第一篇：心理学名词解释
实验心理学：实验心理学是指在实验控制条件下对心理行为进行研究的心理学分支，是应用自然科学的实验方法研究心理现象和行为规律的科学
科学方法两大特性：观察客观和自我校正
实验心理学诞生：冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室标志心理学诞生 韦伯定律：最小可觉差与标准刺激强度之比是一个固定不变的常数△Φ/Φ=C
费希纳：率先采用心理物理学方法研究色觉与后像，出版了《理物理学纲要》
贡献：提出费希纳定律，证明内部世界和外部世界间存在的联系（S=K*lgR,即感觉强度随着刺激强度的增长作几何增长
艾宾浩斯：贡献，证明实验方法可以用来研究高级心理过程 建立第一个高级过程有关函数---遗忘曲线 将记忆分成三类，随意记忆、无意识记忆以及自发记忆
观察法:通过一定程序收集资料，以获得描述性的数据来简化复杂现象的过程，是获取客观原始信息和感知材料的基本方法，也是一些重大科学现象的重要方法包括自然观察法（明确目标，确保观察本身不会对观察对象产生影响）、参与观察法，个案法 调查法。
相关分析法：相关分析法为研究着提供一个量化的指标，用以评估并详细说明两个或者多个变量之间的关联程度，这个指标就叫做相关系数
实验法：通过人为的，系统的操作环境导致某些行为发生变化，并对之进行观察记录和理解的科学方法。要素，a实验假设和推论b实验变量c实验控制（控制额外变量方法：排除法/恒定法/匹配法/随机化/抵消法/平衡和统计控制）
实验信效度：实验的信度是指实验结果的可靠性和前后一致性，信度验证方法有直接验证系统验证和概念验证
实验效度：分内部和外部效度 内部指自变量与因变量之间的关系明确程度 外部即实验结果的普通代表性和适应性。
变量：因变量,由实验者操纵自变量而引起的被试某种特定反应.因变量应满足要求,有效性和客观性
实验心理学研究课题:1课题确定2被试选择3实验控制4数据整合5研究报告撰写 实验设计(一)被试选择分配和保护(二)确定变量控制的方案
实验报告内容:标题摘要引言方法结果讨论结棍参考文献附录
多自变量设计:存在多个自变量的实验方案,也称多因素实验.优点:高效 利于控制额变 结果有更强的普遍意义 可以获得交互作用.被试间设计:每个被试只接受一个自变量水平的处理.包含匹配和随机化两种分组技术 被试内设计:比较相同被试在不同条件下的变化行为
小样本设计(一)ABA设计(二)多基线设计
第二篇：心理学名词解释
心理学名词解释
教育心理学：是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘学科，它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科。
观察法：是在教育过程中，通过观察被试者的客观表现去了解其心理的方法。调查法：是通过收集有关资料了解被试者心理活动的方法。
实验法：是有目的的控制一定条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。
问卷法：是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量同学们的智商、气质和性格的方法。
个案研究法：是选定一个有典型的个人或一种情境的发展过程为内容，加以深入细致地研究，从中寻求教育规律的研究方法。
教育教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
教学能力：是教师为了保证教学成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等的总和。
教学风格：指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。
观察：是有目的、有计划、比较持久的知觉。
观察力：就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察初客观事物典型的不显著的特征的能力。
记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的心理惊醒编码、存储和提取的过程。
外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的额有意识的影响。
内隐记忆：指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前左眼产生的无意思的影响，又叫自动的无意识记忆。
思维：是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接地人死后，是认识的高级形式。
创造思维：是人们重新组织已有的知识经验，用新的方法去解决问题，并创造出新颖的思维成果。
发散思维：指人们沿着不同的方向思考，中心组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思想。
表象：指人们在头脑中出现的关于事物的形象。
想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
情绪和情感：是人脑对客观现实与人的需要之间关系的反映。
意志：是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。
个性：一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。心理：
自我：主要指一个人对自身的态度。
价值观：指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度。创造力：指产生新思想，发现和创造新事物的能力。智能：是知识与智力的总和。结构-定向教学理论： 品德：指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
不良品德的行为：指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为。
狭义的非智力因素：指那些不直接参与认识过程，但对过程起直接制约的心理因素。学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力。创设问题情境：就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
学习迁移：指一种徐诶对另一种学习所产生的影响。学习策略：指那些能促进信息加工的任何行为和想法。组织策略：建构新知识点之间的内在联系。
元认知策略：指对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。
考试焦虑：是一种比较复杂的情绪现象，是在一定的应试情境下，搜个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过一定程度的情绪反应所表现出来的心理状态。
班集体的舆论：指在集体内占优势的、为大多数学生所赞同的言论和意见。班风：是一个班级特有的风貌。
班级活动：是在班主任指导下，有目的、有计划的为实现班级教育目标而举行的各种教育、教学实践活动，是集体形成的基础、发展的催化剂。
心理氛围：是属于群体和集体中心理现象的情绪评价与社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态。
教学效能感：是教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解，确认自己能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念。
课堂教学导入的艺术：指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式，是教师进入新课题时建立问题情境的教学方式。
组织课堂教学的艺术：指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂次序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标的一种行为方式。
教学机智：指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
社会化：就是一个人从“自然人”走向“社会人”的过程。偏离行为：是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种与社会公认的行为标准想偏离或冲突的行为。
攻击行为：指有意伤害他人，损坏或抢夺他人物品的行为。自杀：指由行为主体本人自主地采取某种积极或消极的行为，并且其本人知道且指望这类行动将导致结束生命之结果的选择而直接或间接地引起的死亡。
网络成瘾：是由于反复多次地、长时间地上网而对网络产生依赖感的一种心理状态。心理健康：指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。
厌学：是学生消极对待学习活动的行为反应模式，是由人为因素所造成的青少年学生厌倦、厌恶学习的心理失调状态，表现为对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。
学习困难：即学习技能缺乏，指在知识的获取、巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧，也就是我们常说的没有掌握学习方法。
自慰：也叫“酸葡萄心理”，当心理失衡时，为了冲淡内心的不安，自己寻找理由安慰自己，试图说服自己，自我解脱，避免心理上产生更大的苦恼，减轻情绪上的痛苦，从而使情绪暂时得到缓解，平静下来。
简答题、论述题
简答题 教育心理学研究的任务和对象有哪些？
答：1，教育评价和测量
2，儿童发展的特点 3，特殊儿童及其教育 4，有关学习心理学的教育方法 5，特殊学科的学习6，学习辅导和心理健康 7，教师人事和促成学习的教师行为 8，教育心理学的方法 教育心理学常用的研究方法有哪些?
