论移动信息技术在物流业中的应用

第一篇：论移动信息技术在物流业中的应用

内容摘要：本文首先介绍了移动信息技术以及物流业的特点；随后分析了移动信息技术在物流业中的应用状况，以及移动信息技术给物流业带来的巨大影响。以期为物流业有效应用移动信息技术提供 参考。

关键词：移动信息技术 物流业 应用 影响

移动信息技术的特点

试想一下，如果信息处理和传递可以突破时间和空间的限制，随时随地到达个人，那么办事效率的提升将无法估量。因此，移动信息化解决方案正逐渐成为大多数 企业 提升工作绩效的首选方案。移动办公管理系统（m-office）、移动客户关系管理系统（m-crm）、移动供应链管理系统（m-scm）的“3m”业务，可以为资金有限的中小型企业提供专业的移动客户服务或移动办公管理。

（一）“m-office”可以让移动办公成为可能

移动办公其实是一种软件类产品，只要安装在企业的主机上就可以使用，这种系统的功能类似oa系统，但对企业的it水平要求不高。移动办公管理系统可以通过e-mail、即时消息、流程审批、手机与系统的交互，来实现企业内部沟通与业务处理、对外营销与服务的自动化与 电子 化，及公司文档、文件电子化管理，实现跨部门、跨地域、跨时间的经验与信息共享等。

（二）“m-crm”能定期发给客户关怀短信

在一定程度上来说，m-crm更倾向于为企业提供客服领域的服务。它可以帮助企业为客户提供细节性的、人性化的服务。例如在客户生日或指定特殊日自动给客户发送祝福或提醒短信。此外系统还能在无人值守的情况下随时接收消费者通过短信发送的反馈、投诉和建议等。

（三）“m-scm”可帮助企业实现总部与分部的信息沟通

“m-scm”是移动供应链管理系统，除可帮助企业实现短信手段的客户服务外，还可以帮助企业实现总部与分部（或各卖点）的即时信息沟通。例如一个化妆品企业在深圳设有20个分售点，由于每个分售点并不一定会配备电脑，因此一般情况下该企业很难把所有销售点每天的营业额定时汇总。而通过移动供应链管理系统，就可以实现让专柜工作人员用手机进行汇报：专柜人员通过编辑固定格式发送短信到系统的平台，系统在固定时间进行统一汇总后，会自动生成当日的销售总表，并发送到相关管理人员手中。

现在移动通信的目标市场已经由个人转向企业，先进的移动通信技术将更广泛地应用到企业的生产控制、移动办公和服务营销三大领域，为各行各业实现随时随地的信息处理提供高速通道。

在物流业，移动信息技术可以让车辆和包裹旅行。运用电脑 网络，公司所有车辆的地理位置、行驶路线、车速和承载状况一清二楚；通过自动报送系统，司机只需拥有一部移动公司的手机，就能在第一时间接收到所有可用货运信息，再也不必因沟通不良而浪费货源资料；一旦发生安全事故，司机也只需按动预设的按钮，便可启动与公安部门的联动系统„„“运筹帷幄之中，决胜千里之外”，这便是物流企业在插上“移动信息化翅膀”后的真实写照。

“移动通信技术在物流行业的应用，正在成为一种不可阻挡的趋势，对于传统的物流企业，这是一场名副其实的革命”。目前，物流业已经成为 现代 服务业的支柱产业之一，与此同时，物流业对于信息化的要求也显得尤为重要和迫切。移动公司通过gprs网络，结合pda终端，形成了一套有效提高物流管理效率的应用解决方案。

物流业对移动信息技术的需求

生产和运营过程中的及时性、可靠性是物流行业的命脉，也是核心竞争力的体现。现代物流企业在提高企业综合竞争力的过程中，对移动信息技术存在如下迫切需求：

（一）定位

对运输车辆进行定位、调度、监控，以提高运输能力、节约空跑成本、保障车辆安全：（客运出租、短途货运/货的）定位车辆的位置和空闲状况，进行准确有效调度，避免车辆无谓空跑，节约成本；（中长途货运）监控车辆的在途情况，及时处理不利情况，保证货物的按计划到达；保障外出车辆的安全、防盗。

（二）移动沟通

公司与外出司机之间及时传递在途信息，天气、交通 状况、其他信息提醒等。在途信息沟通：公司与司机沟通运输途中情况、到达情况，或者进行调度；天气交通信息的发布：对于本地、路途中的交通情况、天气情况、路途情况进行及时提醒；将车辆检查、年审、牌照等信息及时通知所有司机；司机之间沟通：路途问题的沟通、有关货物/客户信息的沟通（尤其适用于出租、货的，或者由个体司机组成的运输公司）。

（三）客户服务

建立客户资料库，为客户提供定期的问候、报价、传达货物运送信息：运输市场竞争日益激烈，物流公司意识到客户服务的重要性，需要与客户保持长期的联系，并为客户提供货物在途的信息；对于短途运输，货物的在途信息一般不需要提供给客户。当然，如果能够第一时间将货物到达的信息通知客户，将更好赢得客户的信任。

（四）射频识别(rfid)将成为未来物流领域的关键技术

射频识别技术是一种利用射频通信实现的非接触式自动识别技术。rfid标签具有体积小、容量大、寿命长、可重复使用等特点，可支持快速读写、非可视识别、移动识别、多目标识别、定位及长期跟踪管理。rfid技术与互联网、通讯等技术相结合，可实现全球范围内物品跟踪与信息共享。

