第一篇:湖南省 “十一五”现代教育技术研究规划课题《以现代教育技术为支撑培养青少年科技创新能力》汇报材料
湖南省 “十一五”现代教育技术研究规划课题
《以现代教育技术为支撑培养青少年科技创新能力》
汇
报
材
料
湖南省宁远县实验中学
《以现代教育技术为支撑培养青少年科技创新能力》
课题组
执笔:朱四军
2010年7月
本研究2006年9月立项以来,探求到了培养青少年科技创新能力的方法和途径。
一、立项前的尝试:
2004年9月---2006年6月,三年的无意识完成学校参与青少年科技创新大赛需要学生作品的实践,为课题研究提供了研究目标和方向。得出:民族班学生与普通班学生、普通班学生与实验班学生,通过建立班级科技活动兴趣小组与未建立班级科技活动兴趣小组比较来进行科技创新,过建立班级小组的民族班学生比普通班学生要好、普通班学生比实验班学生要好;科技创新大赛有关培训进行比未进行要好;培训材料分发比未分发要好;教师课堂教学与科技创新融合比未融合要好。
二、课题研究理论形成、完善、应用实践阶段
2006年9月—2009年6月,三年的实践说明:课堂、课外科技实践交流、讨论进行比较多比进行比较少效果要好;课堂教学与科技创新融合与现代教育技术结合效果要更好;每班建立化学、科技创新小组8个,并对大、小组长和骨干集中进行培训,课题理论应用使用效果更好,学生实践应用能力更强。
三、课题研究理论应用推广实践阶段
2009年9月----2010年6月,在新环境宁远三中推广实践,进一步说明:如果充分以现代教育技术为支撑,每班建立化学、科技创新小组8个,并对大、小组长和骨干集中进行目标、内容的具体系列培训,课堂教学与科技创新融合与现代教育技术高度整合,课堂、课外科技实践广泛的交流和讨论。那么我们通过此课题研究和实践运用培养的青少年学生,具有能够把所学到的知识、技能翻出新花样来,针对社会存在的问题,发明创造出新东西、设计出新方案、新方法来改变问题,这种所具备的创新能力和素质,为建设创新国家,指引他们今后进入科技创新、发明创造改变现实的提供前提条件,这是培养创新型人才的最有效途径。
正如我县科协、教育局、科技局的有关负责同志在2010年3月的青少年科技创新大赛评选工作中说:作为课题研究的主持人你走到那里就把科技实践活动带到那里,那里就会出现科技创新的一片新天地,为宁远的科技教育撑起了一片蓝天。
充分以现代教育技术为支撑,就是集投影、幻灯、录音、录像电视、实践实验室和多媒体计算机及网络信息等多种媒体实施于教育教学中,根据学生的实际情况进行具体指导与实践应用,培养青少年科技创新能力的方法和途径是可行的。
近六年来指导学生参加全国青少年科技创新大赛获省、市、县奖励151项,获奖学生达数百人次,涉及到学生上千人;先后撰写论文27篇,在国家、省、市、县获奖,其中国家级5篇、省级13篇、国家级刊物发表论文两篇,编著省级课题成果《青少年科技创新的理论与实践》一本。
本人也获得一些荣誉:2005~2010年连续六年被县教育局、科协、科技局、环保局联合下文授于 “优秀科技教师”,2007年被授于县 “优秀教师”,2008年荣获县首届“优秀专业技术人员”称号,2009年授于县“十佳科技工作者。
在课题研究中,我们收获许多,但还存在着很多困惑和难题,需要我们深入进行思考,寻找解决这些问题的方法。
1、我们教师的科技素养不够,没有广泛的展开
我们只是在初三年级化学教学中进行了尝试,这需要更多学科的教师来参与。许多学校完成青少年科技创新大赛需要学生作品仍然是任务式的,作品数量不多、质量不高。未能真正培养学生的科学素养和科技创新能力。
2、课题研究教师理论学习不够深刻
许多具体研究工作难以独立完成,根据具体的分工,很难分析总结自己的经验。
3、当前的学校教育评价体系不够全面
素质教育推行到今天,中国的教育如何为建设创新型国家和创新社会培养需要的人才,摆脱以升学率、上线率来评价教师的不合理性,使众多教师存在顾虑。学校必须要有教育科研工作管理制度和激励制度,以及奖励方案,这样教师的教育科研工作,才能扎实有效和持久,否则,那大大地挫伤教师教育科研的积极性。
4、课题研究理论结果有待进一步完善
课题研究还要今后在科技实践在不断的检验、论证这些是十分繁杂的工作,需要大量的时间与精力。
总之,《以现代教育技术为支撑培养青少年科技创新能力》教育课题研究是建设创新型国家和创新型社会的需要,也是中华民族长盛不衰的希望所在;这也是科技兴国,国家立于世界前列的保证;这是科技兴校,学校永恒发展的主题。该课题的研究是时代赋予学校的一种使命,这也是作为教育工作者面临的挑战与责任。在实践中我们还是初探者,还有许多问题等待我们去发现,但我们相信通过不断的努力和实践,我们会从中收获累累硕果。
