发挥教师演示实验的作用

第一篇：发挥教师演示实验的作用

如何充分发挥教师演示实验的作用

化学是在大量实验基础上建立起的一门自然科学，以实验促教学是提高化学教学质量的关键。演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。因此教师要充分发挥演示实验的作用，使学生认真、仔细、全面地观察实验现象，从中发现问题，把形象思维转化为抽象思维，形成准确的概念和理论。同时，演示实验也是初中化学实验的重要组成部分，不同于学生实验和家庭小实验。演示实验是化学教学中最常用的教学手段，学生能从演示实验中获取重要的第一手的感性材料。化学重要概念的形成和理解，学习兴趣的调动和保持，思维的启迪和科学品质的培养都离不开演示实验。总之，演示实验对课堂教学有重要的作用，为了提高化学演示实验的作用，我认为从以下做起：

一、演示实验要有明确的实验目的，才能有的放矢

化学课堂演示实验本身具有现象新颖、丰富多彩的特点。这就使得许多学生在观察演示实验时,只顾看热闹，常常表现的异常兴奋，不能很好地将实验现象和课堂联系起来。因此在演示实验时首先要让学生明确本演示实验的目的，做重点观察。经常这样做能促使学生通过演示实验不断提高自我观察、自我思考、自我获得进步的知识技能，并不断掌握科学的观念、方法及实验创新的原则、技巧等方面的能力。

二、演示实验教师一定要先做，确保演示成功

实验现象往往受某些因素的影响，如果这些影响因素不能排除，演示实验就得不到预期的效果。如化学药品在长期存放中有可能变质，或浓度的变化，或其他方面的原因都有可能影响到实验的成败。所以在演示前，教师必需对该实验涉及到的仪器、药品、操作步骤作周密安排，精心策划。对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并有应对措施。

三、演示实验现象要明显，面向全体学生。

演示实验的最基本的要求是能让所有的同学不仅都能看到而且都能看清楚，获得第一手的感性材料，在最短的时间内获得一些与实验内容有关的实验现象或其他方面的比如：“启迪学生的思维或验证重要的原理等等”。如果只是让前排的同学看到了或某几个同学看到，而其他同学都看不清或看不到实验现象，那么该实验就没有面对全体学生，该演示实验可以说是不成功的。要想让实验现象明显，教师课前对该实验一定要有充分的准备,准备全了，准备足了，并尽可能估计到该实验可能会出现的问题并提前克服，把握好实验时间。如果课本实验现象确实不够明显，应设法改进或寻找替代实验。

四、演示实验操作要有示范性，起到引领作用。

演示实验中，教师的操作要正确、规范，演示要有条不紊、镇静自若，即使有一点小小的问题也绝不能放过，这对学生形成正确的操作技能、操作方法、严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的心理品质等都具有潜移默化的作用。比如：“在做氢气燃烧引发的爆炸实验时，教师首先不能有恐惧的表现。”再如:“做浓硫酸的脱水性实验时，教师也要从从容容，丝毫都不能表露出胆怯的心理。”给学生演示，自己要泰然自若。教师在介绍实验仪器、描述实验过程、实验现象和实验结论时，语言必须准确，不能用摸棱两可的语言来表述，不能用方言和土语，要用化学语言来表述。

五、演示实验的设计要有趣味性，引发学生的好奇心和求知欲

化学是一门很有趣的学科，演示实验往往都很有趣，把这些演示实验稍作改动增加其趣味性，引发学生的好奇心。学生有了好奇心，头脑中就有一些想法，就急于想知道“是什么、为什么、或会怎么样等等”这样或那样的想法，这时他们就有了探究的好奇心，有了好奇心，教师在这时加以正确引导和鼓励以激起他们强烈的探究欲，就好比一石激起千层浪，让思想的浪花产生涟漪。教师在演示的同时指导学生学会观察，不断启发提问，提出的问题应处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望并有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，还可以让学生参与做实验。

六、演示实验要有启发性，能发展学生思维和培养学生的能力

对于刚接受化学启蒙教育的初中生来说，实验观察的形成是不自发的，主要靠教师的引导和启发。要让学生积极主动探索，强化学生的思维。例如：“实验室氧气制取”的实验中，教师可以设置如问题启发学生思维：

