学生德育工作 点点滴滴

第一篇：学生德育工作 点点滴滴

学生德育工作 点点滴滴

甘肃省白银市靖远县第三中学

赵永刚

内容摘要：

教师面临的是教书育人的双重任务，现阶段，学校被考试这只指挥棒所左右，教学中只注重学生学习成绩，而忽略学生的德育教育，失去了教育的目的。做事应先做人，教育工作德育为先。在德育教育工作中，环境之优劣起着重要的作用。

关键词：

育人环境

德育教育

做事先做人

家校合一 共同教育

强化沟通

以人育人 正文：

教师面临的是教书育人的双重任务，然而在现阶段，有的教师被考试这只指挥棒所左右，在工作中只注重教学，而忽略学生的德育教育。其实古有“做事先做人”之说。现今，国家领导人更是不止一次的在各种场合及会议上提到：教育工作德育为先。在德育教育工作中，环境之优劣起着重要的作用。“人之初、性本善”的提法虽然有些唯心的味道，但却说明了人的后天成长依赖于环境的影响，人是不可能脱离社会这个大环境而独立生存的。

在人类社会中，将门之后与出自书香门第的特质不尽相同。大家闺秀与山野村姑的举止不一样，为什么不一样，因为成长环境使然。将门因尚武而重义，必然粗犷豪爽，义薄云天。书香世家因习礼明信，必然温文尔雅。大家闺秀一般知书达理，而山野村姑一般则直爽泼辣，之所以性格迥然，在于一个人生活在不同的环境当中，受不同的氛围熏陶，个性品质必然不同。所以，我认为一个人的成长离不开环境，作为担负着教书育人的学校尽己所能创建和谐的育人环境是我们义不容辞的义务。一

和谐环境，以物育人

漫步校园、绿草茵茵、杨柳依依。每逢春末夏初之际，月季、刺梅争奇斗艳。秋天到了，万寿菊，夜来香暗香怡人。校园内参天白杨、长青松陪伴一批批学子走过了每一天，每一年，到底送走迎来了多少孩子，它们也说不清了。哗啦啦爽朗的笑声是它对孩子们殷切的希望，良好的祝福。茵茵绿草中的警示语说：我是你们的植物朋友吗？自来水龙头大声疾呼：我不想多流一滴眼泪。微风吹过，一片片废纸，在校园内翩翩起舞，此时映入你眼帘的肯定是孩子们嬉戏追逐着，拾捡校园内的垃圾，然后放入垃圾桶憨憨的大肚子里满意地走了。上课铃响了，听着自来水哗哗的声响，总会有师生返回身来，轻轻的把它拧紧。物人合一，人物和谐在我们的校园无时无处不在。

教室内高悬的国旗，端正张贴的名人画像，不只在于装点美观，而在于“无声胜有声”的思想渗透。楼道内，古今往来的科学家的头像悬挂在侧，他们的奋斗事迹，无时不刻的在激励孩子们学好做事做人。室内外的园地，橱窗，板报不只为传经送宝，而在于使其成为激励学生获取成功的人生舞台。二

人际环境，以人育人

孩子的成长需要高尚，健全的人格形象去影响，他们的周围需要崇高的灵魂。然而校园也好，家庭也罢，一些不健全的人格形象，却在影响着孩子们的成长。校园作为一方净土，教师作为孩子们的人师之范，要求孩子们衣着得体，自己却身着奇装异服，穿着拖鞋进出教室有说服力吗？要求孩子讲究卫生，自己却乱扔乱弃；要求孩子学习雷锋好榜样，但碰到不良行为却唯恐躲闪不及。凡此种种小事，人师从何谈起，德育课程健全了，德育活动开展了，德育为首的大政方针也定了，但如果只停留在说一说，写一写，搞搞活动的层面上管用吗？如果为人师者不从小事做起，注重小节，我们的孩子又会好到哪儿去，创建和谐的校园环境也必是一句空谈？

我们要把强化德育的全员意识，强化教师的示范作用作为工作重点常抓不懈，并制定了教师的行为规范准则，对教师的坐立行走等进行了明确的约束，并把此项工作列为年终考核，评先晋级的重要指标。要求教师：做有样，坐有相，行有规，言有范，经过不懈的努力，教师们在言行举止，待人接物方面日渐规范，成熟。

