第一篇：基于核心素养的典型题目分析
基于核心素养的典型题目及分析
一.小升初试题：
请根据文意，猜一猜以下哪个选项最符合古龙先生的小说《绝代双骄》两个主人公的人物特点? A.小鱼儿与花无缺有很多相似之处，但小鱼儿的成长经历更为坎坷。B.小鱼儿能够吹奏折断过的笛子，花无缺则有一支完美的笛子。C.小鱼儿经历过三次骨折并缝过针，花无缺则从来没有受过伤。D.小鱼儿擅于制造骨笛，而花无缺比小鱼儿的技术更高一筹。
1、对应《课程标准》：
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。
2、对应核心素养： ① 自主发展——学会学习
乐学善学：能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法。②文化基础——科学精神
批判质疑：能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
二．小升初试题
《左传》曰：“桀有昏德，鼎迁于商，商纣暴虐，鼎迁于周。”已知“桀”是一位古代昏庸的帝王，根据材料进行分析，他是以下哪个朝代的统治者? A.夏
B.商
C.周 D.秦
1、对应《课程标准》：
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
2、对应核心素养： ① 人文底蕴
人文积淀：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累。②文化基础——科学精神
批判质疑：能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
三．小升初试题
未来的博物院会有哪些来自现在的展品呢?请想象你是一千年后的博物院讲解员，选取一件现在(21世纪)人们常用的物品，为它写一篇200-250字的介绍词。
1、对应《课程标准》：
懂得习作是为了自我表达，能根据内容表达的要求，分段表述。
2、对应核心素养： ①社会参与——责任担当
国家认同：具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。②文化基础——科学精神 勇于探究：具有好奇心和想象力。四．小升初试题
根据文章所说，杜甫在人生不同时期的境遇和心情是同的，请你根据文意来
猜猜，以下诗句最有可能反映的是杜甫什么时期的生活状态。A．庭前八月梨枣熟，一日上树能千回。B．八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。C．好雨知时节，当春乃发生。D．亦有梁宋游，方期拾瑶草。
（1）童年时期______（2）游历时期_____（3）战乱时期______（4）安居时期_____
1、对应《课程标准》：
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
2、对应核心素养： ① 自主发展——学会学习
乐学善学：能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法。② 人文底蕴
人文积淀：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累。
五．小升初试题
此次来访的小伙伴中，有—个中国历史谜，他非常喜爱《三国演义》，对于官渡之战的故事也十分熟悉，你们在交流时，这位外国小朋友提出了一个这样的问题：《三国演义》里的故事那么精彩，这些故事都是真实可信的吗？“你会选择以下哪一个回答？
A．完全可信，因为我从电视剧里亲眼看到过三国时代的历史场景。B．完全可信，因为《三国演义》是名著，名著上记载的事情是不会出错的。
C．部分可信，《三国渲义》是—部小说，他对历史会有—定的虚构成分。
D．部分可信．《三国演义》的原著故事是真实的，但翻译成外语可能会失真。
1、对应《课程标准》：
认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力
2、对应核心素养： ① 人文底蕴
人文积淀：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累。②文化基础——科学精神
批判质疑：能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
第二篇：资料分析典型题目集锦[范文]
一、根据下列文字回答1～5题
按照10亩草场养一只羊的标准计算，锡林郭勒盟20世纪50年代有2.67亿亩可利用草场，20世纪60年代的合理载畜量是2 500万个羊单位；如今，却减少到了1 040.2万个羊单位。而且，草场的实际载畜目前已经达到了2 450.9万个羊单位。据介绍，锡林郭勒草原每年以300万亩的速度在退化、沙化。
1.草原超载量是多少？()
A.135%
B.236%
C.127%
D.83% 2.以目前的退化速度，从20世纪60年代始算，锡林郭勒草原多少年会消失？()
A.90年
B.83.3年
C.65年
D.103年 3.与20世纪60年代相比，草场承载量减少了多少？()
A.58.3%
B.41.6%
C.127%
D.59.4% 4.如果每超载100万个羊单位，草原加速退化0.5%，那么在目前以这样的退化速度多少年后草原将退化消失？()
A.33年
B.92年
C.57年
D.86年 5.目前实际承载量比20世纪60年代减少多少？()
A.49.1万
B.52.3万
C.1459.6万
D.无法计算 1.正确答案为 A。【解析】(2450.9-1040.2)÷1040.2≈1.36，与A项最为接近。2.正确答案为 B。【解析】由“ 20世纪60年代的合理载畜量是2500万个羊单位”知，20世纪60年代有2500×10=25000万亩，25000÷300≈83.3年,故正确答案为B。
3.正确答案为 A。【解析】（2500-1040.2）÷2500≈58%，与A项最为接近。4.正确答案为 A。【解析】现在有草场1040.2×10=10402万亩，若合理使用草场也会在10402÷300≈35年后消失，又由“如今，却减少到了1040.2万个羊单位。而且，草场的实际载畜目前已经达到了2450.9万个羊单位”知，目前超载2450.9-1040.2=1410.7万个羊单位，肯定加速退化，排除BCD，选A。
5.正确答案为 D。【解析】材料只有20世纪60年代的合理载畜量，而不是实际承载量，故本题无法计算。
二、根据下面文字材料，完成1—5题 根据1982年全国第三次人口普查的材料，在全国约960万平方公里的国土面积中，每平方公里的平均人口为107人，比1964年人口普查时的每平方公里74人，增加了33人。中国在世界上属于人口密度较高的国家之一。但人口分布很不平衡。大陆29个省、市、自治区中，沿海11个省、市、自治区人口密度为每平方公里320．6人，比1964年的232．7人，上升37．8％。内地18个省、市、自治区人口密度为每平方公里71．4人，比1964年的47．3人，上升50．9％；其中人口稀少的西藏、青海、新疆、甘肃、宁夏、内蒙古从每平方公里7．2人，增加到11．8人，上升63．9％。
1．从第二次人口普查到第三次人口普查，人口增长的趋势为： A．人口密度越稀的地区，人口相对增长幅度越大 B．工业越发达的地区，人口相对增长幅度越大 C．人口在原来密度的基础上，增长的幅度大致相同 D．工业相对落后的地区，人口的绝对数量增长较大
2．根据第三次人口普查的资料，1982年我国的人口比1964年增加了约： A．27．6％
B．33．4％ C．44．6％
D．50．1％
3．根据1964年人口普查的结果，我国当时的人口约为： A．6亿5千万
B．7亿1千万 C．7亿4千万
D．7亿8千万
4．青海省的人口从1964年到1982年，增加了多少? A．60％
B．64％ C．70％
D．无法计算
