实验报告二

第一篇：实验报告二

成都大学《Visual FoxPro 程序设计》实验报告

实验二 数据表文件的建立与操作

班级：级专业班姓名：实验时间：年月日 实验目的：

１．学习用菜单法和命令法进行数据表结构的建立、显示、修改及数据表文件的打开和关闭。２．熟悉掌握用菜单法和命令法进行数据表数据的添加、浏览、修改、删除、检索与统计。实验内容：

１．完成“Visual FoxPro程序设计上机实验及习题集·实验3”中1~10项。２．完成“Visual FoxPro程序设计上机实验及习题集·实验4”中1~6项。

３．分别复制文件XS.DBF和CJ.DBF为学生.DBF和成绩.DBF，创建一个名为练习.DBC的数据库，在其中完成下列操作，写出命令语句：

① 显示86年出生的学生记录，要求只显示学号、姓名和出生日期。

② 将所有的团员记录复制到文件：团员.DBF。

③ 将所有入校总分在500分以下（不包括500分）的学生的入校总分增加5%。

④ 设当前记录指针在第一条，分别用命令：GO、SKIP、LOCATE和SEEK实现将指针定位到

第五条记录。

⑤ 建立一个以入校总分和出生日期排序的索引文件（复合索引，索引名为ZFRQ）。

⑥ 设已分别在两个工作区打开了学生.DBF和课程.DBF，将两个表连接成学生成绩.DBF，在其中包含字段：学号、姓名、语文、数学、英语。

⑦ 设学生.DBF和课程.DBF两表已按学号建立了索引，按学号建立两表的临时关联。

实验收获和建议：

成都大学计算机基础教研室制

第二篇：射频实验报告二

实验二

混频器实验

一、实验内容

1.连接混频器实验板，将混频器设置为下变频模式。

2.用射频连接线将信号加至实验电路板，观测本振信号和射频信号以及中频输出的波形，记录并分析。

3.观测中频输出未经过滤波电路和经过滤波电路的输出信号，分别记录信号的波形并进行分析。

4.保持本振不变，改变射频信号的功率，测量得出混频器的1dB压缩点

二、实验记录

1．记录信号源产生的信号波形。

2．用示波器在测量点3、测量点4观测本振信号和射频信号的波形，记录并分析。

测量点3：本振信号

测量点4：射频信号

分析：设本振信号为：，射频信号为：，图可知对于本振信号为15MHZ，本振信号峰峰值为380mv。

对于射频信号为20MHZ，峰峰值为52mv。

3．用示波器在测量点5和输出2端分别观测未经过滤波电路和经过滤波电路的输出信号，分别记录信号的波形并进行分析。

测量点5输出信号波形：

分析：测试点5输出信号为中频信号，从频域角度看，变频是一种频谱的线性搬移，输出中频信号与输入射频信号的频谱结构相同，唯一不同得是载频。从时域波形看，输出中频信号的波形与输入射频信号的波形相同，不同的也是载波频率。

输出2端输出信号波形：

分析：滤波前的输出信号波形有毛刺，有失真，说明有噪声干扰；滤波后波形比较光滑。输出信号通过滤波器，利用电路的幅频特性，其通带的范围设为有用信号的范围，而把其他频谱成分过滤掉，从而滤除无用信号和噪声干扰。

4·改变射频信号的功率，在产生射频信号的信号源输出端和输出3端分别测量射频输入信号的幅度VRF和中频放大输出信号的幅度VIF，分析计算混频器的1dB压缩点。

输入信号幅度VRF（单位mV）：100,200,300,400,500,600,700,800,900,1000,1100,1200,1300,1400,1500,1600,1700

对应输出信号幅度VIF（单位mV）：66,124,176,230,278,320,365,388,408,416,445,448,456,464,464,464,472则计算可得

输入功率PRF（单位*10^4mW）：1,4,9,16,25,36,49,64,81,100,121,144,169,196,225,256,289

输出功率PIF（单位*10^3mW）:4.356,15.376,30.976,52.9,77.284,102.4,133.225,150.544,166.464,173.056,198.025,200.704,207.936,215.296,215.296,215.296,222.784对应图像：由于其电阻值相同，故功率可直接写成信号幅度的平方，对前四个值进行拟合后的函数为w=3.2414*x+1.1146

