利用化学实验培养学生探究能力王霞

第一篇：利用化学实验培养学生探究能力王霞

利用化学实验，培养学生探究能力

拒城河中学 王霞

内容摘要：叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。叶老的这句话既道出了教学的目的，又道出了学生学习要有科学的方法才能自主获取知识。在化学教学中如何培养学生的探究能力则是化学教学改革的重点。而探究学习是一种全新的教学方式，它从学生的需要和发展出发，创设一种以科学探究的情景和模式，鼓励学生主动探索，在探究中学会合作、学会交流。本文从探究学习的教学原则出发，结合初中化学教学实际，浅议如何利用化学实验教学，培养学生探究能力

关键词：化学实验 教学 探究能力

我国在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中已经正式把探究性实验列为初中化学教学的基本要求。在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中将科学探究作为课程改革的突破口，把探究性实验作为进行科学探究的重要方式。目前，探究性实验在国外教育比较发达国家的中小学理科教学中已普遍采用。日本将培养“生存能力”作为教改的基本方向。美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。在我国，个别实验学校在探究发现式的教学试验中也运用了探究性实验，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在玩中学，在快乐中学。探索符合“主体、发展、实践、创新”的改革思路，在国内，受应试教育的影响，而大多数的中学仍很少运用探究性实验进行化学教学，对探究性实验的功能、模式、方法研究甚少。因此对初中如何化学利用实验教学，培养学生探究能力很有必要。

一、让学生学会科学探究问题的基本思路和方法，让学生学会探究问题；

新《科学课程标准》明确指出：“科学探究的八个基本要素是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思与评价、表达与交流。”科学探究不是过去的科学实验，以往的实验是教师或教科书“划”出了从问题到结论的单一路径，学生只是进行验证性的操作一遍。而科学探究是让学生运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，从日常现象和科学学习中提出问题，作出猜想或假设，设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量处理有关的信息和资料，从而提出解决问题的合理化建议。为此我认为在实验教学中不仅强调学会做实验，更要强调学会做科学，在科学实验教学中，指导学生正确地运用科学的方法进行实验不仅是培养学生科学方法的重要途径，也一直是科学实验教学中的焦点。

二、优化演示实验，改部分验证性实验为探究性实验，引导学生主动探究知识；

验证性实验是学生先学习物质的性质，再来通过实验进行验证。而探究性实验是从问题开始的，在教学过程中，由教师创设背景，学生来发现问题、提出假设、设计实验、完成实验、总结实验。验证性实验教学只是让学生得出结论之后，对结论进一步证明的过程教学；这样会使学生对实验过程和结论的好奇心就大大折扣，使得实验过程变得多余，成了学生学习的一种负担。探究性实验教学是以问题为中心组织教-1-

学，将新知识置于问题情境当中，这样充分将学生拉入学习过程当中，使学生变为学习的主体，同时也可以满足学生学习的欲望和好奇心，在完成实验后也可以满足他们的成就感。从而使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程教学。在《新教材》实验内容的设计上，淡化了演示实验和学生实验的界限，新教材中设计了许多实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的实验，尽可能的让学生进行自主性探究。使学生由“听化学、看化学、练化学”变为“看化学、做化学、用化学”。如在学习《氢气的实验室制法》时，课本上只说明实验室常用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气，然后用实验进行验证，学生并不知其所以然。我们对实验做了如下改进：给学生介绍几种活泼金属如镁片、锌片、铁片和两种酸（稀硫酸或盐酸），并介绍两种实验装置，让学生分组实验，探讨、选择出药品的最佳组合，并通过实验找出了装置的不足之处。问题呈现后，激发了学生们的创造欲望，各组同学积极配合，经过实验、讨论，再实验再讨论，选择出了最佳的药品组合和装置，成功地完成了探究性实验。在此实验中学生不是被动地接受知识而是主动地选择和获得新知识，教师只起指导、组织、和协助作用，它可以真正体现学生的自主性。而且学生们在改进的实验中完成了设计、创新，学会了合作。

