试论高职院校实践教学教师的培养

第一篇：试论高职院校实践教学教师的培养

试论高职院校实践教学教师的培养 摘要本文针对高职院校实践教学教师队伍存在的结构和认识问题入手，阐述了学校政策导向性问题和人员引进问题，提出建立培养机制的措施，鼓励教师多元化发展的思路，从而解决高职院校实践教学教师缺乏问题。

关键词高职 实践 培养0 引言培养具有一定理论基础和较强实践能力的，并面向基层一线岗位的高级应用型人才是高职院校的办学宗旨，这也是国家大力提倡兴办高职院校的初衷。那么如何培养出符合社会需要的高级应用性人才是每论文发表个高职院校必须面对的问题。然而现实情况是大多数高职院校的成立是从中专直接整合升级或者从专科学校直接转型而来，它和德国模式相比，跳过了企业直接参与办学、主动参与办学的这个环节，结果在教学中缺乏真正实用的实践教学内容，使得培养出来的学生，其理论知识的掌握不如本科院校学生，技能水平又达不到企业要求，出现进退两难的境地。很大一部分高职院校也成为“洋不洋、土不土”的职业院校。之所以产生如此局面，笔者认为其原因之一在于高职院校缺乏对实践教学教师的培养。1 实践教学教师现状目前，各高职院校中实践教学教师在整个教师队伍中所占比例合理值至少应为50%，而实际情况却普遍低于这个值，同时真正符合实践教学要求的教师在实践教学教师队伍中比例则更少。其表现在：

（1）整个队伍结构偏向理论化。大多数实践教学教师其实没有实际经验，是原有中专或专科学校转型后由领导根据当时教学需要安排的，或者是直接从本科以上院校招聘的，无论怎样多为从“书本”到“书本”的情况，其构成的队伍本身决定了理论化教学的偏向性。而少数外聘的企业人员，基本是以退休人员为主，虽然有相对较强的实践经验，但显然缺乏长期性、成长性。

（2）实践教学的地位认识不清。作为高职院校本来应该是以实践教学为主，理论教学为基础的一种教学思路，但是实践教师没有把握住高职院校的办学宗旨，缺乏对实践教学的深刻认识，往往把理论教学放在主要位置，而实践教学变成了附属品，概念中仍然停留在“理论教学是中心工作，实践教学仅为验证手段”。这直接反映在人才培养方案中的实践内容偏少、课时偏少，或者实践教学的安排仅为形式上的东西，而缺乏对实际岗位技能各环节要点的探究。

（3）错误认为技能证书持有者即可成为实践教学教师。在学校内普遍把技能证书看作是技能的代名词，虽然看似符合教育部的相关要求，但是实质是自欺欺人。首先，笔者认为技能证书并不能涵盖所有行业，所以以技能证书的持有来代表拥有技能的情况并不科学。其次，技能证书应该分为两类，一类为有较高的行业认可度的证书，一类为无权威性的证书。我们应该根据行业的认可状况来认可持有者的技能，也即区分其到底能不能成为实践教学教师。同时应该认清是否是实践教学教师的评判关键在于实践经历而不在于技能证书的持有或者技能证书的多少。实践教学教师队伍的问题分析2.1 学校政策导向性不够面对企业参与度很低的局面，学校就更应该在实践教学师资建设上下功夫。但是大多数学校却没有建立具有积极作用的导向性政策，使得校内教师缺乏进一步提升自己实践能力的动力，而企业有经验的人员又不愿意进校执教。就校内教师而言，若想提升自己的实践能力，就必须到企业中去锻炼，而这意味着要付出很多精力与时间，在现有条件已感到满意的情况下，缺乏鼓励政策，有多少人愿意主动出击呢？而且应注意到在有的企业锻炼甚至是要缴纳“学费”的，这又增加了实践的成本。此种情况下，没有相应的激励机制，很难让教师主动出击。这在一定程度上也导致了实践教学队伍偏向理论化的现象。而对于企业有经验的人员，学校没有专门的聘用制度或者条件不优厚，无法将该类人员引进。摘要本文针对高职院校实践教学教师队伍存在的结构和认识问题入手，阐述了学校政策导向性问题和人员引进问题，提出建立培养机制的措施，鼓励教师多元化发展的思路，从而解决高职院校实践教学教师缺乏问题。

关键词高职 实践 培养0 引言培养具有一定理论基础和较强实践能力的，并面向基层一线岗位的高级应用型人才是高职院校的办学宗旨，这也是国家大力提倡兴办高职院校的初衷。那么如何培养出符合社会需要的高教育论文发表/jylwfabiao/级应用性人才是每个高职院校必须面对的问题。然而现实情况是大多数高职院校的成立是从中专直接整合升级或者从专科学校直接转型而来，它和德国模式相比，跳过了企业直接参与办学、主动参与办学的这个环节，结果在教学中缺乏真正实用的实践教学内容，使得培养出来的学生，其理论知识的掌握不如本科院校学生，技能水平又达不到企业要求，出现进退两难的境地。很大一部分高职院校也成为“洋不洋、土不土”的职业院校。