第二篇:应用现代教育技术培养学习能力
应用现代教育技术培养学习能力
湖北省枝江市实验中学任德武
创新,是知识经济时代对素质教育的要求,它要求我们从培养学生的创新能力这一视角去构建基本教育的宗旨、内容、方法与模式,建立一个适应知识经济时代要求的素质教育。而科学技术的发展、多媒体技术、信息高速公路等现代教育技术手段的逐步使用,又为学校创新教育的研究提供了广阔的前景。
一、充分应用多媒体技术巧妙创设问题的情景
心理学认为:人的一切活动都是非条件反射与条件反射的体现。作为自学兴趣,是条件反射,是后天培养获得的。因此,我们在教学过程中,可以巧妙利用多媒体技术创设学习情景,激发学生学习兴趣和求知欲望,优化学生的学习过程。如化学实验课《二氧化碳的实验室制法》一课中,可以首先在电视中播放一段自制的录像教学片,情景如下:一学生取一个小玻璃杯,放入洗净的碎鸡蛋壳,然后加入一些盐酸,并立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖紧。紧接着有四种情景由学生选择:(A)玻璃片上什么也没有;(B)玻璃片上有小颗粒;(C)玻璃片上有一个圆斑;(D)玻璃片上有水雾。接着录像停止,由各学习小组进行抢答比赛。接着播放录像:正确答案为C,玻璃片上有一个圆斑。并继续提问,学生抢答:“它是什么化学物质?为什么会出现上述现象?”由此创设了一个愉快地学习情景,极大地激发了学生想进行“二氧化碳气体制取”这一实验的欲望,形成了心情舒畅、愉悦学习的学习氛围,为下一步引导学生探求实验作好了铺垫。
二、充分应用多媒体技术培养学生的探求能力
现代教育技术的应用,使教师所要做的不再是讲解,而更多的是根据学生的特点、学习内容、学习进度等提出计划和建议,并对学生的学习进行管理,对学习质量和进度进行监控。这时教师的教育者角色地位就会下降,而指导者、管理者、朋友的角色地位将会上升。教师在教学过程中主要是指导学生发现、思考和解决问题,使学生探索新知、完成知识的内化。在组织学生进行探求的过程中,可按学生层次把学生搭配成若干学习小组,教师按照教学内容编制成系列教学软件,既有利于学生主动参与,使每一个学生都有充分展示自己才能的机会,又有利于师-生、生-生、人-机间的对话等多向交流,培养学生的协作精神和集体意识。如在初中化学“化学式”的复习课中,教师通过自制的CAI课件--“化学麻将游戏牌”实施教学,可极大地调动学生的学习潜能,收到奇佳的教学效果。其CAI课件是这样设计的:把初中化学所学过的离子、原子团等组成,仿照麻将牌的式样在电脑中制成若干化学麻将牌,能够把麻将牌两张或三张组合成所学化学式,则表示组合成功。否则,这几张牌就不能组合在一起,构成一个组合。依照麻将牌的打法,在电脑中设计为人机对抗、二人对打、三人对打、四人对打等各种情况,在玩的过程中,视学习小组的人数多少,选择以上一种情况,然后由电脑给每人随机分发十三张化学麻将牌,接着每人随机摸进一张,打出一张,最后谁最先将十三张化学牌和另一张牌(可自摸或别人打出)全部组合成化学式谁就获胜。这时电脑自动奏乐,出示“你真棒!”、“OK”等字样,以鼓励成功者。类似的方法还可以鼓励学生自制“化学元素扑克牌”、“化学元素原子量棋”、“元素
化合价棋”等多种形式的CAI课件实施教学,既充分激发了学生的求知欲望,又培养了学生的探求能力和创新能力。又如在化学实验复习课教学中,教师可把实验室制取氢气和氧气及二氧化碳的药品、实验装置、反应原理、收集方法、实验步骤、注意事项、气体检验等知识制成CAI课件,让学生分学习小组把三种气体的发生装置和收集装置分列组合,凡三组全部组合正确的为胜,教师可通过监控装置及时了解各学习小组的学习状况,及时给予指导和评价。这样完全打破了“教师独家讲解”的陈旧教学模式,使学生从被动学习转化为主动学习,充分体现了学生的主体作用和创造作用。
三、充分应用多媒体技术培养学生的创新能力