三、改进实验装置，优化实验设计，培养学生分析问题、解决问题的能力；

实验装置是化学实验的重要组成部分。教材中的某些实验装置，有的过于复杂、有的演示时现象不太明显、有的还会对环境造成污染。因此设计以改进原有实验装置或重新设计实验装置为探究点，可有效的培养学生分析问题和解决问题的能力。如做硫与氧气的反应实验时，学生在观察现象时，会闻到一股刺激性气味，学生自然会想到，该气体一定会对空气造成污染，如何优化实验设计来减少对空气的污染？经学生讨论可以在集气瓶中放一些氢氧化钠溶液对有害气体进行吸收，从而减少了对环境的污染。又如：在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，在老师的鼓励和点拨下，一些同学通过自己的设计开始实验，不同同学的实验结果，水流入集气瓶中的体积也会有所不同，有的是占集气瓶体积的1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探究兴趣，分析问题、解决问题的能力也得到了提高。

四、改部分学生分组实验为开放性实验，培养学生设计实验方案能力；

建构主义理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识意义的过程，这一过程是不能由他人所代替的。教材部分实验基于安全、规范等因素考虑，所安排的“学生实验”大多数是根据课本设计好的方案，由教师就实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、数据采集及处理办法清清楚楚地讲一遍，然后学生由教师提供实验试剂与仪器再进行动手操作，最后填写“实验报告”。教学时间一般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以激发他们的实验积极性，许多学生只是应付完了事。这种程序限制了学生的创新思维与分析、解决问题能力的建构。为此，根据客观条件和学生认知结构的特点，有选择地将一部分学生分组实验改为开放性实验，在学生分组实验中，通过增加实验的未知性，可以激发学生探究的欲望。如氢氧化钠溶液和二氧化碳反应分组实验，让学生自行设

计实验方案，进行科学的探究。那么学生就不一定按课本的提供的器材和实验步骤进行实验，可设计出多种方案，如通过塑料瓶验证二氧化碳气体的减少，通过向通入二氧化碳后的氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸、石灰水、氯化钙溶液验证有无新物质生成来验证氢氧化钠和二氧化碳发生反应。这样学生主体地位得以充分体现，探究能力也得到有效提高

五、通过家庭小实验、开放化学实验室等方式，让学生走进生活发现问题、解决问题，提高学生科学探究问题的能力。

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。探究性学习，最显著的特点，就是它的开放性、实践性和自主性，特别是实验探究的开放性。“家庭小实验”作为学生课外实验的一种形式，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得。教科书中以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，这类实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，对培养学生探究能力具有重要的作用。如为了节约能源，我们如何对家庭生活污水进行处理再利用，可以按照已学过的相关内容，自制一个简易净水器，这样既应用了化学知识解决生活中的实际问题，又培养学生探究意识，从而提高探究能力。再如测定鸡蛋壳成份的实验时,可让学生将碎鸡蛋壳换成一个整鸡蛋，将盐酸（或醋酸）倒入装有鸡蛋的玻璃杯时，发现鸡蛋壳周围产生大量气泡，同时还发现鸡蛋会上下沉浮，这意外发现使学生的兴趣大增，求知欲大增，一定要解开沉浮之谜。他们查阅课外书，请教老师再次做实验等，不断寻找答案。学生非常兴奋，自己发现的问题，又由自己找到了答案，成功的体验，使学生更加坚定了学好化学的信心。良好的不断探索的科学品质也得到了培养。

以上就是本人在教学中利用实验教学，提高学生探究能力的粗浅认识，总之，化学实验是进行科学探究的主要方式，教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究。

参考文献：

[1] 陈同清、陆海芬，创新呼唤开放的化学教学[J]，中学化学教学参考，2001.7

[2] 曹军亭，“实验探究法”在化学教学中的应用[J]，中小学实验与装备2004.1

[3] 苏凌，设计探究性实验，培养学生的探究精神[J]，中学化学教学参考，2003.1

[4]潘鸿章，中学化学实验研究与创新[M]，南方出版社，2001.7

第二篇：浅谈化学实验教学 培养学生探究能力

浅谈化学实验教学

培养学生探究能力

阜宁县陈良中学 曹汉奎（江苏 阜宁 224432）

摘要： 文章是作者在实施初中化学新课程标准实践中，对改进演示实验教学、分组实验教学、家庭小实验和趣味实验教学，指导学生科学探究进行分析和论述，使科学实验探究知识的学习和研究变得有规律可循。