第二篇：高职院校教师企业实践总结

教师企业实践总结

为响应学校青年教师下企业实践锻炼的号召，更为提高自身的实践能力，我有幸参加了青年教师下企业锻炼活动。在实践锻炼过程中，我深入企业，参与企业日常业务实践，结合半年的实践就活动的意义、过程和收获现总结如下：

一、企业实践活动的意义

通过深入企业实践，提高了高等职业学校教师专业技术知识，技能水平和综合素质。通过深入企业实践，进一步了解企业的用人需求，带动课程改革与专业建设，使教师成为名符其实“双师型”专业骨干教师，以满足职业教育持续快速健康发展的需要。通过下企业锻炼，了解企业生产、经营全过程，提高动手能力，为专业设置、构建与高职培养目标、国家职业等级标准相适应的课程体系作好市场调研。通过教师下企业锻炼把原来的“双证”改为“双能”，培养教师既有理论教学能力，又有实践教学能力，成为符合高职教育需求的真正“双师”素质教师。青年教师下企业锻炼活动进一步推动了教育教学改革，使教师所教、学生所学、市场所需达到有机结合，为社会培养合格的技能型人才，并有效提高专业教师的业务能力，以适应社会对高等职业教育发展的要求，实现高等学校可持续发展。

二、企业实践活动的体会

从校园走向企业，面临的首要问题便是角色转换的问题。对我们青年教师来讲，进企业学习是一个难得的机遇，更是一次终身难忘的经历。青年教师大多是从大学毕业后直接进入学校教学，教授学生只是书本知识，通过这次实践开

阔了青年教师的视野，实践期间我认真了解企业所从事的业务，把各方面的业务逐一和我校学生专业所学课程进行对照，发现了很多在课堂上学不到的东西，也感觉到了仅仅在课堂上学习的局限性。通过深入了解了企业对学生的需求和当前社会就业新形势，找到改进教学方法的新思路。我将把这次活动的收获运用在今后的教学和学生管理中，争取对今后整体教学水平和对学生的管理能力都有所提升。

1、教师教学理念的突破

下企业实践，像企业人员一样上下班，从事企业员工相同的工作。在实践的过程中，教师普遍感受到书本知识和实际工作需求存在的距离，教学理念上有了更深的知识。通过到企业实践，教师的实践工作能力得到了训练和提升，通过与企业人员的交流，明确了职业教育教学改革的方向。

2、培训形式、内容的突破

职业学校教师下企业，脚踏实地地深入生产一线，将培养环境从传统的教室、会场转到企业的生产现场，把传统的学科专家讲学变为和企业行家的工作交流，传统的就书论事转为真实训练，把传统的以教学大纲、专业教师培训为主转达为以企业标准、技术标准、产品标准培训为主。培训的形式、内容有了很大的改变。在师资培训的实效性、针对性、操作性方面实现了大的突破。

3、教师实践能力的突破

教师到企业实践，了解企业的生产实际，也带着问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高了推广和应用新技术、新工艺、新方法的能力，掌握了相关生产工艺和新的技术信息，同时对企业运作模式、企业文化、企业经营理念有了充分的认识，大大提高了实践能力，也对专业的现状

和发展趋势有了切实的了解。

4、提高了对人才培养的认识

下企业锻炼学习，使我充分的收集了企业一线的相关资料并了解了企业对学生素质和技能等方面的要求，还通过企业锻炼对教学改革进行了思考，对如何培养高素质高技能的应用型人才有了更深刻的认识和理解，还了解到教学与企业之间的差距，了解到当前人才培养与社会需求的差距，为以后在专业建设、课程开发、教学的工作中能有进一步提高打下了良好的基础。更重要的是使我对于大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性有了进一步的思考。同时我也了解到企业的良好服务意识、心理素质与沟通能力、随机应变能力，这些都是企业员工的基本要求，对我们下一步进行教学改革等都有很好的参考价值。

5、提高了专业实践技能

下企业锻炼学习，增强了我对理论知识的感性认识，获得了企业各方面的真实知识和技能，充分了解了该企业各方面的操作流程，不仅提高了自己的实践技能，也使理论教学的针对性、应用性和实践性大大增强，同时也提高了自身的实践开发能力和指导学生解决难题的能力。实践中发现，自己的理论知识虽然丰富，但是具体到企业中差距还是很大，同样，这种情况也会发生在学生身上，所以要想提高学生的实践技能，教师首先要提高自己。六个月的实践时间固然不能深入熟练的进行实践操作，但是重要的是为以后的实践教学工作提供了很实用的参照，在实践教学过程中做到融会贯通，可以大大提高实践教学能力。