如何在课堂教学中更好地实施创新教育,培养学生的创新能力?充分应用现代教育技术就是一条重要途径。以学生为中心,让学生成为自觉的、能动的、创造性的学习主体,教师则是指导、帮助学生学习,在教学过程中强调学生的积极参与和主体作用的充分发挥,就会很好地培养学生的创新能力和主观能动性。如我们在学生的化学课外活动中布置这样一道作业:学生分组用电脑绘制一份《化学报》,要求有刊头、有插图、有所学各项化学知识、有自己的独到见解等,形式各异、内容不尽相同、格式不限,要求学生制好后打印出来。学生在绘制的过程中,既充分应用了电脑知识如打字、排版、绘图等,又使自己的化学知识系列化,并形成自己的创见,教师再进行综合评价。这样,学生的创新意识得到了发挥,创新能力得到了最大限度的培养。又如在《实验室制取二氧化碳》一课教学中,对于问题“实验室制取二氧化碳,能否用稀硫酸代替稀盐酸或者用浓盐酸代替稀盐酸?为什么?”以及问题“在泡沫灭火器中能否用碳酸钙代替碳酸钠?用稀盐酸代替浓盐酸?为什么?”等问题,老师先不予讲解,而是制成相应的教学软件先让学生动手在电脑中验证,并找出原因,最后学生再用药品实际验证,培养学生的操作能力和创新意识。
四、充分应用多媒体技术对学生进行情感教育
现代教育技术的应用,不仅使学生在知识、能力方面受到创新教育,而且在情感领域也会产生同样的效果。如在化学活动课就“如何增强学生热爱大自然、保护大自然的思想情感”这一课题,可以就“中国1998年大洪水产生的原因”为题,把近几年臭氧层遭受破坏、空气含量中二氧化碳成分增多、工业污染、汽车尾气成份分析、长江流域森林资源遭受破坏、水土流失等与洪水有关或无关的有关资料、图表、图像等内容结合起来,制成CAI课件,组成系列问题,让学生抢答计分。找出造成洪水的罪魁祸首。最后在教师的指导下由学生归纳,这样不仅向学生传授了知识,培养了能力,更重要的是间接的教育学生从小就要热爱自然,保护自然。又如,对学生进行“克服困难,努力学习”的教育时,可通过播放自制的录像片:在贝多芬的《命运交响曲》的音乐声中,瑞典化学家诺贝尔不惜牺牲自己的生命而研制炸药;居里夫人刻苦钻研,默默奉献,经过几十万次的反复实验,终于提炼出镭,并不为重金所惑,而把镭的提炼技术公布于世。让学生在音乐中、在事实面前体会到学习中的苦乐、斗争、理想和追求。
总之,现代教育技术推动素质教育,反之素质教育又对现代教育技术提出了更高的要求,二者相辅相成,互相促进。我们仅在现代教育技术与教学过程的结合方面做了初步的探讨,今后,我们要广泛开展现代教育技术的研究,积极抢占教育发展的“制高点”,努力培养学生的学习能力和创新意识,为教育信息技术在教育教学中的广泛应用和发展做出更大的贡献。
第三篇:浙江省现代教育技术实验学校规划课题管理办法
附件1
浙江省现代教育技术实验学校规划课题
管理办法
第一章 总则
第一条 开展教育技术课题研究是我省现代教育技术实验学校(含国家级现代教育技术实验学校,以下同)工作的一项重要内容,也是考核实验学校工作的重要指标之一。为规范和完善全省现代教育技术实验学校规划课题的管理,促进教育技术研究健康有序发展,依照《浙江省教育科学规划研究课题管理办法》和《全国教育技术研究规划课题管理办法》和新一轮全省现代教育技术实验学校工作实际情况,制定本办法。
第二条 本办法适用于列入浙江省现代教育技术实验学校规划课题的各类立项课题。
第二章 组织
第三条 省教育厅成立“浙江省现代教育技术实验学校工作领导小组”(简称“省实验校领导小组”)。主要责职是制定实验学校工作方案和评价指标体系;审核实验学校资格;负责课题立项和管理;开展业务培训和专题研讨;组织检查和成果验收;推广典型经验和研究成果,引领全省实验学校发展。“省实验校领导小组”办公室设在省教育技术中心(研究培训部),具体负责学校实验工作的开展。第四条 “省实验校领导小组”办公室组织成立“浙江省现代教育技术实验学校课题评审组”(简称“省课题评审组”),主要职责是评审列入规划的各类课题,提供学术咨询。其成员由“省实验校领导小组”聘任。
第五条 各市现代教育技术实验学校工作领导小组,受“省实验学领导小组”委托,负责做好属地实验学校的规划课题管理工作。
第三章 课题类别和选题
第六条 由浙江省教育技术中心公布的《浙江省现代教育技术实验学校规划课题指南(2009-2014年)》(简称《指南》),是实验学校规划课题申报的重要依据。为近期教育技术研究的重点领域、范围或内容。随着教育信息化的深入发展和现代教育技术实验学校工作的开展,可对《指南》进行修订。
第七条 浙江省现代教育技术实验学校规划课题设“专项课题、重点课题”两类。专项课题:指在学科教学、或具体领域应用教育技术的研究课题,一般情况由课题申报学校独立完成;重点课题:指重点专项研究或综合性应用研究课题,原则上由省教育技术中心组织若干学校或单位协同完成。
第四章 申报、评审、立项