从物流信息技术的应用情况及全球物流信息化 发展 趋势来看，物流动态信息采集技术应用正成为全球范围内重点研究的领域。我国作为物流发展 中国 家，已在物流动态信息采集技术应用方面积累了一定的经验，例如条码技术、接触式磁条（卡）技术的应用已经很普遍，但在一些新型的前沿技术，例如rfid技术等领域的研究和应用方面还比较落后。专家分析认为，rfid技术应用于物流行业，可大幅提高物流管理与运作效率，降低物流成本。另外，从全球发展趋势来看，随着rfid相关技术的不断完善和成熟，rfid产业将成为一个新兴的高技术产业群，成为国民 经济 新的增长点。因此，rfid技术有望成为推动现代物流加速发展的新型润滑剂。其他还有内部办公，如会议通知、送货信息和提货确认。

由于无线通讯的日益普及，gsm/gprs或者cdma网络几乎遍及全国，如能有效地使用无线网络传输信息，则可以扩展物流企业业务扩展的领域。由于目前大多数国内的商品均已实现了条码化管理，这为实施方便快捷的电子化数据采集提供了前提。而正在不断完善中的gprs（通用无线分组业务）技术，则成为了无线广域网信息传递的最为理想的网络平台。结合条码数据采集和gprs的无线网络的无线信息采集方案，不仅能够满足物流数据采集方便快捷，而且实施简单，成本低廉，是目前最为理想的实施方案。

移动信息技术在物流业中的应用情况 abi research最新发表的研究报告称，2013年全球rfid市场的销售收入将超过97亿美元。这个市场从2008年至2013年的复合年增长率将达到大约15%。这个数字表明rfid市场正在强劲增长。从各种产品种类和各种rfid技术方面看，这个市场的趋势是积极的。我们看到这个市场2007年以强劲的增长结束，并且在2008年第一季度继续强劲增长。rfid市场的增长的部分原因是大型最终用户的一些长期的rfid项目和投资。特别是在无源uhf市场。

第二篇：论信息技术在外语教学中的应用

论信息技术在外语教学中的应用

内蒙古兴安盟乌兰浩特一中 杨立颖

„摘 要‟随着信息技术的发展, 计算机多媒体技术和网络被广泛地应用在外语教学中, 改变了传统外语教学模式。现代化外语教学提高了外语教学水平, 从而培养高素质的外语人才, 满足日益增长的社会需求。„关键词‟信息技术;多媒体技术;网络;外语教学

随着世界经济一体化的加速, 中国的对外开放将进一步扩大，社会经济活动将越来越多的与国际接轨, 社会将需要更多的外语专业人才和外语素质较高的其他各类专业人才。这对外语教育工作者来说, 肩上的责任加重了。如何有效地提高外语教学水平, 为国家输送更多更好的外语专业人才, 是外语教育面临的一个重要课题。

外语教学的主要目的是培养学生听、说、读、写的能力, 强调培养学习者的学习主动性, 语言使用能力, 多角度、多维的思维方式, 从而提高学习者的外语水平。外语教学越来越重视培养学生运用语言进行交际的能力。外语要达到交际的目的, 就必须依靠一定的语言环境。因此, 营造良好的外语交际环境, 提供尽可能多的语言实践机会, 是培养学生语言交际能力的首要任务。

传统的外语教学形式主要以教师为中心, 教师讲课文、词汇、语法, 做练习, 对答案, 其教学方法单

一、枯燥,教师始终占主导地位;教学环境单

一、封闭, 局限于粉笔、黑板、教材, 从而限制了学生的积极性和创造性, 也抑制了学生学习语言的趣味性和娱乐性。这种“添鸭式”的教学模式是向学生灌输知识, 学生被动的理解、消化、吸收。培养的学生既缺乏独立性、自主性, 其发散思维、逆向思维都受到限制。

随着信息技术时代的到来, 对外语教学提出了新的要求。所谓信息技术, 是以计算机技术、通信技术、微电子技术为基础的一门新兴的高新技术。广义地说, 信息技术是人类对数据、语言、文字、声音、图画、影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和, 它具有超速度、网络化、信息流、数字化、智能化和多媒体化等特点。随着世界经济一体化和现代信息技术的发展, 传统的外语教学方式已不能适应社会的需求。研究在现代信息技术环境下的外语教学方法, 是广大外语教师面临的一个新课题。其核心是研究如何在外语教学中具体应用计算机多媒体技术和网络辅助外语教学。

一、多媒体教学在外语教学应用中的特点和作用

多媒体技术是根据人类交换信息的特点, 将图形、文字、声音、图像等多种信息综合于一体进行编排处理的技术。采用多媒体的表现形式, 把教学主要内容、材料、数据、范例等显示在屏幕上, 以辅助教师的教学。

1、多媒体辅助外语教学能丰富课堂的教学内容

多媒体教学软件可以提供许多语言素材, 图文并茂,动静结合, 声情融会, 视听并用, 这种完全信息表达为外语教学提供逼真的表现效果, 教师可根据教学目的选用一些多媒体教学软件或自己制作多媒体课件或从课件库中下载,利用超链接功能把声音、图像、剪贴画等链接到演示文稿中, 提供了图形、声音和语言等交互界面和窗口, 使学习者灵活方便地操作控制学习, 由于课件演示手段集视、听、说为一体, 教学过程显得生动活泼, 同时从而大大提高教学效果。