6、提高了教书育人的责任感

企业的每一道工序流程都是非常严谨的，不容出错，现代化的生产线，不容许任何环节出错，企业的决策更是需要万无一失，只有这样才能生产出合格的产品，才能做出正确的决策。作为教师，学生的素质和专业水平就是我们的产品，只有具有严谨的治学态度和高度的教书育人的责任感才能培养出合格的、能为社会所用的学生。通过实践锻炼，原来在工作中存在的偶尔的懈怠思想一扫而空，要树立培养合格人才的高度责任感和迫切性，同时要增强治学的严谨性。在以后的工作中要把在企业中所学到的吃苦耐劳，精益求精，一丝不苟的精神贯穿到课堂教学中去，同时，要把这种精神传播给学生，以身作则培养学生良好的职业道德。

在六个月实践期间，我通过观摩、虚心请教、动手实践的方法对公司进行了解，但是面对新的领域、新的产品和新的知识我最终还是感到自身知识的匮乏，才知道“学无止境”的道理。只有把学院的理论知识和企业的实践运用相结合，才能更完全的掌握专业技能。在实习的过程中我们要虚心求教，完成理论与实际相结合、学校与社会的沟通，这样不仅实际工作能力有所提高，进一步激发了自己对专业的兴趣，并能够结合生产实际，在专业领域进行更深入的学习，培养自己的环境适应能力及时的发现问题、分析问题、解决问题的实际能力，为今后的发展打下良好的基础。

外语系 罗海燕 二〇一五年十二月二十日

第三篇：高职院校学生专业实践能力的培养

多元智能视野下高职生实践能力培养途径刍议

张庆云

【摘要】美国哈佛大学心理学教授霍华德〃加德纳提出的多元智能理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，在多元智能视野下，高职教育改革的目标是使学生由知识向能力过渡，变被动学习为主动学习，着眼学生终身发展需要，培养学生创新精神和实践能力，改进实践教学，培养学生的实践能力。全文约3200字。

【关键词】多元智能 高职学生 实践能力 培养途径

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年出版了《智能结构》专著，提出了多元智能理论。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由八种智能要素组成。语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然观察智能等。他认为，在人的一生中，各种智力不断地受到先天及后天的影响，启发或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知识的传授，更是在发掘并指引这些智力的发展。多元智能理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想，但在职业教育领域研究较少。多远智能理论提醒教师应从多元渠道切入教学，提供不同的课程内容。高职教育实践教学中综合性、实践性素质训练，正与加德纳的多元智能理论不谋而合。因此，要在运用多元智能理论指导下，有意识地培养学生的专业实践能力。

一、创建有利环境，提升学生实践能力

加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然

而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

高职院校的主要任务是培养适应经济社会文化发展需要的高端技能型人才，要完成这个任务就必须加强实践教学改革，构建科学的实践教学体系。加大实践教学经费投入，加强实验、实训、实习基地建设。对于专业实验课教学，应整合优化实验教学内容，增加综合性、设计性、创新性实验。对于实习课教学，应加强对实践教学环节的管理和指导，积极组织以促进就业创业为目的的专业实习和专业培训，确保毕业生的专业实践教学环节的活动能够得到落实，增强毕业生的岗位适应性。鼓励支持在校生积极参加第二课堂、科技创新、技能大赛等各项活动，突出学生职业技能和实践能力的训练和培养，提升学生的就业竞争力和创业能力。要加强实训管理，积极开展生产性实训，保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习，实习内容应与所学专业密切结合，确保顶岗实习的教学效果和岗位技能训练水平。实施毕业证书和职业资格证书“双证书”制度，努力使相关专业符合条件的应届毕业生通过职业技能鉴定获得相应职业资格证书。在实践教学中，多措并举，多种形式有意识地营造一个立体多维的实践氛围，给学生提供一个激发创造性的环境，进而提高学生的专业实践能力。

二、更新教育理念，提升学生实践能力

探索实践教学训练模式，更新教学内容。加德纳指出，由于太多的原因，今日有大多陈旧的教学内容仍然保留在课程里。我们应当按照基于工作过程系统化的要求，重新确立课程体系与实践教学内容，使之利于传授当今急需的技能、知识和最重要的理解能力。高职院校应当大胆探索实践教学训练模式，勇于更新课程内容，更新教学理念，从重传授向重发展转变，树立目标意识；从统一规格向差异教育转变，树立个性意识；从重教师教向重学生学转变，树立主体意识；从重结果向重过程转变，树立训练意识；从单向传授向相互交流转变，树立反馈意识；从居高临下向师生和谐转变，树立情感意识；从模式化向个性化转变，树立特色意识。将学生作为教学的主体，重视学生的多种潜在智能训练，强化培养学生的创造能力。

丰富课程资源，营造合作文化。人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，协同学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进学生智能互补。为实现学生间的优势互补，要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异

质性分组。在教学过程中，可以为学生提供较有争议的话题，激发学生的想象力，让学生争执起来，在相互论辨中相互提高认识，增长智能。也可以设计从不同角度提炼主题的材料，让学生分组讨论，形成意见后再相互交流，在协作中提高各种智能。这时，教师最好以参与者的身份介入，以便自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。