答：1，观察法 2 调查法 3 实验法 4 问卷法 5 个案研究法 学习中学教育心理学的重要性/ 答：1 帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师 2 帮助中学教师提高教学质量 教学风格的形成一般经历呢几个阶段？
答：1 模仿阶段 2探索阶段 3 创造阶段 4 独特风格阶段
论述题 新课改下中学教师应具备哪些心理素质？
答：1 具有全新的教育观念 2 具有崇高的师德形象 3 具有科学的知识体系 4具有符合的教育教学能力 5 具有独特的教学风格
简答题 良好的观察具有哪些品质？
答：1 观察的目的性 2 观察的精确性 3 敏锐性 4 系统性 中学生观察力发展的特点有哪些？
答 1 观察的目的性增强 2 更具有持久性 3 精确性提高 4 系统性和概念性增强 简述中学生记忆发展的特点？
答 1 高中阶段记忆趋于成熟 2 有意识记日益占主导地位 3 理解记忆明显占优势 4 抽象记忆的水平显著提高 5 中学时期是记忆训练的最佳时期 中学生的思维和想象力的发展具有什么特点？ 答 思维特点：1 抽象思维占优势，并由经验向理论性过度 2 辩证逻辑思维发展迅速但明显滞后于形成逻辑思维发展 3 对问题情境的思维有质的飞跃 4 思维品质的矛盾性
想象力特点：1 有意想象占主导地位 2 想象趋于抽象画、现实化 3 想象中的创造性成分增加。
论述题 简述中学生认知发展的特点.答 整个中学时期是认知发展的快速上升时期，深入探讨中学生的认知问题在强调素质教育的今天具有重要意义。其中包括中学生观察力的发展、记忆力的发展、思维力的发展以及想象力的发展
简答题 中学生情感发展特点？
答 1 情感丰富多彩、富有朝气 2 情感两极性明显 3 情感不断深刻 4 情感逐渐稳定 5 情绪的外露和表达已趋于理性化。什么原因导致了中学生早恋？
答 1 性心理发育的提前 2 性信息的广泛传播 3 性教育的忽视 4 学生的个人原因。中学生早恋有什么特点？
答 1 普遍、低龄化的特点 2 大胆的特点 3 成人化的特点 4 舆论宽容 5 行为隐蔽，内心矛盾 6 发展迅速、变化快 7 相互感染 8 自我显示。针对中学生早恋问题我们应该怎么教育？
答 1 早恋弊多于利 2 引导男女生间正常交往 3 加强性教育 中学生意志发展的特点有哪些？
答 1 意志行为的目的性不断提高 2 客服困难的毅力不断增强 3 喜欢模仿，善于模仿 4 意志行动的动机水平不断提高 5 意志品质进一步发展。如何培养中学生的意志品质？
答 1 加强目的动机教育，培养正确的观念 2以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养 3 改造学生不良的气质特征 4 严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯 5 启发学生加强意志的自我锻炼。对中学生进行学习目的和动机教育要注意哪些方面？
答 1 采取适合学生特点的生动活泼的教育形式，把学习目的和生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生主导的学习动机 2引导学生参加科技活动，培养广泛的兴趣爱好，以帮助学生形成稳定的学习动机和认真负责的学习态度 3 要利用正确舆论的评价适当表扬与鼓励以及学习成果的反馈作用，培养和激发学生的学习动机 4应因势利导，逐步提初更高的要求，帮助学生克服利己主义动机，形成正确的动机，以便把学习动机引向立志为祖国建设多做贡献的高度。
简答题 个性具有哪些特点？
答 1 倾向性 2 复杂性 3 独特性和共性 4 稳定性和可变性 5 完整性 6 积极性 简述初中生个性发展的特点？
答 1自我意识高涨 2 反抗心理 3 情绪表现的矛盾性特点 4 人际交往上的新特点 5 初中生的消极心境。初中生一般在那些情况下易出现外显反抗行为？
答 1 独立意识受到阻止 2 自主性被忽视或受到妨碍 3 当个性伸展受到阻碍时，也将引起极度反感 4 当承认强迫初中生接受某种观点时，后者拒绝盲目接受，表现出对抗的倾向。情绪表现的矛盾性特点有哪些? 答 1 强烈、狂暴型与温和、细腻性共存 2 情绪的可变性和固执性共存 3内向性和表现性共存。初中生与父母之间关系的变化主要表现在哪些方面? 答 1 情感上的脱离 2 行为上的脱离 3 观点上的脱离 4 父母的榜样作用削弱。简述高中生个性发展特点？
答 1 自我意识的高度发展 2 高中生的自我概念相对稳定 3 高中生自我评价的深化 中学生自我意识发展的特点？
答 1 自我意识的意识性 2 社会性 3 能动性 4 同一性 5 独特性 价值观的特点？
答 1 稳定性和发展性 2 独特性和社会历史性 3 主观性和选择性 4 系统性 5 导向性 我国当代中学生的价值观有哪四个基本特点？
答 1 价值主体的转变—社会本位与个人本位的兼顾 2 价值选择的矛盾—理想主义与现实主义并存 3 价值取向的转型—由人伦关系走向功利、效率关系 4 人格价值的冲突—观念意识与行为的不一致。如何培养中学生正确的价值观？
答 1 增强爱国意识，提高振兴民族的责任感 2 正确认识“金钱、地位和价值”“学历、知识和价值”的关系 3 勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力。创造力的构成？
答 1 作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力 2 以创造性思维能力为核心的智能 3 创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。12 中学生创造力发展的主要障碍有哪些？
答 1 应付考试、片面追求升学率的培养目标 2 古板、单一的教学形式与方法 3 “知识化”“笔试化”倾向的考核内容与方式 4 “高分即优”的评价激励标准。教学中教师如何启发学生的想象力？
答 1 利用教材中插图，引导想象 2 利用文字途径，引导想象 3 在实践活动中鼓励想象。创造性的思考方法和学习方法主要有哪些？
答 1 原型启发，在仿生比拟中求创新 2 不落常规，在反思寻异中求独特 3 不主故常，在多种变化中求变通 4 由此及彼，在自由联想中求流畅 5 穷尽脑筋，在搜集罗列中求最佳 6 连续思考，在突然放松中求顿悟。中学生智能发展有哪些特征，应如何培养中学生的智能？
答 特征：1 可以通过假设进行思维 2思维有了预见性 3 思维的形式化倾向 4 思维活动中自我意识或监控能力明显增强 5 思维能够跳出旧的模式
培养：1 以思维品质来培养学生智能 2 用结构—定向教学理论来培养、发展学生智能 3 以“动脑筋练习”来发展学生智能 4 以工具性强化训练法来发展学生的智能 工具性强化训练法包括哪些方面？
答 1 点的结构 2 空间定向 3 分类 4 比较 5 表征图案设计 6 家庭关系 7 时间关系 8 数列 9 关系转换 10 三段论推理 中学生品德的形成和发展有什么特点？
答 初中生的特点：1 在道德认识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的积极性、主动性和独立性 2 开始形成道德理想、道德信念，世界观开始萌芽 3 初中生的品德情感日益丰富而且易于激动 4 初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强 5 初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期
高中生的特点：1 高中生道德认识表现出较高发展水平2 高中生道德情感表现出相应年龄特征 3 高中生道德行为表现出特有不稳定性。
简答题 如何激发中学生的学习动机？
答 1 坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅 2 实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲 3 利用学习结果的反馈作用 4 正确运用竞赛、考试和评比 5 注意内外动机的互相补充，相辅相成 6 注意个别差异。影响学习迁移的因素有哪些？
答 个体因素：1 学生的年龄、智力水平2 学生的认知结构 3 学生的学习态度、学习定势
客观因素：1 学习材料的特征 2 学习情境的相似性 3 教师的有效指导。如何做到为迁移而教？
答 1 改进教学方法促进迁移 2 优化教学程序促进迁移 3 教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法。4 影响中学生知识理解的因素？
答 1 学生的思维发展水平2 学生已有的知识经验 3 有理解学习的心理准备 4 学习材料本身的性质 5 教书的教学方法 促进中学生知识理解的教学过程有哪些？
答 1 有效运用直观教学，提供丰富的感性材料 2 合理运用变式教学，帮助学生理解 3 充分利用比较方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解 4 创设问题情境，调动学生思维活动的积极性 5 根据学生年龄特点，进行区别指导。中学生知识巩固应用的基本途径？