2、多媒体辅助外语教学能提高学生的学习兴趣,有利于调动学生学习的积极性, 创建积极的课堂环境

兴趣是最好的老师, 只有激发学生浓厚的学习兴趣,使学生积极参与到学习活动中来, 才能保证学生在学习中的主体地位, 以达到学生发展的目标。多媒体为外语教学提供了极为有利的物质条件。它既保留了计算机的交互特点, 又具有视听设备完美地呈现图像和声音的优势, 具有非凡的表现力, 丰富的内容, 多样的形式, 生动的图像。

3、多媒体辅助外语教学有利于发展学生的思维能力, 增强记忆, 有利于学习效率的提高。

多媒体可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物,能提供直观的教学素材, 克服文字与口头表达形象性弱的缺点, 激发左右大脑同时工作, 有助于学生观察能力、自学思维能力的培养;再加上教师的引导、讲解, 学生将得到一个综合的主体形象, 从而形成概念, 完成记忆。

4、多媒体辅助外语教学有利于创造良好的语言交际环境, 提高学生的听说语言能力

多媒体技术支持下建立的多通道与交互式语言学习环境, 能通过有效地整合视、听、说、读、写等多方面的语言资源, 在为学生提供大量多通道语言输入的同时, 为学生的英语学习提供输出、交流的机会, 并可以进一步进行及时反馈, 这就改变了学生在传统教学中相对被动的地位,使学生有机会接触到鲜活、自然的语言素材, 为学生学习英语创设适宜的语言环境。

二、网络教学在外语教学应用中的特点和作用 互联网上蕴藏着丰富的信息资源, 充分开发和利用这些信息资源已成为现代外语教学的重要环节。互联网可以为学生带来全方位、多层次、生动形象的语言信息, 可以利用互联网信息的及时性、全面性等特点为外语教学服务。

1、网络辅助教学丰富了教学资源, 实现课堂教学的开放

计算机网络应用于外语教学可以扩大教学信息容量,使信息的表现形式交互化、多样化。网络上丰富的信息资源及不受时空限制的交际空间, 也弥补了外语资料单

一、缺乏语言环境、缺少交流对象等传统教学的缺陷。网络技术应用于课堂教学, 使外语教学模式由传统的“封闭”模式走向“开放”。通过网络从素材资源库中索引出与本节课有关的各种“情景”, 提供给学生, 满足学生的不同兴趣爱好, 提高学生的学习热情, 使学生主动地参与到外语教学中, 从而实现了教学目标。运用网络教室的功能, 可以让学生在完成必要的学习和操练后, 随时从资源库中调出检测题进行自我检测, 利用相关软件控制, 给予检测通过的学生访问资源库中课外阅读、课外活动等素材的权限。通过网络丰富的教学资源实现因材施教的教育原则, 有利于发挥他们的学习积极性。计算机网络教学最大限度地挖掘个人潜力, 使学生成为主动寻求知识的主体, 增强学生学习的趣味性, 激发他们的创造性, 从而提高学生学习的自觉性、主动性、积极性, 使得他们的想象力、创造力得以较大的提升。

2、利用网络技术搭建沟通平台, 从而实现师生课后交流

通过与学生的交流, 教师可以及时掌握学生学习状况,从而调整教学, 可以传授给学生更多的知识信息。在传统教学模式下, 在课堂上通常是作业、试卷的交流多而语言的交流少, 仅有的课间和个别辅导等交流形式存在面窄、参与学生少的缺点。运用网络技术建立虚拟语言环境作为现实语言环境的补充, 可以实现多方面、多层次的开放式师生交流, 将有利于所有学生听说和表达能力的培养。在外语教学之余, 鼓励学生用电子邮件或者聊天工具与教师进行外语交流, 通过回复学生的邮件让学生感受到外语的真实作用, 提高学生学习外语的积极性, 指出他们在邮件中的问题, 有利于提高他们的外语水平。通过邮件交流,既可以解决课堂上遗留的问题, 也可以探讨其他的问题,拉近了教师与学生间的距离, 有利于提高教学效率。除了师生之间的交流, 鼓励学生使用电子邮件或者聊天工具进行更广泛的交流, 特别是与外国人的直接交流, 可以让学生接触到更纯正的外语, 更加直接地了解世界各国的国情、民族风情、风俗习惯等, 从而加深对外语的理解。这一过程将引导学生的积极学习, 提高其外语水平。

当然, 信息技术在外语教学中能充分发挥其优势的同时, 也存在很多让我们反思的问题, 特别是目前我国外语教师对信息技术的掌握还比较弱, 所以对外语教师提出了更高的要求, 这不仅要求外语教师信息技术应用水平要提高, 而且更重要的是要把传统的教学优点与信息技术应用有机的整合起来。很多学校软硬设备都还没有跟上信息技术的发展, 减慢了信息技术在外语教学中的普及应用。