5．从1964年至1982年，全国人口平均每年递增多少? A．2．1％
B．2．4％ C，2．5％
D．2．6％ 1．正确答案为：A 2．正确答案为：C 3．正确答案为：B 4.正确答案为：D 5．正确答案为：A
三、根据下面文字材料，完成1—5题
“十五”以来，广东省的产业集群发展迅速，特色产业已成为广东省经济持续高速增长的新亮点。据统计，2006年广东省特色产业基地工业产值达4930亿元，约占全省工业总产值的10%；基地的高新技术产品产值1650亿元，占全省高新技术产品产值的11%。全省特色产业基地的经济增长幅度，明显高于当地经济增长的平均幅度。2006年，广东省特色产业基地的工业总产值，比2005年增长20.3%。与此同时，各特色产业基地占地经济总量的比重逐步加大，有些基地已占到当地工业总产值的30%以上。如湛江海洋特色产业基地的工业总产值，2006年已占湛江市工业总产值的33%；阳江五金刀具特色产业基地2006年工业总产值占了全市工业总产值的31%；云浮禽畜生物制品特色产业基地2006年工业总产值占当地工业总产值的38.5%；国家级肇庆金属新材料产业基地，有高新技术企业19家，占全市高新企业的总数17.7%，基地工业产业总值占全市工业总产值近20%。
1．2005年广东省特色产业基地的工业总产值是多少？（）A．4930亿元 B．4098亿元 C．3929亿元 D．2145亿元
2．2006年广东省特色产业基地的高新技术产品产值约占特色产业基地工业总产值的比重是多少？（）
A．38.5% B．33.5% C．30% D．20.3% 3．根据上述材料，2006年特色产业基地占当地工业总产值比重最高的是（）A．湛江海洋特色产业基地 B．阳江五金刀具特色基地 C．云浮禽畜生物制品特色产业基地 D．肇庆金属新材料产业基地
4．2006年，广东省高新技术产品产值占全省工业总产值的比重约是多少？（）A．38.5% B．32.9% C．30.4% D．20.3% 5．根据所给材料，下列说法正确的是（）A．2006年，肇庆市高新技术企业总数19家 B．2006年，阳江五金刀具厂产值占阳江市工业总产值的31% C．2006年，云浮禽畜生物制品特色产业基地总产值占该市总产值的38.5% D．2006年，湛江海洋特色产业基地的工业总产值，占该市生产总值的比重小于33% 1.B 中公解析：4390÷(1+20.3%)≈4098亿元。2.B 中公解析：1650÷4930≈33.5%。3.C 中公解析：A项为33%，B项为31%，C项为38.5%，D项为20%，最高的为C。4.C 中公解析：广东省高新技术产品产值为1650÷11%=15000亿元。全省工业总产值4930÷10%=49300亿元。比重为15000÷49300≈30.4%。
5.D 中公解析：A项肇庆市高新企业总数为19÷17.7%；B项阳江五金刀具特色产业基地工业总产值占了全市工业总产值的31%；D项湛江海洋特色产业基地的工业总产值，2006年已占湛江市工业总产值的33%。
四、根据下列文字材料，回答1～5题。
2008年1月份，居民消费价格总水平同比上涨7.1%。其中，城市上涨6.8%，农村上涨7.7%;食品价格上涨18.2%，非食品价格上涨1.5%;消费品价格上涨8.5%，服务项目价格上涨2.6%。从月环比看，居民消费价格总水平比2007年12月上涨1.2%。从八大类别看，1月份，食品类价格同比上涨18.2%。其中，粮食价格上涨5.7%，油脂价格上涨37.1%，肉禽及其制品价格上涨41.2%，猪肉价格上涨58.8%，鲜蛋价格上涨4.6%，水产品价格上涨8.7%，鲜菜价格上涨13.7%，鲜果价格上涨10.3%，调味品价格上涨4.1%。
烟酒及用品类价格同比上涨2.1%。其中，烟草价格上涨0.4%，酒类价格上涨5.3%。衣着类价格同比下降1.9%。其中，服装价格下降1.9%。家庭设备用品及维修服务价格同比上涨2.1%。其中，耐用消费品价格上涨0.7%，家庭服务及加工维修服务价格上涨10.7%。
医疗保健及个人用品类价格同比上涨3.2%。其中，西药价格上涨0.5%，中药材及中成药价格上涨11.4%，医疗保健服务价格上涨0.9%。
交通和通信类价格同比下降1.1%。其中，交通工具价格下降2.9%，车用燃料及零配件价格上涨6.8%，车辆使用及维修价格上涨1.9%，城市间交通费价格上涨6.0%，市区交通费价格上涨0.4%，通信工具价格下降19.6%。
娱乐教育文化用品及服务类价格同比下降0.3%。其中，学杂托幼费价格上涨0.5%，教材及参考书价格下降1.3%，文娱费价格上涨2.1%，旅游价格上涨5.1%，文娱用品价格下降0.7%。
居住类价格同比上涨6.1%。其中，水、电及燃料价格上涨5.5%，建房及装修材料价格上涨5.7%，租房价格上涨4.7%。
1.2007年1月份，农村与城市居民消费额比为（）。A.2∶ B.1∶ C.3∶2
D.2∶3 2.2008年1月份食品类哪种商品同比上涨最大?（）A.粮食
B.油脂
C.肉禽及其制品
D.猪肉 3.下列哪种商品价格最有可能下降?（）A.汽车
B.冰箱
C.房屋
D.电影票 4.根据材料，下列说法正确的是（）。A.人们对烟酒的消费增加了 B.人们的生活成本提高了 C.所有的消费品价格都上升了 D.住房价格提升最快
5.八大类商品中，哪种商品价格上升最快?（）A.食品类 B.衣着类
C.医疗保健及个人用品类 D.娱乐教育文化用品及服务类 1.B
中公解析： 设2007年1月份农村与城市居民消费额分别为x、y，则由“2008年1月份，居民消费价格总水平同比上涨7.1%。其中，城市上涨6.8%，农村上涨7.7%”知道：1.071(x+y)=1.068y+1.077x，即y=2x。
2.D 中公解析： 只需要观察选项中的项目即可，由“粮食价格上涨5.7%，油脂价格上涨37.1%，肉禽及其制品价格上涨41.2%，猪肉价格上涨58.8%”知道猪肉价格2008年1月份同比上涨最大。
3.A 中公解析： 汽车属于交通工具，因为“交通工具价格下降2.9%”，所以汽车价格最有可能下降。
4.B 中公解析： 我们不知道烟酒的消费额，A项错误;因为食品类、居住类价格上升，因此人们的生活成本提高了，B项正确;“交通和通信类价格同比下降1.1%”，所以C项错误;“食品类价格同比上涨18.2%”超过了“居住类价格同比上涨6.1%”，D项错误。
5.A 中公解析： 观察每段话的第一句就知道食品类价格上升最快。
五、根据以下资料,回答1－5题。
2008年全省对外贸易增势呈高开低走态势。全年实现进出口总值1581.4亿美元,增长29.0%,较年初增幅回落10.6个百分点,比上年增幅略高O.3个百分点。其中,实现出口931.7亿美元,增长23.8%;进口649.7亿美元,增长37.1%。进口增速加快,贸易顺差增势明显减缓,贸易顺差额为282亿美元,增幅比上年回落25.4个百分点。传统市场对外贸易仍占主要份额,对日、美、韩三国及欧盟进出口分别增长21.6%、22.3%、17.2%和26.5%,进出口额合计占全省的56.3%。与新兴市场的贸易量增长较快,对印度、新加坡、澳大利亚等国进出口增幅在46.4%一74.8%之间。出口商品结构向优发展。高新技术和机电产品分别实现出口 136.6亿美元和384.3亿美元,依次增长61.4%和38.5%。农产品、纺织服装、机电产品出口比重由上年12.3:18.4:36.9调整为10.7:16.7:41.2。招商引资进展顺利。实际到帐外资82.O亿美元,增长10.2%。
1.2008年该省贸易顺差额比2007年增长（）。A.1.4%
B.13.3
C.l.2%
D.12% 2.2007年,该省全年的进出口总值为（）。A.1123亿美元
B.1226亿美元 C.l336亿美元
D.ll33亿美元 3.根据材料,下列说法中错误的是（）。A.2008年年初,该省进出口总值增长39.6% B.2008年,该省对美进出口额占进出口总额的比重相较2007年有所下降 C.2008年该省对欧盟的进出口额增量大于对韩进出口总额 D.2008年,该省出口产品以机电产品为主
