同学习及小组合作探究、集体交流展示环节中。预设这样的课堂目的是让学生的主体地位得以体现，让老师的主导地位加以明确，力图呈现一个真实而自然的课堂，而不是一个表演的课堂。希望能有一个较好的课堂学习效果。有不足之处，敬请评委老师指教，谢谢！

附：理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。

1、设计学生多元理解某一环节时可引用——

学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、设计学生某一语文能力训练时可引用——

语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、设计学生小组学习时可引用——

学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

4、重组教材，课堂拓展时可引用——

语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。

5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用——

教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用——

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。

7、设计学生自读自悟时可引用——

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用——

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用——

在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。

第五篇：轮椅上的霍金

10.轮椅上的霍金

导学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

导学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

导学难点：

为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 课时安排：1课时 导学过程 检查预习学案 1.我会读

撰写 页码 折服 悲悯 景仰 唐突 牌子 顶礼膜拜 静默 恬静 由衷 震颤 巨匠 打扰 枯萎 神秘莫测 2.我知道

（1）霍金资料我知道。

（2）课文讲的是被称为“_____________”_的著名科学家________________在_____________________的情况下，仍然____________________________________的事。

3.我的疑惑

我提出的问题是______________________________________。导学案

一、小组合作探究 1.出示探究内容

（1）默读课文，说一说从课文的哪些地方可以看出是一个非凡的科学家？ 画出有关语句，说说自己的体会。

（2）年轻的女记者认为霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？ 2.学生自由快速浏览课文，边读边根据所给题目自读自悟，画出相关语句。3.小组内交流：学生分小组边读课文边根据所给题目进行讨论交流

4.全班交流，朗读品评，教师重点引导学生理解霍金命运的坎坷以及他与命运抗争的精神，感受霍金勇敢挑战命运和不断求索的科学精神。

二、总结全文，感情升华

霍金为什么会取得如此的成就？你想对霍金说些什么？ 课堂检测

一、课文内容我会填

1.《轮椅上的霍金》一文中的霍金是一位，他被人称为“ ”。他撰写的《 》在全世界拥有无数的读者；他还是一位，他 的科学精神和 的人格力量深深地感动了大众。

2.虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是他的思维却飞出了

，飞出了，飞出了，飞到了，飞向了。他在科学是和取得了巨大的成就，他发现了，推论出 他还建立了。他被选为，成为。

二、根据意思写词语：

1、形容面目狰狞。（）

2、连乌鸦和麻雀的声音都没有。形容非常寂静。（）

3、神妙的计谋使人难以预料。（）

4、许多星星衬托着月亮。比喻许多方面共同拥戴一个中心。（）

5、比喻对人无限崇拜（多用于贬义）。（）主题学习丛书阅读

读主题丛书中《腿没了，芭蕾在》一文 1.找出好词佳句

2.找出自己最受感动的句子，有感情的读一读并谈谈体会 3.说说读了文章的感受。课外拓展

课外阅读（选其一）：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）板书设计

9、轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

教学反思：

回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：

1、课前充分准备非常重要。在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。

2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。

3、教者对课文未能充分的理解。在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。

4、对主要的内容理解，必须让学生有明确理解，清晰的语言表达，不能模糊。