关键词：

实验

改进

试题

探究

能力

化学是以实验为基础的自然科学，实验又是科学探究的重要手段。培养学生实验操作能力，养成科学探究习惯，是初中化学新课标的基本要求。为此，文章就如何改进实验教学，培养学生科学探究能力论述如下: 一.充分准备，做好演示实验

演示实验是学生通过直觉获取知识的，怎样才能使每一个演示实验效果最佳？我认为应考虑以下方面：

1.多研究 如：做化学变化伴随着能量变化的演示实验时，我们备课组认真分析讨论后，将镁粉和稀盐酸反应的装置由试管改成塑料袋，将少量镁粉和稀盐酸分开放在塑料袋中扎紧，在上课时由前边的学生传递给后边的学生，后边的学生解开中间的绳子再传递回来，使每个学生都深切地感受到化学变化过程中热量的变化。

2.多改进，对有污染和实验现象不明显的演示实验进行改进，如：硫在氧气里燃烧，事先在集气瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，减少了污染。

3..多交流，对每一个实验的改进要多同别人研究，取别人之长,补自己之短,集大家的智慧，才能不断地取得实验的最佳效果。

5.多总结，把自己成功的、失败的实验，记录下来，进行分析、总结，使自己的实验教学水平不断提高。

二.变分组实验为讲课时的实验

分组实验是为了学生对某些实验现象的描述、实验原理的理解、实验操作规范而设置的。一般都放在一个单元学习之后，起着强化知识点记忆的作用。但激发不了学生的好奇心、求知欲。因此，有些分组实验放在上新课时变讲边做，如：学习实验室制取二氧化碳时，我们在四个同类班级中进行了对比教学，两个班级在上新课时，让每组学生亲自做碳酸钙和浓盐酸、碳酸钙和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸、碳酸钙和稀盐酸的四个实验，对比反应现象、生成物纯度，分析其原因。虽然纪律是乱了一些，但学生的情趣高涨，在每位同学的参与下很自然的比较出实验室制二氧化碳所选择的最佳药品。课堂检测时学生对实验的现象都能记忆犹新。对照班中则采用传统教学法，单元新课学习后，走进实验室，学生分组实验。学生兴趣明显减弱，对实验现象和原理的分析多数同学都只靠死记硬背，课堂检测时很难回想起当时的实验现象来。

三.激活家庭小实验和趣味实验

实验简单化、微型化、生活化，是新课标的目标，是绿色化学发的追求。课本上的家庭小实验和趣味实验能在课前布置下去，将有利于激发学生探究欲和学习兴趣。而教改前只是让学生课后去完成，那样只是去验证实验结果，不利于学生探究能力的养成。如：“自制净水器”、“自制汽水”、“测定鸡蛋壳中碳酸钙质量分数”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等小实验，如果将它们改为课前实验，在学生不知到其原理的情况下去讨论、探究，不仅为课堂提供更好的实验素材，而且还能开阔学生的思路，增强其探究能力。

四.熟悉探究性试题特点

1.命题素材丰富

探究性试题的命题素材可以是化学概念类的探究,如:催化剂、溶解度影响因素的探究；也可以是物质性质、制法的探究；还可以是物质鉴定的探究；各类探究性试题常常以化学实验为切入点。

２.要素可多可少 新课程标准提及到科学探究的八大要素：提出问题、猜想与假设、制定计划、实施实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。但在试题中，这八个要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以题给信息呈现的。

３.信息可新可旧 探究性试题给出的信息有的是教材中出现过的；也有部分探究性试题，呈现的信息是全新的，面对全新的信息，要凝神静气地阅读试题，直到读懂题意，更重要的是学会处理信息，从题给信息中删去次要信息、干扰信息，提取有用信息，用有用信息作具体问题的解答。