①如何检验装置气密性？根据什么原理？

②如何安装实验装置，有什么顺序？

③用高锰酸钾制氧气为什么瓶口放棉花？

④待有气泡放出时，能不能马上收集，为什么？

⑤排水法收集时，实验结束后先撤酒精灯还是导气管？

⑥怎样证明收集的是氧气？

如果将上述问题能过思维训练而得到答案，那么其他制备和性质实验学生会知道怎么进行实验，要考虑哪些？注意什么？逐步提高分析问题和解决问题能力。

总之，要真正做好演示实验，充分发挥作用，这和教师的技能、教学方法、学生的配合因素有关，所以在演示教学中，教师应充分考虑多种因素，设计多种方法，提高上课的技巧，使学生喜欢实验，喜欢化学，使演示实验起到应有的作用。

第二篇：教师作用的发挥

教师作用的发挥

最近看了不少关于发挥教师主导作用的文章,这些文章从不同的角度对发挥教师主导作用进行了阐述。在此,暂且不提学生为主体,教师为主导,这一主体与主导的逻辑一致性问题。单就从课堂教学中如何发挥教师的作用谈点个人的看法。

学生作为课堂教学的主体是无庸质疑的,但学生主体地位的落实,则很大程度上取决于教师作用的发挥,这两方面是相辅相成和辨证统一的,是同一矛盾的不同方面。教师的作用发挥好了,学生的主体地位就能得到更好的落实。因此,课堂教学中如何发挥教师的作用,也就成了课堂教学改革的中心议题之一。

在课堂教学改革的过程中,教师们产生了诸多的困惑,离开传统的老师讲学生听这一教学模式,不少老师感到很不适应,无所适从,甚至束手无策。有的老师担心完不成教学任务,不能按计划执行教学进度;不少老师面对不愿学、不想学甚至厌学的学生无能为力,回天乏术;有的老师被新的教育理念所倡导的新要求、新做法、新措施以及不断派生出来的新问题弄得眼花缭乱,有招架之心,无招架之力。抓不住主要矛盾,理不清工作头绪;还有的教师不相信学生的潜力,也不培养学生的能力,课堂上大多是学生被动智力参与,有的学生甚至是零智力参与;更有甚者,则干脆穿新鞋走老路,把新要求当形式,让新做法走过场。还是紧紧抱住“注入式”“满堂灌”不放,消极应付,以教师完成讲授任务为目的。等等等等。面对如此多的困惑,作为教师如果不端正态度、提高认识、理清思路,则很容易被问题所阻拦、被困难所

击倒,将会以失败者的心态痛苦的面对着未来的工作和生活。课堂教学改革的过程,是实践的过程、是探索的过程、是思考的过程、是解惑的过程、是提升的过程。在这一过程中,只有真正的发挥了教师的作用,改革才会有进展,效果才会很明显。

课堂教学中要发挥好教师的作用,首先是教师必须具有积极的心态和正确的理念。其次是课前备课中的深入钻研和精心设计。这两个方面都不是今天我们所要深入探讨的话题。

课堂教学中要发挥好教师的作用,具体来讲就是要发挥教师的引导、调控、激励和指导作用。引导就是带领,带领学生向着目标行进。教师要引导在学生明晰教学目标时;引导在教学环节转换时;引导在学习方法运用时;更要引导在知识能力系统建构时。调控就是调节控制。一是要不断调控课堂教学氛围;二要及时调控课堂教学的纪律和秩序;三要宏观调控课堂教学的进程与进度;四要注重调控学生的习惯与思维。激励,简而言之就是激发和鼓励,要实施好激励,要以奖为主,以惩为辅,多使用正面激励;要完善激励评价体系,建立长效激励机制;要抓住最佳激励时机,掌握适时激励艺术和技巧;要讲究激励的针对性,实行个人激励与集体激励相结合;要将激励贯穿于课堂教学的全过程,始终使学生保持良好的精神状态和高度的专注力。指导就是指示与教导,这是教师课堂讲授内容的重点,课堂教学教师指导所用时间不宜超过10分钟, 既要有个别指导更要有集体指导。要指导在学生思而不解、启而不发之处;要指导在学生注意力高度集中之时;教师的指导要通俗易懂、言简意赅、画龙点睛。