校园环境虽然重要，但家庭环境同样必不可少。很多家长说：“现在的孩子越来越不好管了。”而部分孩子们却说：“他们只顾挣钱根本就没有关心过我们的学习。”孰是孰非此时变得并不重要，重要的是作为学校能否帮家长一把。为此，我们在高一年级广泛开展了‘走进家庭，走进学生心灵’的家访调查活动。这其中，85%的孩子不愿意听，也听不进家长的唠叨。70%的家长只关心孩子的学习。15%的家长与孩子平时很少见面，一见面多是批评训斥多于询问谈心。30%的家长不管孩子进步与否，总是不满意孩子的表现。以上诸多的原因造成了家长与孩子的交流不畅，致使孩子不愿意与家长交流思想，拒绝与家长谈心。为此，我们利用家长学校，对存在不同问题的孩子归类后集中组织有针对性的家庭教育讲座。一是聘请校外的知名家教人士办讲座，二是开展“教子有方”的经验介绍，三是让家长与学生共同作上讲台，交流家庭教育问题的得与失。讲究民主，崇尚学习的家长多了，耍大家长作风的少了。

校园是净化孩子们心灵的殿堂，一块纯净圣洁的园地。知微而论，可为人师是校园环境育人的落脚点和切入点。我们的家庭虽小，但孩子第一任教师的担子却很重很重。他是孩子们走向成人成才的摇篮，让我们从我做起，从小事做起，从点滴行为做起，从而创建一个和谐的家庭，学校，共同教育好我们的下一代。

地址：甘肃省白银市靖远县第三中学家属4号楼二单元402 电话：*** 邮编：730600

第二篇：点点滴滴

点点滴滴

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第三篇：点点滴滴

点点滴滴

（一）人生就像一盘棋，我们每个人都在和命运对奕。只有把这盘棋下到最后才能知道到底是我们改变了命运，还是命运掌控了我们。

我们的青春是一场真实的骗局，它告诉我们：只要挤过那座独要桥，以后的路将再无崎岖。为的拆穿这个谎言，于是这世上有了我。

这个想法很自我，也很可笑。但偶尔自大一回这何妨？聊以自娱罢了。

不知道为什么，我们这一代人好像特别忧郁。每次看同龄人写的文章总会感觉到隐藏其中的淡淡忧伤。我不明白，这世上哪有那么多令人忧伤的事？

当那个检验蛋白质性质的实验被我们以玻璃棒为铲、蒸发皿为锅、氯化钠溶液为调料做成了炒蛋时，我觉得快乐；当班上那个男生天簌般的歌声逗得大家哄堂大笑时，我觉得快乐；当学校那棵树上开着的不知名的花以落英之姿落在我身上时，我觉得快乐；当一家人围着桌子吃饭时，我觉得快乐

并非生活中只剩下了忧伤，只是生活中的人因为一时的不如意而不可自拔。并非快乐已离我们远去，只是人们沉溺在痛苦中早已忘记该如何快乐。其实只要细细体味，即使平淡的生活也会写满快乐。

当然，生活中难免会有忧伤。

当无法抑制心里的忧伤时，我会告诉自己：这没有什么值得忧伤的。事过境迁后再回头，我发现自己是对的。那些曾经以为的忧伤早已随风而去，只在来时的路上划下一道道或深或浅的印记，昭示着那段彷徨岁月中有忧伤来袭。

是的，青春何须忧伤？十七八岁的季节本就该属于快乐，而非忧伤。

人生就像一盘棋，我们每个人都在和命运对奕。只有把这盘棋下到最后才能知道到底是我们改变了命运，还是命运掌控了我们。虽然还要走上那条既定的路，但我会守住我的快乐。因为，即使现在还没办法反抗命运，我还是有快乐的权利。

（二）夜幕下，朦胧的月光给地上的一切镀上一层薄薄的银色光晕。月色里，点点昏黄而温暖的灯光从窗户里泻出来。微启的门后，一个守候的身影。这副在我脑中存在已久的画面，我叫它守候。