4.2008年该省高新技术产品出口比重比上年提高了几个百分点?（）。A.3.5
B.4.3
C.5.2
D.6.1 5.2008年相对上一年,下列哪类产品的出口增长额最大?()A.高新技术产品 B.农产品 C.纺织服装 D.机电产品 1.C 【解析】2008年该省的贸易顺差额为282亿美元;2007年该省的出口额是:931.7÷(1＋23.8%)≈752.6(亿美元),2007年该省的进口额为:649.7÷(l＋37.1%)≈473.9(亿美元),故2007年该省的贸易顺差额是:752.6－473.9＝278.7(亿美元),故2008年该省的贸易顺差额的增长率是:(282－278.7)÷278.7×100%≈1.2%。
2.B 【解析】2008年该省的进出口总值为1581.4亿美元,增长了29.0%,故而2007年全年的进出口总值是:1581.4÷(1＋29.0%)≈1226(亿美元)。
3.D 【解析】由上题所得的结果以及资料中的信息,我们可以知道每种产品的比重变化,出口比重量增长最多的就是出口增长额最大的,高新技术产品的比重增额3.5个百分点,农产品和纺织服装的出口比重都是减少的,机电产品的出口比重增长了41.2－36.9＝4.3个百分点,所以2008年相对上一年,机电产品的出口增长额最大。
4.C 【解析】2008年初,该省进出口总值增长29.0%＋10.6%＝39.6%,A正确;2008年,该省的进出口总值的增幅为29.O%,对美国的进出口额的增幅是22.3%,因此该省对美进出口额占进出口总额的比重相较2007年是有所下降的,B正确;根据材料2008年该省对欧盟的进出口总额无法得知,C错误;2008年,该省机电产品的出口比重是41.2%,已知的其他两类产品的出口比重都不超过20%,因此D项说法正确。
5.A 【解析】2008年该省高新技术产品出口比重为:136.6÷931.7×100%≈14.7%,2007年该省高新技术产品的出口额为:136.6÷(1＋61.4%)≈84.6(亿美元),依上题计算结果2007年该省的出口额是752.6亿美元,则高新技术产品所占出口比重为:84.6÷752.6×100%≈11.2%,所以2008年该省高新技术产品出口比重比上年提高了:14.7%－11.2%＝3.5%,即提高了3.5个百分点。
六、根据下面文字材料，完成1—5题
2001年、2002年全国高等学校各学科学生数(单位：千人)
1．2002年的在校生中，工学学生所占的比例约是（）。A．15% B．20% C．34% D．40% 2．2002年与2001年相比，毕业生增长率最大的学科是（）。A．教育学 B．经济学 C．管理学 D．医学
3．2002年与2001年相比，在校生增长率超过20%的学科有（）。A．3个 B．8个 C．10个 D．11个
4．如果数据中的在校生不包括毕业生，那么2002年高校共约招了（）。A．50万人 B．184万人 C．318万人 D．472万人
5．2002年，非新生的在校生占在校生比例最大的学科是（）。A．哲学 B．历史学 C．法学 D．经济学 1.C 【中公解析】所占的比例=工学在校学生数/在校生总数%=(3085/9033)×100%=34.15%。2.A 【中公解析】教育学增长率=〔(79.8-52.6)/52.6〕×100%=51.8%。经济学增长率=〔(65.9-57.3)/57.3〕×100%=1.5%，管理学增长率=〔(193.2-139.9)/139.9〕×100%=38.1%，医学＝〔(79.5-62.6)/62.6〕×100%=26.7%，故选A项。
3.B 【中公解析】本题计算方法同上题，但不必算出最终结果。4.C 【中公解析】2001年在校生为7190.8千人，也就是一、二、三年级的总数，但是三年级的学生到了2002年就成了毕业生，所以2001年三年级的学生有1337.2千人，一、二年级的学生就共有7190.8-1337.2=5853.6(千人)，2001年一、二年级的学生到2002年就成为二、三年级的学生，而2002年在校生(即一、二、三年级的学生总和)共9033.5千人，所以2002年的一年级生也就是新生人数为9033.5-5853.6=3179.9(千人)，换算为万人，是318万人。
5.B 【中公解析】各学科2001年在校生除以2002年在校生，所得比值最大者即是答案。
七、根据以下资料，回答1-5题。
1.2008年我国医学专业招生人数较上年增加速度为（）。A.8.1% B.9.8% C.10.7% D.12.9% 2.2001-2008年我国普通高等学校医学专业招生人数和毕业人数差额最大的一年是（）。
A.2002年
B.2003年
C.2004年
D.2005年
3.2001-2008年我国中等职业学校医学专业招生人数增长幅度超过20%的年份有（）。
A.2年
B.3年
C.4年
D.5年
4.2001-2008我国普通高等学校中医学专业新生占医学专业在校生比例最低的是（）。
A.2003年
B.2005年 C.2006年
D.2008年
5.根据给出的材料，下列说法一定不正确的是（）。
A.2001-2008年，我国医学专业招生人数一直大于毕业人数。B.2001-2008年，我国医学专业一直在扩招。
C.2001-2008年，我国医学专业在校人数增加人数最多的是2006年。D.2001-2008年，我国医学专业输出人才数量一直在增加 1.C ［中公解析］这道题比较简单，关键在于要知道医学专业招生包含普通高等学校和中等职业学校，所以2008年我国医学专业招生人数较上年增加速度为：（443443+538974－410229－477527）/（410229+477527）×100％≈10.7%，所以答案选C。
2.D ［中公解析］这道题只需要计算答案给出的四年，具体计算结果如下表所示：
可以看出2005年普通高等学校医学专业招生人数和毕业人数差额最大，所以答案选D。3.B ［中公解析］2001-2008年我国中等职业学校医学专业招生人数增长幅度如下表所示：
可以看出2002年、2003年和2005年的增幅超过20%，所以答案选B。这道题在具体计算的时候可以不必按部就班的算出具体增幅来，可以采用逆向思路，用当年的招生数加上当年招生数的20%与下一年相比即可判断出来。4.D ［中公解析］这道题首先要知道新生即当年招生人数，另外，只需要计算答案选项中的四年比例即可，具体计算结果如下表所示：
可以发现2008年新生所占比例最低，在具体计算时可以采用插值法（30%）进行大小比较，只有2008年的比例低于30%，所以答案选D。
5.C ［中公解析］
A选项正确，从表中数据可以看出2001-2008年，普通高等学校和中等职业学校的招生人数均大于当年毕业人数，所以医学专业招生人数一直大于毕业人数；
B选项正确，从表中数据可以看出2001-2008年，普通高等学校和中等职业学校的招生人数均大于上一年招生人数，所以2001-2008年，我国医学专业一直在扩招；
C选项错误，2001-2008年，我国医学专业在校人数增加人数最多的是2003年，此题不需要具体计算每一年的在校人数，从表中可以很容易看出2003年较2002年在校人数有大幅度增加，所以只要比较2003和2006年在校人数即可，所以C选项错误；
D选项正确，2001-2008年，普通高等学校和中等职业学校的医学毕业人数一直在增加，所以医学专业输出人才也一直在增加。
所以答案选C。
3.2000-2007年,中、低收入国家六个地区国内生产总值中年均增速最大和最小的地区分别是（）和（）。_____________没注意时间限制
A.欧洲和中亚,拉丁美洲和加勒比 B.东亚和太平洋,拉丁美洲和加勒比 C.欧洲和中亚,撒哈拉以南非洲 D.东亚和太平洋,撒哈拉以南非洲
八、根据下面文字材料，完成1—5题
1.表中建成区绿地覆盖面积最小的城市市区的建成区面积为多少公顷?（）A.1246