针对学科特点，改革实践教学手段。根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。实践教学手段因学科特点要多种多样，切不可千篇一律，要充分发挥学生的主体作用，在实验实习课中让学生动起来，多角度参与教学之中。同时，要充分发挥多媒体教学的优势，让学生在调动多种感官的同时，强化直观性，进行多种思维和想象，进而提高各种智能。

改革评价方式，提升学生自我认知智能。多元智能理论告诉我们，对学生学业成绩的评定必须要从多元多维的角度进行。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，学生互评、教师评价、用人单位评价等同样显得十分重要。让每个学生在反思中“学会学习、学会做事、学会共处、学会发展”。

三、多措并举，提升学生实践能力

高职院校在实现培养目标的前提下，立足专业特点和区域经济、社会、文化发展实际，为社会培养高端技能型人才。以增强学生的实践能力，提升就业创业能力。

加强教师队伍建设，满足高端技能型人才培养需要。高职院校的专业带头人，能够洞悉市场前景和专业发展方向。同时，高职教育的特点要求教师不仅要有深厚的理论功底，还要具有丰富的实践经验。高职院校要进一步加强“双师结构”、“双师素质”教师队伍建设，专业基础课和专业课中“双师素质”教师比例要达到70%以上，切实满足高端技能型人才培养的需要。

改革课程设置结构，创建“教、学、做”一体化教学模式。高职院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。要根据企业实际需要调整课程门类，与行业企业共同开发与生产实际结合紧密的实训教材，并确保优质教材进课堂。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。推行基于工作过程系统化的课程改革，倡导任务驱动、项目导向、“教、学、做”一体化的教学模式，强化学生实践能力。

加强实训基地建设，强化学生技能培训。高职院校要求通过校企合作、订单式培训等多种培训模式，确保毕业生在离校前都能参加实习、实训等教学实践活动。加强学生技能培训，实施毕业证书和资格证书“双证书”制度，强化实践教学内容，如汽车拆装实习、汽车驾驶实习、汽车电气强化实训、汽车检测等。为切实落实实训计划，我院制定了严密的实习大纲和指导书等相关的指导性文件。建立了20处稳定的校内外实训基地，让学生真正学习到先进的工作理念，实施产学研结合。

加强产学研用合作，构建人才培养新模式。产学研用合作是高职教育发展的重要形式。通过产学研用合作，一方面，让企业了解学校，接纳学生实习并安排就业，学生在提升实践能力的同时完成了就业；另一方面，企业参与学校人才培养方案的制定，为专业建设和发展提供了明确的方向，同时教师在与企业的接触中也改善了知识和能力结构。随着产学研用合作的深入，企业为学院走向市场铺平道路；学院也为企业设计合理的人才结构，保证企业人力资源的高效稳定。

加强毕业论文指导，提升学生综合素质。制定科学严密、切实可行的论文指导计划。指导教师由教授（研究员）、副教授（高级实验室、高级会计师、高级工程师等）、讲师（实验师、会计师、工程师等）担任，科学指导，严格要求，使本专业学生的毕业论文水平整体提高，以培养学生的科研能力和综合素质。

开设创造学课程，培养学生创新能力。要开设《创造工程学》、《创造心理学》等课程或专题讲座，使学生掌握创新思维的基本规律和创造技法，培养学生的创新能力，培养全面发展的创新型人才。各社团组织要经常开展演讲比赛、技能比武等活动，以提高学生的综合素质和实践能力，增强学生就业的竞争能力和创业能力。

经济社会文化迅速发展，教育思想、教育理念、教学方法在这个富于变化的时代中，就要不断更新。我们要积极吸收先进的教育教学理论，转变观念，开拓进取，培养出一批又一批适应经济社会文化发展需要的高端技能型人才。

主要参考文献

1、钟祖荣 伍芳辉主编：《多元智能理论解读》北京，开明出版社，202_年版。

2、梅汝莉，《多元智能与教学策略》[M]，北京，开明出版社，202_.9。

3、杨艳云，《关于多重智能理论的几点思考》，上海教育科研,1999。

4、李国栋，高等职业教育培养目标定位研究[J]，江苏理工大学学报(社科版)，202_，(3)。

第四篇：高职院校市场营销专业实践教学初探20091220

高职院校市场营销专业实践教学初探

丁纪平

（辽宁职业学院铁岭112001）

【摘要】：对目前市场需要营销人才的状况进行了调查，并对高职院校市场营销专业实践教学现状进行了简要分析，提出了实践教学应围绕以提高学生职业素质为中心，通过课堂实验教学环节、实训仿真摸拟操作环节、一线实习环节、社会实践环节，构建一个适应市场需要的，能培养学生营销实战能力的实践教学体系。

