早期阅读

第一篇：早期阅读

影响早期阅读材料选择的因素及指导策略

摘要：3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，早期阅读教育对学前儿童培养阅读能力的发展十分重要，开展早期阅读的基础是选择好的阅读材料。经过调查发现，影响早期阅读材料选择的因素是多方面的，有来自父母的、教师的及儿童本身的。其中在观念上、选材的价值取向、具体的选择都存在误区。针对误区，提出帮助其形成科学的选材观念及对早期阅读材料选择进行科学的指导提出了指导策略。

关键字：早期阅读；选材；影响因素；指导策略

一、选题缘由

（一）研究的缘起和意义

“书籍是人类思想的宝库”，阅读是人类社会生活中不可或缺的一种实践活动。有关研究表明3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，早期阅读教育对学前儿童培养阅读能力的发展十分重要。而早期阅读材料的选择则是开展好早期阅读活动的基础，为此，本研究主要从父母、教师、儿童三个方面来谈了早期阅读材料选择的影响因素。

1．阅读能力的价值在新时期日益突显

当人类社会步入“知识经济”时代之后，信息、知识成几何级数急剧增长的态势对人的阅读能力提出了更高的要求。有国外学者指出:未来的文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人。同时，社会的信息化、知识化、学习化已经要求阅读的全民化。早在1970年，联合国教科文组织第16届大会就确立了“阅读社会”的这一概念，指全社会人人读书，让读书成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。1997年1月，我国中宣部等九个国家级部门也联合发文，要求在全国组织实施“知识工程”，其奋斗目标是实现“全民读书”，建设“阅读社会”。

2．早期阅读教育是培养阅读能力的关键时期

随着阅读对人的生存与发展的重要性日益显现和当今社会对终生教育、终身学习理念的倡导，人们对阅读能力的关注，逐渐向早期教育延伸。在国际上，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。早期阅读的相关理论研究从早期阅读与儿童各方面发展的关系、不同年龄段学前儿童阅读的特点、影响早期阅读活动的因素、图画故事书在早期阅读教育中的重要作用，以及实践中如何开展早期阅读教育等等诸多角度进行了探讨，研究成果层出不穷。

3．早期阅读材料选择是实施早期阅读活动的前提

由于，对文字符号的陌生和生活经验的有限，学前儿童基本没有自主选择阅读资料的能力，因此，成人对幼儿阅读材料的选择适当与否，对于开展早期阅读教育显得尤为重要，特别是在孩子刚开始接触阅读的时候。学前儿童生活中的重要成人包括家长与老师，要开展好早期阅读的关键就是要把教师和家长这两块抓好。阅读材料对儿童的影响是通过父母、教师卷入这些材料的活动而实现的，所以要把早期阅读开展的很好就应该先把材料选择好。

二、主要研究方法介绍

本研究主要采用了问卷调查法，辅以文献法和访谈法 1．文献法

笔者首先使用文献法，检索和梳理国内外关于早期阅读、亲子共读的已有研究，并借鉴国内外心理学、社会学的有关理论，作为本研究的理论基础。

2．问卷调查法

家长问卷以封闭式问题为主，结合少量的开放式、半封闭式问题来了解重庆市幼儿早期阅读材料选择的现状。心理学认为，活动是人在与周围现实积极的相互作用中有目的地影响客体以满足自身需要的过程。其结构要素包括活动主要从事活动的幻、活动对象(活动的环境以及活动所及的物或人)、活动过程(活动主体与活动对象发生接触与使用的过程，由互动主体的动作、操作、语言等构成)。根据影响早期阅读材料选择主体（父母），笔者从父母的自己的阅读经历及对阅读的价值取向，对早期阅读材料选择的价值取向，对早期阅读材料体裁、形式的选择等方面设计了问卷试题。问卷编制完成后，在随机选取的调查对象中进行了初侧，回收之后对其中存在的一些问题进行了修订，最终形成正式调查问卷(见附录一)。问卷调查的对象采用随机抽样的方法确定。

3．访谈法

笔者随机对部分幼儿教师进行了访谈，了解他们对早期阅读材料选择的所思所想。(访谈提纲见附录二)

三、调查结果

(一)父母对早期阅读材料选择现状的调查结果与分析 1.家长对阅读重要性的认识

观念是行动的先导，家长对早期阅读的认识和态度影响着幼儿阅读能力的发展，是进行一切早期阅读活动的前提。因此，家长对早期阅读材料的选择，首先要建立在家长对早期阅读重要性的认识上。

表1-1父母对早期阅读重要性的认识与态度

问题 选项 人数 百分比

无所谓，可有可无 2 0.8℅ 3-6, 7岁的孩子能读懂什么呀，不过是玩 2 0.8℅ 您认为阅读 能满足孩子的好奇心和求知欲望，学到简单的知识 83 34.3℅ 对幼儿来说 对于孩子智力、道德、审美等多方面的发展具有启蒙作用 155 64.1℅ 您认为，对于3-6, 7岁的孩子，需要 234 96.7℅ 需要有意识地培养其阅读能力吗? 不需要 8 3.3℅