B.2537.0 C.4649.25
D2997.18 2.表中市区公园平均面积最大的城市是（）。A.南京
B.无锡
C.徐州
D.以上都不对
3.2002年，在江苏地级以上城市中，市区游人量较少（少于100万人次）的城市的市区游人量的总和是市区游人量最多的城市的市区游人量的百分之几?（）
A.7.32
B.8.05
C.8.67
D.9.23 4.表中市区园林公共绿地面积最小的城市的市区园林非公共绿地面积是市区园林公共绿地面积的几倍？（）
A.3.91
B.11.32
C.15.81
D.18.22 5.以下说法正确的是（）。
A.表中市区园林绿地面积最小的城市的市区人均公共绿地面积也最小 B.表中公园总面积最大的城市市区的游人量也最多
C.表中市区公园个数最多的城市市区的建成区绿地覆盖率也最高 D.表中市区园林公共绿地面积最小的城市的市区人均公共绿地面积也最小 1.D 【解析】表中建成区绿地覆盖面积最小的城市是宿迁，市区的建成区面积用比例求，为1 064÷35.5%＝2997.18公顷，故答案选D。
2.A 【解析】表中市区公园平均面积最大的城市是南京，不必计算可知，故答案选A。3.B 【解析】2002年市区游人量较少（少于100万人次）的城市的市区游人量的总和是78＋51＋5，除以市区游人量最多的城市苏州的市区游人量1 665得8.05%，故答案选B。
4.C 【解析】表中市区园林公共绿地面积最小的城市泰州的市区园林非公共绿地面积为2454－146，除以市区园林公共绿地面积146得15.81，故答案选C。
5.D 【解析】说法A错，宿迁市区园林绿地面积最小，泰州市区人均公共绿地面积最小；说法B错，南京公园总面积最大，苏州市区的游人量最多；说法C错，苏州市区公园个数最多，南京市区的建成区绿地覆盖率最高；说法D正确，泰州市区园林公共绿地面积与市区人均公共绿地面积都最小，故答案选D。
九、根据下图回答1-4题。
1990至1992年和2000至2002年全球发展中地区饥饿人口的比例示意图
1．1990～2002年间，当地人民食物获取状况恶化的地区是（）A．拉丁美洲和加勒比 B．南亚 C．撒哈拉以南非洲 D．西亚
2．按1990～2002年间的发展趋势，有几个地区将能够达到或超过2015年发展中地区（总体）的目标水平（）
A．3个 B．4个 C．5个 D．6个
3．若南亚地区1992年总人口数为15亿，该地区平均人口年增长率为2％，那么2002年南亚地区饥饿人口总量为多少亿人（）
A．3.30 B．3.96 C．4.02 D．4.82 4．下列说法中，不能从图示信息中获得支持的是（）
I．1992～2002年间，北非饥饿人口的数量并没有因人口总量的变化而变化 II．1992～2002年间，东南亚和南亚地区的饥饿人口比例基本能反映发展中地区的总体概况
III．1992～2002年间，发展中地区的饥饿人口主要集中在南亚地区和撒哈拉以南非洲地区
IV．1992～2002年间，东亚地区在改善人民饥饿状况的工作方面最为突出 A．I B．II和III C．I和III D．I和IV 【参考答案与解析】
1．D。从图中可以看出只有西亚地区的饥饿人口百分比增大了。
2．B。发展中地区（总体）的2015年目标为饥饿人口百分比降至10％。有四个地区按照其发展趋势可以达到这个目标，分别为北非、拉丁美洲和加勒比、东亚、东南亚。3．C。如果按照2％是几何平均值，那么到2002年，南亚地区饥饿人口总量将变为亿，因为0.02很小，所以选比3.96略大的4.02。
4．C。I和III都在谈论饥饿人口的绝对数量，无法从文中获得。
十、根据下图回答问题。
注：增速是指与去年同期相比的增加速度。北京、天津、上海、重庆、广州五市CDP增速比去年同期的增速分别提高了 5．4个、2．6个、2．2个、2个和2．6个百分点。
1.2003年第一季度GDP总量增长最快的城市是（）。求的是总量增长量 A.北京
B.天津 C.上海
D.广州
2.2003年第一季度GDP总量和增速均居同一位的城市有（）。A．1个
B．2个 C．3个
D．4个 3.下列哪个组合的陈述可能正确?（）。
Ⅰ.2003年上述五个城市GDP增速均实现两位数增长 Ⅱ.2003年广州经济总量首次超过北京 Ⅲ.2002年同期重庆GDP总量也是第五位 A.Ⅰ B.Ⅰ和Ⅲ C.Ⅰ和Ⅱ D.Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ
4.2001年同期GDP总量位居第一和最后的两个城市分别是（）。A.上海和天津 B.上海和重庆 C.北京和广州 D.北京和天津
5.2002年第一季度GDP总量和增速均居第四位的城市是（）。A.北京
B.天津 C.重庆
D.广州 1.C 【中公解析】所谓GDP总量，指的就是GDP的累计数，也就是图表中用黑色柱状表示的部分，由图表可见，2003年第一季度黑色柱状图最高的城市是上海，故选C。
2.C 【中公解析】由图表可见，2003年第一季度GDP总量从高到低依次排列为沪－穗－京－津－渝，增速从高到低依次排列则为津－穗－京－沪－渝，二者均居同一位的城市有三个，即穗，京和渝，分别居第二、三、五位，故选Ｃ。
3.D 【中公解析】由图表可见，2003年第一季度五市ＧＤＰ增速均实现两位数增长，所以全年实现两位数增长也是完全有可能的，也就是说Ⅰ是有可能的；第一季度广州经济总量（748.6亿元）已经超过北京（666.3亿元），那么全年超过北京也是有可能的，即Ⅱ也是有可能的；2003年第一季度五市ＧＤＰ总量中，重庆是第五位，五市的增速又相差不远，所以2002年同期重庆ＧＤＰ总量也可能是第五位，Ⅲ也有可能。故三个陈述都有可能，Ｄ为正确答案。
4.A 【中公解析】由图表可见，北京市2003年第一季度ＧＤＰ增速为12.7％，又知增速比去年同期提高了5.4个百分点，因此北京市2002年第一季度ＧＤＰ增速为（12.7-5.4）%=7.3％； 而北京市2003年第一季度GDP总量为666.3（亿元），可以算出北京市2001年第一季度GDP总量为666.3÷（1+12.7%）÷（1+7.3%）=551（亿元）。同理可算出其它四市的2001年同期GDP总量，分别为380，1082，394，591（亿元）。可见其中最高的是上海，最低的是天津，故选A。
5.C 【中公解析】用与上题同样的方法可算出2002年第一季度五市的GDP总量分别是591，427，1186，430，657（亿元），增速分别为7.3%，12.3%，9.6%，9.2%，11.3%，所以二者均居第四位的重庆，故选C。
十一、根据下图回答1～5题。
1.该市2005年6月的总保费收入比去年同期约增长了（）。A.14.1％
B.24.1％
C.34.1％
D.68.5％
2.该市2005年6月人身险保费收入占总保费收入的比重与2003年同期相比（）。A.约增加了3％
B.约减少了3％ C.约增加了6％
D.约减少了6％ 3.与上一年同期相比增幅最大的是（）。
A.2004年6月财产险保费收入 B.2004年6月人身险保费收入 C.2005年6月财产险保费收入 D.2005年6月人身险保费收入
4.2003年6月，该市哪一种保险的保费收入占总保费收入的比重相对2002年6月有最大增长？（）
A.财产险 B.人身险
C.健康险和意外伤害险 D.无法判断
5.根据四年来该市保费收入的变化，可以推出（）。［1］该市的人均收入有较大增长 ［2］人们的保险和理财意识不断增强
［3］人们对于人身险的投入明显高于对于其他险种的投入
A.［1］
B.［3］
C.［1］与［2］
D.［2］与［3］ 1.A ［中公解析］由题意可得：2005年6月的总保费收入为229+1802+678＝2709（万元），2004年6月的总保费收入为193+1595+586＝2374（万元）。故2005年6月的总保费收入比去年同期增长了(2709-2374/2374)×100％≈1411％。