【关键词】：高职院校；市场营销；实践教学

７０年代末，现代市场营销开始从西方引入我国。进入新世纪，中国的高职院校相继开设了市场营销专业。到目前为止，市场营销在我国已成为一门新兴的独立学科，并适应着我国经济建设的需要和发展。但市场营销专业教育，是一个十分复杂的过程，要想建立起一套科学的市场营销专业的教学方法，加强市场营销专业实践教学建设，培养高素质的适应市场需要的市场营销人才，还有很长的路要走，本文就自己根据市场实际需求情况的了解，对学校市场营销专业实践教学进行初步的探讨。我认为，实践能力在高职院校市场营销专业学生的整体素质中占有非常重要的地位。如何加强实践能力的培养，使学生在学习中不仅掌握扎实的理论知识，又具备较强的实践能力，是每一个有市场营销专业的高职院校必须思考的问题。

一、企业需要什么样的市场营销人才

据福建省人事厅向社会公布的《202_年第二季度福建省人才市场供求信息情况》显示，该省人才与职位供求比（进入人才市场求职登记人数与用人单位招聘职位数之比）为1.41∶

1。其中，居于榜首的市场营销人才需求量占了需求总量的近四分之一，高达24.44%。与去年同期相比，文秘、经济类退出了前十名的排行榜，保险和交通运输类则代之上榜。企业对市场营销人才有着强烈的潜在需求，但反观我们高职院校培养的市场营销人才毕业生就业情况并不很乐观，这里就暴露出一个深层次的问题，就是学校和企业如何无缝对接的问题，说到底，就是学校要在搞好理论教学的基础上，切实加强实践教学，提高学生的实 1

际操作能力，满足企业需求。在同企业的接触中，企业的需求很具体，就是这么几条，比如，要求我们培养的毕业生要口才好、有亲和力、懂搬运、能做售后、能跟单等等。所以，与此相对应，我们应加强对学生的素质培养，培养学生良好的与人沟通以及和睦相处的能力，掌握深厚的社会心理学消费心理学知识，具有广阔的知识面和开拓创新的思路等。具体来说，就是以下5个方面：１．具备市场信息的收集能力，它是市场营销人才最基本的技能。２．具备计算机数据处理能力，它是市场营销人才应该拥有的最基本的营销技术手段，也是信息时代的要求。３．具有企业营销诊断能力和企业营销策划能力，它是市场营销人才区别于其他人才的最重要标志。４．具有外文阅读和翻译能力，它是国际间竞争日益剧烈的需要。５．获取新知识的能力，它是面向２１世纪人才的要求。

二、高职院校市场营销专业实践教学的现状

当前高职院校市场营销专业的实践教学模式主要可分为两种，一种是以案例分析、专题讨论为主的课堂教学模式。另一种模式是以顶岗操作、毕业实习为主导的实践教学模式，即组织学生到校办企业或商业企业顶岗实习。但是，在实际的教学工作中，传统的教学模式越来越体现出它的缺欠。例如，在选择案例和专题时，许多高职院校在教学上都以国内著名企业作为分析对象，如“联想”、“长虹”集团的营销战略等。而学生在实际工作中都是从基层做起，大企业的营销理念在实际中很难用得上。另外，还存在着实践归实践，教学归教学，两者不能相辅相成，师资力量与实践教学之间存在差距，部分教师本身实践经验就很少，在指导中与预期效果差距明显等。

为了弥补学校实验、实训条件的不足,一些高职院校也不同程度的建立了校外实习基地，以此来弥补校内实践教学资源不足的问题。但从长期运作的结果看，校外实习基地仅起实习场所而已。而且，随着市场经济体制改革的逐步深化，市场竞争日趋激烈，通过笔者对各企业的了解，企业的商业秘密也日益增多，大多单位不让学生接触其核心部门和有关的管理事务,认为接受学生实习是一种负担，怕泄露商业秘密，结果学生到实习岗位去接触不到本岗位的实质工作。例如到市场开拓部门实习的学生不能接触市场，到生产部门实习的学生不能了解企业生产流程和营销策划，到财务部门实习的学生不能看财务账目和做账，到外贸部门实习的学生不能接触客户，到销售部门实习的学生不能销售产品等。

三、适应市场需要改革高职院校市场营销专业实践教学的设想

1、课堂实验仿真摸拟教学环节

“商务沟通”实训，在课堂上进行沟通模拟训练，循序渐进，从敢说——能说——会说

2——不说，尽量让对方说的程序进行相关训练，逐步让学生的沟通能力得以有效提高，再结合实际，让学生进行实地商务沟通综合训练。

“商务谈判”实训，在课堂“商务谈判模拟室”展开，辅助资料有关于商务谈判的教学光碟、教学录像带、商务谈判实战技巧手册。邀请社会上有经验的谈判专家或者有一定企业背景的专业人员临场辅导并实际参与学生的模拟谈判现场。

“礼仪实训”实训，在课堂“礼仪实训模拟室”展开，目标设计商务礼仪中的各方面，触及送访礼仪（拜访礼仪、迎送礼仪、宴请礼仪、赠送礼仪）、交谈礼仪（正式场合与非正式场合）、体态礼仪（站坐行的姿态、面部表情）、服饰礼仪（服装礼仪、首饰礼仪、化妆礼仪）。