第八条 浙江省现代教育技术实验学校规划课题每年集中组织一次课题申报评审立项,每次自申报公告发布之日起开始受理课题申报,受理期限一般为二个月。重点课题也可根据情况组织申报评审立项。
第九条 浙江省现代教育技术实验学校规划课题面向省级现代教育技术实验校。以学校为单位组织申报,课题负责人应为学校负责人。
课题负责人需符合下列各项条件:
1.具有小学高级、中学高级以上专业技术职务(职称)。2.申请单位原则上同时只能申报并承担一个课题任务。前一个立项课题未结题单位,暂不能申报新的课题。
第十条 申报单位应按照《浙江省现代教育技术实验学校规划课题申报〃评审表》(简称“申报表”)的要求,认真如实填写“申报表”,并由单位主要负责人签署意见。
第十一条 “省现代教育技术实验学校领导小组”办公室负责规划课题的评审、立项工作。各市管理机构负责对属地学校规划课题的申报及初审工作。
第十二条 浙江省现代教育技术实验学校规划课题获准立项后,由省教育技术中心公布立项课题学校,并向申报学校发送课题立项通知书。
第十三条 “省现代教育技术实验学校领导小组”办公室,可以重点推荐经过省级审定合格的课题参与中央电化教育馆“重点课题、专项课题和青年课题”和省教育科学规划办“重点课题”立项。
第五章 课题管理
第十四条 浙江省现代教育技术实验学校规划课题实行“统一协调与分级管理”相结合的管理办法。专项课题的指导、日常管理工作委托各市负责;重点课题的指导、日常管理工作由“省实验校领导小组”办公室负责,市级管理机构协助管理。
第十五条 浙江省现代教育技术实验学校规划课题研究周期一年以上的各类立项课题学校应提交课题研究总结报告,每学年结束前上报。研究周期两年以上的各类立项课题原则上需进行中期评估,由“省实验校领导小组”办公室组织进行。
第十六条 浙江省现代教育技术实验学校立项课题有下列之一情况,须由课题负责人提出书面申请,所在单位同意,市管理机构审核,报“省现代教育技术实验学校领导小组”办公室备案。
1.变更课题负责人;
2.改变课题名称及研究方向; 3.改变成果形式;
4.对研究内容作重大调整; 5.变更课题管理单位;
6.课题完成时间延期一年以上或多次延期; 7.因故中止或撤销课题。
对未经审核同意进行上述变更的立项课题,将不予结题。第十七条 浙江省现代教育技术实验学校立项课题有下列之一情况“省实验校领导小组”办公室撤销该课题立项:
1.研究成果有严重政治问题; 2.剽窃他人成果,弄虚作假; 3.研究成果的学术质量低劣; 4.与批准的立项课题设计严重不符; 5.获准延期,但到期仍不能完成。第六章 成果鉴定和结题验收
第十八条 所有立项课题在研究工作完成后,均应及时申请安排成果鉴定和结题验收。由课题负责人填写结题申请书,经所在单位同意后,向市管理组织申请结题和验收,接受由“省现代教育技术实验学校领导小组”办公室组织的成果鉴定和结题验收。课题成果鉴定和结题验收情况随时在网上公布。
第十九条 通过结题验收的课题,应由该课题负责人将完整的成果文本和电子稿(含课题研究成果主件、必要的附件及课题申报〃评审表)各一套及成果鉴定书一并送交“省实验校领导小组”办公室。所有材料齐备有效,由浙江省教育技术中心颁发结题证书。
第七章 成果的评奖、宣传和推广
第二十条 省、市各级管理机构和课题负责人学校应积极采取各种措施加强对课题成果的出版、宣传和推广,充分发挥课题成果的作用和效益。
“浙江省教育技术网”开设现代教育技术实验学校、课题研究专栏,系统介绍我省新一轮现代教育技术实验学校工作和课题研究开展情况,汇集和交流最新活动信息和研究成果,为实验学校课题研究提供互动的展示平台。
“省现代教育技术实验学校领导小组”办公室不定期召开课题成果报告会,组织多种形式的专题培训或学术研讨,促进课题研究成果的推广。
第二十一条 “省现代教育技术实验学校领导小组”办公室对于立项课题学校的课题研究工作和研究成果,每两年举办一次评奖活动,表彰课题研究工作先进集体和各课题研究成果。具体办法另行公布。
第八章 附则
第二十二条 本办法自公布之日起实行。
第二十三条 本办法由“省现代教育技术实验学校领导小组”办公室负责解释并修订。
第四篇:浙江省现代教育技术实验学校规划课题指南
附件
2浙江省现代教育技术实验学校规划课题指南
(2009-2014年)
本“指南”根据“浙江省现代教育技术实验学校工作指导意见”和“浙江省现代教育技术实验学校规划课题管理办法”的要求制定,以全面推进素质教育、培养具有创新精神的高素质人才为目标,大力推进信息技术在学校教育教学中的广泛应用;深入开展教育技术理论和实践研究,促进多媒体和网络技术为主要载体的现代教育技术在各学科的整合应用,全面提升师生信息素养,提高教育质量和水平。