2.B ［中公解析］由图可得：2005年6月人身险保费收入占总保费收入：(1802/2709)×100％≈66.5％，2003年同期为(1504/2154)×100％≈69.8％，故2005年比2003年约减少了3个百分点。
3.A ［中公解析］由图中数据计算可得：2004年6月财产险保费收入比同期约增长23％，2004年6月人身险保费收入比同期约增长6％，2005年6月财产险保费收入比同期约增长16％，2005年6月人身险保费收入比同期约增长13％。故选A项。
4.C ［中公解析］由图中数据可得：2002年的财产险比重约为26％，2002年的人身险比重约为68％，2002年的健康险和意外伤害险的比重约为5％。2003年的财产险比重约为22％，2003年的人身险比重约为70％，2003年的健康险和意外伤害险的比重约为8％。对比可得，正确答案为C项。
5.B ［中公解析］由图中数据可得，人们对人身险的投入比对财产险、健康险和意外伤害险的投入要高，故［3］是正确的。从图中不能看出人们理财意识不断增强和该市人均收入有较大增长，故B项正确。
十二、根据下面文字材料，完成1—5题
我国城乡就业人员从2002年的73740万人增加到2006年76400万人。其中：城镇就业人员从24780万人增加到28310万人；乡村就业人员从48960万人减少到48090万人，年均减少218万人。
1、从2002年到2006年，城镇就业人员年均增长（）。A．年均增长883万人 B．年均增长760万人 C．年均增长979万人 D．年均增长820万人
2、根据图，无法计算的一项是（）。A．城、乡就业人员年均增长率 B．城、乡就业人员年环比增长量 C．城、乡就业人员年累计增长量 D．城镇失业人数
3、城镇与乡村就业人员比例最高的是哪一年（）。A．2002
B．2003
C．2005
D．2006 4、2006年农村就业人员占全部就业人员的比例为（）。A．58.9%
B．37.1%
C．62.9%
D．41.1%
5、从2002年到2006年，就业总人口每年（）。A．增长
B．减少
C．持平
D．不能确定 1.A ［中公解析］由题意可得：2005年6月的总保费收入为229+1802+678＝2709（万元），2004年6月的总保费收入为193+1595+586＝2374（万元）。故2005年6月的总保费收入比去年同期增长了(2709-2374/2374)×100％≈1411％。
2.B ［中公解析］由图可得：2005年6月人身险保费收入占总保费收入：(1802/2709)×100％≈66.5％，2003年同期为(1504/2154)×100％≈69.8％，故2005年比2003年约减少了3个百分点。
3.A ［中公解析］由图中数据计算可得：2004年6月财产险保费收入比同期约增长23％，2004年6月人身险保费收入比同期约增长6％，2005年6月财产险保费收入比同期约增长16％，2005年6月人身险保费收入比同期约增长13％。故选A项。
4.C ［中公解析］由图中数据可得：2002年的财产险比重约为26％，2002年的人身险比重约为68％，2002年的健康险和意外伤害险的比重约为5％。2003年的财产险比重约为22％，2003年的人身险比重约为70％，2003年的健康险和意外伤害险的比重约为8％。对比可得，正确答案为C项。5.B ［中公解析］由图中数据可得，人们对人身险的投入比对财产险、健康险和意外伤害险的投入要高，故［3］是正确的。从图中不能看出人们理财意识不断增强和该市人均收入有较大增长，故B项正确。
十三、根据下面文字材料，完成下题
2003年我国部分地区工业污染治理投资来源情况（亿元）
以下说法正确的一项是：
Ａ.２００３年福建全省工业污染治理资金主要来源于企业自筹 Ｂ.２００３年工业污染治理任务最重的是山东省
Ｃ.２００３年浙江省工业污染治理国内贷款额比江苏省的少 Ｄ.２００３年北京无需利用外资治理工业污染
中公解析：本题答案选A。A项，2003年福建全省工业污染治理资金来源于企业自筹的部分占比为11.01÷12.90＞11÷13＞80%，A正确；
B项，资料中只提供了2003年我国部分地区工业污染治理投资来源情况，不能由此判断2003年工业污染治理任务最重的省份，B无法确定；
C项，2003年浙江省工业污染治理国内贷款额为2.28亿元，江苏省为1.35亿元，C错误；
D项，2003年北京工业污染治理利用外资额的数值没有给出，不能说明不需要利用外资，D错误。
综上，此题应选择A。
十四、根据下面文字材料，完成下题
由以上数据，下列结论中可以推出的是：
A.10-12月“家电下乡”产品中，销售量波动最小的是冰箱 B.10-12月热水器、电磁炉销售量增长较为缓慢 C.2009年“家电下乡”产品销售额逐月增长
D.1-9月“家电下乡”产品中销售量最大的三种产品的销售量之和占比不足75%
B项，由数据可估算，12月热水器、电磁炉销售量比10月增长超过50%，增长较为迅速，B错误；C项，8、9、11月“家电下乡”产品销售额下降，C错误；
D项，由99题可知，1-9月“家电下乡”产品中销售量最大的三种产品为冰箱、彩电、洗衣机，销售量之和为10654470+3669241+2665636＞10600000+3600000+2600000=16800000台，其余六种产品的销售量之和为1381878+458610+2123015+309335+15823+32993＜1390000+460000+2130000+310000+20000+40000=4350000，16800000÷3=5600000＞4350000，故冰箱、彩电、洗衣机销售量之和占比超过75%，D错误。
符合题意的只有A。
第三篇：核心素养（范文模版）
浅谈美术教学中的核心素养
府东街小学 李彩霞
通过学习有关“学生发展核心素养教师读本”的学习，感到内心很受触动。什么是“核心素养”？“核心素养”即“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。具体落实到美术学科，专家们提炼出了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。这一理论将成为美术教育的核心概念，引领美术教育进行发展和变革。下面结合教学实践谈谈我的一些理解和体会该如何去培养学生的美术核心素养。
一、探究式、问题情境的创设
(一)“探究式”的学习。教师在准备教学设计时要根据教学主题并结合学生的生活经验去创设情景，让学生们自己去探究。对于美术教师来说，对这点都不会陌生，但如何切切实实做到却是我们要好好思考的问题。其实，最大的难度就在于我们自身观念上的改变。“核心素养”时代的美术教育，我们教师不再是课堂的传授者和管理者,而成为一个顾问,一位交换意见者。要根据学生在绘画知识和技能的探究活动中的需要去提供有力的帮助。
例如，《漫画》一课中，内容就是漫画的表现方法学习，如果要引导学生探究，那就需要在课前让孩子们自己浏览教材和网络上的资料，课堂上分小组推出自己研究出的漫画作品绘制方法和表现方法是什么。这样就不再是教师告诉学生如何如何，而是学生自己发现的。当学生发现了漫画的表现方法时，教师的作用是：何种表现方法运用到大家的画面上比较恰当。通过教师的引导学生体会，然后在尝试性表现。这样，最终的作业效果自然好于所谓的灌输、接受式的讲授法的教学。
（二）问题情境的创设。具体指通过课堂上情境的创设，令学生们能够在问题情境中，结合自己的生活经验、美术思维、表达能力去解决某个问题。我们在想象训练的教学中常常会见到学生的感受力下降,感受不到大自然的美、生活中的乐趣,他们对事物缺乏兴趣,因此在创作绘画时,脑子一片空白,无从画起。说到这儿,我们不得不反思一下,是否该重新重视学生对事物的感受和体验,强调学生的亲身经历,让学生在实践中发现和探究问题,体验和感受周边事物,发展实践能力和创新能力,完善学生的个性发展。今天，构图、色彩、造型、技法都不是美术学习的重点,而强调的应该是“体验”这一心理过程,特别要关注学生情感体验和积累,其目的在于通过实践体验在活动中锻炼学生的美术“核心素养”。