第三篇：演示实验论文

谈谈我对物理演示实验的看法 首先感谢老师在这学期对我们的教导。

“物理学(PHYSICS)是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学，简称物理。物理学是人们对无生命自然界中物质的转变的知识做出规律性的总结。现在，物理学已成为自然科学中最基础的学科之一。物理理论通常是以数学的形式表达出来。经过大量严格的实验验证的物理学规律被称为物理定律。然而如同其他很多自然科学理论一样，这些定律不能被证明，其正确性只能靠着反复的实验和观测来检验。”（引用）

物理学是探究微观与宏观世界中物质之间相互作用的一门重要学科，它揭示了物质之间所存在的联系以及各物质之间自身所特有的规律，从根本上解释了各微观与宏观现象，给出了粒子本身所存在的性质，物理学的基本原理渗透在自然科学的各个领域，应用于技术科学的各个方面，是技术科学的基础和先导。物理学深刻影响人类的思维方式和对世界的基本认识，所体现的科学的世界观和方法论，形成人类文明的一个重要组成部分。

物理实验是验证物理规律的一门实践性学科，按实验的发展它包括普通物理实验与近代物理实验，按照实验的操作性可分为理论性实验与操作性实验，既具探索性又具验证性，物理规律与性质的得出过程是通过实验现象大胆对未知规律的探索与猜想，继而通过实际理论的推导验证，再通过实验对所推导的结论进行验证的过程，在其中物理实验起到了至关重要的作用。早从阿基米德浮力实验到牛顿斜坡实验再到爱因斯坦光电效应实验，无一不显示了实验的进步性与科学性。

物理演示实验一般是指密切配合物理课堂教学内容由教师操作让学生观察的实验。

演示实验是把物理现象直观地向学生展示的过程。它是学生最集中地获得物理现象的主要来源。同时演示实验在培养学生观察、实验能力，提高学生学习物理的兴趣等各方面都起着十分重要的作用。具体来说，它的教学作用体现在以下几个方面： 1.引起学生的兴趣，吸引学生的注意 2.培养学生的观察能力、实验能力 3.演示实验为学生提供必要的感性知识

4.演示实验是归纳物理概念和规律的基础（引用）

物理演示实验是一门演示性极高的实验，它需要教师与学生的配合，教师在教授的过程中应积极启发同学们对实验现象的思考，同学们也应该配合老师的启发，积极的与老师互动并探索演示实验所蕴含的科学性知识。

我选择物理演示实验的原因在于物理演示实验是一门趣味性与科学性极高的综合类学科，它可以引起我对物质世界的好奇心以及对物理现象的探究，通过物理演示实验能够加深我对物理规律的认识与理解，可以拓宽我的知识层面，早从开课以来我严格遵守考勤制度，从未旷过一次课，从未迟到，从未早退，并尊重老师的上课成果，上课时能够紧跟老师的思路，并对老师上课时所提问题进行思考，但是偶尔也还是会有开小差的时候，在后面几周的实验课上，我对老师所开展的实验进行了实际操作，并对其中所涉及的物理规律进行了思考，但是由于时间原因未能完成全部的实验，这是让我感到惭愧的。