我曾经发过誓，绝不让我讨厌的人看到我流泪。在我看来，眼泪的软弱的代名词。而对讨厌的人流泪，这无疑的变相的示弱。

虽然我的性格让我绝不容许别人欺负我，可有时难免会受些委屈。我坚强，所以我能在别人面前假装不在乎。可是当面对的是妈妈的关心时，我发现在亲情前，一切伪装都是多余的，所以我就这样毫无预警的哭了出来。其实这真的只是一件小事，所以当被我吓了一跳的妈妈追问我怎么回事时，我没好意思说。

难道有什么事不可以告诉妈妈吗？

我听出了妈妈语气里的失落，可我只是张了张嘴，最终什么也没说。

妈妈，其实我很想告诉你，并不是女儿大了就离你远了，所以，请原谅我的小小羞怯。

那夜，走近家门，我习惯性的抬头望了望。然后，不知名的感动涌上心头。一副画面不期然的浮现在眼前：夜幕下，朦胧的月光给地上的一切镀上一层薄薄的银色光晕。月色里，点点昏黄而温暖的灯光从窗户里泻出来。微启的门后，一个守候的身影。这副在我脑中存在已久的画面，我叫它守候。而今，那盏灯为我亮起。

我知道，从今以后，我有了承受一切打击的勇气。因为，即使是无情的风雪也无法伤不了我那颗被亲情温暖了的心。

我想我是幸运的，因为茫茫人海，有一盏灯只为我而亮。

（三）亲爱的朋友，下次离别时，我会微笑着向你们道别、向你们挥手，然后潇洒的转身离去。不回头，不遗憾，不悲伤。

因为华的娃娃脸，也因为华笑起来嘴角那两个小巧可爱的酒窝，更因为华说话时细声细气的，所以我一直认为华很幼稚；因为娟的父母将她保护得滴水不漏，也因为娟时常会说出一些好笑的话，更因为娟的不通世事，所以我一直认为娟很不成熟；因为在三人中我年纪最大，也因为我知道很多她们不知道的事，更因为我自认为懂得很多道理，所以我一直认为自己很成熟。

可是，当我发现每次离别会频频回头望对方背影的人总是我时，我才知道，其实真正幼稚、不成熟的人是我自己。

对离别，我总是无法释然。看着朋友们的背影渐渐远去，最终从我的视线里消失，我的心总会不可抑制的笼上一层淡淡的伤感--虽淡，却真实存在着。那种感觉，就好像这世上突然之间只剩下了我一个人。有点落寞，有点无助，久久的萦绕在我心里，也时时提醒着我的放不开。

我们都没错，只是我把离别看得太重了，也是我太悲观。我总以为人生无常，所以才无法忍受不知再风是何时的不确定感，也因此才意识的排斥离别。可是，没有离别的悲，又何来重逢的喜？

亲爱的朋友，下次离别时，我会微笑着向你们道别、向你们挥手，然后潇洒的转身离去。不回头，不遗憾，不悲伤。不是因为你们不重要，而是因为我已走向成熟，我已学会忍受离别，我已懂得今天的离别预示着明天的重逢。再次相逢时，我会用我写满真诚和思念的笑脸来迎接你们。所以，珍重吧，朋友!

（四）我是一只流落人间的小妖，一生的寻觅，只为寻找那座属于我的金色城堡。

记得小时候看过的童话，结局无一例外的是从今以后，王子和公主过上了幸福的生活。也许，这句话也不过是个开始。那潜藏在从今以后背后的，才是真正的生活。当王子必须为养家糊口而发愁，公主每天得面对柴米油盐时，他们还能幸福得起来吗？爱情，就像一个美丽的肥皂泡泡，在现实前，它不堪一击。

所以，我从不相信爱情能带给人幸福。看着电视时被爱情折腾得死去活来却又甘之如饴的男男女女，我常会不自觉的想：山盟海誓，有几人能守它至终？滚滚红尘，执着于爱情的人们，能逐得幸福的又有几人？

所以，我要的幸福无关爱情。

其实我要的幸福很简单：一个不必很大，却处处透着温馨的小窝，一张写字台，一台电脑，一屋子永远也看不完的书。我会坐在电脑前敲出让大家都喜欢的文字，然后，看着别人脸上的微笑，我会躲在一旁偷偷的满足。累了，就直接趴书堆上，顺便做个美梦。