比如说在教学《十二生肖》时,我在导入环节，通过电子白板把学生带进了一个“十二生肖”王国里,里面居住着椭圆形、正方形等各种形状各异的生肖动物。这让学生们不禁惊叹, 原来图形真的都能联想成“十二生肖”啊！随之而来在学生们的脑海中也会产生了一个疑问，在自然和生活中，到底还有哪些物体能让我们产生这样的丰富联想?学生有一种迫切地欲望想知道,想去探究。
二、美术知识与技能的运用方式
正所谓“受之以鱼”不如“授之以渔”。我们美术教师的教学不应该仅仅停留在教学生画几笔线条、涂几笔色彩，动几刀刻刀、捏几下泥巴或者拍摄几张照片。真正的美术课堂教学是要带给学生切实思维变化的审美素养积淀、人文素养培育。要做好这种转变，需要我们完成以下几点。
（一）把美术教学活动变成“大胆猜想——小心求证”的探究过程。教师在教学时,应创设宽松的氛围,为学生留有提出假设、研讨方案、沉思默想、操作讨论的空间,支持他们不遗余力地去探索、去验证。例如,在教学《我做的乐器》—制作这一内容时,让学生猜想如何利用各种废弃材料来做好。课堂讨论异常激烈,真是“一石激起千层浪”。学生大胆猜测,产生了强烈的探究欲,通过操作、实验、思考,很快学会了做乐器的正确方法。
（二）把美术教学活动变成“大胆尝试——迅速发现”的探究过程。机灵的推测,大胆的尝试和迅速的发现,往往是创造性思维飞跃的结果。课上先尝试练习——看书自学——小组讨论——得出新知。在这个过程中,使学生觉得自己是学习的主人,体会由自己发现的快乐。在教学“废旧物的新生命”时,我提供了各种材料：有纸杯、胡萝卜段、秸秆段、纸筒等等的工艺龙的作品,让学生欣赏,并鼓励学生自己尝试去练习。学生在自己摸索的过程中,收集相关资料,互相讨论交流,了解更多知识。整堂课波澜迭起,每个学生都积极尝试,积极参与,在有限的课堂时间内经历了一次探索、求知的历程,实现了美术“知识与技能”的转化。
三、教学成果
美术“核心素养”真正内在的东西，比如说审美能力、创造性思维等是难以检测的。我们能够检测的只是一些外在的、简单的、平庸的素养，比如美术的基本功等。我们的教育，是需要在下一代才能检验成果的事业。美术，也不仅仅是一般人所看到的架上绘画，更不是教师们基本教学技能的“简笔画”。对美术的认识仅仅停留在某种低水平模仿、低水平徘徊的所谓技能传递的水平上，那么，美术核心素养的达成必然是空话。那么，“核心素养”时代我们教师应该如何检验反思自己的课堂教学呢？教师在授课的时候，要思考在实现学生的美术“核心素养”培育的美术课程时，就要看是否改变了美术课堂教学的方法，是否挪移美术教学的重心，每一位学生在一节课之后究竟有哪些收获。
“核心素养”时期的美术课程，绝不是教学生画出一张画，做出一个泥塑、剪出一张剪纸，美术课程需要解决的是训练孩子们独特的思维方法。当学生能够在小学、初中、高中的美术课程里，将自己积淀的美术思维方法用于他的其他课程学习和日常生活处理问题的方法时，当他们能够基本做到艺术化生存的时候，那么，“核心素养”的目标才算是真正地达成了。
一节40分钟的美术课，课堂的时间是有限的，教师传授的东西也是有限的。恐怕也没有哪位教师能够说自己在短短40分钟的一个课堂中，能够令学生们把刚学到的美术知识转化为解决问题的具体能力。所以，我们要尝试从海量的美术文化信息里，检索出可用于课堂的，是以学生心身发展的材料。我们必须打破“知识与技能”的形式上学习的枷锁，从中酿造出能够提高学生素养和能力“营养液”以及创造性的思维方法。把有限的课堂时间，投放到学生美术“核心素养”培育的指引中。
我们教师在与每个学生相遇的时候，要试着润泽他们的心灵；在每节课进行美术教学时，要学会带着“镣铐”跳舞，打破传统的教学模式，实现学生“核心素养”的真正目标。只有这样才能把新时代的锁链打成通向自由的利剑！
第四篇：核心素养
主题词：核心素养
核心素养：开启素质教育新阶段
成尚荣
大西瓜 绘
编制按 今年三月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》向社会发布，引发强烈反响。据悉，经过修订“瘦身”后的《中国学生发展核心素养》将于近期正式出台。我们该如何认识制定中国学生发展核心素养的意义，如何把握核心素养的精神实质，又如何在教育教学过程中践行核心素养的理念？本报特约国家督学、教育部中小学教材审查委员会委员、原江苏省教科所所长成尚荣先生，对此进行全面、深入的分析解读——
学生发展核心素养（以下简称核心素养），是当下我国基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的一个热词。它回响在教育的上空，也回荡在大家的心里。我们思考着，讨论着，有些问题还没有完全弄明白。诸如：何为核心素养，核心素养何为，如何让核心素养真正落地，以及在实施中怎样处理好一些关系，等等。对这些问题我们应当作出回答，但要回答这些问题不是一件容易的事，尤其是对学校和广大教师来说。当下开展核心素养的研究，如果不能廓清一些基本问题、把握核心素养的基本要义，在实践中就很有可能发生偏差。甚至可以这么说，对于核心素养，当前的重点还不是如何落实，而是怎么认识、怎么理解的问题。
如何认识核心素养的价值和意义
核心素养是当下课改的一个核心概念。专家、学者们已对这一核心概念作出了界定，并且进行了阐释。我认为对核心素养的概念进行简明扼要的界定与阐释是很重要的，不过，比对概念进行界定与阐释更重要的是如何深入认识核心素养的价值、意义，以及我们对核心素养的态度。改革的实践早就证明了一个判断：只有让认识、理念走在前面，让对价值、意义的认识走在前面，改革者才能既怀着激情又带着理性行走，走得更好更远，改革才有可能深化并达成目标。
课程改革要走进核心素养，首先是我们要真正走进核心素养的价值意义域。
其一，要认识到核心素养提出的必然性。听到核心素养这一概念，不少人有种新鲜感，认为课改又出了一个新词，同时还有点陌生感与神秘感，不知道这个词的意义。其实，学生发展核心素养早就孕伏在教育改革的实践中。我们可以作一简要回顾。早在上世纪90年代，我们国家就全面实施素质教育，要求从应试教育的桎梏中挣脱出来，以促进学生素质的全面发展。素质教育本身就蕴含着培养学生核心素养的要求，这是实施素质教育的本义。进入新世纪，国家颁发了中长期教育改革规划纲要，纲要中明确规定，素质教育是改革发展的战略主题，全面提高教学质量是改革发展的核心任务，培养学生的社会责任感、实践能力与创新精神是重点，显然，改革的目标已聚焦在学生发展的核心素养上了。开启新世纪的基础教育课程改革，宗旨就鲜明地定位于每一个学生素质的全面提升、为中华民族复兴奠基。2013年，进一步明确提出，立德树人是课程改革的根本任务，并要求“研究制定学生发展核心素养”，“根据学生的成长规律和社会对人才的要求，把学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化”。这一改革的历程清楚地告诉我们，核心素养这一概念以及所形成的主题是在改革实践中孕育而成的，它是课程改革深化的必然。我们曾亲身经历过这些改革实践，对核心素养不应陌生，相反，更多的是亲切感、亲近感。同时，我们也不难看出，核心素养的提出、研究不是盲目的、随意的。