转换为dBm后的图像为(w=0.9011*x1+0.3469)：

由图可得1dB压缩点的位置大致在输入功率65dBm左右。

5.改变射频信号的频率，记录下不同的射频频率及其对应的中频信号频率，绘出中频频率随射频频率变化的曲线。

射频频率（MHz）：6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20

对应中频信号频率（MHz）：9.01,8.00,6.99,5.99,5.00,4.00,3.01,2.00,1.00,0.00,1.00,2.00,2.99,4.00,5.00

对应图像：

三、思考题

1.一般情况下，环行变频器的射频口输入信号都要求信号的频率值，而中频输出信号的频率值却可以从最高频率延伸到直流，请结合实验原理说明是什么原因？

因为中频输出信号频率fIF=fRF-fLO，本振信号频率fLO从0Hz到fIF，当fLO=0时，中频输出信号频率fIF=fRF，为最高频率当fLO=

fRF时，中频输出信号频率fIF=0。

2．混频器产生干扰的原因有哪些？

由于器件非线性特性的高次方项，使本振与输入信号除产生有用中频分量外还会产生很多组合频率，当某些组合频率落到中频带宽内，就形成了对有用中频信号的干扰。一般可分为以下几种：

(1)

干扰哨声

混频器的中频是。若本振和射频的谐波引起的组合满足，其中是音频，p、q为整数，它是由非线性器件的（p+q）次方产生的。则这些组合频率分量和有用中频就会在检波器输出产生差频，形成哨叫声，称此为干扰哨声。

(2)

寄生通道干扰

当混频器的输入信号中伴有干扰信号时，本振除与射频产生中频信号外，还可能与干扰相互作用产生中频，即：，它是由非线性器件的（q＋p）次方项产生的。若把射频信号与本振产生中频的通道称为主通道，则干扰与本振产生中频的通道称为寄生通道。寄生通道产生的中频干扰了有用信号的中频分量。

(3)

互调失真

当混频器的射频输入口有多个干扰信号、同时进入时，每个干扰信号单独与本振作用的组合频率并不等于中频，但可能会产生如式

所示的组合频率分量，使变频器的输出中频失真。它是由非线性器件的（r＋s＋1）次方产生的。这种由两个干扰信号相互作用而产生的干扰称为互调失真。r和s的值越小，相应产生的寄生中频分量的幅度越大，互调失真就越严重

3．混频器克服干扰的措施有哪些？

（1）提高混频器前端电路的选择性（如天线回路的选择性）

（2）将中频选在接收频段以外，避免产生最强干扰哨声，同时也可以有效地发挥混频前各级电路的滤波作用。

（3）合理选择混频管的工作点，使其主要工作在器件特性的二次方区域，或者选择具有平方律特性的场效应管作为混频器件，可减少输出组合频率数目，进而减少混频干扰。

（4）采取各种平衡电路，如模拟乘法器、平衡混频器、环形混频器，可以大大减少组合频率分量，也就减少了混频干扰。

四、实验总结与心得体会

通过此次实验理解了混频器的工作原理，也理解了混频器的产生干扰类型及原因以及克服干扰的措施，对1dB截止频率也有了更深的理解

第三篇：社工实验报告二

《社会工作概论》实验报告二

分析案例“心病缘于缺乏父爱母爱”。

亚静是一个二十五岁的已婚女性。

连她自己都感觉到，自己的心理是越来越不正常了。

亚静在前不久折腾调工作时，形成了一紧张就要大便的坏习惯，而且拉出大便不成形。于是从那时的每天早晨，亚静都要认真地观察大便，但一直也未恢复正常。这使她更着急、更紧张。她还总是因此而联想到，大便如此，是因为自己没好好吃饭。她越是这样想，就在吃饭时越紧张，以至自己产生不了一点食欲了。

此外，亚静还老怀疑自己身体里已经有了什么病，而且这种观念越来越强。整天到晚不是觉得胃不舒服，就是觉得心跳不对劲。亚静担心害怕的事情还有许多：她怕调到新单位后搞不好人际关系；她怕丈夫出差，自己就会没了主心骨；怕同桌的同事今天不来，自己单独应付不了工作；怕„„

缺乏正常的父爱和母爱是铸造亚静日后不良性格的主导因素。从心理学的意义上来看，父爱和母爱对一个人身心的健康成长是至关重要、缺一不可的。母爱是无条件的，她给予孩子无限的关心与温暖，她让子女获得人间的温情与安全感。缺乏母爱的孩子，会形成所谓的“偏阳人格”，如孤独、冷漠、多疑、狭隘、抑郁等不良品性；而父爱是有条件的，他鼓励孩子上进，严格要求着孩子，并传授给孩子各种克服困难的方法，他要以孩子不断进步为自己施放的先决条件。缺乏父爱的孩子，会形成所谓的“偏阴人格”，如脆弱、怯懦、任性、自私、缺乏耐性、容易消极悲观等。