本指南将推荐的课题研究方向分为6个部分、每个部分又分列若干专题,供申报课题时参考。学校也可以结合自身优势和专业特长,另行确定研究课题和研究方向。本指南中带※号的课题,为这期间教育技术研究的重点领域、范围或内容。
一、“数字化校园”建设与学校现代化发展研究
1、“数字化校园”的建设策略与利用研究
※
2、“数字化校园”建设模式与效益评价研究
3、“数字化校园”建设与校园文化建设研究
4、“数字化校园”建设与学校管理现代化的研究
※
5、“数字化校园”建设与信息化学习环境的研究
6、学科教师备课(教研)信息、资源共享平台建设
二、信息技术与课程整合的研究
信息技术与各学科教学的整合研究
信息技术与校本课程的整合研究
※信息技术在实验教学中的应用研究
信息技术课的教学质量与评价研究
※农村中小学现代远程教育的教学模式和教学方法的研究 信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
信息技术环境下综合实践活动的研究
信息技术环境下校本教研的探索与研究
移动通信技术在教育教学中应用研究
三、信息技术(网络)与提高学生综合素质的研究
校园电视台建设与校园文化建设研究
利用网络及其资源促进中小学生思想道德建设的研究 网络环境对未成年人身心健康的影响及策略研究
网络条件下家校互动对构筑和谐德育环境的应用研究
※信息技术(智能机器人)教育对学生创新能力培养的实践研究
数字图书馆(学校图书馆)与提高学生综合素质的研究 ※“书香校园工程”对提升农村中小学生综合素质的作用与影
响研究
四、教育(教学)资源的开发、建设与应用研究
学校教育教学资源建设的规划与综合成效的研究
基于网络环境的教学资源建设与应用研究
基于多媒体教室教学资源建设与应用研究
专题学习网站建设与应用研究
学科主题学习资源的设计与开发研究
教师博客网站的建设与应用研究
※学具开发以其在教学中运用与创新研究
※农村中小学现代远程教育资源建设、应用和评价研究 职业技术教育中网络化教育资源的建设与应用研究
学校教育资源的建设与管理机制研究
五、专题教育(教学)资源、平台的应用研究
※“浙江教育资源网”在教育教学中的应用研究
新课程学科多媒体素材在教学中的应用研究
学生用电子音像教材在学生自主学习中的应用研究
※多媒体教案开发和在教学中的应用研究
校本教材在教育教学中的应用研究
基于交互白板的混合式学习研究
※Science Word和Page Player在教学中的应用研究 MOODLE教学平台的应用
多点互动网络教学平台在资源共享中的应用研究
六、教师教育技术能力与教师专业化发展研究
教师信息素养与学科教学能力发展的研究
※教师教育技术能力的培养与培训模式研究
英特尔“未来教育”教师培训项目绩效评估研究
农村现代远程教育工程中教师培训的策略研究
基于网络的教师“校本培训”研究
学校教育技术专业人员的培训模式研究
基于多点互动网络教学平台的农村教师培训研究
七、学校教育装备(图书馆、实验室)开发、建设与效益研究
学校教育装备使用效益研究
素质教育实践基地建设与发展对策研究
※运用信息技术手段提高“书香校园”建设和使用效益的研究 中小学图书馆多元功能与应用研究
学校图书馆(数字图书馆)建设与效益研究
※普通高中数字探究实验室的建设与应用研究
小学科学探究实验室应用模式研究
第五篇:“应用现代教育技术,培养学生创新意识,提高学生创新能力”研究报告
“应用现代教育技术,培养学生创新意识,提高学生创新能力”研究报告
一、研究背景
1、加强学生创新能力实践能力的培养是时代发展的客观要求
当今社会科学技术飞速发展,知识超速积累,信息网络技术、生物技术等高新技术对人类生产和生活方式正产生革命性的影响,使时代在各方面都呈现出变化速度加快和价值多元化的倾向,人所生存的环境打破昔日的相对稳定,呈现出变动不居的基本态势。每个人要想在如此社会中生存和发展,不仅需要有基础性的知识与一般能力,更需要有对变化环境的判断能力、在多种可能性面前的选择能力、把握时机、敢于迎接挑战的勇气和决策能力以及迅速适应环境变化、主动改造环境和不断超越自身局限的意识与决策能力。为应对时代的挑战,不辱教育的特殊使命,我们必须从基础教育抓起,从小学抓起,在教育教学实践中培养他们的创新能力和实践能力,引领学生以积极主动的态度参与周围环境的变化,自觉地有意识地实现自身的发展。