信息技术的迅速发展和应用, 对外语教学产生了深刻影响。外语教学正在经历着前所未有的深刻变化, 运用信息技术已成为外语教学发展的客观要求。多媒体网络技术在外语教学中有广阔的应用前景, 对培养学生的语言能力、交际能力和综合素质起着重要的作用。面向新世纪, 要全面提高外语教学质量, 培养更多的复合型外语人才, 就必须认真研究外语教学中信息技术的应用与发展的问题。要把外语教学改革建立在信息技术的平台上, 运用信息技术教学理论对教学内容、方法、体系进行系统的改革, 努力提高外语教学的现代化水平。教无定法, 勇于创新;结合理论, 贵在实践。在外语教学中, 每一位外语教师都可以凭借信息技术这个人舞台, 结合实践人胆地进行探索。

参考文献

[1 ] 郭夏顺, 王建胜, 程东元.迎接挑战 开创教育技术的新局面[J ].外语电化教学, 2001 ,(3)[2 ].何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社, 2001.[3 ] 赵绪清.普及新课程理念[J ].湖南教育, 2002.7(增刊).[4 ] 范晓晖.网络环境下医学英语专业教学的思考[J ].中国医学教育技术, 2001 , 15(1): 820.[6 ] Dudeney , Gavin.The Internet and the Language Classroom[M].Cambridge University Press , 2000.

第三篇：论文：论信息技术在英语教学中的应用

论信息技术在英语教学中的应用

王磊 席红换

（长治医学院 英语教学部）

摘 要：信息技术在英语教学中的应用，是提高英语教学效果的重要方面。应用中应注意科学地应用信息技术，教学中全面突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，尽量避免信息技术替代化。

关键词：信息技术、英语教学、应用

Abstract: Information technology plays an important role in English teaching.Trying to avoid replace teacher's position, the scientific application of information technology should pay attention to lay equal stress on learning and teaching focus on both the main position of students' learning and the leading role of teacher's instruction.Key words: information technology, English teaching, application

目前我国高等教育教学不断深入开展，通过逐步优化教学大纲、教材，以及成绩考核的不断改进，大学英语教学已步入了良性轨道。特别是现代化多媒体技术的应用，更使英语教学日趋完善，也极大地提高了英语课的教学效果。但是，由于受到条件、环境、教师自身素质以及如何科学地应用信息技术等诸多因素的影响，使目前教师对多媒体技术学习研究方面存在诸多问题。例如：使用方法简单、手段陈旧、亦或替代传统教学方法等问题多方面存在，忽视了学生们学习兴趣和学习动机的培养，忽视了学生们英语语言运用能力和实际交际能力的训练。这样的英语教学谈不上素质教育，更谈不上持续发展和终身学习。计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科，二者科学的整合，可以相辅相成，开发英语教学资源，扩宽学生学习渠道，改进学生学习方式，从而达到提高教学效果。由此，笔者就信息技术在英语教学中的应用，谈几点浅见。

一、科学地运用信息技术，教学过程中全面突出学生的主体地位 在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识—能力—素质的有机转化。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，教师是教学内容和学生之间的纽带。教师要使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确地分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，实施恰当的教学手段，进行教学策略整体设计，还要准确地把握学生的认知情况，从学生已有的知识结构入手，结合教学内容的具体目标要求，引导学生由浅入深、不断地突破难点和疑点，对教学内容融会贯通。教学中要十分注意学生学习的情感需求，挖掘学生学习的主体能动性，使学生始终保持思维的积极性，不断地利用

【1】旧知识向新知识进行迈进。这里，旺盛的求知欲、主动积极的学习状态，始终都是特别重要的。为了更好地发挥学生的主体作用，教师就要通过运用精心设计的课件，使学生都能进行独立的网络学习。由学生通过网络访问教师自制并放在服务器上的课件，带着主要问题独立地通过网络的必要帮助，随机地进入教师设置的学习环境中寻找答案。通过网络与学生之间进行协作学习（如作伙伴、角色扮演等），师生之间进行讨论与归纳，从而使学生收到圆满的学习效果。教师“授之以渔”，使学生在学习过程中体现自身的主体作用，懂得自己要学什么，如何去学习，有问题该怎么办。使学生在学习中养成自主学习的良好习惯，发挥好主体作用，做到会学习。

二、科学地运用信息技术，教学过程中要充分发挥教师的主导作用

考察我们周围的英语课堂实践，不难发现，受应试教育和传统教学法的影响，教师独揽课堂的教学现象仍旧相当普遍存在。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动地位，成了知识灌注的对象，活像个录音机、录像机，个性、潜力被活活扼杀掉。这种现象严重阻碍着学生的个性化发展，它与素质教育是格格不入的。英语教学中运用信息技术，要特别注意摒弃以教师为中心的“独揽式”，也要防止不管学生的“放任式”，真正做到科学的“主导式”。教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教

【2】师资源主动构建知识体系。教师从知识的传递者转化为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从以我为中心走向以我为主导。所以与传统的教学模式相反，现代教学模式改变了课堂上“教师讲、学生听、一本教材、一支粉笔、一张嘴、一人忙”的单一授课模式，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，教学相长，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师从以我为中心角色的退出，并不意味着教师不再是教学的组织者而听任学生的随意自流，而是要求教师在课堂上进一步当好组织者、启发者、引导者和评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序的组织教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时正确的总结、归纳、评论他们在学习中取得的成绩。正因为教师以及教学模式的转变，学生的定位也在作相应的变化，由课堂被支配对象转变成课堂上的主体。英语教学中现代化信息技术应用的关键就是充分调动学生学习的积极性。在教师的主导下，学生得以进行大容量的仿真交际，从而更有效地提高其运用英语进行交际的能力。