４.方法有规可循 虽然探究性试题中所渗透的思想方法多种多样，但只要留心总结，就会发现解题的思想方法也是有规可循的。控制变量法：如探究催化剂的用量对化学反应的影响，别须控制温度、催化剂的纯度、反应物的质量分数等影响因素一致；化隐为显法：如，用软塑料瓶做二氧化碳溶于水的实验，将无明显现象转化为塑料瓶往里瘪的现象；对比探究法，教材上做铁生锈的实验；追踪探究法：如盐酸滴入滴有酚酞试液的氢氧化钠溶液中，红色褪为无色，能否说明恰好中和，还有后继探究，如，取反应后溶液于试管，滴加碳酸钠溶液，有气泡产生，则盐酸过量，无现象，则恰好反应。

五.探究性试题的解法

题目 某化学兴趣小组对传统腌制松花蛋的料泥产生了兴趣，这料泥是有哪些物质配制成的？

（网上收集资料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化钙、纯碱、食盐。

小组同学取料泥样品于烧杯，注入适量水搅拌、过滤，得滤渣和滤液，对滤液中成分进行了探究。

（猜想与假设）甲同学认为：可能是 NaCl、Na2CO3、Ca（OH）2乙同学认为：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同学认为：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同学认为：可能是 NaCl、NaOH。

（交流与评价）经过大家讨论，大家一致认为

同学猜想不合理，理由是是、。

（实验与探究）（1）乙同学取原滤液于试管，注入稀盐酸 观察到有大量气泡产生，于是得到该滤液溶质是 NaCl、NaOH、Na2CO3的结论，证实了自己的猜想。

（2）丙同学取原滤液于试管，注入Na2CO3溶液无现象，据此否定了自己的猜想，他又重取原滤液，注入CaCl2溶液观察到，得出了和乙同学相同的结论。

（3）丁同学为了验证自己的结论，也取原溶液于试管滴加少量稀盐酸恰发现无气泡产生。

（实验解释）大家经过分析找出了丁同学所用试剂与乙相同，恰没看到气泡的原因，你认为可能的原因是。

(实验结论)经过上述四位同学共同努力，大家终于对滤液中成分得出了正确结论。解析

Na2CO3 和Ca（OH）2反应生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同学向原滤液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反应，生成物中有Ca CO3；丁同学加盐酸量不够，只跟氢氧化钠反应，没跟碳酸钠反应。

答案

甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反应后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的盐酸量不足。

点评

实验与探究融为一体，这类试题是中考的热点，希望同学们加强这类试题的演练，演练过程中注意解题方法的总结、思想方法的感悟，不断提升自己探究问题、解答问题的能力。

参考文献：

[ 1 ]催华

《中考化学零距离》，原子能出版社（CIP）2008.1 [ 2 ]《考试》光明日报报业集团CN11-2939/G4，2007，6

作者简介：

曹汉奎，男，1955年9月出生，本科学历，中学一级教师，任教九年级化学。工作单位：阜宁县陈良中学。联系电话：chk7511485@163.com

0515—87511485；手机3

***邮箱：

第三篇：《利用化学实验教学_培养学生科学探究能力的研究》课题研究方案

《农村初中化学实验教学中探究性学习的研究》

陈仓区周原二中 强宏彬

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》编写的新化学课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，我校作为一所农村普通初中，在实施化学新课程的过程中，遇到了很多的问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学学习和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了《农村初中化学实验教学中探究性学习的研究》课题组。

一、课题的提出(一)课题研究的背景 1．现状的要求

学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。因此在化学实验教学中提高学生的探究能力已势在必行。2．课程改革的要求

尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，并把“要我学”转变为“我要学”，以达到提高化学教学的教育质量，这也正是我们课题研究的重要目的。基于上述背景，我们提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。(二)课题研究的意义