只是我知道，这一切都只是我的空想。我写不出那种让人眼前为之一亮的文字，现在的我也没有能力拥有属于自己的小窝。不过我相信，只要我坚持，总有一天我会得到我想要的幸福。

喜欢独自穿梭在这个不大的小城，在人来人往中细细品味那份带着些许欣喜的异样孤独。喜欢将快要及腰的长发绑成马尾高高的束在头上，只要一回头，马尾就会凌空划出一段饱满的圆弧。然后，莫名的，心情就随着发梢的轻舞而变得飞扬。我知道，通往幸福的路还很长，但我会一直走下去。因为我始终坚信，我是一只流落人间的小妖，一生的寻觅，只为寻找那座属于我的金色城堡。那里，有我想要的幸福。

点点滴滴，奏响我的生命之歌。点点滴滴，交汇成我的生活。点点滴滴。

第四篇：点点滴滴

写不成书·点点滴滴

写不成书，只寄得相思一点。泣不成声，只听到心碎一片。

努力找寻一种方式，一种挽留的方式，一种挽留美好的世界的方式，一种挽留美好的世界被

生活的点滴撕裂的方式。

到黄昏点点滴滴。

悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

A complaint free world

没有抱怨的世界

„„

生活的点点滴滴，充满了悲欢离合，尘世的千姿百态，弥漫着喜怒哀乐。暖暖的春风送来了无数的祝福，短短的几句导向一种纯粹的幸福。

追求幸福的我们，慢慢的明白，简单才是永远。

可人心的复杂，社会的险恶，生活的负担，利欲的诱惑，想要出淤泥而不染，无奈的，与简

单绝缘。

„„

A complaint free world

没有抱怨的世界

„„

人生必要的丧失 勇敢穿越“黑森林” 面对灾难，停止抱怨 苦难是一本启智开慧的好书

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

没有什么大不了的事 自信与希望铺就光明之路

人生必要的丧失 退一步海阔天空 改变，从失去开始

„„

于是我开始复杂而简单的生活

负担只是证明我的能力而存在的一种方式

压力也是一种充实的的曲线 因为我有爱，所以我善感，我欣慰 因为我被爱，所以我多愁，我享受

„„

写不成书，只寄得相思一点。合不拢嘴，只听到笑声一片。

„„ 疯言疯语

第五篇：点点滴滴

点点滴滴，英语语音教学我之行

胡滟

摘要：学生如何学英语，如何学语音，如何掌握一种切实可行的学习方法？小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，语音不过关难以达到这些要求。目前普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不会独立拼读单词，缺乏自学能力，我认为“直拼式语音教学”可以使学生用较短的时间，具备初步的拼读能力，对小学中低段儿童尤为适宜。

关键词：学英语学语音拼读单词自学能力直拼式语音教学拼读能力

初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是个至关重要的问题。国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？

一、精心设计“学习情境”，优化学习信息获取的过程

建构主义学习理论认为学生学习的过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情境”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”。

1、教师：起组织、帮助、引导、促进作用

①为了优化学生学习获取信息的过程，英语教师本身要有先进的教育理念，要学会充分运用各种教学资源，为学生创设良好的学习情境，强化学生的“协作”和“会话”。

②为学生提供尽可能多的学习背景材料和各类感性材料，注重难点分解，渗透思维方式的引导，帮助学生寻求新旧知识联系的方法。

③运用先进教学方法进行教学，如循序渐进的支架式教学、目标明确的抛锚式教学、引导启发性的随同进入教学法等。

2、学生：是学习的主体，意义建构的主动者

①掌握自主搜索、查询信息资料的技能。

②博览群书，多见多识，积累意义建构时所需的原始素材。

③积极探索，仔细观察，善于不断发现问题，并积极与教师和同学进行“协作”和“会话”。

二、丰富英语语音教法，让英语学习步入多彩世界

1、字母、音素、音标“三位一体”教学法

“音不离词，词不离句，句不离章”，这是教发音的三部曲。

（1）去头法学读音：Ff Ll Mm Nn Ss Xx

读以上辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母发音：Ff[ef]，[e][f] 去[e]余[f]； Ll[el]，[e][l] 去[e]余[l]；Mm[em]，[e][m] 去[e]余[m]；Nn[en]，[e][n] 去[e]余