三、科学地运用信息技术，要尽量避免信息技术使用的替代化 英语有别于其它学科，作为一门语言，它有很强的交际性和使用性，因此在与信息技术进行整合中也存在一些问题。信息技术帮助教学及网络教学在英语课堂教学中所起的作用是传统教学媒体不可替代的，但这并不意味着计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。实际上其它媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，如录音机、教学挂图、教学模型、简笔画、实物等在课堂教学中的功能决不可忽视。还有一些教师认为，现代化信息技术用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所授的教学内容就越容易让学生掌握。比如，有些教师在presentation，reading，listening，practice，pair work，discussion等环节都用上现代化信息技术。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。课堂上学生把注意力放在了让人眼花缭乱的图片、动画、声音上，教学信息在传递给学生过程中受到的干扰比传统课堂多得多，学生对教学内容的摄入就小得多，这样在有限的课堂时间内就很难有效地训练学生的语言能力。因此信息技术也是一把“双刃剑”，信息技术帮助教学应该把信息技术的功能定位在【3】“辅助”上，切不可贪婪用信息化技术替代粉笔和黑板。好钢用在刀刃上，教师应从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，从帮助学生更多更好地掌握英语知识出发，严格遵循实用性、恰当性、综合性、辅助性和启发性等原则，发挥现代化信息技术辅助教学的优越性，科学地实现现代化信息技术在英语教学中的合理应用。

参考文献：

［志明，论网络环境下的教学和教师角色的转换 [J]，江西广播电视大学学报；

【2】胡继岳、章国英、沈胜娟，《网上英语课堂与网络外语教学前瞻性研究》[M]，第二军医大学外语教研室；

【3】刘融，信息网络环境中高校“两课”教育创新初探[J]，电子科技大学学报(社会科学版)，2003，(1):98～101。

作者简介：

王 磊（1976-），女，山西运城人，讲师，主要从事英语文学研究。

席红换（1977-），女，山西运城人，讲师，主要从事英语语言学研究。

联系电话：*** *** 电子邮件：jianzhongshiwl@sohu.com josie_23@163.com

第四篇：论信息技术在语文教学应用中的定位

论信息技术在语文教学应用中的定位

浙江定海六中 钟鸣

一场不以人的意志为转移的信息技术革命，正悄然地改变人们的生活、学习、阅读、思 维方式。在这种大背景下，我们广大语文教育工作者已面临着全新的挑战。近年，教育部对 于普及信息技术教育和推进信息技术建设非常重视，在语文教学中广泛开展信息技术应用研 究，已逐渐成为语文同仁努力达成的共识，并且已经形成了一定的声势。但是，声势浩大的 背后隐藏着不少问题，它应引发我们多层次多方位多角度的思考，尤其是应用研究的定位问 题。

一、离位——问题的剖析

信息技术是由“硬件”“软件”“应用”三者组成的互为依存、互相制约的整体。这一 整体中，人们往往看重物化的硬件、软件建设，而忽略了“应用”的研究，致使“应用”研 究薄弱。

而在语文学科的应用研究中，又因观念的模糊，对信息技术的特点未能全面认识，存在 着这样和那样的误解，致使应用出现一些偏向，走入了误区，例如，“盲目机械”“画蛇添 足”等现象。

多媒体计算机集声、像、图、文为一体，其形象性及直观性显而易见，从直观性入门去 认识它，无可非议。但是，我们更应该认识和研究多媒体计算机的其他特点，如它的交互性、智能化以及它对海量信息的快速处理能力等等。这些特点对于教学的意义是重大的，影响将 是深远的。形象直观仅仅是计算机的浅层表象，“电子板书”“多媒体文字”在计算机运用 于语文教学的初级阶段是有意义的，但是，停留在这一层面是远远不够的。“盲目机械”容 易走上“形而上学”的迷途。

语文学科的内容极其丰富，尤其是文质兼美的文学作品，其丰富的内涵并非一个画面、一幅情景所能表达及包含的。不可否认，恰当的使用高品质、多元化的媒体信息可以给教学 锦上添花。但是，切切不可为简单的“描绘形象”而去对文学作品机械地“诠释图解”，画 蛇添足只会破坏语文教学美妙的韵味。不恰当的运用可能导致非预期的效果，例如，文章内 容思想性较强的，容易变成思想品德教育课；而说明文体弄不好会将语文课上成“生物课” “地理课”“历史课”„„这种偏离语文学科“本位”的现象应该引起足够的重视。

制作多媒体课件往往是非常费时费力的，除了自己付出劳动，还要依靠计算机老师，真 有点“劳民伤财”。不仅如此，更重要的是课件质量直接影响实际的教学效果。“高耗低效” 是一个带有普遍性的问题，除了所付时间和软件质量外，还有其他因素，这一矛盾的解决，需要长时间的探索。

二、定位——问题的思考

现代教育技术运用于语文教学，要发挥其潜在巨大的优越性，受着许多因素的影响及制 约。对教师而言，当务之急便是确立正确的教育观念，正确深入地认识现代信息技术的意义 及作用，目的在于更好地利用这一现代技术手段。