由于我校属于农村中学，受办学条件和教学设备的限制，课程改革虽以开展

多年，但尚未有组织地进行过系统的研究，同时根据近几年我市的中考走向，实验探究题占分比例比较重，而我校学生在实验探究题丢分却较为严重。在这种情况下，如何运用新教材，发挥化学学科的优势，开展探究性教学，总结出一些有效的探究实验指导策略，从而达到学生发展的同时发展教师、发展学校。

二、课题的设计(一)概念的界定

实验教学：本课题探讨的是实验探究，是以“实验”为中心的教学，它包括了教师的课堂实验、学生的分组实验、学生的课外小实验。探究性学习：就是要把以往以结论为中心的教学模式转变到重视结论的形成过程，结论是学生在自主合作的探究过程中自己得到的。探究性学习的环节是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估交流与合作等。基于以上认识，将本课题研究的内涵定位在：以现有人教版初中化学教材中的演示实验、学生实验、小实验为依据，运用教学论原理，将信息论与教育科研理论有机结合应用到化学实验教学中，启发引导学生掌握实验思想、知识、方法，树立科学的实验态度，培养学生动手实践能力和自主探究能力，增强学生的创新意识、创新精神。(二)课题研究的理论依据

在学生合作学习、主动探究的过程中，运用加德纳的多元智力理论，尊重学生的个性差异，发挥学生的特长优势，通过师生沟通、对话、交往，以达到共同探究的目的。(三)研究内容与措施 内容

1．对实验探究中“猜想与假设”能力策略的研究。2．对发展学生探究能力的途径和方法的研究和探索。3．对有效开展课堂实验探究教学课的研究。

4.对实施新课程改革中“多媒体手段”与化学实验有机整合的研究。

措施

1．充分利用各种资源，如图书、报刊、网络等进行理论学习，提升教师科研水平。

2．将课堂变成学生展示才华的舞台，让个性在课堂中飞扬，让能力在课堂中彰显。

3．充分利用学校现有的实验环境和条件，开展学生实验操作、设计等比赛活动，提高学生实验操作能力。(四)研究的目标

1．通过实验探究，促进学习方式的转变，把“要我学”转变为“我要学”，并让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。

2．通过实验探究，培养学生乐于研究，善于思考，团结协作的精神，勇于创新的优秀品质。

3．通过实验探究，让教师的“教”让位于学生的“学”，让课堂变得更有生机、更和谐。

4．通过实验探究，提升教师专业化水平，形成一些有效的实验探究教学策略。(五)研究对象：九年级全体学生。

三、研究方法与步骤

采用行动研究法和实验研究法为主，辅以文献法、调查法、总结法等相结合的综合方法。

本课题研究期限为一年，2012年5月准备，2012年9月开题，2013年6月结题。

1．准备阶段：组织实验教师学习有关专题理论知识，收集相关资料，提出研究课题，论证课题的可行性；进行科研立项；确定课题组成员及人员分工；研究制订课题实施方案。2．实施阶段：

(1)2012年9月～2013年2月：继续进行理论学习，并撰写开题报告，研讨“猜

想与假设”能力的研究策略，组织教师进行教学观摩、研讨、交流活动，展示一部分优秀教学设计、课件、研究心得体会，做好阶段总结。

(2)2013年3月～2013年5月：在继续学习、实践的基础上，研讨发展学生探究能力的途径和方法的研究和探索，并组织教师进行教学观摩、研讨、交流活动，展示一部分优秀教学设计、课件、研究心得体会、及时对学生进行调查，做好阶段总结。