态度是个人对特定对象做出反应时所持的评价性、较稳定的内部心理倾向，它影响着人如何去对待事物，并左右着人如何去行动以及取得何种社会效果。父母对早期阅读有积极态度与否，对早期阅读材料的选择有影响。

从上面的表格中我们可以看出，家长们普遍肯定早期阅读活动对幼儿发展的积极作用，认为孩子虽小，但对其阅读能力是需要有意识地培养的，只有极少数教师父母对早期阅读及幼儿阅读能力的培养不重视。

2．家长对早期阅读材料选择的价值取向

价值取向是个人对特定对象做出反应时所持的评价性、较稳定的内部心理倾向，它影响着人如何去对待事物，并左右着人如何去行动以及取得何种社会效果。父母对早期阅读材料选择的积极态度，能帮助其选择适合幼儿，有利于其发展的阅读材料，最终能有效提高幼儿阅读水平。

表1-2家长为幼儿选择阅读材料的价值取向

“认为为孩子选择好阅读材料对孩子阅读能力有影响吗？”

***200没有有一点很重要非常重要系列1 通过调查，发现很多的父母对孩子阅读材料的选择还是比较重视。只有极少的父母认为孩子的阅读能力不重要，大部分则认为有一点重要，对以后的生活学习有一定的影响，但不起决定作用。认为阅读能力非常重要的家长，所占的比例也不是很高。因此，家长对早期阅读材料选择的价值取向方面还有提升的空间。

3．家长对早期阅读材料体裁、形式的选择（1）父母对早期阅读内容的选择如表1-3

表1-3父母为幼儿选择阅读的内容

问题 选项 人次 百分比

识字图片、卡片 178 73.6% 儿歌、童谣 155 64.0% 古诗词 121 50.0% 您为孩子阅 图画故事、寓言故事、童话 217 89.7% 读选择的内容 谜语 34 14.0% 科学知识类 95 39.3% 日常生活中的一些书写材料，34 14.0% 如信件、账单、说明书、广告宣传单、包装盒等

可见文学类的图画故事、寓言故事、童话、儿歌、童谣、古诗词等，是半数以上幼儿早期阅读的主要内容，如《小马过河》、《小蝌蚪找妈妈》、《三只小猪》、《小猫钓鱼》、《葫芦兄弟》、《天线宝宝》、《格林童话》、《安徒生童话》、《儿歌汇总》、《童谣300首》、《学前古诗100首》等，有部分父母也和孩子共读科学知识类读物，如《恐龙世界》、《蓝猫淘气三千问》、《幼儿千千问》、《宝宝生活知识》等，还有少部分谜语和日常生活中的一些书写材料。此外，识字图片、卡片是早期阅读主要内容，容易把早期阅读看成为纯粹的识字教学。

（2）父母早期阅读材料选择的形式

表1-4父母阅读材料选择的形式

***040200幼儿图书幼儿杂志多媒体材料以混合为主系列1

从表格中我们可以清晰地看出，幼儿家长在为孩子选择阅读材料时，大多数是选择混合型。其中的图书和多媒体资料也占了不少比例。而以文字居多的阅读材料幼儿杂志的选择比例据少。

（二）教师对早期阅读材料选择现状的调查结果与分析

1．教师对幼儿早期阅读的重要性的认识

总的来说，教师对幼儿开展早期阅读的目的是比较积极的。都知道对幼儿以后的发展有密切的联系，但是其侧重点各不相同。近半数的访谈教师都侧重幼儿阅读情感态度的发展，目的重在阅读活动的本身。而其他教师侧重早期阅读为手段，目的或重在增长孩子的知识，促进其智力的发展，或重在塑造孩子的行为习惯和道德品质，或重在促进孩子社会性情绪情感的发展。对部分教师的访谈也证实了教师们开展早期阅读所侧重的目的各不相同。以下是三位教师各自对于“您认为开展早期阅读对孩子有什么益处?”的举例回答。

A中班教师(幼儿3岁半)：‚我觉得孩子在日常行为上有一些不够好的地方，如吃饭比较慢，小便要人提等等，低幼读物里面有以小动物的故事增强孩子自我服务意识的内容，对教育孩子就比较有用。比如以前孩子小便总要大人带助，要牵着才肯去，或把便盆拿来才肯解，想了些办法教育她，但效果不太好。我们在早期阅读活动中的一本图画书里有‘哪个做得对’这样一个内容，四幅图画分别是四个小动物要小便时的不同行为表现，小老鼠要妈妈把便盆拿来，小猴子要妈妈牵着进厕所，小兔子要妈妈陪着去厕所，而小狗自己上的厕所，问谁做得最好。从那以后孩子就说要学习小构自己上厕所，而且也确实做到了，诸如此类的内容吧，对于我引导孩于改变一些不良行为习惯很有帮助。‛