（一）工具论

随着多媒体计算机技术、网络技术的发展，人们对于“计算机文化”这一概念的理解也 日益深入。近年来，计算机在教育领域作为工具应用的另一发展，是作为教学过程中一种辅 助学生学习的有效的认知工具。

对于“认知工具”的理解，戴瑞（Derry）1990年对认知工具作了如下定义：“认知工具

是一种支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备。”①

对此，有三方面的问题值得我们关注。

其一，认知工具思想的提出是以建构主义学习理论为基础的。建构主义学习理论是学习理论由行为主义到认知主义后的进一步发展。认知主义认为人的认识不是由外界刺激直接给 与，而是由外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果（内部的心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好以及原有的认知结构即过去的知识与经验）。“认知工具”的思想核心在 于将学生放在认知主体的地位上。②

其二，多媒体计算机和网络技术的迅猛发展，越来越突出地表现出多媒体信息系统的优 越特性在于信息载体的多样化，媒体系统的交互性及集成性，能够帮助人们超越意识、记忆、思维、学习以及问题解决方面的限制，信息技术是认知工具的最佳物化环境。具体表现为： 不仅能扩充学习者的信息量，而且能促进学习者建立新旧信息之间的内部联结；提供自我验 证的功能；提供相对真实的学习任务环境；提供一种非常容易的信息重组、变动以及任意组 合的功能，有利于学习者知识的迁移、巩固。

其三，由于认知工具的理论建立在建构主义的教学观和学习观的基础之上，因此它把重 点放在思维技术以及思维环境的开发上，为学习者提供一种开放的、探索式的学习环境。这 种环境具有如下特点：

（1）所创设的情景能够帮助学习者掌握某项知识及技能。

（2）注重激发学习者探索的主动性，并提供帮助。

（3）所设计的学习活动与学习任务所需要的认知活动相对应。

因此，将多媒体计算机及网络技术作为认知工具的学习环境的教学设计应有一定的原则，如：在学生与实际的教学之间建立缓冲区；提供支持自主学习的学习背景；在学习活动中体 现学习需求等等。③

“有效的认知工具”思想是我们开展信息技术与语文学科的整合研究的新理念。有它的 指导，我们可以避免不必要的错误，遵循学习者的发展规律，科学选择教学设计方法，更有 利于学习者的培养和发展。

（二）能力说

在“信息化与教育”的命题中，重要的核心课题之一是如何培养新一代的“信息活用能 力”，提高信息素养。这也是我们对语文教学中信息技术应用“定位”问题要着重思考的第 二方面。

“信息能力”应该包括以下内容：

1.信息的判断、选择、整理、处理能力及新的信息的创造与传递能力。

2.信息化对信息化社会及人类影响的理解。

3.信息伦理。

4.信息科学基础及信息手段特点的理解、操作能力的培养。

由此看来，在大力提倡普及信息技术教育及课程整合的今天，我们广大语文同仁心中的 “语文能力观”应该得到更新，应该注入信息化的新理念。例如，在网络环境下的阅读教学 设计，可否将阅读的“认读、理解、鉴赏、评价”诸能力培养过程与信息的“判断、选择、整理、处理”能力培养过程相整合，遵循科学的认知规律，探索信息技术环境下的教与学新 模式。香港特别行政区课程发展议会2000年11月发布的中国语文教育学习领域《学会学习》 咨询文件中明确提出“以读写听说为主导，带动其他学习范畴，各学习范畴有机结合，相连 互通的多元化课程组织加上有效的教学、学习及评估”作为香港中国语文教育的课程宗旨。并明确将培养学生运用资讯科技能力列入培养学生九种共通能力之中，分阶段确立培养目标。

这种站立于新时代高度的语文教学新理念是具有前瞻意义的。

当多媒体计算机走进语文课堂，当互联网介入语文教学，当信息化社会正在或即将对人 类的理解能力和表达能力提出更新要求的时候，中国的语文教学已经昂首阔步地迈入了一个 崭新的领域。

这一领域的特点是：

1.语文阅读形态得到极大的丰富。学习者能以开放性的阅读心态，主动适应信息社会高 密度信息、全方位信息输入的理解方式。

2.语文表达训练的科学化模式得到充分的发展。智能化多媒体以组织中介或辅助目标的 角色参与表达训练，使培养对象能适应信息社会对公民文本表达和超文本表达能力的需求。

3.多媒体组合式语文教材一定会以渐变的形式逐渐取代纯文本性教材。这是由于理解方 式和表达方式引导的必然变化。这种具备组合性、动态性、适应性、灵活性的新型教材，将 在动态发展中始终保持信息的新颖性和教材的先进性。④

就阅读而言，有人认为，中学语文阅读教学将由单篇的课文学习转向以博览精读为目标、以整体感悟为主的多样化阅读训练，例如主题式阅读、选择性阅读、取样阅读、程序性阅读、超文本阅读等等，它将体现整体性理解、缩微显影、淡化背景、反馈矫正、主动学习等特征。而这种教学设想，必须与具体的语文教学实践相结合，并在实践中加以与检验和发展。

三、复位——问题的探究

一位国际华语地区的汉语专家曾就本地区语文信息技术应用研究所走的弯路深有感触地

提醒同行，要重视“应用研究”，这既是整体研究的薄弱部分，也是广大语文教育工作者所 应深深扎根之处。

试想想，更新换代迅猛的硬件环境，丰富多彩的软件及教学资源，若不能真正为提高语 文教学质量服务，我们整体研究的效果将会大大削弱。“硬件”“软件”“应用”三者之间 是互为依存、互相制约的辩证关系，必须尽快改变三者间结构不合理、比例失调的局面。