然而，不无遗憾的是，并不是每一个父母都拥有能够给予正常父爱或母爱的能力的。

亚静的心理问题恰恰说明了缺乏正常母爱和父爱而导致的不幸性格。母亲对她的压抑，对她造成的感情封闭，造成了她有忧有愁而不会向人倾诉，不会找人化解。她只会把一个个令自己忧愁的问题，在心里反复地想，并以自己消极性的思维 方式在不断地加以放大，变成了实际上是自己在吓唬自己。同样的，父亲的软弱及无能，以及他对女儿的毫不关心，使得女儿在其成长过程中，没有培养起坚强的个性，也没有培养起战胜困难所需的智慧。由此造就出的人，由于他不能勇于解决问题和善于解决问题，他就会特别怕什么问题降临在自己头上──正如亚静那样怕这怕那一样。

一运用认知理论分析案例

这是以认知心理学为基础发展起来的一种社会工作理论。认知心理学主要研究思维和语言等高级的内部心理过程。

所谓认知一般是指认识活动或认识过程，包括注意、知觉、记忆、思维和想象。具体来说，“认知”是指一个人对一件事或某对象的认知和看法，对自己的看法，对人的想法，对环境的认积和对事的见解等等。由于文化、知识水平及周围环境背景的差异，人们对问题往往有不同的理解和认知。例如：同样的一所医院，小孩可能依自己的认识和经验，把它看成是一个“可怕的场所”，不小心就会被打针；一般人会看成是“救死扶伤”之地、可帮其“减轻痛苦”；而有些老年人则可能把医院看成是“进入坟墓之门”。所以，关键不在“医院”客观上是什么，而是被不同的人认知或看成是什么不同的认知就会滋生不同的情绪，从而影响人的行为反应。

案例中，亚静很明显对社会认知的理解不够深刻，父爱母爱的缺乏确实是会让人的心理和认知产生很大的阻碍，但是后天的理解和认知其实更为重要。“认知疗法”强调，一个人的非适应性或非功能性心理与行为，常常是受不正确的认知而不是适应不良的行为。正如认知疗法的主要代表人物贝克(A·T·Beck)所说：“适应不良的行为与情绪，都源于适应不良的认知，因此，行为矫正疗法不如认知疗法。”例如，一个人一直“认为”自己表现得不够好，连自己的父母也不喜欢他，因此，做什么事都没有信心，很自卑，心情也很不好。认知疗法的策略，便在于帮助他重新构建认知结构，重新评价自己，重建对自己的信心，更改认为自己“不好”的认知。认知理论认为人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、解释或哲学观点，而非来自事情本身。情绪和行为受制于认知，认知是人心理活动的决定因素，认知疗法就是通过改变人的认知过程和由这一过程中所产生的观念来纠正本人的适应不良的情绪或行为。治疗的目标不仅仅是针对行为、情绪这些外在表现，而且分析病人的思维活动和应付现实的策略，找出错误的认知加以纠正。所以说案主姜峰应该理性的认清自己，调整好自己的情绪，才不好导致精神的紊乱。

二运用“心理－社会派”分析案例

心理社会派是一种将案主的心理状态、心理过程同他生活的社会环境结合起来考虑并进行工作的方法。事实上，如果我们承认人有其内部心理世界，同时也生活在外部社会环境中，那么，我们就需要将人作为一个整体去认识，即“人在情境中”。要认识人就要既认识他的内部心理世界，同时又要认识他生活于其中的社会环境。“社会一心理”模式是一种系统认识论，它帮助社会工作者整体地去了解、认识案主，从而既提供增加案主自我认识的服务，又与案主所处的社会环境工作，这就是直接与间接服务。

心理社会派将有关意识、潜意识、人格功能、人类行为、情绪的有关知识结合在一起，帮助工作者为案主制定个别化的“诊断与治疗计划”。这一模式起源于20世纪20-30年代。玛丽·芮奇蒙的《社会诊断》中已有“直接、间接治疗”，后来发展为诊断学派。20世纪50-60年代受弗洛伊德心理分析理论，特别是人格理论的影响发展出了心理动力个案工作。到20世纪70-80年代，对这个模式有很多批评，其中之一是关于长期工作但效果不彰的问题。实际上，“社会一心理”模式更多的是一种认识方法，而不是系统治疗，它的主要措施是通过认识和理解人及其心理的发展过程，来认识案主问题的根源，以对症下药，帮助案主解决问题和个人成长。