从这个简短的案例中，教师针对幼儿在日常生活行为上出现了问题，在有目的开展阅读活。简而言之，教师在设计、开展这次活动的目的是塑造孩子的行为习惯和道德品质。

B大班教师（幼儿6岁）：‚我们坚持开展早期阅读的目的让是让他们从小喜欢书籍喜欢阅读。他们在比较小的时候，我花了很多时间和他呼起阅读图画书，慢漫地他具备了一定的独立阅读能力，因为大约几年前的样子，我们就发现他们自己都能看好多图书了，现在我们也不用花那么多时间去监督他了。‛

从这个小案例中，教师在开展早期阅读活动的目的是让孩子养成一个良好的阅读习惯，增长孩子的知识面，为以后孩子有一个好的阅读能力有打基础。

C大班教师(幼儿6岁)‚我们比较重视孩子的社会行的展，希望他们有个比较好的性格，主要就是让他们更多的与人交往，多与同伴一起玩。但再过半年他们就要读小学了，我才发现早期阅读这块可能有些忽视了，因为我感觉她的语言表达能力，特别是讲故事之类的确实不太好，想通过多开展早期阅读来增强他们这方面的能力，帮助她更好地适应进入小学之后的学习生活。‛

这位教师在开展早期阅读的主要目的是，培养孩子亲社会性行为。更注重孩子在阅读活动中与小朋友、教师等的交往，为孩子能在以后有好的交际能力奠基石。

2．对早期阅读材料选择的态度及价值取向

人的主要阅读能力，是在一岁期间形成的，幼儿早期阅读经验的获得对人的一生的发展有着不可低估的影响。而开展好早期阅读的基础是选择好阅读的材料，因此教师在开展早期阅读时的态度和价值取向是非常关键的。以下两位教师对是：“您认为幼儿时期阅读材料选择的好坏对幼儿的发展重要吗？表现在哪里？”的回答

A 早期阅读材料能较好地体现以幼儿发展为本的现代教育理念，扩展幼儿生活、学习的范围，帮助幼儿获得各类信息、认识周围世界。此外，还能最大限度地满足每个幼儿对不同阅读材料的多元选择需求，激起幼儿进行广泛阅读、开展自主阅读的兴趣；也有助于幼儿在与多元阅读材料的互动中逐渐建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，并形成良好的阅读个性。

B 早期阅读的好坏直接影响幼儿的阅读兴趣的养成，为幼儿提供适宜的阅读材料，不仅可以满足幼儿的阅读需要，同时有助于提高幼儿的阅读水平。为其选择好阅读材料是早期阅读活动开展的第一步。

3．对早期阅读材料选择的具体依据。

教师们在为幼儿选择阅读材料时，选择使用适当的策略对于实现早期阅读的价值，真正促进幼儿的发展将起到事半功倍的效果。教师们在对幼儿早期阅读材料的选择上面存在这盲目性。以下是教师们就“您对幼儿阅读材料选择的依据是什么？”的回答。

A 某幼儿园小班教师：‚孩子那么小，还没有判断阅读材料好坏的能力，所以大部分的阅读材料是我们教师在为幼儿选择。在具体选择材料的时候，是幼儿园统一去市场上购买一些阅读材料。在购买的过程中我们更多是考虑图书对幼儿认知、记忆、理解能力开发的需要。‛ 在这侧简短的小案例中，可以看出，教师、幼儿园在为幼儿选择阅读材料的依据主要是注重幼儿认知、技能的发展。这样的价值取向容易陷入把早期阅读活的开展同等于早期识字活动、早期书写活动等。且教师、幼儿园在为幼儿选择阅读材料时，只是按照自己的喜好，没有考虑到幼儿的发展水平。

B 某幼儿园中班教师‚孩子到了这个年龄阶段有自己喜欢的阅读的图书了，我们在为还是选择阅读材料的时候，充分考虑到了孩子的喜好的，同时我们还结合家长反应幼儿在家里的一些阅读喜好。最后充分结合两者，为幼儿选择阅读材料。‛

和上面一位教师相比，这位教师为幼儿选择阅读材料时有好的一方面。她能初步考虑到幼儿的一些喜好，并采纳家长的一些建议。但是教师在这个过程的作用没有发挥出来，她只是作为一个“执行者”在机械的为幼儿选择阅读材料。

C 某幼儿园大班教师：‚我们幼儿园在为幼儿园选择材料的时候，主要是根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及阅读材料本身的内容和特点。同通过这种方式，我们为幼儿园选择的阅读材料都为幼儿所喜欢，且最后得到的锻炼幼儿阅读能力的效果也不错。‛