[n]；Ss[es]，[e][s] 去[e]余[s]；Xx[eks]，[e][ks] 去[e]余[ks]

(2)去尾法学读音：Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz

读以上辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音：

Bb[bi:][b][i:] 去[i:]余[b]

Cc[si:][s][i:] 去[i:]余[s]

Dd[di:][d][i:] 去[i:]余[d]

Kk[kei][k][ei] 去[ei]余[k]

Pp[pi:][p][i:] 去[i:]余[p]

Tt[ti:][t][i:] 去[i:]余[t]

Vv[vi:][v][i:] 去[i:]余[v]

Zz[zi:][z][i:] 去[i:]余[z]

（3）对比法学读音：英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多，如：学习g, h, y, w, r 5个辅音时，可以与汉语拼音发音相互对照教学。

2、英语歌曲教学法：通过听唱英语歌曲学习英语是小学英语教学的有效方法。歌曲能以

其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。例如，在教学五个元音字母在闭、开音节中的发

音都可以运用如下的歌曲：

2/

431 |（3 31）| 35 |（3 35）|

Cakecakelakelake·4 |（2 24）| 2 · 7 |（2 27）|

facefaceplateplate

1 |53 3 | 2432 | 1— ‖

planetable planetablela la la lala.3、说唱绕口令法：绕口令是一种语音游戏，内容幽默，是帮助学生训练语音的有效方法。

在直拼式教学中，运用绕口令能取得意想不到的效果。如教学五个元音字母闭音节的发音及

一些字母组合都可以编成朗朗上口的绕口令。如：

There's a cat,Wears a hat,Sitting on a mat,Watching a rat.4、游戏法：运用“直拼”教学时可以设计一些游戏。比如一名学生手持含 b/b/ 音单词的小旗，另一学生手持含 p /p/ 音单词的小旗，对其他学生说：“Come on!”这样，手持与 b

/b/ 相同音素单词卡的学生便来到学生 b/b/ 的身边，手持 p/p/ 相同音素的单词卡的学生来

p /p/ 的身边，这样的“招兵买马”游戏，在语音巩固时随时都可以派上用场。另外，猜一

猜，寻亲戚，找邻居等游戏都可以采用。

三、语音教学游戏多元化，提高语音教学的趣味性

都说英语语音难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏

味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。

通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。语音教学的游戏活动大致分为以下

三类：

（一）认读游戏学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅

速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉

一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏„„。学生

十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果

很好。

（二）听辨音游戏要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：

一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的读音），Listen and tick，Listen and

number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如

“听音举卡片”、“听音举音标排队”等等。

（三）拼读游戏学习语音的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找

到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音写数词”，“拼音画

简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。小学生好动，就让学生在活动中学；

小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令

和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中

学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。

四、在课堂教学中，对他们在课上拼读单词提出了适合他们知识水平的要求，我还主要从以

下几方面进行了利用汉语拼音帮助语音进行了初步的语音渗透：

1、抓住特点，合理运用，激发兴趣

1）、合理地建立起辅音字母和声母的联系。

虽然，拼音中的辅音字母的发音并不一定代表它在单词中的发音，但是对初学字母的学

生来说，这一点非常重要，学生能够准确的认读已经帮助他们解决了很大的难题。

三、四年

级的学生的英语学习往往只维持在听、说、表演的层面上，但是课标上要求学生能够认读单

词。可是对于刚刚接触英语认读的学生来说，这种认读和高年级学生那种确定每个字母的发

音规律的那种认读又完全不同，应该怎样在“不教”认读的情况下让他们“学会”认读呢？

我边教边探索，我利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音

［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，先从比较简单的单音节词开始，比如

cat，dog, pen, book等等单词，而这些单词学生基本上很快都能学会，然后我会减慢读词的速度，让学生体会每个字母的发音，当然，这一点不能直接告诉学生，我相信他们经过学习