案例中，亚静生活的社会环境，家里的影响因素较大，但是事实上，如果我们承认人有其内部心理世界，同时也生活在外部社会环境中，那么，我们就需要将人作为一个整体去认识，即“人在情境中”。所以，处在特殊的环境当中，我们面临的心理上的、社会上的压力就更大，即便这样，我们也要理性坦然的面对它，否则就会像案例中亚静那样，濒临崩溃的边缘。

认知疗法强调，常见的心理障碍的中心问题是某些歪曲的思维。认知治疗在于向患者提供有效的方法以克服盲目、错误的认知。从广义的角度看，认知疗法包括所有能改变错误认知的方法，如说明、教育、批评、促膝谈心等作为一种特殊的治疗手段，相应地有其特殊的方法、技术和程序。首先，施治者要向求治者说明一个人的看法与态度是如何影响其心情及行为的。其次，帮助求治者去检讨他所持有的对已、对人以及对四周环境的看法，从中发觉跟患者主诉的问题有密切关系的一些“看法”或“态度”，并协助患者去检讨这些看法或态度与一般现实的差距，指出其错误认知的非功能性与病态性。最后，督促患者去练习更换这些看法或态度，重建功能性的、健康的看法与态度，以便借此新的看法或态度来产生健康的心理与适应性的行为。

我在这里剖析了亚静的一些人生经历及家庭背景，并不是想归罪谁或者谴责什么（亚静的父母很可能是他们上一辈不幸的家庭所铸造出来的）。我只是希望此文能使有亚静类似心理问题的人，找到一种分析自身问题原因的启示和参照方法；同时我也更希望现在正在做父母的，应该从中得到一些有益的经验教训，让自己的子女得到足够的、健全正常的父爱和母爱！总之，社会工作者的主要任务就是调整案主的生活环境、改变案主遇到的刺激，并采用一定的削弱机制矫正案主的问题行为，使其逐渐削弱不良行为，并习得正常行为，再进而强化这些正常行为。社会工作的目的就是帮助案主学习和掌握恰当的反应模式。

第四篇：嵌入式实验报告二

嵌入式 实验报告二 二

实验时间

202_/6/9

报告人

一、实验目的：

1．学习cygwin； 2．通过上机实验，使学生验证、巩固和充实所学理论知识，加深对相关内容的理解，了解嵌入式 Linux 的工具链，掌握基于 Linux 的 C 程序设计。

二、实验要求：

1．安装 cygwin;2．学习GCC 的使用和 Makefile 的编写。

3．编程实现文件拷贝功能。

三、问题：

1．简述 Gcc 的常用选项并举例说明。

Gcc 基本使用格式：$ gcc

[ 选项 ]

<文件名> 命令行中 gcc 表示我们是用 gcc 来编译我们的源程序，[选项]表示我们要求编译器给我们输出的文件为何种类型，相当于一种约束。

常见选项：

-o ：

：

将源文件经过 gcc 处理过的结果输出，这个结果文件可能是预处理文件、汇编文件、目标文件或者最终的可执行文件。比如：gcc hello.c –o hello 把源文件 hello.c 经 gcc 编译后生成可执行的文件输出为 hello-E ：

：

只激活源程序的预处理,这个不生成文件,你需要把它重新定向到一个输出文件里面。比如：gcc –E hello.c –o hello.i 把源文件 hello.c 经 gcc 预处理后的文件输出为 hello.i。

-c ：

：

只激活源程序的预处理,编译,和汇编,也就是他只把程序生成 obj 文件。比如：gcc –c hello.c –o hello.o 把源文件 hello.c 经 gcc 预处理,编译,和汇编后的文件输出为 hello.o。

-S ：

：

只激活源程序的预处理和编译，就是指把文件编译成为汇编代码。比如：gcc –S hello.c –o hello.s 把源文件 hello.c 经 gcc 预处理,编译后的文件输出为 hello.s。

-g ：

：

表示我们要求编译器在编译的时候提供我们以后对程序进行调试的信息。

2．简述 Makefile 编写规则，举例说明。

makefile 编写规则：

（1）以“＃”开始的行为注释

（2）文件依赖关系为：

target: components //表示的是依赖关系 TAB rule //编写规则，TAB 表示那是一个 TAB 键 例如有如下：

/* main.c */

#include “mytool1.h”