(3)2013年5月～2013年6月：撰写出相关的研究论文；初步撰写课题研究报告，进行各类数据、资料的收集、整理、统计、分析。3．结题阶段：

整理课题材料，修改并完成课题研究报告，进行成果汇编和展示。

四、研究结果与分析

在课题研究中，我们通过学习、实践认识到：将课堂变成学生展示才华的舞台，让个性在课堂中飞扬，让能力在课堂中彰显，促进学生发展的同时发展教师、发展学校。

(一)培养了学生科学探究的能力，提高学生对化学学习的浓厚兴趣、积极性。课堂上将教师演示实验由学生代替完成，利用学校现有的条件，完成学生“活动与探究”实验，开阔了视野、锻炼了思维、培养了创新精神，同时提高了学生的实验能力，增加了学生对学习化学的兴趣，提高了学生学习化学的积极性，培养了学生团结协作的精神。同时让课堂气氛活跃，让学生在玩中学，在学中玩，真正体现了新课程的教育理念，以学生为主体，为了学生的个性得到发展。(二)悄然改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长。

当教师们面对了多年的教科书突然之间变的陌生时，当面对新教材中五颜六色精美的图片时，当看着所谓的“活动与探究”教学课题时。教师曾经茫然过：这样的化学该怎样上？探究性实验该怎样教？在不断的摸索和实践中，化学实验课堂中学生的“学”代替了教师的“教”，学生的“主动探究”代替了教师的“演示实验”，学生的“交流讨论”代替了教师的“总结结论”„„师生双方相

互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。

五、问题与思考

回顾一年来的实践，收获大，成果丰，但也发现了一些值得深入思考的问题。第一，由于初中化学学习只有初三一年的时间，并要面临中考，学生时间紧，任务多。第二，探究性实验的创设过程和实施过程，需要老师付出大量的时间和精力。第三，探究性实验由于其开放性、灵活性的特点，开展时花费的时间多。虽然考虑了适当增加家庭小实验等课外探究实验，但学生们还是感觉到想做探究却苦于时间紧的无奈。同时，在两年的研究过程中，我们研究的初三学生每年都在更新，虽然这在客观上为对比性研究提供了许多第一手的材料，但同时也制约了本课题研究的深度。

六、结束语

以上，我们汇报了本课题研究的实施过程，归纳了本研究所产生的策略，总结了我们在理论认识和实践应用上获得的成果，提出了对相关问题的看法。这些都来自于实验教师一年多来的共同努力，丰硕的成果教育成果也激起了教师更大的工作热情。因此，我们决心在今后的工作中，继续在研究、体验、创新中求发展，用我们满腔的热情和严谨的学习态度，去探索、实践，用崭新的教学理念去迎接创新教育辉煌的明天。

第四篇：利用插图,培养学生能力

利用插图，培养学生能力

基础教育课程改革中，我们应该树立这样一条教学新理念：坚持“用教材教”而不是“教教材”。这就要求我们重视挖掘教材资源，活用教材，对教材作教法上的加工处理。下面以教材资源之一——插图为例，谈谈教师如何创造性地“用教材教”，培养学生各种能力。

现行小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，这种图文并茂的教材编排，非常适合小学生的年龄特征。利用插图，结合课文内容，对学生进行长期的、扎实的语言文字等训练，就能培养和提高学生的各种能力。

一、利用插图，激发学生学习兴趣，培养学生的注意力。插图具有直观性、形象性、趣味性等特点，利用插图进行激趣导入，能极大地调动学生的学习兴趣，培养良好的注意力。如教学《小猫刮胡子》时，先引导学生看第一幅图，然后问学生：小猫到底是怎样刮胡子的呢？刮了胡子以后又发生了什么事呢？下面我们就一起来学习课文，从课文中找出答案。学生的兴趣一下子就调动起来了，注意力迅速集中到学习课文上来。

二、利用插图，理解课文内容，培养学生的理解力。课文插图，可以帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观地理解字、词、句的意思。如教学《金色的房子

（一）》时，“金灿灿”“红彤彤”“亮闪闪”等词语比较抽象，单靠教师讲解学生难以理解，但通过观察插图，学生一下子就理解了。

大多数插图还体现了教学的重点难点，教师在教学时，可引导学生将插图与课文相关内容联系起来，从而突破教学重点难点，深入理解课文内容。如学习《我的战友邱少云》一文时，先引导学生仔细观察插图中邱少云的神态、动作，然后问：你们从中体会到了什么？学生很自然地说：体会到了邱少云严守纪律、不惜献身的精神。