答 1 及时复习2 合理分配复习时间 3反复阅读与尝试重现相结合 4 复习方式多样化 影响中学生知识应用的因素有哪些？
答 1 学生对知识的理解与巩固程度 2 学生的智力活动水平3 课题的性质。如何进行心智技能的培养？
答 1 促进条件化知识的形成 2 促进产生式知识的自动化 3 加强学生的言语表达能力 4 科学地进行练习。影响中学生考试焦虑的因素有哪些，如何克服考试焦虑？
答 内源性因素：1 遗传素质 2 认知评价能力 3 知识准备 4 应试技巧
外源性因素：1 期望 2 教师的评估 3 考试情境的知觉
如何克服：1 经常进行积极的“自我暗示” 2 往最好处做，不要计较最后结果 3 考前要注意调节情绪。
简答题 如何培养健康的班集体舆论？
答 1 通过正面的教育，提高学生的思想认识 2 通过讨论、评议等形式，提高学生分辨是非的能力 3 通过表扬与批评等手段，树立班级正气 4 充分发挥班级舆论阵地的作用。开展班级活动的原则有哪些？
答 1 目的性原则 2 针对性原则 3 自主性原则 4 多样性原则 5 整体性原则 6 易操作性原则
论述题 阐述建立良好中学生班集体的心理要素有哪些方面？ 答 1 确立班集体的奋斗目标。制定班集体目标时，要注意几点：1 目标结构要有层次性 2 目标的制定要体现民主性，要让全班学生都参与进来 3 班级目标既要适度，又要有激励作用 4 班级目标要体现针对性，要抓住主要矛盾，解决班集体形成和发展中的主要问题，以使班集体尽快步入正轨，早日迈入先进的行列
建立班集体的领导核心。包括班干部的选拔和培养
培养健康的集体舆论。班内要善于培养正确的班集体舆论，充分发挥其在班集体建设中的重大作用
树立良好的班风。根据许多优秀班主任的工作经验，培养优良班风和传统的基本做法是：讲清道理，树立榜样，严格要求，反复实践，持之以恒。
组织开展丰富多彩的班级活动。班级活动作为学校教育活动的重要组成部分，对于学生的发展、班集体的建设具有重要的意义。
简答题 如何营造良好的课堂教学心理气氛？
答 1 提高教学能力 2 采取民主型的课堂领导方式 3 掌握课堂调控能力 4 建立积极的教师期待 5 建立和谐的师生关系 6 端正教育思想，更新教育理念 7 构建安全的心理环境。组织课堂教学艺术的基本要求及技巧有哪些？
答 1 建立课堂教学常规 2 认真抓好上课的开始环节 3 创造利于学生集中注意力的学习环境 4 教学方法灵活多样。课堂教学导入的基本要求及技巧有哪些？
答 基本要求：1 新旧知识相联系 2 目的明确，针对性强 3简洁明了 4 新颖有趣，具有悬念
技巧：1 直接式 2 温故知新式 3 实验式 4 联系实际 5 故事式 6 因势利导式 7 激趣式 8 设问式 课堂教学中提问的要求及技巧有哪些？
答 要求：1 课堂提问要有计划性 2 要讲求新颖 3 要讲求逻辑性 4 要重视诱导性 5 把我好提问的数量、难易度 6 提问后应当进行点评 7 提问对象有四忌
技巧：1 精心设计问题 2 把我发问时机 3 善于启发引导 课堂教学结束的基本要求和技巧有哪些？
答 要求：1 首尾照应，紧扣中心 2 留有余地，让学生回味深思
技巧：1 归纳式 2 概括中心式 3 比较式 4 激发情感式 5 发散式 6 联系巩固式 7 活动操作式
简答题 我国现阶段的偏离行为主要有哪些？
答 1 一般性社会偏离 2 违章偏离行为 3 轻度违法行为 4 违法犯罪行为 上网对青少年有什么影响，如何正确引导中学生上网？
答 影响：1积极影响。包括认知结构、提供求知学习的新渠道、自我的形成以及开拓中学生全球视野，提高中学生综合素质 2 消极影响。包括认知结构、思维方式、道德意识和网络成瘾
论述题 阐述影响中学生社会化的因素？
答 社会因素：1社会文化方面，文化为中学生的社会化规定了一个宏观的框架，同时又体现为具体的细节 2 大众传媒方面，大众传媒为中学生提供了社会学习的课堂
学校因素：1 价值观念的社会化 2 社会生活知识的个人社会化 3 理想目标的社会化 4 行为规范的社会化
家庭因素：父母的关系、家庭模式、人际关系、感情基调、料理家务的方式、父母的职业、父母教养方式、对孩子的态度与期望都对中学生的生活、发展和社会化有重要作用。
简答题 简述中学生心理健康教育有什么重要意义？ 答 1 它是当前教育面临的新课题、新任务，是全面素质教育的要求 2 有利于中学生的生理健康 3 有利于中学生提高学习质量 4 有利于中学生更好地适应生活。简述中学生心理健康的标准？ 答 1 正视现实，适应环境 2 心理特点和年龄阶段相吻合 3 悦纳自己，自尊自爱 4 情绪正常，乐于交往 5 奋发向上，自强自制 6 心理协调，人格健全 针对中学生厌学，学习压力应采取什么应对策略？ 答 1 作为学校、教师和家长要教会学生应付压力的方式和方法，变压力为动力 2 加强学生学习目的性的教育，克服为分数而学习的消极思想，建立以提高自己综合素质而学习的主动学习态度 3 树立必胜信心，帮助学生制定切合实际的学习目标与学习计划，防止学生出现好高骛远的现象，以增强学习自信心。中学生学习困难的应对策略有哪些？
答 1 多赞扬鼓励学生，培养学生的自信心理 2 学法指导 3 注重培养学生的学习动机、学习兴趣、学习情感、意志和态度。对中学生心理健康问题应如何调适？
答 1 帮助学生树立正确的世界观 2 培养学生积极的情绪 3 协助学生建立和谐的人际关系 4 注意教学中的心理卫生
论述题 简述中学生心理障碍形成的原因？
答 学校因素：1 学校教育体制的落后 2 教育者的教育方法适时性不强 3 教师与学生的沟通不够 4 学校环境
家庭因素：1 不完整与不和睦的家庭 2 父母不正确的教养方式 3 父母过高的期望 4 与父母沟通不畅
社会因素：1 社会意识的污染 2 社会传媒的不当传播 3 住宅的独立化
学生自身因素：1 社会压力导致孩子更关注自身 2 心理素质欠佳，自我抗压强度不足 3 自我意识发展不够成熟 4 情绪、情感的因素
简答题 简述中学教师心理健康的重要性？
答 1 有利于教师的身体健康 2 有利于提高教师的教学工作 3 有利于学生心理的健康发展 教师们常用的调适情感的方法有哪些？
答 1 自我克制 2 合理释放不良情绪 3 转移精力 4 增强受挫能力 5 教师有时可以改变思维方式，换个角度思考问题。
论述题 中学教师心理健康的标准有哪些？
答 1 对教师角色认同，热爱教育工作 2 有良好和谐的人际关系 3 正确地了解自我，体验自我和控制自我 4 具有教育独创性 5 教育活动和日常生活中均能真是滴感受情绪并恰如其分地控制情绪 6 能适应和改造教育环境 针对中学生教师的心理健康问题如何进行自我维护？
答 1 端正认知：树立正确的自我概念、正确认识和对待挫折 2 调适情感：控制情绪、合理宣泄、转移和自慰 3 改变行为：角色学习、个别或集体讨论、坚持锻炼、寻求专业帮助、积极参与继续教育
所以，作为教师只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。
第三篇：心理学名词解释
心理学名词解释
心理学：是研究心理现象及规律的科学。
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。
心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。
个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。
个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。
注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。(又称随意后注意)注意的广度：(又叫注意的范围)指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。注意分散：也叫分心。
感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。记忆：是人脑对经历过的事物的反映。思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。发散思维：又叫辐射思维或求异思维)动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。
原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。(正迁移、负迁移)定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
意志：(意志过程)：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。
个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。
动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。
能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。