物理演示实验对于学习物理学至关重要的，在物理实验学科中也占有相当重要的地位，它可以使学生对所讲授的内容加深理解，巩固记忆，纠正错误观念，建立正确的图像，可以激发学生观察物理现象的兴趣，培养学生分析解决问题的能力，能直观的为学生提供感性认识，是学生形成物理概念，理解物理想象的基础，它将日常生活或生产实践中不易观察到的或习以为常的而未引起注意的物理现象突出的显示出来，物理演示实验从侧面上激励了学生对未知世界探索的兴趣，点燃了学生的激情，催生了新一代的人才。物理演示实验的方法分为一般方法和特殊方法，其中一般性方法又可分为直接演示法，对比演示法，模拟演示法。直接演示法就是直截了当的演示某一物理现象和规律，比如磁铁的极性性质，以及光的沿直线传播。对比演示法是利用对比的方法演示某一物理现象和规律，对比演示又可分为同时对比，先后对比，复合对比，相应的实验分为判断通电自感的存在，判断断电自感存在以及趋肤效应。模拟演示法是利用模型对实际系统进行实验研究的过程。原型是指现实世界中某一待研究的对象，模型是指与原型的某一特征相似的另一客观对象.模拟演示法具有更深刻、更集中的特点。根据模拟形式的不同可分为自然现象的誓言是模拟，比如霓虹，海市蜃楼；微观现象的宏观模拟，比如布朗运动；大型装置的小型模拟，例如：避雷针；小型装置的大型模拟，如光导纤维。根据模拟性质的不同可分为全同模拟，本质相同模拟，动力相似模拟。特殊方法分为：1.气垫法，如牛顿第二定律的验证；2,，频闪法，如弦驻波的频闪照明实验；3.光杠杆法，如测量尺子的微小形变；4.投影法，如牛顿环纹透反互补和定域干涉的投影演示；5.描迹法，借助于各种记录笔描绘下物体运动的轨迹，以便仔细研究其运动规律。分为直接描迹和展开描迹，如刚体平面平行运动演示仪，滑块底面带有几支毛笔，运动中可自动地用不同颜色记录下刚体上质心和非质心处的运动轨迹----直接描迹。

当力的作用线通过刚体质心时，刚体上各点的运动轨迹是一系列平行直线。

当力的作用线不通过刚体质心时，质心的轨迹仍是一条直线，非质心点的轨迹是旋进曲线。

展开描迹法，如沙摆，一根细绳把一个沙袋吊在空中，让其在y方向作简谐振动的同时在x方向上作匀速运动（展开）----描画出了沙摆作正弦运动的轨迹。这就是示波器的工作原理。6.示踪法-利用各种灵活方法，显示物质的存在、运动或状态变化的踪迹。如阴极射线的电离示踪，阴极射线的荧光示踪。7．示波法将电学量、磁学量和各种非电量，转换成电压的形式输入到示波器，从示波器的荧光屏上观察这些量随时间或随其他量的变化关系，并测得其大小。这种用示波器观察、测量的方法称为示波法。

8.光电转换法，利用光电效应把光信号转换成电信号来观察或定量显示。如，光通讯。

9.压电转换法-----利用压电效应将机械形变压力转换成电信号放大观测；或者利用电致伸缩效应（逆压电效应）将交变电信号转换成机械振动。

10.电视摄像法，并非指放映演示实验的电视录像，而是用电视摄像机和电视机实时观察实验现象。如，电视机观察牛顿环 [实验剖析] 实验一：七连球弹性碰撞

1.实验目的：演示六个等质量球的弹性碰撞过程，加深对动量原理的理解；演示弹性碰撞时能量的最大传递；加深对弹性碰撞过程中的动量、能量变化的理解。实验仪器：弹性碰撞演示仪

实验原理：物体之间弹性碰撞满足动量守恒，能量守恒

实验方法及现象：1.将仪器放置在水平桌面上，调节悬线长度，使这六个球的中心在一条直线上。

2．拉动左侧一个球使其偏离竖直方向一定角度，松手令它与其余球碰撞，可以看到最右侧那个球跳起，偏离竖直方向的角度跟第一个球几乎相等，而其余的五个球不动。3.仿照第一步，拉起左边两个球，然后放手，让它们跟其余四个球相碰撞，可以看到最右边两个球跳起同样的高度，其余四个球不动。实验分析

在碰撞过程中，在该实验中小球做的是对心碰撞，而且是完全弹性碰撞。由动量守恒和能量守恒原理可知，两个等质量的刚性球弹性正碰时，它们将交换速度，参考公式：m1v1+m2v2=m1v1’+m2v2’(m1v²1)/2=(m2v²2)/2 实验二：常温磁悬浮地球仪

1.实验目的：了解常温磁悬浮地球仪的原理。了解利用电磁感应反馈信号进行调控的技术。

2.实验仪器：常温磁悬浮地球仪一台。3.实验原理：

磁力是磁场对电流作用的非接触力，永磁体之间的相互作用本质上是磁场对磁化电流的作用。由于它具有非接触性的特点，可以用它来演示许多有趣的物理现象。永磁体异性磁极之间的相互作用力可以很大，就其大小而论完全可以用它来克服重力而使物体悬浮起来。但由于它随磁极间距变大而迅速减小，因此很难实现常温条件下（非超导）的磁悬浮，即利用磁力使物体在重力场中稳定的悬浮起来。