2、现代教育技术为培养学生的创新能力实践能力提供技术支撑
现代教育技术将文、图、声、像等各种教学信息有机组合在一起,直接诉诸于人的感觉器官,不受时间、空间、微观、宏观的限制,在教学中实现了教育信息传输的高效率,将突破传统教育模式、方法和手段的局限性,有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动,有利于改变学生的学习方式,有利于学生主体地位的落实,有利于教师角色的转变,有利于构建新型师生关系,为培养学生的创新能力和实践能力提供了必须的技术支撑。
3、加强学生创新能力实践能力培养是促进学校改革发展的强大动力
我校是一所创建10年新的学校。学校师资力量较强,办学基础教好,有比较丰富的教改实验经验,是海东地区“标准学校”,现代教育技术实验校”,教育教学成绩突出,先后多次被市、区评为先进单位。但是,随着教育教学改革的不断深入,特别是新课程标准的实施,我们深切地感受到在大力推进信息技术在教学过程的普遍应用中,如何促进信息技术与学科课程的整合,如何发挥现代教育技术的优势,实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,最终提高学生的创新能力、实践能力和广大教师的素质等问题亟待解决。面对时代要求,面对学校现状,我们只能把培养学生创新能力和实践能力列为学校工作的重点,并以此为动力进一步推动学校的改革与发展。
二、研究的理论思考
1、理论依据
⑴教育哲学
教育哲学从根本上说是研究教育领域中的“价值”问题的一门学科。著名学者王坤庆在《现代教育哲学》一书中指出:“所谓教育价值,是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系”。因此教育哲学的有关理论,是本课题研究的方向性原则和重要依据。
⑵脑科学
脑科学的研究成果表明:外部信息进入大脑并在神经元之间传递“通常是由化学递质传导的”。当来自外部的信息能与人的大脑中的基因和经验组块相匹配的时候,大脑就会自动激活具有兴奋性的递质,使人脑的思维活动起来;与之相反,大脑就会自动激活带有阻断性的递质,使人的思维抑制、阻碍。因此只有在宽松、民主的氛围中,教师利用媒体提供与学生大脑中的相似经验匹配的丰富多彩的信息,就能激活、诱发学生的创新能力。
2、课题界说
现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下,运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动方式。信息技术是指获取、储存、分析、评价、加工、创新和利用信息的知识、技能和方法。系统方法是指把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的研究方法。
创新能力指创造、设计、发现或发明能力,是解决相对新颖或不熟悉问题的能力。在面临一些新奇的问题,具有创新能力优势的学生通常会凭借自己的经验、洞察力及创造力来产生新观点,在一些互不相关的事情之间建立联系,创造性地解决问题。
实践能力指利用、操作、实施、应用问题求解过程—针对具体的和相对熟悉的日常问题。实践能力一般表现为将所学的理论转化为实践,或将抽象的知识点转化为具体的实际操作。实践能力的培养,有利于发展学习者运用所学知识的能力。实践能力强的学生,常常能很快适应环境并改善环境,以实现某个具体的目标。
“现代教育技术提高学生创新能力、实践能力综合实验研究”是以课堂教学为主渠道,充分发挥现代教育技术的优势,整合课程资源,着力构建多维互动的课堂教学体系,实现学生主动发展,从而提高学生的创新能力和实践能力。“多维”是指改变过去教师是主宰者,学生被动接受的单一信息传递方式,促成课堂教学多向互动(师生、生生、人机、群体等)局面出现;“互动”是指通过师生多种感官的全方位参与,促进认知与情感和谐的多维互动的教学关系的生成,实现学生主动发展,个性化发展。
三、研究目标
1、理论目标
探索出应用现代教育技术提高学生创新能力、实践能力的原则和策略,构建与之相适应的课堂教学模式,丰富和完善学生创新能力、实践能力提高的理论体系。
2、教学目标
⑴帮助学生掌握科学的学习方法,形成良好的学习创新、参与实践的习惯,学会收集与处理信息,学生创新能力实践能力普遍提高,为其素质的全面发展奠定良好的基础。