气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。
性格：是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争。心理调适：就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态的心理过程。
学习：广义上：是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。狭义上，是人类的学习。
成熟：是指个体生理方面的发展，包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为，也即个体的生物学方面的发展。
变式：是为学生提供感性材料或事例时，经常变换呈现形式。
知识的巩固：就是采取某些强化措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久保持的过程。即把所学的知识牢固地保持在头脑里。
技能：是通过练习而巩固的，自动化了的动作活动方式或智力活动方式。
智力技能(又称心智技能)：是反映借助于内部言语在头脑中以完善、合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式。
学习迁移：是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响。正迁移：是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。
负迁移：指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即干扰作用。思维定势：指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。逆向迁移：是指后学习的知识、技能对先前学习的知识，技能产生影响。
学习策略：学习者对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学习过程的调控过程。元认知：指对认知的认知。
元认知体验：是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。
元认知监控：指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定目的。
记忆策略：指在元认知的作用下，具体调节记忆方法的策略。规则的发现学习：指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后，让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。
品德：指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向。道行认识：是对关于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。道德情感：是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验。道德行为：指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动。道德概念：是对社会道德现象的本质特征的概括反映。
道德信念：指人对道德准则和规范的确信，并愿以它作为行动指南的意识倾向。幼儿期：指儿童从三岁到六、七岁这一年龄阶段。(幼儿园--幼儿期，入学以前--学前期)依恋：指幼儿对某一特定个体的长久持续的情感联系。
学生学习：是在教师指导下有目的，有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
发育性学习障碍：指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。
自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度，信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。
社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。
价值观：是个体对自然，社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。
心理教育：指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生的心理健康以培养其良好的心理素质。
学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能，创设一种新型的人际关系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳和理解的态度、科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。
聆听法：即咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的方法。
松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法。系统脱敏法：指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源。
分题计论法：是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过计论成争辨得出结论的一种学习方式。
角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。
课堂教学中的心理教育：指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在获得知识，增进文化的同时，以潜移默化方式获得渗透性心理教育，促进心理素质的全面提高。
快乐学习：是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有积极的情感投入。
班集体良好心理氛围：指在班集体中占优势的认知态度，意志品质，行为特征，情感倾向的综合反映。
心理学简答题
心理学的任务：
基本任务是：
1、描述：心理事实
2、揭示心理规律
3、指导实践活动。心理学在教育，教学中的功能?
(1)、掌握心理规律，提高教育、教学质量。
(2)、掌握心理保健知识，提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健。(3)、掌握心理学原理，开展教育科研活动。知觉的基本特征?(1)选择性(2)整体性(3)理解性(4)恒常性 记忆的基本过程? 识记、保持、再现 注意的品质?(1)注意的广度;(2)注意的稳定性;(3)注意的分配;(4)注意的转移。意志行动及特征分析?
意志是受意识的支配和调节。意志行动(受意识支配、表现意志的行动)，即意志的外部表现特点：
(1)是自觉的、有目的的行动;(2)意志行动与史服困难相互联系。在复习中，提高记忆效果的方法是什么?(1)明确目的，端正态度，提高复习自觉性。
(2)合理安排复习时间：1及时复习2集中复习与分散复习结合。(3)得习方法多样化，要多种感官的协调活动(4)采用记忆术，提高记忆效果。感觉的心理规律?(1)感觉适应(2)感觉对比(3)感觉间的相互作用(4)联觉 个性的特征?
个性具有整体性、稳定性、可塑性、一般性、独特性、社会性、生物性等特征。影响个性形成与发展的因素?(1)生物因素(物质基础)(2)环境因素(决定作用)(3)实践活动(4)自我教育 气质的特征?(1)气质的动力特征
(2)气质是先天性的个性心理特征(3)气质的独特性(4)气质的稳定性、可变性 性格与气质的关系?
关系密切、互相渗透、互相影响。(1)气质可使同一性格者有不同的表现(2)气质影响性格形成和发展速度
(3)性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心气质是附属。性格的结构特征?
(1)对现实的态度的性格特征(2)性格的意志特征(3)性格的情绪特征(4)性格的理智特征 能力的个别差异?(1)能力发展的水平差异(2)能力发展的类型差异(3)早晚差异(4)性别差异 教师的智力品质?(1)灵活的思维能力(2)敏锐的观察能力(3)准确迅速的记忆力(4)丰富生动的想象力(5)富有成效的创造力
教师的教育能力包括哪些内容?(1)组织教学能力(2)言语表达能力(3)了解学生的能力(4)独立创造能力(5)实际操作能力(6)适应新情境 教师的意志特征?
(1)实现教育目的的自觉性与坚韧性(2)进行教育决策的果断性(3)处理师生矛盾的自制性 树立教师角色威信的意义?(1)是学生接受教育引导的心理基础(2)是点燃学生积极传感的火炬(3)教师威信是增强榜样力量的条件 教师角色的心理冲突有那些?