为了实现磁悬浮，采取了两项措施：那就是负反馈调节磁力和用磁力定位。常温磁悬浮地球仪的内部结构如图所示。

整个装置由A.B.C三部分组成，A为待悬浮体地球仪，B.C分别为上下固定点。在地球仪A的南北两极处各安装一个小的永磁体，外N内S；C为下固定点，C处安装一个永磁体，极性为上S下N；B为上固定点，它由永磁体E，磁场敏感元件F，和励磁线圈D组成。如果没有D，只靠E的作用不可能使A稳定的悬浮起来。为了使A能稳定地悬浮，特意在上固定点B设置F和D，令励磁线圈D通以一定强度的电流，电流线圈产生的磁场方向与永磁体E的相同，即它们的合磁场对地球仪上的N极产生吸引。磁场敏感元件F感知地球仪A上极地磁极的位置，若地球仪A靠近E的S极时，合磁场将较强，有更吸引A往上的趋势，此时受F调整的控制电路将减弱流过D线圈的电流，使合磁场变弱，A将因吸引力减弱而不向上走；反之，若A偏下，F感知地球仪偏下，F调整控制电路将增强流过D线圈的电流，使合磁场变强，A将因吸引力增强而不往下走。总之，在控制电路的调节下，地球仪A受到的磁力和重力平衡，悬浮在空中。下固定点C的作用是防止地球仪A摆动，使A总是趋于竖直稳定地悬浮在空中。4．实验方法：

接通电源。双手持地球仪，使北极点自上而下慢慢接近上磁极。在一定高度处突然觉得手持力消失，此时双手松开，防守，即可将地球仪悬浮在空中。在地球仪悬浮于空中后可缓慢转动地球仪使它转动方向与实际自转方向一致。

实验分析：与当代磁悬浮列车原理相同，地球仪自身重力与永磁体产生的磁力想抵消。实验三：辉光球

实验目的：观看辉光放电 实验仪器：辉光球

实验原理：辉光球”是低压气体在高频强电场中的辉光放电现象。球内充有低压气体（或叫稀薄的惰性气体如氩气等），玻璃球中央有一个黑色球状电极，球的底部有一块震荡电路板，通电后震荡电路产生高频电压电场加在电极上，由于球内稀薄气体受到高频电场的电离作用而光芒四射，产生神秘色彩。由于电极上电压很高，故所发生的光是一些辐射状的辉光，在黑暗中非常好看。

辉光球工作时，在球中央的电极周围形成一个类似于点电荷的场。当用手（人与大地相连）触及球时，人体即为另一电极，球周围的电场、电势分布不再均匀对称，气体在两极间电场中电离、复合，辉光在手指的周围处变得更为明亮，产生的弧线顺着手的触摸移动而游动扭曲。

实验分析：球心中心电极电势高于其他地方，球内稀薄气体受到高频电场的电离，故产生辐射状辉光，当用手接触球面时，电场分布不再均匀，气体在两极间电场中电离、复合，辉光在手指的周围处变得更明亮。

通过一学期的物理演示实验我学到了很多东西，其中最为重要的是要以科学严谨的态度去做实验，否则将会得出错误的实验结论或观察不到想要观察的实验现象，培养了分析解决问题的能力，直观认识到物理及物理规律在实际生活中的应用，帮助我形成物理概念，并进一步理解物理现象。对学科建议

1.更多的开展演示实验项目 2.更多的时间交给同学

3.让学生自己根据实验依据设计实验，参考已有实验仪器并给出改进

4.多开展互动讨论，老师应该积极启发学生探讨的兴趣

第四篇：演示实验观后感

演示实验观后感

作为文科物理学习的一部分，我和全班同学在老师的安排下参观了位于理学院二楼的实验室，这次的参观让我感触最深的一点就是：物理不仅仅书我们中学课本上一个个抽象的公式、概念，更令人印象深刻是它包含了许多现实意义，而这种现实意义正是通过一项项有趣的物理实验来体现的。无论是磁悬浮、风洞还是那些我们都叫不上名字的仪器设备，都向我们一一展示着物理这门学科的伟大与深厚。