⑵促使教师教育观念的转变,提高教师运用现代教育技术的水平,教学水平和科研能力普遍提高,并取得一定质量的教育科研成果。
四、研究措施
1、加强硬件建设与软件开发管理
硬件建设:近年来,学校积极筹措资金、充实有关设备。装备了多媒体教室1间,新建了1间计算机网络教室,购买了摄像机,为每间办公室添置了计算机,从而为师生信息能力的培养与提高创设了良好的环境,为推动教育现代化奠定了扎实的基础。
软件开发管理:为满足教学的需要,我们不断丰富图书和音像资料,购置了相当数量的现代技术软件,加大素材库的建设。积极开发多媒体课件,加快建立多媒体资料库,不断完善教学、科研管理的信息服务功能。同时加大管理力度,充分发挥学校现有现代教育技术设备在教育教学中的作用,杜绝资源闲置。
2、着力提高教师素质
我们着力通过培训、教研、督导三个环节来提高教师素质。一是培训。该项实验的有效实施首先取决于教师对现代教育技术的认识,因为教师是实验的直接参与者。只有当教师充分认识到现代教育技术的价值,对课题研究充满信心并热情投入时,课题研究才能收到良好的效果。为此,我们在师资培训中,首先抓好的是教育观念的更新。我们通过选编、印发有关教学资料,组织广大实验教师认真学习相关教育理论及文件,同时,学校领导带头举办了《现代教育技术与电化教育》、《小学数学多媒体教学视野中的创新教育》等专题讲座,帮助教师从理论上提高对课题实验的必要性、重要性的认识,促进教师进一步树立正确的教育观念,为实验的顺利开展奠定坚实的思想基础。在狠抓观念更新的同时,我们还通过开展对教师多媒体课件以及网页制作的培训,提高教师设计制作多媒体软件的水平,通过参加各级各类现代教育技术培训,提高教师整体现代教育技术水平。二是教研。为适应课题研究的需要,我们先后进行了“如何处理好教师、媒体、教材、学生之间的关系”,“大班条件下信息技术与课程整合的方式”等专题讨论;开展现场观摩,案例分析,积累在实际教学情境中运用信息技术的经验,提高教师将信息技术融入教学实践的能力;组织参加校内外学术交流及教学竞赛活动,使实验教师在相互交流中提高,在实践探索中成长。三是督导。学校领导与课题组成员经常深入各实验班级,调查研究,现场指导。对实验中涌现出的好作法、好经验,及时总结、推广;对发现的问题,面对面地进行指导帮助。有效地督导能充分调动教师的积极性,确保实验的顺利进行。
3、整合课程资源
整合课程资源是实施本课题研究的重要措施。对此我们作了以下尝试:⑴信息技术课的整合。整合的信息技术课程由正规的学科课程(有教材、排入课表)、活动课程(如网页制作、电脑绘画、编程等兴趣小组活动)和其它环境课程(如学校与周边社会的信息环境)组合而成。⑵劳技课整合。将劳动课和科技活动课整合,突出创新能力和实践能力的培养。⑶社会实践课的优化。将《课程计划》中的班队活动、科技活动、文体活动拉通考虑,设计综合活动课,让学生应用现代教育技术和各学科所获基础知识进行实践活动。
4遵循四项原则
⑴趣味性原则。我国古代教育家孔子说过:“知之不如好之,好之不如乐之。”说的就是在学习中,兴趣爱好可以激发学习的热情,使学习达到最佳效果。现代教育技术进入课堂后,利用其优势就能调动起学生学习的兴趣,激发学生的求知欲望和探究热情,为创新奠定基础。
⑵参与性原则。在实施中,一方面充分应用现代教育技术改变学生的学习方式、教师的教学方式以及师生的互动方式,使教师的主导作用和学生的主体作用得以最大限度的发挥。另一方面利用其提供的工具,培养学生的动手能力,使创新思维的结果物质化,使他们看到创新成果,进一步激发他们的创新意识。
⑶开放性原则。创新在某种意义上就是超越和突破,它的显著特点就是外向和开放。而开放性又是现代教育技术的一个显著特点。我们要从教学内容、教学过程和教学空间的开放中培养学生良好的创新精神和创新能力。
⑷适度性原则。在应用现代教育技术进行教学的过程中,应遵循适度性原则。这里讲的适度,包括课件的效益性,制作的适度性,使用的适时性。效益性指制作多媒体课件的指导思想必须是为了提高学生的创新能力和实践能力;适度性是指在制作时,注意把握一个度,不能贪大求全,脱离学生的认知水平和思维特点;在多媒体课件的运用中要注意适时,不能像放电影那样整节课使用,应选择在学生需要的时候。
五、研究内容
1、探究教学策略
⑴提供丰富学习资源,奠定知识基础