(1)社会期望角色与教师实际角色的矛盾(2)角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾(3)主观高期望与工作实际效果的矛盾(4)教师劳动的个体性协作性的矛盾 如何调适教师心理冲突?(1)充实提高、自勉自慰(2)期望适度、不断成功(3)情绪乐观、充满师爱(4)宽的待人、乐交善处 知识巩固的途径与方法?(1)提高学习的自觉性(2)在理解的基础上识记
(3)科学使用各种标记方法(正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料)(4)合理组织复习。学生应用知识的一般过程?(1)审题并形成课题的映像(2)响应知识的重视(3)课题的类化
(4)做出解题判断，并向实践转化 影响学生知识应用的因素?(1)对知识的理解水平与巩固程度(2)智力水平(3)课题的性质(4)当时的心理状态 动作技能怎样培养?(1)明确练习目的和要求
(2)掌握有关知识和正确的练习方法
(3)根据技能形成各阶段的特点，适当分配联系的次数和时间(4)提供信息反馈，提高练习效率。学习的特点?(1)目的的特殊性(2)安排的计划性(3)知识的间接性(4)过程简短性(5)数量的丰富性
提高学生学习策略的方法?
(1)适当地向学生传授基本的学习方法(2)给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件(3)对学生进行元认知训练。学习策略的构成要素?(1)元认知知识和体验(2)学习的调节与控制(3)学习方法
学习道德评价能力的发展趋势?(1)从“他律”到“自律”(2)从效果到动机(3)从他人到自己(4)从片面到全面。道德情感的表现形式?
从表现形式上可分三种：(1)直觉的道德情绪体验(2)与具体道德形象相联系的情绪体验(3)与道德信念相联系的情绪体验 培养道德行为习惯具体的途径和方法?(1)行为模仿(2)行为重复(3)有意练习(4)与坏习惯作斗争
形成学生不良品德的主观因素(1)缺乏正确的道德观念(2)异常的情感(3)意志薄弱(4)不良行为习惯
如何锻炼学生的道德意志?(1)提高道德认识丰富道德情感(2)在活动中锻炼学生的道德意志
(3)针对不同的意志品质采取不同的锻炼措施。幼儿期词汇发展的特点?(1)词汇数量的增加(2)词类范围扩大(3)词义理解的加深(4)积极词汇增长 幼儿思维发展的特点?(1)具体形象性思维(2)抽象逻辑性思维萌芽(3)言语在思维发展中的作用日益增强 幼儿情绪发展的特点?(1)情绪稳定性逐渐提高(2)情绪控制力增强
(3)社会情感开始发展且逐步丰富和加深 幼儿言语能力的培养?
(1)创造条件，让幼儿有充分交往与活动的机会(2)重视对幼儿言语能力的训练(3)注意发挥成人言语的榜样作用 儿童的学习内部动机分类?
(1)为了好分数、不落人后，或是为了得到表扬和奖励而学习(2)为了履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习(3)为了个人前途而学习
(4)为祖国的前途、人民的利益而学习小学儿童学习障碍的症状?(1)感知、思维和语言方面(2)在行为、情绪和社会性方面
(3)其他方面问题，如发育迟缓、品德问题等 学习障碍儿童的预防和矫治? 预防
(1)避免可能造成损伤的因素(2)注意儿童心理健康，培养健康人格
(3)关心儿童的学习，及早提供对差生帮助，使他们能跟上班级的学习进度。矫治
(1)提供特殊教育(2)记性行为矫正
小学生思维的智力品质特点?(1)随着年级增高而逐步发展(2)抽象逻辑思维还缺乏自觉性(3)抽象逻辑思维水平还处于初级阶段 小学儿童自我意识的发展趋势?
(1)小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期
(2)小三到小五处于平稳阶段，起年级见无显著差异(3)小五到小六有处于第二个上升期 初中生思维发展特点?
(1)初中生的抽象思维虽开始占优势，但在很大程度上属于经验型的，他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持
(2)从少年期开始已有可能初步理解矛盾对立统一的辨证思维规律(3)初二是中学阶段思维发展的关键期 中学生想象发展的特点?
中学生想象十分丰富、生动、而又十分复杂的其表现在：(1)想象的有意性迅速增长(2)想象的创造性不断发展(3)想象的现实性不断提高
初中生在哪些情况下易出现反抗行为?(1)独立意以受阻碍(2)自主性被忽视或受到防碍(3)当个性伸展受阻碍
(4)当成人强迫初中生接受某中观点，中学生拒绝盲目接受 初中生与父母之间的关系发生了那些变化?(1)情感上的脱离(2)行为上的脱离(3)观点上的脱离(4)榜样作用的削弱
影响高中声自我概念的因素?(1)生理因素(2)认知水平(3)父母的自我概念倾向(4)成功及失败经验的积累 心理教育完成的任务?(1)心理素质教育(2)心理健康教育 心理教育与德育的关系? 二者关系十分密切
(1)德育中包含心理教育的内容
(2)从二者的内容看，二者都侧重于人的社会化教育
(3)二者不同之处，心理教育侧重个体的心理素质与心理健康，而德育则侧重与个体的道德品质和道德行为
(4)二者相辅成，但不能相互代替 心理教育与智育关系?
(1)智育中，心理学起十分重要作用，智育中充分运用心理学的研究成果和心理规律，非智力因素也是心理教育的重要内容
(2)心理教育是智育的基础，侧重于人的自我认识的提高，侧重于人的心理素质的培养(3)智育体现子教学，教学蕴含心理教育，心理教育渗透与各学科教学 心理教育与体育关系?
(1)体育中包含着某些心理教育内容
(2)良好的心理素质对与体质的增强也有重要影响 心理教育工作的意义?
(1)对学校教育工作和社会发展有重要意义，是素质教育对学校教育的基本要求(2)其目标是，让学校产生最佳心理环境，让班集体产生最佳心理氛围，让学生处于最佳心理状态
(3)社会角度，是避免各种突发事件，保持学校工作正常运转，保证家庭幸福的需要(4)是保证学生健康发展的需要：①促进学生学业成功②促进学生良好品德形成③保证学生正常健康地生活与发展
如何理解学校心理辅导?
(1)学校心理辅导的顺利进行，必须的建立新型的人际关系为基础(2)心理辅导是对学生进行帮助的过程(3)学校心理辅导的目标是潜能开发 心理辅导的目标?
学校心理辅导的终极目标是促进学生健康发展，为促使学校教育一致的总目标的实现。终极目标：(1)培养较强的社会适应能力;(2)初步树立良好的自我意识;(3)学习建立和谐的人际关系;(4)发展自己健全的性格;(5)促进智力的正常发展。
学校心理辅导的内容?(1)学习辅导(2)生活辅导(3)职业辅导
确定心理教育课目标的原则?(1)超前的社会适应性原则(2)发展性原则(3)操作性原则(4)情感体验原则(5)针对性原则
诱导式教学模式的特点?