从这个案例中，可以看出这位教师在为幼儿选择材料时考虑孩子的年龄特点、兴趣需要以及阅读材料的内容和特点等。这位教师的做法，值得大家肯定和借鉴的。

（三）儿童对早期阅读材料的选择

1．儿童对阅读重要性的理解

通过家长及教师对儿童对阅读的反应，从中得以看出儿童对早期阅读的态度、看法很大一部分都是来自成人的影响，他们对阅读能力重要性的认识也是来自周围的环境。

某幼儿家长（幼儿园教师）：‚我平时很喜欢阅读报纸、杂志，差不多每天饭后都有半个小时的阅读时间。我认为阅读可以增长知识和见识，在我的榜样的带动下，我女儿每天也把她自己的阅读材料拿出来随便看看。久而久之就养成了一个很好的阅读习惯每天不看书，她还觉得不自在。‛从上面的小案例可以看出，儿童在受家长的影响，慢慢的养成一个好的阅读习惯对以后阅读理解能力有很大的帮助。

某家长（个体经营）：‚我平时从来都不看书，我觉得平时看书是在浪费时间。有时间看书还不如多买几件东西。‛从上面的小案例可以看出，在成人这样的态度下孩子也是不爱看书，不喜欢阅读。这样就更不容易让幼儿理解到阅读能力的重要性。

2．儿童对阅读内容的选择依据

幼儿对阅读的内容的选择，大多数是根据当下最流行的动画片，或是跟风现象，看见别的小朋友有自己也想要。只有很少的幼儿能主动说出自己喜欢阅读的内容，要求成人提供此类的阅读材料。因此，幼儿在选择自己阅读材料的时候，也是大部分受外界条件的影响很大。有来自父母、教师的，有来自同龄小朋友之间的，也有来自网络、电话等社会环境方面的影响。

三、影响早期阅读材料选择的主要因素

（一）积极的影响因素

经过调查，我们可以从中看到一些积极的影响因素。首先父母、教师们普遍肯定早期阅读活动对幼儿发展的积极作用，认为孩子虽小，但对其阅读能力是需要有意识地培养的，只有极少数教师父母对早期阅读及幼儿阅读能力的培养不重视。

其次，父母、教师在对幼儿早期阅读进行选材时，他们对幼儿阅读选材的重视程度也很高。认为幼儿早期阅读能力的培养，为其提供好的阅读材料是开展好的早期阅读活动的基础。在具体选择阅读材料时，很多家长、教师特别是教师更能考虑到儿童的身心发展的实际水平，来为儿童选择阅读材料。

再次，成人在为幼儿选择材料时的范围也相对以前有所扩大。以前主要是以图书、连环画为主。现在除了图书、连环画还有杂志、光碟、图片、网上收集的相关阅读的视频等。选材的范围不断扩大，幼儿接受早期阅读的形式也不一样，不同的形式对幼儿各种感官的刺激也不同。这对幼儿个感知觉器官的发展有积极地影响。

最后，成人在为儿童选择阅读材料时，不会根据自己的喜好来选择，更多的是和儿童一起去书店购买阅读材料。在为幼儿选择阅读材料时，以前受到价格影响。现在更多是考虑到阅读材料对幼儿发展的有利程度，售价格的影响在小。在看到早期阅读材料选择中积极的一方面的同时，也看到其中存在着各种问题。以下是对早期阅读材料选择中存在的误区分析。

（二）存在误区

1.观念中的误区影响材料的选择

（1)完全忽视阅读材料的选择。在调查中我们发现，有的人认为3岁的孩子太小，接触书籍还太早，应该放开了玩，所以根本不进行早期阅读；有的认为3—6, 7岁幼儿不识字的话其实读不懂什么，所以读不读都没有关系。更谈不上考虑为其选择适合的阅读材料。

(2)把早期阅读材料的选择，建立在帮助幼儿早期识字基础上。他们认为幼儿不识字没法阅读，因此要先识字后阅读。这种认识误区反映在共读内容的选择上就是以识字图片、卡片为主，有的父母在访谈中也直接表达出了这种错误观念，而且承认这样的识字教学效果并不好。

(3)把早期阅读材料的选择，建立在开发幼儿智力水平之上。从内容的选择上的直接反应，就是容易以知识类、益智类低幼读物为主，多于让幼儿数数、做简单的算术、辨识图形等所谓的智力训练，多于让幼儿了解科学的动植物知识或社会生活中的常识，却忽视文学类读物对幼儿语言、想象力、审美等能力的发展价值。

(4)把早期阅读材料的选择，建立在帮助其德育说教之上。开展早期阅读的目的主要在于“从小培养孩子良好的行为习惯和道德品质”，成人“总是”或“经常”利用故事中的事件或人物的言行教育孩子。以此为目的开展早期阅读，材料的选择倾向他们认为更有“教育意义”的两种内容：一种是成语故事、寓言故事，最后能帮助其生化到道德教育之上。

2．行动中的不足影响早期阅读材料的选择

（1)忽视幼儿的学习和发展的主体性。在阅读内容的选择上，只有53.7%的幼儿完全具有阅读内容的选择权，7%的父母主导决定阅读的内容，其他的父母就时不时地为孩子选择他们认为更有利于孩子发展的内容进行阅读了。幼儿家庭中的低幼读物原本就多由成人选购，再加上成人所选低幼读物的内容不广泛，那么实际上幼儿对阅读内容的选择权是非常有限的。