“市场调查”实训，在校外展开，调查方向分课题，课题内容涵盖有宏观微观之分，课题持续时间有长短之分，学生可以根据自己兴趣加以选择并结成调查小组。外出调查所获资料数据待返校后进行汇总归纳，得出有一定价值的、可为决策层参考的、揭示一定社会规律的第一手材料。

“推销”实训，是在学习《现代推销技术》、《商务沟通》、《消费心理学》《商务礼仪》等课程之后，结合市场调查推出的一项校外实训项目。要求学生在此实训期间，以推销有形实体商品为核心，配合以现场促销、新品推广、产品宣传等活动，力争督促实训学生作出一定量的实训业绩，戒除面对陌生人紧张、面对挫折退缩的不良心态。

“网络营销”实训，是结合学生学习电子商务的基础上开展的一项实践教学活动。在实训教师辅导下，让学生熟悉网络，熟悉运用信息传媒技术达到市场营销的目的。实训区域主要设定在校内可供上网的机房内。第一可让学生查阅网页上我国各商用网站的商品、服务信息，掌握国内甚至国际上网络营销的热点；第二通过安装的一些营销软件，设定模拟营销内容数据，分析判断网络营销趋势，完善自身网络营销方案；第三由实训学生自主设计商用网页，撰写网页内容，争取实现网络营销整体化的把握。

“营销策划“实训，是一个集大成的实训项目，校内、校外均安排有实训区域。营销策划的方向由实训教师给出，也可以由学生自己提出经由实训教师核准后执行。主要内容包括市场及产品研究分析、产品形象定位、卖点挖掘、促销方案制定、跟踪调查计划等。通过实训，使学生了解营销策划的基本环节，具备基本的营销策划能力，实现专业知识与实际操作的相互对接。

2、一线实习环节

完成模拟训练后，学生到实习基地的企业、市场进行专业实习。这一阶段的目的是让学生把理论知识与前两个环节中学到的操作技术在现实中得到检验,缩短理论与实际、学与用的工作差距，缩短学生的社会适应期。同时有利于学生在进一步的理论学习与技能培训中重新认识自己、有针对地选择后续课程，利用毕业前的时间调整和补充知识与技能结构。

3、社会实践环节

社会实践贯穿学生整个学习期间，在不同的学习阶段因理论知识和技能掌握的程度不同,具有社会调查和社会服务不同的形式。

总之，坚持以学生为中心，以掌握基本技能为基础，以培养能力为重点，以提高职业素质为目标的指导思想，以打造具有特色专业为理念，改进教学方法和教学手段，加强创新精神和创造能力的培养。

参考文献

俞林.高职营销专业实践教学体系构建探析[J].无锡职业技术学院学报，202_，（4）.高职院校市场营销专业实践教学初探

Vocational College Teaching Professional Practice of Marketing

辽宁职业学院

Liaoning Vocational College

【关键词】：高职院校；市场营销；实践教学

Key words: vocational colleges;marketing;practice teaching

【摘要】：对目前市场需要营销人才的状况进行了调查，并对高职院校市场营销专业实践教学现状进行了简要分析，提出了实践教学应围绕以提高学生职业素质为中心，通过课堂实验教学环节、实训仿真摸拟操作环节、一线实习环节、社会实践环节，构建一个适应市场需要的，能培养学生营销实战能力的实践教学体系。

Abstract: The current status of the market needs of marketing professionals conducted a survey, and higher vocational colleges Marketing professional practice of teaching a brief analysis of the status quo and put forward practical teaching should focus on to improve the professional quality of students as the center, through classroom experiments Teaching, Training simulation simulation operational links, front-line practice areas, social practice, links, build a meet market needs, be able to train students to the practice of marketing real ability to teaching system.丁纪平

Ding Jiping

作者简介：丁纪平（1965 —），男，辽宁铁岭人，辽宁职业学院国际贸易系副主任，1965年3月4日出生主要研究方向为市场营销及证券市场等，现职称为经济师。

联系地址：，辽宁职业学院国际贸易系

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第五篇：关于高职院校加强会计专业实践教学的思考

关于高职院校加强会计专业实践教学的思考

李秀霞

（肇庆工商职业技术学院 广东 肇庆 526020）

中图分类号：

文献标识码:

文章编号：

摘要：实践教学旨在培养学生的实际动手能力，提高学生的专业技能操作水平，越来越受高职院校的重视。而高职院校要想在当今高等教育大众化而高考考生人数又逐渐萎缩的时代站稳脚根并寻求更好的发展，加强完善实践教学体系，加强师资队伍建设，为社会成功输送高素质、高技能应用型的会计专业人才显得尤为重要。

关键词：高职院校；会计专业；实践教学；模拟实训；双师型

202_年7月29日，备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(202_-202_年)》(下文简称“规划纲要”)正式全文发布，文中提出“职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。由此可见国家对高职院校的办校宗旨提出了更明确的要求。因此，作为为社会培养输送面向生产、服务第一线的高技能应用型人才的高职院校，必须要从根本上切实转变办学理念、明确办学方向，加强实践教学环节的构建，提高学生的专业实操能力。