(1)从教师在课堂上发挥的作用上看，教师扮演多重角色
(2)该模式重要环节是教师能够在班级中创设、确立并维持一个安全和温暖的环境，信赖和理解的和谐气氛
(3)该模式主要方式是活动与教师的诱导相结合，是学生在课程学习中充分展示内心世界，在群体互动中达到互助和自助。
教学中的心理教育功能主要表现?(1)使学生适应学习
(2)为学生知识学习、能力形成、思想品德、审美素质发展提供心理基础(3)培养学生良好的心理品质
学科教学中实施心理教育的基本条件?(1)树立现代教育教学观念(2)树立新型的师生关系(3)掌握必备的心理教育技能 学科教学中心理教育的指导思想?
(1)快乐学习，使教学活动成为一个充满快乐的过程(2)教会学生学习，让学生成为学习的主人(3)学习负担适度，留给学生一块自由发展的空间(4)正确鼓励学生，不滥用惩罚(5)让学习评价具有激励性(6)每个教师都应成为“心理指导者” 学科教学中渗透心理教育的主要内容?(1)激发学生学科学习的兴趣(2)进行学法指导
(3)结合学科特点进行智力训练和能力培养(4)杜绝对学生的不良刺激(5)锻炼坚定的意志(6)培养活跃的思维(7)陶冶积极的情感(8)炼就字我心理修养的能力 班主任工作中的 批评艺术?(1)批评要合理(2)批评与教育相结合(3)批评要及时
(4)批评要考虑错误的原故(5)批评要和风细雨(6)不要当众批评(7)批评要带有鼓励(8)批评不要七嘴八舌
第四篇：心理学名词解释
1.心理过程
在人的认识，情感，意志行动方面表现出来的心理活动所处的动态变化过程，即人脑对现实的反映过程。包括认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。2.感觉
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 3.创造性思维
（1）创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。这是人类思维的高级过程，会产生新的思维成果，是现代学校教学中应努力培养的思维。
（2）创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的的思维活动。4.心境
心境是一种具有渲染性，比较微弱而持久的情绪状态。也就是平常说的心情。5.情绪
情绪情感是指人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验及相应的为反应。
情绪情感不是自发的，是由刺激引起的。刺激由外刺激和内刺激组成。外刺激指的是有机体以外的刺激。内刺激指的是有机体的内在刺激。内在刺激有的是生理性的，有的是心理性的。
6.青春期 7.人格
a.人格是指一个人的整个心理面貌，是具有一定行为倾向性的各种心理活动的总和。
b.人格的心理结构包括动机系统、心理特征系统和自我调控系统三个部分 1.中学生心理发展的主要任务 2．中学生心理发展的影响因素
（一）生物学因素
1、遗传因素
2、母孕期及分娩因素
3、生产发育及营养因素的影响
4、其他生物学因素
（二）社会文化因素
1、家庭因素 3．中学生生理发展
8.能力
指人顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。9.意志 10.学习策略
指有机体受到生活环境的刺激时，生理需要是否获得满足而产生的暂时性的较强烈的态度及其体验。11.性格
a.性格是一个人对现实的较稳定的态度体系以及与之相应的习惯化了的行为方式。
b.性格是稳定的，但又具有一定的可塑性。
c.性格在人格心理特征中具有核心意义。
12.学习动机
直接推动学生进行学习活动的内部动力。学习动机能够说明学生为什么而学习，学习的努力程度，学生愿意学什么。学习动机能够激发学生产生某种学习活动，最终达到学习目标，取得学业成功。13.学习迁移
学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。
14.个人中心法，认知重建法 15.健康
1989年，WHO认为健康应该包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。要求人们不仅仅以躯体状态来评判一个人的健康，而应从这四个方面综合评判一个人的健康。由此可见，心理健康是个体健康不可缺少的组成部分。健康是人的基本权利，是人生的第一财富。
2、学校教育
3、社区因素
4、其他因素
（三）个体因素
1、自我认识
2、个性
3、情绪
4．中学生品德及培养
品德形成的一般过程
（一）道德认识形成与发展的过程
（二）道德情感的激发
（三）道德意志的形成与表现
（四）道德行为的训练 中学生品德教育的方法 5．注意的品质
（一）直观教学的基本形式及其特点
（二）运用感觉的相关规律提高感知效率
（三）知觉对于刺激强度依存性的规律
（四）知觉选择性的三个相关规律
（三）提高社会知觉的能力，完成教书育人的任务
7．社会知觉常出现的四种偏差
（1）第一印象；（2）刻板印象；（3）晕轮效应；（4）近因效应 8．遗忘曲线
（1）注意的范围；（2）注意的稳定性；
（3）注意的分配；（4）注意的转移 6．感觉规律在教学中的应用 9．记忆的品质及培养
（一）记忆的品质
1．记忆的敏捷性
指识记速度的快慢，通常以单位时间内记忆内容的多少来衡量。
2．记忆的持久性
指识记的事物保持时间的长短。
3．记忆的准确性
指对识记的材料记得是否正确。
4．记忆的准备性
指能否及时地从记忆的储存库中提取所需的知识。
10．影响创造性思维的因素 11.思维的品质及培养
（一）思维的品质
1、思维的深刻性与广阔性
2、思维的独创性和批判性
3、思维的灵活性与敏捷性
4、思维的条理性和逻辑性 12.情绪存在的状态
情绪状态指的是在某种情境或事件的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪。情绪状态有心境、激情和应激等三种类型。
（一）情绪情感的品质
1、情感的倾向性
2、情感的深刻性
3、情感的稳定性
4、情感的效能
（二）青少年情绪情感的特点
1、情绪稳定性在逐步增强 15.意志的品质及培养
1、既要加强目的性教育，又要注重思想教育
（二）中学生记忆的特点
1、有意识记逐渐在学习中占主导地位。
2、意义识记逐渐在学习中成为主要的识记形式。
3、词的抽象识记能力进一步发展
（三）记忆规律的运用
1、加强学习目的的教育
2、重视理解在学习中的作用
3、利用形象性材料进行教学
4、使学生掌握记忆的规律和科学有效的记忆方法
5、讲究记忆卫生 13.情感的种类
情感是同人的社会性需要相联系的主观体验。人类高级的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。
14.情绪情感与教育教学（情绪情感在教育教学中的应用）
（三）情绪情感在教育教学中的运用
1、情绪情感在教学中的运用
2、情绪情感在品德教育中的运用
3、情绪情感在心理健康中的运用
教育心理学与中学教育教学的关系（应用）
2、社会性情感得到很大的发展
3、情绪的自控能力逐渐提高
（三）情绪情感在教育教学中的运用
1、情绪情感在教学中的运用
2、情绪情感在品德教育中的运用
3、情绪情感在心理健康中的运用
2、组织学生积极参加社会实践，不断磨练意志
3、启发学生加强意志的自我锻炼
4、发挥学校纪律对培养意志品质的作用
16.中学生的意志品质
1、自觉性
2、果断性
3、坚韧性
4、自制力 17.影响人格形成和发展的因素
（一）遗传与人格发展
（二）环境与人格发展
1.社会生活条件
2.家庭教养方式
3.学校教育
（三）自我教育与人格发展 18.气质与实践
（一）气质类型是职业选择的依据之一
（二）气质与教学风格
21.每种知识理论的提出者及与之相对应的理论
一．行为主义理论
（一）华生的行为主义（典型的环境决定论者）
1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验：
（二）巴甫洛夫替代－联结学习理论（狗）
巴甫洛夫把这种通过联结作用而形成的对一些刺激做出反应的现象称为条件反射（conditional reflexes），他进一步对影响条件反射的各种变量进行了系统研究，成功地提出了一种学习类型的研究范式。
（三）桑代克的联结主义（猫）22.知识的分类
1.陈述性知识（知识）
描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。
这类知识主要用来回答“是什么”“为什么”和“怎么样等问题”，可用来辨别和区分事物。陈述性知识以命题网络的形式储存 2.程序性知识（技能）
它是关于办事的一套操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。