(2)选择材料过程中的盲目性，大部分的成人只是凭自己的喜好和判断为孩子选择阅读材料，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择时更多的是从智力开发的需要考虑，范围较小。访谈还发现，还有少部分幼儿成人说不清楚为孩子选择阅读材料的依据或仅仅只是为了满足孩子的购书欲望。只有很少的幼儿教师在为幼儿选择阅读材料时，能考虑孩子的年龄特点、兴趣需要以及阅读材料的内容和特点等。

（3）材料选择上很多是没有自己的主见，更多的是根据别人选择而选择，存在着一种跟风的现象。在选择时，受周围的环境影响很大。某家长说：“别人家的孩子都有这个书，我的孩子也要有这个书”。

（4）材料的选择受到市场的导向，受到阅读材料的价格、出版形式的影响。同时广告、电视、网络都对家长、教师、幼儿选择阅读材料有影响。某教师说：“我们在为幼儿选择阅读资料时，也会考虑到价格是否是我们能承受的起的。是否是当前最新的，为幼儿所喜欢的，其形式是否是更能被幼儿所接受，理解的。

四 影响早期阅读材料选择因素的指导策略

早期教育的主要对象是家长、教师，而不是婴幼儿；早期教育的主要内容是家长、教师育儿观念的转变，其主要形式是家长、教师和婴幼儿的互动。只有提高父母、教师的素质，才能提高早期教育的质量。针对上早期阅读材料选择观念中的误区和行动上的不足，并借鉴国内外实施早期阅读的经验，笔者的具体建议如下：

（一）帮助教师、父母形成科学的选材观念

1.重视幼儿在早期阅读材料选择过程中的主体地位。回到最初的目的，我们开展早期阅读教育是为了孩子以后有个更好的发展，选择好早期阅读材料，也是为了达到这个目的。因此，在具体选择过程中我们绝对不可以把选择阅读材料，建立在没有考虑幼儿的年龄特点、兴趣需要上面

2.家长、教师要全面科学的认识早期阅读材料选择的价值。选择好阅读材料不仅有利于实现幼儿早期阅读教育的目标，使幼儿对阅读有着积极的情感态度，具备初步的自主阅读能力，获得一定的知识和技能，养成勤于学习和思考的习惯，也有利于幼儿的记忆力、想象力、语言能力、思维能力、艺术审美能力，以及情绪情感、社会性的发展等其他早期教育目标的实现，还有利于建立密切、和谐的亲子关系，营造和谐、温馨的家庭氛围。因此，早期阅读材料选择，首先要帮助教师、父母消除把早期阅读等同于早期识字教学，或等同于早期智力开发，或等同于德育说教的错误观念。

（二）对教师、父母开展早期阅读材料选择进行科学的指导

举办“幼儿早期阅读材料选择活动指导”专题讲座。从理论上帮助教师、家长树立起正确的选材观念。也只有从观念上转变了，才能选择好适合幼儿阅读的材料；帮助家长、教师提高对早期阅读作用和意义的认识，更深一步向家长、教师传输早期阅读材料选择好的作用和意义；指导家长、教师为幼儿选择适宜的阅读材料的同时，也要为幼儿提供良好的阅读环境； 编写 《1—6 岁幼儿早期阅读材料选择指导手册》，向家长、教师提供 1—6岁幼儿早期阅读选材的依据； 定期召开经验交流会，实现资源共享。

（三）从小培养幼儿科学的选材能力

儿童的判断能力有限，对早期阅读材料的选择的科学性也不高。因此，儿童早期阅读材料的选择很大部分收到成人、同伴、周围物质环境（电视、网络、生活环境）等各方面的影响。我们在不断提高父母、教师的科学选材的同时，也应该不断提高他们影响儿童的选材能力。

幼儿科学选材能力的培养，又离不开教师、家长对幼儿的影响。在结合幼儿自身发展水平，对阅读的兴趣爱好基础之上。家长、教师对幼儿采用适合儿童接受的方法，或是通过生活中的教育，或是课堂上的教育。最后把科学合理的选材观念和选材方式传授给儿童。

第二篇：早期教育计划

幼儿园早期教育计划

一、指导思想

为进一步推进我园社区内早期教育的发展，我园将积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，探索0-3岁早期教育模式，开展0-3岁早期教育的研究，发挥幼儿园的教育资源优势，不断提高本辖区家长的早期教育水平。

二、主要目标

1、加强家长对0—3早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿水平。

2、加强早教师资力量的培训，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。

3、开展多种形式的早教服务活动，增强家长参与活动的积极性和主动性。

4、提高托班年龄段的入园率。

三、主要工作内容及措施

1、了解我园社区0－3岁儿童早期教育现状与发展需求，为开展早教工作奠定基础。

2、成立幼儿园早教小组和早教志愿者服务队，开展0－3岁儿童早期教育的师资培训，选派一批青年教师外出接受早教培训，或早教园本培训，利用工作之余的时间从事早教指导与服务。