一、目前我国高职院校会计专业实践教学环节普遍存在的问题

目前我国绝大多数高职高专院校都越来越重视实践教学环节的构建，努力从教学设施、师资力量等硬、软件方面去改善。但在这过程中还存在比较多的问题：

（一）实践教学体系方面：

1．实践教学时间难以保证。要将会计实务各流程熟悉并熟练操作，时间很重要。但目前的实践教学存在的突出问题之一就是时间上安排不系统。比如成本会计、税务会计等实操性较强的专业课程安排在大一大二上，但课时安排上还沿袭过去的老办法，理论课占教学时间的大多数，有些在教学计划安排上了，但实际上课时也只是做课堂作业、课堂练习或课堂讨论。再如：大多数院校的《会计电算化实操》课程在三年级开设，这有个好处就是学生学了之后就马上进入到工作岗位，即学即用。但这时候的学生往往把心思进一步分散到撰写毕业论文或实习就业这些方面去了，而学习的兴趣、劲头远比不上大一大二的时候了，另由于安排一个学期左右的时间让学生到企业去顶岗实习，导致课时安排也相对不够，没办法全面进行深入的演练。

2．实践教学模式缺失。现行会计课堂上教与学的模式还普遍是：学生听课做笔记，教师讲授板书，却忽视了出纳岗位、会计岗位等的培训，对各岗位工作职责、工作内容不明确。比如，成本核算在企业是一项非常重要的工作，一般都设有专门的职业岗位对本单位的各项成本进行预测、核算、监督和控制，岗位职责明确，分工细化。但在教学中，常常是填表、计算、编会计分录那样简单化处理，因此学生对知识也只是抽象化地理解，课堂上听得明白，但到工作岗位上却不知道成本核算是什么，不知道如何分配生产费用、如何编制成本明细账、如何结转产品成本、如何进行成本报表分析，一脸茫然。

3．专业教材质量差。大家知道，会计方面的法规、准则不是一成不变的，往往会根据当前的形势进行修订，这样，就要求我们编书者能及时掌握到新的资讯，编写教材时要与时俱进，该更新的内容要及时更新。但目前我国公开出版的各类会计专业教材中，大多数体现不出高职教育的特色，漏洞百出，教材编写不规范，在结构、内容上相互抄袭严重而且信息过时等等。教材是我们教学的主要依据和参考资料，是对学生进行会计专业实操的依据，如果连这个依据都靠不住的，那怎么去保证我们的教学质量呢？

（二）校内外实习方面：

1、校内会计模拟实训基础实施不完善。目前普遍高职院校都根据实际情况建设了会计模拟实训室，但大部分设计得还不够合理、完善，满足不了会计业务各个工作环节的需要。比如手工会计实训用到的手工会计实训台、各种手工会计帐本、印章、工具等设备不齐全；财务软件不能升级，而且案例内容单一，只局限于某企业或者仅是某个环节的个案分析，这就不利于学生对各类业务、各核算环节综合、系统地理解和掌握。

2、校外实践环节难以开展。学生到企业实践的时间有限，根本学不到什么东西。此外，财务会计资料的经济性、政策性和保密性决定了接受实习的单位不可能把自己真实的财务资料、账务处理过程和盘托出，所以即使在建立校外实习基地做了大量工作，也难以达到预期的效果。

（三）师资队伍方面：

教育质量的高低，关键在于师资队伍的建设。大多数院校现行的教师队伍中，主要有三大类：第一类是应届大学毕业生，学士、硕士或是博士学位的，理论水平相对高，但缺乏教学经验、企业实践经验；第二类是从普通高校中引进的已离退休的老教授，教学经验丰富、文化造诣深，但同样缺乏企业实践经验；第三类是从企业引进的中级职称以上的教师，实践经验丰富，但教学经验不足，所以总体上具备“双师型”素质的教师相对较少。这样的教师队伍结构从长远来看对于高职院校人才的培养是不利的。因为不管是应届毕业生还是老教授，由于缺乏对企业生产经营业务的直面了解和会计实务操作的实践经验，缺乏职业岗位意识，在进行实践教学时只能靠自己的知识和能力想象，在很大程度上带有纯理论色彩和主观意识。而教学经验缺乏的教师一肚子的墨水却难以有效传授给学生，也会影响教学效果。

二、加强会计专业实践教学的建议

基于目前存在的这些问题，高职高专院校应如何响应《规划纲要》的号召，寻求正确的实践教学途径，为社会培养出更适合的应用型会计电算化人才呢？

（一）进一步完善实践教学体系

1、加强课程建设并科学制定教学计划。课程设置应以专业技能和职业岗位技能为主线展开，将课程设置与教学内容、资格证考核有机结合起来，要求学生参加会计从业资格证考试，并鼓励更多符合条件的学生参加初级会计师考试，提高学生的专业技能。在教学安排上，理论课时与实践课时最起码要达到1：1的比例，有些课程如《成本会计》根据实际情况甚至要达到1：2的比例，以保证充足的实操时间。