#include “mytool2.h”

int main(int argc,char **argv)

{

mytool1_print(“hello”);

mytool2_print(“hello”);

}

/* mytool1.c */

#include “mytool1.h”

void mytool1_print(char *print_str)

{

printf(“This is mytool1 print %sn”,print_str);

}

/* mytool2.c */

#include “mytool2.h”

void mytool2_print(char *print_str)

{

printf(“This is mytool2 print %sn”,print_str);

} /* mytool1.h */

#ifndef _MYTOOL_1_H

#define _MYTOOL_1_H

void mytool1_print(char *print_str);

#endif

/* mytool2.h */

#ifndef _MYTOOL_2_H

#define _MYTOOL_2_H

void mytool2_print(char *print_str);

#endif 可以这样来编译

gcc-c main.c

gcc-c mytool1.c

gcc-c mytool2.c

gcc-o main main.o mytool1.o mytool2.o

这样的话我们也可以产生 main 程序，而且也不时很麻烦 在我们执行 make 之前，我们要先编写一个非常重要的文件——Makefile。对于上面的那个程序来说，可能的一个 Makefile 的文件是：

# this is the Makefile of main

main:main.o mytool1.o mytool2.o

gcc-o main main.o mytool1.o mytool2.o

main.o:main.c mytool1.h mytool2.h

gcc-c main.c

mytool1.o:mytool1.c mytool1.h

gcc-c mytool1.c

mytool2.o:mytool2.c mytool2.h

gcc-c mytool2.c

第五篇：实验报告3-Word2010(二)

实验报告3 WORD2010文字处理

（二）班级 2015091班 学号 201509102 姓名 于蔚婷

【实验目的】

1.掌握图片的插入和编辑，图形的绘制与编辑；

2.熟练掌握艺术字的插入和设置方法，文本框的使用方法； 3.掌握页面设置的基本方法； 4.掌握邮件合并的使用。

【实验内容和步骤】

一.Word2010图文混排和页面设置

完成实践教程第48页3.3.2中的任务一并回答下列问题。

1.如何设置已选择的剪贴画“浮于文字上方”？

插入剪贴画后单击“图片工具”的“格式”选项卡上的“排列”组，然后单击自动换行按钮，在弹出的列表中选择“浮于文字上方命令”即可。

2.在文档中插入图片时，图片的环绕方式有几种？请列举四种环绕方式。

七种

1． 嵌入型2.四周型环绕3.紧密型环绕4.穿越型环绕5.上下型环绕6.衬于文字下方7.浮于文字上方

3.如何设置一个图片旋转180度？请写出步骤。

右击图片，从弹出的快捷菜单中选择“大小和位置”，在“大小”选项卡上“旋转”微调框输入旋转角度：180度即可。

4.如何插入艺术字？

单击“插入”选项卡中“艺术字”按钮，选择所要选择的艺术字即可。

5.如何给文本框填充合适的颜色？

选择需要填充的文本框，选择“绘图工具”中“格式”选项卡上的“形状样式”组中的“形状填充”和“形状轮廓”按钮，选择所要填充的颜色即可。

二.Word2010插入特殊符号和公式

完成实践教程第53页任务二并回答下列问题。

1．如何插入符号“→”？

单击“插入”选项卡的“符号”组的“符号”按钮，选择其他符号，在所出现的符号对话框中选择该符号即可。

2． 如何插入正弦三角函数。

单击“插入”选项卡，在“符号”组中点击“公式”按钮，打开“公式工具”下的“设计”选项卡，点击函数按钮，打开函数下拉列表，单击正弦三角函数结构，在文档中插入正弦三角函数即可。

3． 绘制图形时如何将线段类型设置成虚线？

选中所需设置成虚线的线段，在弹出的快捷菜单中选择“设置对象格式”命令，打开“设置形状格式”对话框，在“线型”选项的“线端类型”下拉列表框中选中“短划线”将选中线段设置为虚线。

三． 邮件合并的使用

完成实验指导教材第69页3.5.3的实验内容，然后回答以下问题。

1.邮件合并时如何选择数据源？

打开主文档，单击“邮件”选项卡“开始邮件合并”组“选择收件人”按钮，在下拉菜单中选择“使用现有列表”命令，在弹出的“选取数据源”对话框中选择数据源

2．写出批量制作中文信封的主要步骤。1.创建主文档 2.邮件合并

3.批量制作中文信封

【实验心得与体会】

学会了图文混排和页面设置并且学会了邮件的合并。感觉收获颇丰