3、开展家长咨询、亲子讲座等科学育儿指导活动，定期向家长发放0--3岁婴幼儿的科学喂养、育儿指导、教育策略等内容的宣传

材料，提高家长的育儿水平。

4、召开家长研讨会，家长、教师共同研讨科学的育儿策略。

5、进行亲子园活动室的建设：添置户内、户外铺软地垫、婴幼儿使用内外中小型体育游戏器械及玩具、0--3岁的书籍、光盘、磁带等。开办“亲子乐园” 开展双休日亲子教育活动，为宝宝提供活动与交往的机会，开发其潜能，为家长提供家教指导。

6、开设幼儿园亲子阅览室，制做0—3岁各年龄段幼儿的发展目标及教学内容展示板供家长阅读，以便家长更深入的了解早教的活动内容及教育宗旨。

四、各月重点工作安排 三月份：

1、制定本学期早教工作实施方案

2、成立0－3岁儿童早期教育试验研究工作小组。四月份：

1、对适龄婴幼儿进行摸底调查，建立档案。

2、开展幼儿园社区0－3岁儿童早期教育调查与现状分析。五月份：

1、开展0－3岁儿童早期家教指导讲座。

2、结合幼儿园活动，邀请家长观摩小班早操展示、班级教学活动。

3、深入幼儿家庭进行早教宣传和接受家长咨询。

六月份：

1、开办“亲子乐园” 开展亲子教育活动。

2、对本阶段早教工作有关资料进行整理与收集。

3、对本学期早教工作进行小结。

第三篇：早期教案

地球的呼吸

朗读欣赏

推荐书目：《地球的呼吸》

●孩子好问，仿佛是带着一大堆问号来到这个世界。

●要回到这些孩子的问题，尤其是这些孩子才四五岁，并不容易。这本《科学图画书》以图为主，配上简短活泼的文字，使孩子爱不释手，是最好的科学启蒙

老师。它以“探究自然科学”作为主题，以此展开各个科学领域的知识内容。图书的内容以故事的情节由浅入深渐渐展开，文字浅显易懂，图书生动活泼。它将引领孩子们去探索色彩斑斓的科学世界。该书现已由华东师范大学出版社出版。作品导读

●这是一本知识性很强的科学图画书。教师在与孩子朗读欣赏时请参考以下几点：

——抛砖引玉。

在朗读之前，首先应该了解一下孩子的已有经验，比如：“你知道人类是怎么呼吸的？”“地球上还有哪些生物也要呼吸的？他们是怎么呼吸的？”当孩子对“呼吸”产生了兴趣之后，再将书中的内容介绍给孩子。

——情景体验。

书中有一个重复提出的问题：“可怕的事情会发生吗？可以加强语气来进行朗读，让孩子通过对画面的观察和老师的语气来感受这部分所要表达的内容。” ——自主阅读。

大班年龄段的孩子有了一定的自主阅读的经验，老师可以朗读前半部分，而后半部分内容完全可以让孩子自己阅读，最后再前后两个部分连起来进行完整阅读。师生共读 ● 说一说，想一想。

——让小孩子尝试屏气10秒钟，鼓励他说出憋着气的感觉，体验呼吸的重要性。

——我们人类靠“肺”呼吸，那么地球靠什么呼吸呢？（第37页）——如果你看见有小朋友在草地上乱踩，你会怎么说怎么做？（第26、27页）

● 动一动，玩一玩。

——孩子们，我们一起来做“好玩呼吸操”，大家来设计有趣好玩的动作。——花开花合，那是花儿在呼吸。

呼——吸——

潮涨潮落，那是大海在呼吸。

呼——吸——

二氧化碳出氧气进，那是小朋友在呼吸。呼——吸—— 轻轻地呼吸，呼——吸—— 附

地球的呼吸

我们和许多动物都是用鼻子和肺呼吸。一呼一吸，不停地呼出二氧化碳，吸入氧气。

水中的鱼儿用鳃呼吸。一呼一吸，不停地呼出二氧化碳，吸入氧气。许多昆虫用腹部的气孔呼吸，一呼一吸，不停地呼出二氧化碳，吸入氧气。植物用根和叶片上的气孔呼吸。一呼一吸，不停地呼出二氧化碳，吸入氧气。人们燃烧柴草、煤和石油需要消耗大量的氧气，同时放出大量的二氧化碳。地球上的氧气越来越少，二氧化碳越来越多，我们无法呼吸了！

可怕的事情会发生吗？

难道人和动物只能戴着防毒面具和氧气罩生活吗？

不用担心。白天，绿色植物除了进行呼吸以外，还能在阳光下进行光合作用。植物进行光和作用后，开始吸进二氧化碳，同时放出氧气。绿色植物带给我们氧气。“我们可以畅快地呼吸了。” 有人在砍树，赶快拦住他！有人在踏小草，赶快拦住他！