主要解决“做什么”“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。
程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。产生式的一般形式是“如果26.学习策略的分类
（1）认知策略；（2）元认知策略；（3）资源管理策略
27.学习策略与课堂教学
（三）气质与因材施教
（四）气质与心理健康 19.气质在教学中的应用 20.性格的形成及培养
（一）性格与家庭教育
1、父母的教育态度和方式
2、家庭氛围
3、家庭结构
（二）性格与学校教育
1、教师的教育态度
2、班级集体的影响
（三）性格与社会教育
（四）性格与自我教育
通过系统地观察，桑代克发现，猫逃离迷笼的过程是一个尝试错误(trial-and-error)的学习过程。
（四）斯金纳：操作条件作用
由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式，就是斯金纳的操作性条件作用 二．认知主义学习理论
1、布鲁纳的发现学习理论
2、奥苏贝尔意义接受学习理论
3、加涅的信息加工学习模式 三．构建主义学习理论
（IF）……那么（THEN）……”。23.学习动机的培养
24.学习迁移与课堂教学（促进）25.促进学习迁移的途径
1．科学精选教材
2．合理编排教材内容
3．确立明确而具体的教学目标
4．有效设计教学程序
5．扎实基础知识和基本技能
6．注意启发学生对学习内容进行概括
7．教学中多应用比较的方法
8．灵活地运用变式进行教学
9．重视学习策略与学习方法教学
28.中学生心理健康的基本标准
（一）智力正常、乐于工作与学习
（二）接受他人，善与人处
（三）情绪稳定，心境良好
（四）了解自我、悦纳自我
（五）意志坚强、现实进取
（六）行为协调、反应适度 29.中学生中常见的不健康心理问题
一、厌学
30.中学生不健康心理的辅导渠道
一、了解自己，悦纳自己
二，要确立悦纳自己的态度
三、建立良好的人际关系
四、参加丰富多彩的业余活动 31.影响中学生心理健康的因素
一、生物因素的影响
（一）遗传因素的影响
（二）体质因素的影响
（三）性别和年龄因素的影响
（四）器质性因素的影响
32.中学生心理辅导的目标和内容
（二）学校心理辅导的目标
１.指导和帮助学生具有较高的认识能力，学会开发自身心理潜能，矫正其不良认识
２.指导和帮助学生具有情绪自我调控能力，使其情绪稳定愉快，３.指导和帮助学生具有正确的自我观念，具有健全统一的个性
４.指导和帮助学生具有健全的意志
５.指导和帮助学生形成较强的学习适应，提高学习效率
６.指导和帮助学生形成良好的交往适应，人际关系和谐
34.学校心理辅导的原则和途径
（一）学校心理辅导的原则
1、整体性原则
2、主体性原则
3、活动性原则
4、个别对待与面向全体相结合的原则
5、预防与发展相结合的原则
（二）学校心理辅导的途径
1、开设心理辅导课
2、在学科教学中渗透心理辅导
3、个别心理辅导
4、小组辅导
二、考试焦虑
三、自卑
四、孤僻
五、猜疑
六、恋爱中的行为问题
二、家庭环境和早期教育
（一）亲子关系
（二）父母的教养思想、教养态度及教养
方式
（三）父母亲的文化修养及个性
（四）家庭成员间的关系及气氛的影响
三、冲突、挫折和防御机制
（一）心理冲突
（二）挫折与心理防御机制
四、生活事件和心理应激
７.指导和帮助学生形成教强的职业适应，为就业做准备
８.指导和帮助学生提高对心理问题的预防能力 33.学校心理辅导的内容
（一）认知发展辅导
（二）情绪稳定辅导
（三）意志优化辅导
（四）个性完善辅导
（五）学习适应辅导
（六）人际和谐辅导
（七）职业适应辅导
（八）心理障碍预防
第五篇：心理学名词解释
名词解释
1中等学校心理学：是研究中等学校教育活动中学与教互动过程的心理现象及其发展、变化的规律。2广义的教育：指能增进人们的知识技能、改变人们的思想和行为的一切活动，它包括家庭教育、学校教育和社会教育等基本形式。狭义的教育指学校教育。3观察法：是研究者再教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的方法。4调查法：不是直接观察别被试者心理活动的表现，而是通过问卷访谈等方式获取有关材料，从而了解被试者的心理。5问卷法：是研究中常用的一种调查方法，它具有简便易行、省时省力、样本大、材料易于收集整理、调查结果统计处理具有科学性的优点。6教育心理试验法：是一种自然实验法，是在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试者心理活动表现及其变化进行研究的方法。7个案研究法：是综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，广泛应用于对学习困难或品德不良学生、超常儿童、特殊才能学生的研究。8注意：是心理活动对一定事物的指向和集中。9无意注意：是预先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。10有意注意：是预先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。11有意后注意：是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。12感觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。13外部感觉：是个体对外部刺激的感觉，主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉等。14内部感觉：是个体对内部刺激的感觉，主要包括机体觉、平衡觉、和运动觉。15记忆：是过去经验在人脑中的反应，它是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。16思维：是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物概括和间接的反映。17动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。18需要：是有机体内部的一种不平衡状态，它表现为有机体对内部环境或外部环境的一种稳定的需求，并成为有机体活动的源泉。19意志：是有明确的目的，以随意运动为基础，与克服困难相联系的心理过程。20采取决定阶段：是意志行动的开始，决定意志行动的方向，是意志行动的动因。21执行决定性阶段：是意志行动的实施和完成阶段，它是意志行动的重要的环节。22心境：是指人的微弱而持久的情绪状态。23激情：是一种强烈、短暂、爆发性的情绪状态。23应激：是人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反映。24能力：是顺利完成某项活动所必备的心理特征。25气质：是表现在心里活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活动的动力特征。26性格：是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。27心理发展：是指随着年龄的增长个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程。28同化：当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这便是同化。29形式运算：是指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。30健康：是“身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而