2、创新教学方法。教师在课堂讲授时，应打破传统的书上有什么就讲什么的照本宣科模式，积极引进并创新项目式教学、案例教学、分组讨论等以学生为主体，旨在培养学生实践技能的创新型教学方法。教师应转变教学理念——备课不仅备教材，更重要的是备学生；讲课不仅讲教材，更重要是给学生传授新知识、为学生解决疑难，使学生学了之后能清楚是什么、为什么、怎么做。

3、建立严格的教材准入制度以保证专业教材的质量。教材是教师授课和学生学习培训的主要依据。因此会计实训教材要体现指导性、可操作性和渐进性。学院应建立科学严格的教材准入制度，对教材的质量严格把关，订购具有前瞻性和通用性的高质量专业教材，并要保证使用的实训教材与所授课程的理论教材相配，坚决制止为了回扣而盲目订购教材的行为。

（二）完善会计模拟实训的基础设施建设 基于财务在企业的重要性及隐秘性程度高，学生到公司的财务岗位上实践哪怕是观摩都较难实现，因此，建议由会计专业教师组成团队，共同组织建立一家制造性行业虚拟公司，模拟企业的实际业务过程，设立生产车间、仓库、销售部、人事部、财务部等的虚拟职能部门，每个部门分别由一定数量的学生组成并确保每位学生都有自己的工作岗位和具体的工作内容，让学生提前熟悉生产企业的生产流程和业务核算过程。

当然，要顺利进行前提还需要学院的大力支持，加大资金投入以完善会计模拟实训的基础设施建设。比如：进行会计的实务操作用到的比如领料单、入库单、各种票据、记账凭证以及明细帐、总帐等的相关实务必需品应该要充分提供。同时，确保足够的电脑数量以满足学生的使用，并保证电脑系统性能优良，减少在操作过程中出现开不了机、死机、运行速度过慢等问题；另外，使用正版的财务软件以保证数据资料、模块功能的全面性与正确性，建立并开通实训室的网络，使学生在“工作”过程中实现不同模块不同部门数据的传输与共享。虽然没有实际的材料、产品、业务，但只要设施完善、设备齐全，教师的认真指导，我相信学生能够身临其境，并能为学生将来进入企业打下实践基础，大大缩短了就业后的盲目探索过程。

（三）完善师资队伍结构

教师资质是教学质量高低的关键，基于目前的这种单一的师资队伍状况，我们应主要从以下几个方面着手，为实践教学成果提供“软实力”保证。

1、引进“以老带新”的传帮带模式，互相取长补短，全面提高教师的整体教学水平。所谓的“老”并不只是年纪大，而是教学经验或是实践经验丰富的，而“新”就是教学经验或是实践经验比较缺乏的。以听课、公开课、直面交流的形式由教学经验丰富的教师从教学方法、备课、课堂组织等各方面指导、带动新教师，而企业实践经验丰富的教师也可以从企业生产流程、会计核算、岗位职责、纳税申报等方面引导新教师，互相学习，而不能让这模式只流行于形式。

2、鼓励教师在积极创造条件参加助教讲师等专业技术职务的认定和晋升的同时努力考取会计师、经济师、审计师甚至是注册会计师等专业技术资格；鼓励教师尤其是青年教师积极参加课题研究，提升自身的学术科研水平。

3、学院利用自己在当地的社会声望和地位，帮助教师联系企业、会计师事务所等，在规定时间内（半年或是一年等）将教师送到企业、事务所的相关财务岗位上，使教师能直观地从实践中学习，提高教师专业技能，并将从实务学到的带到课堂上，这样可以将理论知识更形象地灌输给学生。

总之，在社会对应用型会计人才需求越发强烈的今天，高职高专院校应抓住机遇，加强实践教学环节的创建，提高实践教学的质量，培养真正适应社会需求的学生，在提高就业质量的基础上去提高就业率，这也必将是高职高专院校得以继续生存发展下去的关键性因素。

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（Guangdong Province Zhaoqing City,526020）

LI XIU XIA

Abstract:Practical teaching aims to cultivate the practical ability of students, improve the students' professional skills.And it's more and more attention by higher vocational colleges.While the higher vocational colleges wants to gain a firm footing and seek better development in the age which the higher education is popularization and the number of college entrance examination was gradually atrophic.Strengthen and improve the practice teaching system, strengthening the construction of teaching staff , supplying high-quality, highly skilled accounting talents for social success is very important.Key words:Higher vocational colleges;accountant specialty;practice teaching;simulation training;Double Qualified Teacher;applied talents 收稿日期：

作者：李秀霞（1986－）女，学士，肇庆工商职业技术学院财会系助理讲师，研究方向：企业管理

通讯地址：广东省肇庆市七星岩旅游区肇庆工商职业技术学院财会系 李秀霞 收 邮政编码：526020 联系电话：***