来吧，把小树苗种下去，让它们长大后变成一片森林。来吧，把小草保护好，让它们长成绿油油的一片草地。小朋友快来动手栽树、种花，把幼儿园打扮得漂漂亮亮。在公路两旁栽上大树，让绿色的长城伸向远方。把公园的墙打开，让生机勃勃的绿色透出来。

把我们的城市变成一个大花园，让我们都能畅快地呼吸新鲜空气。等到满眼绿色时，别忘了来一次深呼吸。啊，是那么舒畅！

我们依靠鼻子和肺呼吸，我们的地球依靠“绿肺”———绿色植物呼吸。

————岑建强/文

华东师范大学出版社出版

第四篇：早期阅读

幼儿园家长学校教案——早期阅读的家庭指导青青幼儿世界芳草园 教学名称：早期阅读的家庭指导设计意图：家庭是幼儿生活的主要场所。早期阅读对儿童身心全面发展具有重要 意义。家庭如何发挥其指导作用将显得格外重要。早期阅读能够激发 孩子的学习动机和阅读兴趣；早期阅读是提高孩子语言能力的重要途 经；早期阅读是孩子智慧发展的钥匙；早期阅读可发展孩子今后学习所需要的阅读预备技巧……总之，早期阅读有利于儿童的健康发展。因此父母为幼儿提供阅读条件是非常有必要的。教学目标：１．家长形成正确的早期阅读观念。２．家长能对幼儿进行正确的早期阅读指导，让幼儿喜欢阅读，学会 阅读。教学准备：PPT——早期阅读的家庭指导。教学过程：

一、破冰游戏，让家长熟悉环境： 雨点变奏曲： 搓手——微风；打响指——小雨；鼓掌——大雨；用身体的任意 部分敲击以发出最大的声音（可以边跺脚边鼓掌或拍桌子）——狂风暴雨。开始前，可让家长利用身体的任意部分碰撞发出声音，会发现有各种各样的声音出来，场面一片混乱； 然后让家长认为自己最擅长的方式发出声音（这时，会发现家长的声音会进行汇合，形成几个主流的声音）教师慢慢地引导，从微风——小雨——大雨——狂风暴雨，或者再回落，最后在狂风暴雨中结束。

二、进入活动，讨论：

1、早期阅读就是提前识字和认字吗？

2、早期阅读有利于幼儿潜能的开发吗？

二、观看PPT。PPT 讲解——早期阅读的家庭指导 阅读的概念、目的概念：早期阅读是指0-6 岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成 人形象读讲来理解读物的过程。目的：早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿认识语言 符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期 阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想 象和语言思维等综合能力。早期阅读就是提前识字和认字。儿的早期阅读与中小学生正规的读写有着本质区别，它是一种“读写萌发”(Emergent Literacy)，是在真 实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正 式读写学习的准备。调查发现，大约60%的3 岁儿童和80%的4 儿童已经能够阅读周围环境中经常接触的文字，如商店的招牌、门牌号码和自己的名字等。但是，他们对书面语言的理解尚处在表层 水平。他们对字词本身的字形和笔画记住得很少，而对其表达的意 思和作用记得最牢。另外，幼儿学习读写并不是在某一特定的时间 内发生的，而是有一个在生活中持续萌发的渐进发展过程，而且其 发展遵循着一定的阶段发展规律，但每一个儿童达到特定读写水平的时间和方式是不尽相同的。早期阅读有利于幼儿潜能的开发。这种说法隐了两个观念。其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替 代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使 幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和 行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。早期阅读对幼儿的价值具体体现在以下几个方面：