其二，要准确把握核心素养对课程改革深化的统领性以及对学生发展的支撑性，提升改革的自觉性。如前文所述，核心素养这一概念在我国首先出现在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（教基二2014 4号）中。“意见”明确提出要“着力推进关键领域和主要环节的改革”，而处在“关键领域和主要环节”首位的是“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，并要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。可见，核心素养与课程改革的深化有着直接的、深度的关联。这种直接、深度的关联主要体现为，它规定了课程改革的方向与宗旨，是课程改革的核心目标，是教材编写、教育教学、考试评价、制度管理的根本依据。它是“国家标准”，根据这一标准，制定的学业质量标准，可以明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科应达到的程度要求，可以指导教师准确把握教学的深度和广度，可以使评价更加准确反映人才培养要求。因此，核心素养之于课程改革具有统领性、引领性的作用，明晰并坚持学生发展核心素养，可促使课程改革的立意更高远，更具方向感；促使课程标准修订的依据更明确，更具“核心感”；促使教学改革更聚焦于素养的培养，从知识走向素养，更具超越感。课程改革又密切关联着学生的发展。课程改革不仅从社会需要出发，还要从学生自身发展需要出发。核心素养之于学生的发展，具有根源性和支撑性的作用，它是学生发展之根基，可以生成；它是学生发展的支柱，支撑着学生未来发展。核心素养的培养，让学生有带得走的必备品格和关键能力，走向人生，走向未来。核心素养的提出，让课程改革充溢着新的生命活力，丰富了内涵，让以人为本、以学生发展为核心的理念进一步彰显。
其三，应当有广阔的视域和更深刻的内涵，增强改革的使命感。众所周知，随着全球化、信息化与知识社会的来临，国力竞争不断加剧，合作共赢的发展理念正在形成共识。国力的竞争说到底是人才的竞争，合作共赢的发展理念说到底必须靠人才的支撑。这一切需要进一步提升人才培养的质量，而提高人才培养质量首先要致力于国民素养的提升。这一世界各国发展的共同主题必然要转化为教育的重大主题，这是教育不能规避的，是必须积极应答的核心问题。这一核心问题、重大主题聚焦在学生应该具备的最基本、最重要、最关键的知识、能力、情感、价值观上，即学生发展的核心素养上。尤其是我们国家，振兴中华、实现中国梦，使中华民族再一次自立于世界先进民族之林，更要培养素养良好的公民和优秀人才。因此，我们应当有这样的认识：培养和发展学生的核心素养，是国家发展战略，尤其是国家人才发展战略在教育改革领域的主要体现和具体要求，同时，也是培育和践行社会主义核心价值观这一根本任务在教育领域落实的重要措施和必要途径。这样的背景视野，既超越了课改本身，也提升了学生自身发展的价值、意义。这是一种国家发展的战略思维，我们对核心素养的认识应超越具体的学校，也不必在技术层面和细节上纠缠。这种基于国家发展战略的选择，决不是心血来潮，也不是灵机一动。我们要改变思维方式，站到更高的平台上，从狭隘的视野中跳出来。
如何把握核心素养的主题实质
教育的根本问题是“培养什么人、怎样培养人”的问题。随着改革的深入，跟随世界各国教育改革的走向，我们越来越把“培养什么人、怎样培养人”聚焦在学生发展核心素养上，换个角度说，核心素养正是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。所以，核心素养这一主题的实质就是“培养什么人、怎样培养人”。讨论、研究核心素养，有许多不同的视角，有许多不同的问题，但是，不同的视角、不同的问题都应聚焦于这一实质问题，否则，很有可能被一些具体的问题所遮蔽，在根本方向上发生偏差。
我个人认为，核心素养的本质要义有以下几个方面。
首先，核心素养关注的是人，核心素养的提出与明晰促使教育发生重大转向。不言而喻，核心素养是人所应具备的品格和能力，离开人，就无所谓有核心素养；离开人，核心素养就失去了存在的主体，也就失去了价值意义。事实上，忽略人、忽略学生发展的情况在教育中时有发生，有时甚至到了熟视无睹、司空见惯的程度，最为突出的就是，在有的地方和学校，只见课程不见人，只看教材不看人，只有教学没有人，学生被遮蔽了，学生不见了。课程、教材、教学都是为学生的学习和发展存在的，课程、教材、教学的价值意义就体现在学生的学习和发展上，学生缺席了，课程、教材还有价值吗？教学还能真正发生吗？有一个问题必须正面回答：几乎所有的学校，没有一个不说自己是以学生为中心的、全面育人的，这个口号已喊了几十年，还在不断重复，而且越喊越响，但我们真正做到了吗？回答是否定的。原因很复杂，我们必须承认，对于培养什么人、怎样培养人的要求不明确不具体，这是其中重要原因之一。当然，我们不能无限放大核心素养的作用，以为它可以解决所有问题，但无可非议的是，核心素养可以引导我们实现教学目的转移，从教知识转向学生素养的培养，从追求分数、片面追求升学率转向学生的品格、能力培养，确立课程育人、教学育人的核心理念，并使之成为教育信念，这样，以学生发展为本才能真正得到落实。面对这一重大转向，我们认识到了吗？我们有决心吗？我们准备好了吗？我们必须回答。
其次，教育的重大转向，要求基于核心素养，努力探索、建构具有中国特色的育人模式——立德树人。任何教育都在建构自己的育人模式，问题在于建构的是什么样的育人模式，育什么样的人。值得注意的是，核心素养是落实立德树人根本任务的一个重要举措，而立德树人这一根本任务就是要建构具有中国特色的育人模式。所谓立德树人，其基本内涵是：为什么要通过立德来树人，立什么德，树什么样的人，等等。核心素养非常明确地回答了“树什么样的人”的问题，即规定了必备的品格和关键能力。不仅如此，核心素养的内涵中，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等。同时，核心素养也回应了“为什么要通过立德来树人”的问题。核心素养与核心价值观都属于价值范畴。总书记对核心价值观作了精辟的解释：核心价值观就是德，既是个人之小德，又是社会、国家之大德。而伦理道德正是中华优秀文化传统的底色和本色，立德树人是具有中华文化特色的又具有时代特点的育人模式。核心素养——立德树人——育人模式，形成了鲜明的逻辑线索。研究、落实核心素养，最为根本的意义就是推动教育的转向，在探索中建构育人模式。在这育人模式下，各地各学校又可形成具有校本特点的育人模式。
再次，核心素养深层次的意义还在于我们要学会改变。联合国教科文组织在上个世纪70年代就对学生发展提出了“四个学会”即“四根支柱”的要求：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。新世纪初，联合国教科文组织又提出了第五根支柱，即学会改变。社会在改变，时代在改变，国家也在改变，改变即创新，创新引领改变，改变与创新是时代的主题。学会改变，就是要主动适应社会，并且促进社会的进步，说到底，学会改变就是要改变自己。不论核心素养是怎么规定、怎么表述的，学会改变这一核心要义就包含在核心素养之中。促进学生核心素养的发展，既要求帮助学生形成较为稳定的核心素养，又要求帮助学生完成创新思维品质的提升和探究方式的建构。必备品格和关键能力不是封闭的而是开放的，不是静止的而是发展的，学生正是在这样的核心素养引领下，走向世界，走向未来。认识与把握核心素养，不认识和把握“学会改变”这一实质要义是不行的。
核心素养研究、实践中应厘清的问题
我们在进行核心素养的研究和实践中落实核心素养理念时，必须厘清以下三个问题。
一是关于核心素养功能边界的厘清。如前文所述，核心素养很重要，但如果将其功能边界无限放大，似乎它可以带动一切，甚至可以解决一切问题，显然是不现实的。不过问题的另一面，核心素养毕竟是人发展的必备品格和关键能力，是课程改革的宗旨与目的，是教材编写、教学改革、考试评价的主要依据，其功能又是不能低估的，这里就有一个准确定位问题。我们以为，核心素养的根本功能在于统领，它要统领课程改革的几乎所有环节，引领课程改革的深入。有人以为，核心素养是对准国家课程的，国家课程要落实核心素养，而校本课程则不必。这实在是种误解，也有一点可笑。人的素养是个整体，学校课程是个完整的结构，既不能肢解人的核心素养，也不能肢解课程结构，怎能让课程分别对准核心素养和非核心素养呢？我们既不能使核心素养功能边界无限放大，又不能使其狭隘化，核心素养只有在立德树人的整个体系中，与其他因素配合，形成合力，才能发挥其作用，同时，它又必须在整个体系中起核心和统领作用。这就是核心素养功能的合理边界。