汉语拼音，一定积累了一些经验，能够分析出一些简单的情况。于是，我重复了结尾的辅音

/t/，然后用手指着这个字母t, 并且用音标标注在那个字母上方，使学生意识到就是这个字

母发出来的那个音，并且他们会感觉到这个字母的发音跟拼音中书写相似的声母的发音有相

似之处。于是我再引导学生和我一起读/t/。然后我又让学生再想想在学过的单词中有没有这

样的单词，这一点，可能有些头脑比较灵活的学生已经想到了，于是，我很快给他们机会，让他们开口，在这种情况下foot ,rabbit等等单词纷纷被说了出来，学习的效果很不错。同样的方法，我拿起dog的卡片，读完单词后又重复结尾的辅音/g/,这一回，我没有直接指出来，而是把机会留给了学生，“谁知道哪个字母发这个/g/的音呢？”果然，由几个同学举起了小

手，我特地找了一个比较自信的学生来回答，他果然一下子就指对了。接下来，一些同样简

单的辅音字母发音，我都会让学生给指出来，而且范围从班中较优秀的学生逐渐扩展到所有

学生，还把比较简单的发音留给平时不太敢举手回答问题“胆小者”，让其他同学掷地有声的“Yes!”来鼓励着他们，使他们逐渐自信起来。

2）、有效地搭建起元音字母与韵母之间的桥梁。

单词的构成中最基本的是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在单词中的发音，对于

学生英语的学习非常有帮助。在引导学生熟悉辅音字母的发音规律后，现在特背地注意学生

对原因字母的发音。但是元音字母的发音不像辅音字母的发音那样单一，它们有很多的变化，这就造成了语音学习的困难。我在引导学生找寻规律在学生学完一定数量的单词后，我就特

别注意引导学生找寻元音字母发音规律，如在重读开、闭音节中的发音规律，如通过观察、比较ｈｅ、ｗｅ、ｓｈｅ、ｎｏ，ｇｏ等单词的发音与构词规律，学生很容易就观察到这些

单词结尾都是元音字母，元音字母都在结尾。

另外，利用复韵母ai,ei,等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［au］的发音方式

等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。

2、自主探究学用相长感受成功

在这里主要是指通过声母，采用各种不同的方法，巩固单词拼读的能力。让学生感悟到字母在单词中的读音是有一定的规律可循的。我在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词准确地拼读出来。

培养学生的拼读能力从平常的教学中抓起，采取循序渐进的原则，从简单的规律出发，通过替换、归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，基本上做到见词会读，对于程度好的学生做到能够听词能写。下面是我在课堂上运用的一些比较实用的做法。

1）、在学习字母表时就结合字母本身的读音和其在单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A时，可列出cake, snake, name，让学生拼读。

2）、学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。这种情况对于大部分的学生来说都不成问题，因此这个环节通常效果比较好。

3）、采用类推方式。也就是同一字母组合的发音，在不同的情况下的发音规律。如学生已学过car，在学习farm，far，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读far，farm，hard这些词,往往先从少量的类推开始，逐渐增多。

4）、让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

低年级（特别是三年级）学生经过一个学期的训练，已经能够准确认读学过的单词，并且对其中常见的辅音字母和几个简单元音字母的发音能够正确地读出，虽然他们并不知道什么是辅音字母，什么是元音字母，也不是很了解他们还有没有其他的什么变化，在什么情况下变化这些复杂的问题，但是孩子们对字母发音有了初步的掌握，对单词的拼读也形成了一定的潜意识，我相信这对他们将来的学习是很有帮助的。

总之，当我发现汉语拼音在辅助英语教学中的妙用时，我便开始了对如何利用好语音知识的思考。虽然以上这些尝试还是很简单很普遍的，但是我想在低年级中打好基础，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，为学生提供服务帮助他们根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类，使他们养成习惯，掌握方法，对于将来的进一步学习，还是有着深远意义的，因此我还将不断的思考，并且在总结经验的过程中努力创新，让学生学得更加轻松、有兴趣。

参考文献：

“三位一体”语音教学法，马承；

《英语课程标准》，《走进新课程》；

《中小学外语教学与研究（2002、2003 ）》；

《国外外语教学法主要流派》，章兼中，华东师范大学出版社，1982 年；

《英语的教与学》，胡文仲，外语教学与研究出版社，1989 年；

《英语教育心理学》，章兼中、俞红珍，警官教育出版社，1998 年；

《学习策略研究》，刘电芝，人民教育出版社，1999 年。

《外语教学技巧新论》，张正东，科学出版社，2001 年；