1、扩大生活、学习的范围。

2、建立初步的“读写”自信心。

3、了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读作准备。

4、提高儿童的自我调适能力。

5、享受分享阅读的乐趣。幼儿早期阅读教育的家庭指导策略

1、创建儿童自主阅读的物质环境(1)为儿童提供必要的图书。(2)为儿童创设一个有实际意义的文字世界。(3)为儿童提供必要的书写材料。

2、创设一个宽松的互动阅读氛围 帮助幼儿建立阅读档案。

3、组织专门的早期阅读教育活动 前书写活动。4.尽早发现阅读困难儿童，提供支持性帮助

三、家庭早期阅读的实施方式

1、提问：你的孩子是几岁开始接触阅读的？ 家长是怎样指导孩子阅读的？

2、有效地指导实施方式 引导孩子看画面,促进幼儿正确观察父母用手指随故事清节在画面上移动,随时提出一些让幼儿观察的问题:“刚才 是穿这件衣服吗?,什么时候换的?”“这只小猴是刚才的那一只吗?”等等,多提问一 些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高,可以为幼儿独立阅读奠定基础。经常为孩子朗读故事,培养幼儿倾听每天都能利用一个相对固定的时间为偶尔朗读故事,父母在朗读时应咬字清 晰,语调抑扬顿挫具有感染力,不完全照搬书中的文字,可根据故事适当增添一些 象声词或形容词,培养孩子的倾听能力。适时停顿,启发幼儿思考当幼儿不理解故事情节时,家长先不直接告知答案,而是让幼儿充分地想象,再 把故事结果告诉他们,但一定要鼓励幼儿大胆想象,甚至有时让幼儿认为自己编的 故事结尾要胜于故事本身的,为幼儿的创新思维发展提供条件。交流心得,提高辨析能力故事告一段落或讲完一个故事后,应及时与幼儿一起交谈,以幼儿说为主,家 长认真倾听,及时引导幼儿根据故事主题围绕自身周围的生活谈谈自己的想法,交 谈中有意识地引导偶尔语言的条理性,概括性,对故事中的人物进行正确的评价, 逐渐提高幼儿的辨别分析能力。鼓励在先,快乐阅读对于幼儿的进步,家长要及时作出积极的反馈,如赞扬、点头、微笑、亲切的抚 摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信,给他们带来精 神上的愉悦、自豪和满足,使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动,培养幼儿的兴趣和 专注力,最后养成良好的阅读习惯。

3、实例模拟——《去睡觉》的问题设计 观察主要人物的位置变化并分析心里活动

四、推荐早期阅读书籍 家长给幼儿提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿 生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的 读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童 谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样 性，既可以是购买的，也可以是家长做的或幼儿共同制作的，这样，幼儿可以体 会到语文的多元风貌。在此，值得一提的是绘本类的书籍。绘本作为一种以图画为主要表现内容和 形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美的画面对于幼儿无疑具有莫大的吸 引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言符合了幼儿语言的年龄 特点，而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。因此 绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱，如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中，培育幼儿阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打 下基础。《爷爷一定有办法》、《子儿，吐吐》、《母鸡萝丝去散步》、《逃家小兔》、《我是霸王龙》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》、《活了100 万次的猫》......五、教师小结： 上海少儿出版社社长、总编周舜培曾在学前儿童识字教育研讨会上说“我认 为阅读是非常重要，所以我们提出尽早阅读就是一切。因为阅读确实是孩子一切 学习和发展的基础，阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯，对于孩子的成长至关重要”。一个人80%以上的知识要通过阅读获得，阅读能力是基础教育的灵魂，每一门学 问都从阅读书籍开始，是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未 来社会一个必须具备的能力。阅读能力主要依赖于幼儿时期的早期阅读教育，所 以早期教育重在培养儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，这对我们孩子一生 有非凡的意义。社会、家庭、幼儿园都为他们的阅读创造条件和机会，我们要尽 早地、有效地开展孩子的早期阅读，让孩子真正站到人生的起点。

第五篇：早期阅读

早期阅读：山丘上的约会

郭悦

目标：1、2、3、准备：

PPT 图画书人手一本 过程：

一、谈话导入

1、小朋友，你的好朋友是谁呢？谁来说说自己的好朋友！

2、老师告诉你们啊，有一种朋友是从来没见过面的，他们是靠写信人是对方的，这种朋友就叫做笔友

3、今天，老师给大家讲一个关于“笔友见面”的故事叫《山丘上的约会》

二、师幼一起看PPT阅读图画故事前半部分，让幼儿初步了解故事情节

1、出示图1~3，师讲故事后提问：故事里的瓜瓜的笔友是谁？

2、出示图4~5，讲故事

提问：

①瓜瓜把玲玲想成什么样子？ ②玲玲又把瓜瓜想成什么样子？

3、出示图6~8，提问：

①玲玲写信约瓜瓜见面了，瞧，它们都在忙什么？ ②请幼儿看图7~8讲故事

三、让幼儿预期故事可能会怎样发展（此环节，教师可以让幼儿充分发挥想象来说，但教师对幼儿进行适度引导）

1、小朋友，瓜瓜和玲玲会怎样去见对方？

2、它们最后有没有见到对方？又会发生什么事呢？

四、请幼儿独立阅读图书寻找问题答案 理解图画故事情节发展与人物特点的关系。简单了解笔友的定义，感受笔友见面的神秘感。学习理解故事中一些不常用的词汇。

师：现在就请我们的小朋友自己来看图讲讲故事，并且从中看看瓜瓜和玲玲会怎样去见对方？接着它们之间发生了一些什么事？

五、教师出示PPT图中故事的后半部分，让幼儿边观察图边讲故事 要求：幼儿仔细观察图画内容，讲出瓜瓜和玲玲见面的时间、地点、怎样见面及见面后发生的事。

六、师幼一起看图完整讲述故事

七、迁移部分：

1、故事讲完了，小朋友你们看瓜瓜和玲玲最后成为真正的好朋友了吗？

2、那怎样才算真正的好朋友呢？（不计较外貌的）

3、好朋友间最值得珍惜的是什么？（理解、信任、真诚）