三、利用插图，进行观察训练，培养学生的观察力。观察力是认识事物和智力发展的基础，有目的、有计划地进行观察训练，能使学生的观察力得到充分发展。教师在指导学生观察插图时要使学生明确观察的目的任务，具有相应的知识准备，指导学生观察的方法，如观察的顺序、观察的主次、观察的细节等，并且重视观察结果的处理和运用。

四、利用插图，启发学生想象，培养学生的想象力。教师可引导学生透过插图内容想象隐含在插图背后的事物，同时使静止画面中的人物、动物等活动起来，让学生的头脑中有电影场景感。如学习《将相和》中“负荆请罪”这个小故事时，可利用插图让学生展开丰富的想象：蔺相如和廉颇见面后各自会说些什么？让学生的想象来填补课文中的“空白”，发展学生的想象力。

五、利用插图，训练言语表达，培养学生的表达能力。表达能力一般分为口语表达能力和写作表达能力。教师在指导学生认真观察插图或进行合理想象后引导学生将观察到或想象到的内容完整有序地用说话或写作方式表达出来，促进其言语表达能力的发展。如教学《燕子》一文时，要求学生用上“每当……就……”“……仿佛……”等词语描述图上美景，先口头表达，再写出来。

六、利用插图，感受形象美，培养学生的审美力。插图具有较强的形象性，比语言文字更能在头脑中产生鲜明的形象，使学生直接地产生意象整体，促进其审美感受力、审美理解力的发展。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，单靠课文的描述很难想象董存瑞炸暗堡时的表情，而通过插图的欣赏，立刻使学生获得了鲜明的形象，体会到了包含其中的雄壮之美。

七、利用插图，指导背诵复述，培养学生的记忆力。小学生特别善于具体形象记忆。因此，教师在指导学生背诵或复述与插图有关的课文内容时，可让学生结合课文按观察插图的顺序建立记忆线索，然后想象插图画面进行背诵或复述，这样就能使背诵和复述化难为易。如我在指导学生背诵《三味书屋》一文中“三味书屋的布置”一段时，先让学生按从中间到四周的观察顺序建立记忆线索：正中的墙上—画前面—四面—东北角，然后再想象插图画面背诵课文，结果记忆速度和效果大大提高。又如，复述课文《乌鸦喝水》时，先指导学生按插图顺序建立记忆线索：喝不着水—衔小石子—喝到水，然后再想象画面去复述课文，从而使复述化难为易。

八、利用插图，通过比较分析，培养学生的思维力。教师可引导学生将内容或情境相关的两幅或多幅插图联系在一起，让学生通过比较分析，找出他们的异同，从而培养思维的广阔性和深刻性。此外，教师还可启发学生的求异思维，对插图的某些内容加工创造质疑等，从而培养学生的创造思维。如教学《海上日出》时，让学生在认真观察两幅插图后，再比较一下两幅插图的异同，从而感受海上日出在晴朗时和有云时的不同景象。另外，还可要求学生画出云厚时海上日出的景象。

总之，教师要创造性地使用教材，用活教材，特别是课本插图这个不起眼的板块。只要充分挖掘教师潜力，学生就会受益更多，培养学生的能力也就更加容易。

第五篇：小组合作学习中培养学生实验探究能力

小组合作学习中培养学生实验探究能力

黄畈中心小学：田春枝

一、实施背景

科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。当前的新课程改革十分重视学习结果与学习过程的统一。科学探究是一种重要的学习方式，实验探究是一个有效的途径。学生通过亲身经历和实验，来证明自己的假设，因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去 提出新的问题，去交流讨论。

二、实施过程

1、理论学习与研究。（2013.1——2013.4）

2、形成经验与方法。（2013.4——2013.5）

三、实施措施

1、创设问题情境,激发学生探究兴趣。

2、确定探究问题,提高学生提出问题的能力。

3、做出假设，制定计划，培养分析、解决问题的能力。

4、指导验证活动，培养学生合作探究能力。

5、运用科学探究的结论，解决生活中的实际问题。