因此，“复位”的含义，就在于强调语文信息技术应用的实践，在于新型学习模式的探 索。就全国范围而言，虽然目前这方面的探索发展不平衡，但也已经出现一批为其潜心致力 的探索者。

例如何克抗教授、李克东教授的“四结合”学习模式、“双主教学模式”⑤；我们尝试 的“三维六阶主动探究式阅读模式”⑥；华南师范大学附属中学的“网络阅读学习模式”； 还有广东省佛山、深圳、东莞、珠海等地中小学探索的网络环境下的创新学习模式等等。这 些经验为整体应用研究提供了极好的示范和参考。我们可以从中得到一定的启发，而不断地 超越，不断去开拓新的领域，攀登新的高峰。──────────

参考文献：

①②③李永键、何克抗《认知工具——一种以多媒体计算机为基础的学习环境教学设计 新思路》

④吴柳《信息化社会语文教学改革的基本走向》

⑤何克抗《教学设计理论的新发展》

⑥吴惟粤、林小苹、区竟志《语文教学中的信息技术应用》

第五篇：论信息技术在小学数学教学中的应用

论信息技术在小学数学教学中的应用

二十一世纪是信息时代，现代信息技术已应用于各行各业中。信息技术与教育的整合，促进了教育的信息化，使现代信息技术应用于教育教学成为可能和必要。信息技术作为工具手段，它与学科教学的整合，是课堂教学模式改革的方向。未来的课堂教学方式发展趋势将由目前的“以教为主”变为“以教为辅”，以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人本主义”教学方式。“教育信息化是信息时代教育领域里掀起的一股浪潮，它是信息技术带来的必然产物。”“教育信息化主要强调现代化信息手段转化为‘现代化教学手段’及这种手段对教育变革的意义。” 《数学课程标准》明确提出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。运用多媒体手段开展教学活动，一些过去只能通过思维、表象和想象领会的数学内容，可以得到直观的表示和处理，数学的现实情境和虚拟情境将通过现代信息技术融会贯通。现代信息技术强大的认知工具作用，无疑将极大的影响数学课程的发展。

一、现代信息技术在小学数学教学中的作用

（一）现代信息技术为教师提供了丰富的信息源

在传统的教学中，教师的信息源主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段获得并向学生传输，信息来源有限而且缺乏灵活性、方便性和交互性。而利用光盘、网络等现代信息技术，可以通过多种途径，获取更为丰富的包括文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等信息，从而为教师的教学提供了更为广阔的空间。

（二）现代信息技术能全面优化数学课堂教学 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，传统教学手段很容易导致教学内容和过程枯燥无味。多媒体课件通过图、文、声、像相结合的方式，为数学教学提供生动、新颖、富有童趣和直观动态的演示，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的活动情境，从而大大丰富了教学内容和手段，更容易激发学生的学习兴趣。而且，利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和声像功能，既可以变静为动，也可以变静为动，多方面，多角度地演示，以多种媒体刺激学生的感官，将知识和某些过程直观化，突出重点，突破难点，增大了课堂容量，让学生拥有更加广阔的思维空间，培养了学生的创新意识，从而优化教学过程，提高教学效率。

（三）现代信息技术能全面提高学生综合素质

新课标指出：“有效的数学学习，不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”多媒体教学为教育功能的全方位扩展创造了条件，同时也全面冲击着传统教学，导致课堂教学的深刻变革。将现代信息技术作为工具和手段渗透到数学学科教学中，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究、对比，通过交流、讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考、学会交流，从而使综合素质得到了全面提升。

二、现代信息技术在小学数学教学中的应用

（一）导入新课，激发兴趣

俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学生的学习兴趣对激发其学习动机，调动学习积极性起决定作用。《新课程》倡导学生在情景中学习。运用现代信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实、更形象生动、更具吸引力，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生的学习兴趣，有利于学生主动探究式学习，从而大大提高课堂教学效率。正如著名教育家多斯惠所言：“教学的艺术不在与传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”采用多媒体教育技术，可以给学生提供实物图象、运动过程，利用放大、重复、慢性、定格特技手段使用教学内容形象化、直观化，对学生的感官进行路刺激，而创设一种学生喜闻乐见的、主动活泼的教学氛围，这样就增强了学生学习的兴趣。

例如在教学“圆的认识”一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示用三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情景，在学生阵阵笑声中，教师设问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走的又快又稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？这样的问题情境很容易引起学生更多的思考，使学生全身心进入学习状态。

（二）突出重点，突破难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，数学课本上的例题、插图、推理、证明等等都是静态的材料，单靠抽象的语言描述，学生不易理解，难以激发他们的主体参与意识。这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？根据学生的认知特点，恰当地运用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的特点，把静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲明，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

如在相遇问题中，用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和，比较抽象，学生难以接受。于是用多媒体显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