在各种各样的物理设备中，最吸引我眼球的便是那个可以将声音图像转变为光再把光转变为图像的设备。这个设备清楚地揭示了光也是可以携带信息的这一道理：只要将手隔绝光线，电视机的屏幕上便是一片灰白。这样的原理被运用于光导纤维中，于是使得宽带上网走进千家万户。抽象的物理知识被灵活运用于现实实践当中，并化为更为实用的工具惠及寻常百姓，我相信，这才是众多科学家不辞辛苦、终日埋头于科学研究的终极目的。

其实，我对物理一直保持着敬而远之的观望态度，即使在对分数要求十分严格的中学阶段也只是力争考试结果不至于太过难看而已。直到现在，我依然对书本上那些公式或概念困惑不解。但是，那天参观完物理实验室以后，我才发现原来物理也可以这么生动有趣!如果在物理教学的最开始，老师就以这种方式加以引导并培养我们的学习兴趣，我想，大部分像我一样惧怕物理的人就不会再视物理学习为洪水猛兽了。

第五篇：演示实验感想

演示实验感想

物理学是研究物质运动和相互作用规律的学科, 是自然科学的基础。因此物理学理论与实践永远不能分离。在物理学理论的教学过程中, 演示实验教学又是一个非常重要的环节。它可以充分体现出理论来源于现象而不是纯粹的逻辑推导。

同学们普遍认为大学物理抽象难懂、深奥复杂、枯燥乏味。物理演示实验能够将抽象、深奥的物理知识转变为具体、简单的趣味内容, 使模糊、枯燥、复杂难懂的内容变得清晰、生动、津津有味。另外, 物理演示实验能把我们在生产、生活中看到的和听到的现象, 通过实验手段再现出来。实物演示真实、直观, 能给人身临其境之感，极大地调动学习的积极性, 主动性以及激发创造的潜能。

上两周的物理演示实验课上，可以说真的是让我大看眼界，也让我对物理世界有新的认识，原理物理的世界不是像我们平时在课堂上接触的那样，只有复杂的公式，繁琐的定理，物理的世界也是多姿多彩的，物理的世界有美丽的光，有神奇的波，有威力的电磁，只要你用去接近它，用心感受，就会发现它的美。

在演示实验室中，老师给我们讲解并演示了二十多个实验装置。那些装置的原理大多都很简单，但是通过巧妙的设计让我们对那些我们早就熟知的物理原理有了更加直观和深刻的理解。同时启发我们在日常生活中更多的客观地运用所学的科学知识去分析一个现象而不是凭自己的感觉去猜想，以此了解事物的本质。

我清楚地记得老师演示的一个实验室把一个类似于自行车车轮的东西转动后放在一个竖立的杠杆上，奇迹发生了，车轮没有掉下来，而是在杠杆上转动起来了。老师由此现象展开了解说，联系到了上学期大学物理上的知识，刚体转动的知识，因为车轮绕着杠杆的中心转动，两者之间的夹角没改变，所以不会掉下来，由此不禁让我们联想到了儿时玩过的陀螺还有杂技团骑得独轮车，原理其实和这个也差不多。另外还有一个演示的是一个锥体由低出自动往高处滚动的实验，这个实验的原理比较的简单，因为这个物体的重心看似是往高处的滚动，其实它的重心是在降低的。看似违背的人们生活中的水往低处流的道理，其实不然，这句话更好的说明了眼见不一定为实的，恰恰是这个假象欺骗了我们眼镜，让我们误以为物体真的可以有低处自己往高处走。还有一些装置给我留下了比较深刻的印象，那是因为它们的设计都比较巧妙。比如“看得见的声波”和“角速度矢量合成演示仪”这两个装置，都是利用生理上的视觉暂留效应讲一些原本比较抽象的现象可视化，让我们更加直观的观察到一个原本不能直接观察到的现象。虽然“看得见的声波”这个装置有缺陷，就是会让声波的纵波显示成横波。

还有好多实验装置我没能一一赘述，通过这次演示实验让我更加深刻的了解了一些原本不是那么直观的现象原理，对物理和它在现实中的应用有了更深刻的了解。也体会到，作为当代大学生我们应该更具有创造性，现在的中国是一个急需创造性的中国。