已”。31心理健康：是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。32狭义的心理健康：主要目的在于预防心理障碍或行为问题。33广义的心理健康：则是以促进人们心理调节、发展更大的心理效能为目标，即人们在环境中健康生活，保持并不断提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，有效地为社会和人类做出贡献。34团体发展性心理健康教育：有目的、有计划地以学生班组为单位实施教育，以促使学生形成适应社会、适应生活的心理素质。35团体补救性心理健康教育：根据学生值得注意或普遍存在的心理问题设计教育方案，以学生班组为单位实施教育方案，使学生能获得正确的观念，改变不利的心理健康状态。36个别发展性心理健康教育：有目的、有计划地根据学生的心理素质设计适合该学生心理健康发展的系统的培养方案，然后对该生个别实施，使其健康发展。37个别补救性心理健康教育：根据学生值得注意的心理问题，结合该生的个人特点，有针对性地设计适合其解决心理问题的专门的培养方案，然后对该生个别实施，使其获得正确的观念，改善不利的心理状态。38焦虑症：是以与客观威胁不相适合的焦虑反映为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。39抑郁症：是以持久性低落为特征的神经症。40强迫症：包括强迫观念和强迫行为。41恐怖症：是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。42人格障碍与人格缺陷：是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式是由一些不成熟的不适当的压力应对或解决问题方式所构成。43性偏差：是指少年性发育过程中不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属性心理障碍。44进食障碍：包括神经性厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常。45睡眠障碍：包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。46心理咨询：即以语言、文字等媒介给咨询对象提供心理上的引导、启发和教育过程。47教师的职业角色：也称为教师的社会角色，是指由教师的地位和身份所规定的教师应具有的行为和态度的总模式。48教师的效能感：也称教师的自我效能感是指教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。49一般教育效能感：是指教师对教育学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生自身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。50教师的个人教学效能感：是指教师对自己是否能教好学生、能否胜任教学工作的个人能力的主观判断。51问题行为：是儿童和青少年在发展过程中常见的有碍其心理发展的行为。52归因：指人对行为或事件的原因所进行的分析和推论。53教师的期待：是指教师在理解学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测。54主观性评价：就是教师高居于学生之上，以自己的主观认识和已有的框框去评价学生。55移情性评价：是教师以同情的态度，设身处地地结合学生所处的客观环境以及内心的想法和感受来评价。56教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。57教育机智：是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的或意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当的教育教学措施的一种独特的心理素质。58教育能力：是指教师为成功地进行教育教学活动所必须具备的多方面的，它是教学活动得以顺利进行的保证。59教学监控能力：是指教师进行积极主动的计划、控制、调节、检查、评价、反馈的能力，是教师有效地控制教学过程的综合表现。60自我意识：是主体对于自己的意识，是主体对于自己的身心状况、人一我关系的认知、情感以及由此在而产生的意向。61知识的学习：指学生对学校中的知识的掌握或获得。62知识的理解：是在感知教材的基础上，通过思维加工，达到对事物抽象概括的认识，是揭露事物本质和规律的过程。63实物直观：指在感知实际事物基础上进行的直观。64模像直观：指以事物模拟形象为对象的直观。65语言直观：指通过教师对相应事物形象化的言语描述，使学生获得相应事物的感性经验的直观形式。66变式：指在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断地变化，而本质特征保持不变，以突
出事物的本质特征。67知识的巩固：是指对所学知识的持久记忆。68知识的应用：是将已经掌握的知识具体化的过程。69技能：通过练习而形成的一定的活动方式。70运动技能或称操作技能：指将一系列的实际动作以合理完善的方式组成的操作活动方式。71智力技能或称心智技能：是借助言语在头脑中进行的智力活动方式。72品德：即道德品质，是道德的个性化，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。73道德认识也称道德观念：是指人们对到的行为准则及执行意义的认识，并能据此进行正确的评价和判断。74道德感情：是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在的体验。75道德意志：是在自觉执行道德义务过程中，克服所遇到的困难和障碍时表现出来的意志品质。76道德行为：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的，对待他人和社会的有道德意义的行为活动。77观察学习：是通过学习者观察榜样的示范而进行的。榜样的条件会影响到学习者观察学习的效果。78道德评价：是学生根据已掌握的道德规范，对自己或他人的行为所做的是非善恶的道德判断。79道德情感：是伴随着道德认识和道德评价出现的，人们对符合社会道德准则的行为表示敬佩、赞扬，对不符合道德准则的行为表示厌恶憎恨等，这类情感就属于道德情感。80移情：指人们将心比心、设身处地地站在他人的立场去体会或理解他人的情绪、情感的能力。81道德信念：是产生自觉行为的强大动力，它能推动人们按照自己确信的行为准则行动，并使行为具有一贯性、持久性等特点。82学生品德不良：是指学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错。83醒悟：是指品德不良学生在教育和环境的影响下，意识到继续坚持错误的危害性，引起内心震动，产生不安感，开始有了改正错误的愿望。84转变：是指品德不良学生在醒悟的前提下，行动上开始有了改正的实际表现。85反复：指品德不良学生在有了转变之后，又重犯过错的现象。86群体：又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束下，彼此影响，相互作用、共同活动的集合体，还可称为团体。
87正式群体：只有着规定的正式结构、定员编制，有特定的组织目标，根据正式文件和章程而建立的群体。如学校中的各级党政组织、学生班组等。88非正式群体：指自发形成的，没有明文规定和定员编制，成员间以喜爱、兴趣、需要等相容或一致为基础而形成的群体。如朋友群体、兴趣小组等。89假设群体：指实际上并不存在，只是为了研究或分析的需要而划分的群体，又叫统计群体。90实际群体：指在一定的时空范围内实际存在的，成员间有直接和间接实际联系的群体，如学生的班、级、组。91大群体：指人数众多，成员间只有很少或间接联系，没有直接的交往与互动。92小群体：指四十人左右的群体，学校、企业的班组都可以看做是小群体。93班级：是学校教育教学活动的基本单位，也是学生学习、生活的基本组织形式。94班集体：是班级群体进一步发展的高级阶段，它是一般班级群体的基础上经过有意识、有目的、有计划的培养和建设而形成的一种高级社会群体。95社会助长：是指因他人在场或与别人一起活动从而使个人的活动效率与水平提高的现象，也称为社会助长作用。与社会助长相反，如果别人在场或与别人一起活动造成了行为效率下降，这种现象称之为社会干扰或社会情化现象。96社会情化：是指个人与群体其他成员一起完成某种事情时，或个人活动时有他人在场，往往个人所付出的努力比单独时偏少，不如单干时出力多，个人的活动积极性与效率下降的现象，也称之为社会情化作用。，也叫社会干扰、社会致弱、社会逍遥、社会懈怠。97从众：是人们在真实的或想象的群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的现象。98服从：是指个人按照社会要求、群体规范或他人的命令而做出的行为，这种行为是在外界的明确要求下发生的。99去个性化：是指个人在群体压力和群体意识影响下，人们似乎感到自己被淹没在群体之中，并丧失了他们的个人身份和责任感，产生一些个人单独活动时不会出现的行为。100竞争：是指个体或群体对于一个共同目标的争夺，促使某种只有利于自己的结果获得实现的行为或意向。101合作：是指个体或群体为了共同的目标而协同活动、相互配合以实现统一目标的行为或意向。
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