（三）练习反馈，提高密度

多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。运用多媒体信息容量大，信息搜索、提取、显示、转换方便高效的特点，不断揭示问题、解决问题，可以使我们的课堂变得省时、高效，大幅度的增加课堂密度、扩大信息量，提高课堂教学的效率。一些耗时、费力的板书，一些叙述不清的情境，都可拜托我们的多媒体来迅速轻松完成，增加了学生的有效学习时间。同时，教师可以预先拟好题目，及时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否。如果答对了，计算机屏幕上显示“真棒！”、“你很聪明！”等激励性的言语，使学生兴趣盎然，激发了他们进一步学习的欲望；即使学生答错了，计算机也会很友善地建议他“别灰心”、“没关系”“你能行”，有的还伴以美妙的乐声，使学生始终处于一种轻松愉悦的课堂氛围中。

（五）调整情绪，吸引注意

小学生有意注意持续的时间往往很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，出现注意力不集中，学习效率下降等情况。这时，适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如我在复习整理“几何知识”时，学生到课中时感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用多媒体（电脑课件）出示了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形和正方形，面积都不够18平方米。同学们一看，兴趣来了，根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况。

（六）自主探索，合作交流

学生是学习的主体，教育提倡“把学生的主动权还给学生”，《新课标》强调学生的“自主探究、合作交流”，充分发挥学生的主体积极性，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，让学生在课堂上轻松、主动地学习。计算机网络以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多彩的对象以及生动形象的人机交互实现知识的建构。如“愉快的周末”一课教学中，我用课件设计了“歌舞组”、“美术组”、“体育组”、“手工制作组”、“爱心奉献组”等模块，供学生自由选择自己喜欢的活动，主动发现活动中所蕴涵的数学问题。小学生兴致很高，在电脑前，他们或观察、或思考、或交流、或操作，显然是学习的小主人，学习积极性大大提高，自主精神和合作精神得到充分体现。

三、现代信息技术在数学课堂教学中应用应注意的问题。

现代信息技术让数学课堂教学发生了翻天覆地的变革，它给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们的强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界，不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂，从而使数学教学不再枯燥无味。但一切事物都具有两面性，传统教学和现代教育技术各有利弊，要合理取舍，不可从一个极端走向另一个极端。我认为应用现代信息技术于数学课堂教学时应注意以下两个问题：

（一）现代信息技术的运用不能抛弃“传统性” 有了现代教育技术，不能丢弃传统教学手段。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。多好的课件也比不上灵动的课堂，多好的动画也比不上学生的实际操作体验，不能以高超的课件设计代替学生的实际操作和自我体验。例如，《千克的认识》教学就需要学生大量感知1千克物体的重量，要让学生通过实物的称一称、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多种操作活动来学习。又如《圆的周长》的教学，没有学生亲手对大小不同的圆的直径和周长的测量与计算、圆周率概念的理解就成问题，这都需要运用传统的教学方式来调动学生多种感官参与活动，增强他们的体验，培养学生多方面的能力从而达到教学目的。

（二）信息技术的应用要突出“辅助性” 信息技术作为一种现代化辅助教学手段，主要是用来弥补传统教学的不足，解决传统教学中不易解决的问题，而不是教学的唯一方式。多媒体技术向学生展示的更多的是一些形象思维的东西，使学生的视、听感官受到刺激，但过分依赖多媒体技术或不能科学地利用多媒体，会使学生产生思维的懒惰心理，不利于学生抽象思维能力的培养。教师在课堂教学中运用信息技术辅助教学时，应当深知教学课件是符合《课程标准》，服务于教学设计和教学目标的达成，应是“画龙点睛”之用，而非“画蛇添足”之作，不宜声、像、图、文等元素过多，应重在突出数学信息，吸引学生的注意力集中到数学要素中来，避免学生的注意力分散到非数学信息中去。而且能操作的就不必演示。漂亮课件是不是好课件，要看这个课件是否有助于拓展学生的思维，是否有利于学生主动的学习和有助于学生突破重点难点问题。如《字母表示数》一课中，教师创设了这样的教学情景：

教师想从学生熟知的“青蛙歌”引入字母表示变化的数，课件上出现一些青蛙，其中一只青蛙“呱”一声跳入水中，荷叶摇一摇，池塘中水花四溢，接着又是一只„„如此重复着动画，屏幕右侧则出现字幕“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴„„”荷叶上的青蛙都跳入水中，教师提问学生“你有什么发现吗？”学生回答“青蛙一只一只跳入水中”“一共有几只青蛙”等，始终没有学生注意青蛙只数与嘴的张数两个数量之间的变化规律，教师没有办法，就让学生读“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴„„”但学生仍然关注着跳入水中的青蛙有什么变化，而不是积极去思考其中的数学问题。我们不得不承认，这样的动画效果有了，但教学效果却没有，教师关注课件的设计超过对教学内容的认识，关注课堂气氛的设计超过对引发思维的设计，即学生仍停留在对“儿歌”的动画情景中，没有形成数学化的过程。

总之，恰当地选择和运用信息技术，可以减轻学生的学习负担，激发的学生学习热情，调动学生学习积极性，给学生创造更加广阔的发展空间，有力地促进学生的自主发展；可以提高课堂教学效率，促进素质教育实施，有效地培养创造性人才，符合现代化教育的需要。新课改下的数学教学离不开现代信息技术，但它终究是数学教学的一种工具，是否能对数学教学起到大的作用，还要看使用它的数学教师。“水能载舟，亦能覆舟”。我们在遵循信息技术为课堂教学服务而不是指导课堂教学的前提下，如何有效运用信息技术，还需要我们不断实践、总结并反思。