二是核心素养与学校研究、落实关系的厘清。自开展核心素养研究以来，许多学校都在研究校本化的学生核心素养。这说明，核心素养这一命题已引起了学校的高度重视，意在以核心素养引领学校课程改革、学生发展与学校发展。这体现了学校改革的敏锐性与责任感，是重要的进步，应该予以肯定。不过，随之带来的问题是，学校是否应该制定自己的核心素养呢？这里涉及到国家研制的核心素养与学校研究的关系。国家研制的核心素养是“国家标准”，所有学校都必须执行、落实，就如同课程标准。假若学校也制定核心素养，势必造成许许多多的标准，无形中造成一些混乱，也势必影响“国家标准”的执行与落实。学校的主要任务在于对核心素养进行校本化的理解、转化，形成校本化的表达，而不是另外搞一套核心素养。校本化理解，重在领会核心素养的价值、意义，以及具体的规定要求；校本化转化，重在将“国家标准”转化为学校落实的行动计划或方案，落实在课程、教学、评价、管理的各个方面；校本化表达，重在从学校的实际出发，在全面理解、执行的基础上，明确更强调哪些，需要拓展什么，以更彰显校本特色。这样，国家研制的核心素养既是国家的统一规定，统领全国的课改，又形成校本特色，防止与克服学校教育和学生发展的同质化现象，形成和而不同的文化气象，促进学生自主地、积极地、生动活泼地发展，创新人才培养模式，培养现代化建设的各种人才。
三是关于核心素养与非核心素养等问题的厘清。有不少人提出，既有核心素养，就必定有非核心素养，而且进一步提出，如果没有非核心素养，就没有核心素养。提出这样的问题是合理的，合乎逻辑的。不过，有一个现象值得我们关注和思考：至今为止，几乎没有一个发达国家和重要的国际组织涉及非核心素养研制问题，这是为什么呢？我以为这涉及到核心素养的价值与内涵的理解与把握。核心素养的价值、功能，一是根基性。核心素养是人的必备品格和关键能力，是做人的根本，为学生发展奠定基础。二是支撑性。品格与能力是相互影响、相互促进、相互支撑的，品格、能力对人的发展具有支撑性。三是生成性。由根基可以生成其他一些素养，共同支撑人的发展。四是可持续发展性。核心素养的这些特性，决定了核心素养的结构与实施的过程都是开放的，它并不排斥、拒绝其他元素的进入。此外，既是“核心”，它可以生成，可以影响，可以带动，所生成、所影响、所带动的正是紧紧围绕在“核心”周围的一些元素，这些元素不妨称之为“非核心素养”。也就是说，关注核心素养正是同时在关注非核心素养，并不存在只有核心素养的培养，而缺少对非核心素养的关注，也不会导致作为完整人的素养的残疾。我们不必在核心素养、非核心素养上花过多功夫，不必纠缠。倒是另外一个问题应该引起我们的关注和思考，那就是学生个体核心素养。确实，国家研制的核心素养是针对所有中小学生的，具有共同性和必须性，但是学生都是独立存在的个体，在共同的要求下，不同的学生有不同的发展需求和不同的智能的强项、弱项，因此，对学生发展的个体素养是必须关注的。其实，也不必过于担忧，因为国家研制的核心素养中，已将学生个性发展的要求列入其中，核心素养研制的根本目的，正是促使每个学生全面发展和个性发展。我们应当充分关注，在核心素养落实过程中，每个学生的核心素养是怎么养成的，个性是怎么得到发展的，这才是我们关注的重点。
相信随着研究与实施的深入，还有其他问题会产生，让我们共同关注、研究。
中国学生发展核心素养
（征求意见稿）
社会责任：
诚信友善 合作担当 法治信仰 生态意识
国家认同：
国家意识 政治认同 文化自信
国际理解：
全球视野 尊重差异
人文底蕴：
人文积淀 人文情怀
科学精神：
崇尚真知 理性思维 勇于探究
审美情趣：
感悟鉴赏 创意表达
学会学习：
乐学善学 勤于反思 数字学习
身心健康：
珍爱生命 健全人格 适性发展
实践创新：
热爱劳动 批判质疑 问题解决
第五篇：核心素养
结合实际谈为何要培养学生物理学科核心素养
摘要：《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”概念。核心素养体系——研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应终身发展需要的必备品格和关键能力。关键词：物理教学
实验
核心素养
学生
做物理教师已经七年，曾经坚定的认为让自已所教的班级成绩优异就是我能力的体现，也是我做为教师的全部职责。于是我努力钻研考试大纲，用直观的手段解释概念，原理和规律。积极帮助学生解答难题，严格把关。很快我的付出得到了“回报”，但同时问题也出现了，再难的题目，只要是我讲过的就能解答而相对简单的题目，如果我没有讲过就不易解答。更让我苦恼的是，初中毕业升入高中的学生常常感觉高中物理太难了，初中所学的知识对高中物理没有任何帮助。我想，我的教学出现了问题。那么物理教学究竟应该给学生什么？
杨振宁教授曾将他取得成功的奥秘归结为：“要站在问题开始的地方，要面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里„„”。那么物理教学同样不能淹没在教材、教辅和题目的海洋里，而应深入挖掘物理学曲折的发展史中涌现出来的伟大的科学思想、科学精神。做为一名物理教师应该向学生展现物理概念的形成过程、物理规律的发现过程，以及物理问题的解决过程，体验真实的科学精神，我想这就是物理学科核心素养。
众所周知，物理学是一门实验科学。而这正是培养学生核心素养的优势所在。搞好实验教学不仅会加深学生对物理知识的理解，更是提高学生动手能力及培养学生探究精神、分析问题能力、及尊重事实的科学态度的好契机。例如在研究牛顿第一定律的实验中，“不受力”的条件是无法实现的，而它的结论：“总保持静止或匀速直线运动”又是毋庸置疑的，而在这时，老师都会告诉学生这个实验用到了实验加推理的方法，而从核心素养的角度去看推理方法的教学与推理方法的能力培养，就会收获更多的价值。在讲到这一节时，我对学生提出了这样一个问题：流传说肯德基的鸡都长很多翅膀很多腿，可信吗？对学生而言，判断这一流言的真假能力便会体现其推理能力，固然有一部分学生是靠直觉，但经过我的追问启发，并结合牛顿第一定律的实验，使他们意识到要想得到可靠的结论需直接实证或在实验及事实的基础上进行合理推理。而这一话题中鸡是否能长出很多翅膀和腿很难通过实验直接获得，就需要查阅或搜索权威的资料来获得。再如在初中物理规律的探究学习中,主要应用的科学方法是控制变量法.它不仅是物理科学探究的重要思维方法,而且广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中.如果掌握了这种研究问题的科学方法,这对学生全面理解物理规律的内涵和运用规律来解答有关物理问题,具有积极的意义.教学时，应注重知识发生的过程以重要物理概念，物理规律的建立过和为契机让学生主动运用控制变量法，使学生掌握物理知识的过程为运用科学研究方法的过程。但同时教学时可适当让学生看到控制变量法的局限性，尝试用非控制变量法研究一些简单多因素问题，让学生拓宽思路，培养学生辩证思维的能力。
也许多年后学生可能记不得牛顿第一定律的内容及实验过程，也不记得影响蒸发快慢的因素;影响力的作用效果的因素和液体压强的特点但从这些实验的学习中所接触到的思想方法，探究能力，科学态度却能潜移默化的影响着他的一生。
伽利略去世300多年，他所发现的自由落体规律，在物理学知识的长河中所占的比例越来越小，但是，他研究问题所创造的思想方法，为后人继承和发扬，创造了比自由落体规律价值高出千百万倍的财富。科学史家朱克曼曾走访41名诺贝尔奖获得者，发现其“科学鉴赏力”和“高超能力”主要得益于从名师那里“学到一种发现科学真理的思想方法和工作方法”，而不是“从导师那里获得的实际知识”。所以知识只是载体。学生通过物理知识的学习，获取终生受用的物理思想方法、思维方式、合作精神和独立思考的习惯，才是物理教学应有之义。也就是学科核心素养的培养。
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