我们知道,学生创新能力和实践能力的提高是离不开知识基础的,只有当学生具备足够的知识储备,在面临一些新奇的问题时,才能凭借自己的经验、洞察力及创造力来产生新观点,在一些互不相关的事情之间建立联系,创造性地解决问题。在实践中我们发现,现行文本教材,知识呈现方式是静止的,信息是有限的,更有甚者有的知识远离学生生活实际、是抽象的、干巴巴的,学生学习没有兴趣,光凭教师的讲解学生也难于理解。而现代教育技术所具备的集成性和综合性就能克服上述的这些弊端,激发学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学的效益,帮助学生熟练掌握和运用知识,起到事半功倍之效率。
①改变信息呈现方式,丰富感知
心理学研究表明:学习者从环境接受强化刺激后,便可在很长一段时间内储存。我们在教学中,应充分发挥现代教育技术集文本、图形、图片、音频、视频、动画等多媒体功效集一身的特点,改变信息呈现方式,将静态的文本知识加工成动态的学习资源,用形象的画面、生动的语言、和谐的音响,再现事物发生、发展和变化的过程及状态,增大信息量,强化刺激学生的多种感官,丰富学生的感知,形成正确的表象,有利于学生对知识的理解。比如,义务教育语文课程标准实验教材(人教版)一年级下册《夏夜多美》一课,教者充分利用现代教育技术的优势,将抽象的文字和静态的图画变成一幅幅优美和谐、生动有趣的画面:蓝蓝的天空,闪烁的星星,粉红的睡莲,飞动的蜻蜓,可爱的小蚂蚁,生动地再现了睡莲、蜻蜓、萤火虫帮助小蚂蚁的过程,加上富有感染力的语言渲染,学生在愉悦的氛围中产生了积极的情感体验,不仅体会了夏夜的美景,而且感受了睡莲、蜻蜓、萤火虫美好的心灵,并在潜移默化中接受美的熏陶。
②优化学习资源,深化理解
小学生的心理特征决定了他们对直观的、形象的知识容易理解,对抽象的、陌生的知识难以理解。现行教材中有许多知识对小学生来说是抽象的或者陌生的,但又是学生必须理解的,学生学起来比较困难,我们就充分发挥现代教育技术可以化远为近、化近为远、化宏观为微观、化微观为宏观,打破时空界限,虚拟现实世界等特点,将抽象知识直观化、陌生知识形象化,将其场景栩栩如生地展现在学生面前,他们会惊叹原来是这样。通过优化学习资源,帮助学生理解、掌握和运用知识。如科学课《卵石的形成》,该知识远离学生的生活实际,理解比较困难,教师编制了包括实地考察、初步推测卵石的形成原因、卵石形成的详细过程、巩固练习与知识应用、扩展知识等内容的资源库,生动形象的演示,使孩子们一个个睁大了眼睛,不时发出声声惊叹,不仅能帮助学生理解、掌握卵石的形成过程,而且还拓展了学生的知识面,⑵营造探究环境,诱发创新
实践证明,学生的创新能力、实践能力并不是教师教出来的,而是凭借学生自己的经验不断地猜测、联想、探究、体验而形成的。我们对传统教育环境和信息化教育环境进行对比:
传统教育环境 信息化教育环境
以教师为中心的教学 以学生为中心的教学
单一感官刺激 多感官刺激
单一路径行进 多路径行进
孤立学习合作学习
信息传递 信息交流
被动学习主动/探索/探究性学习
基于事实和知识的学习批判性思维和有见地决策
后摄反应 前摄或有计划的行为
孤立的、虚构的情境 真实的,现实世界的情境
从对比中可以看出:只有信息化教育环境才能最大限度挖掘学生的创造潜能。因此,我们应充分发挥现代教育技术的优势,为学生营造探究环境,诱发创新,提高其创新能力。
① 创设问题情境,激活创新
创新源于问题解决,学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。在实验中,我们充分利用现代教育技术的优势,创设创新性的问题情境,激活学生创新的欲望。我校数学组还总结出“创设生活情境,让学生乐于探究;创设问题情境,让学生想探究;创设操作情境,让学生能探究;创设应用情境,让学生善于探究”的经验,在全校推广。
②提供探究素材,支撑创新
a、提供探究材料。我们知道,学生的直觉、猜测、联想等都需要通过探究来验证,而学生在探究过程中需要大量的材料支持。在教学中,我们就充分利用现代教育技术大容量、超文本的优势,学生通过上网或者是查找资源库,寻找与此有关的丰富资源,为创新提供资源支撑。比如,语文第九册《可爱的草塘》在汇报展示这一环节接近尾声时,一个小组从资源网中查到的《北大荒的环保危机》一文得到启发,提出《开发北大荒是利大还是弊大》的问题,一石激起千层浪,同学们兴趣高涨,议论纷纷,教师因势利导提出“能否用调查报告的方式来说明其观点”这一有创意的作业。同学们再次上网查找依据,写出了一篇篇充分体现创新能力、各具特色、观点鲜明的调查报告。以下是一篇《我心目中的北大荒》的结束语:“北大荒四次大规模的垦荒,在很大程度上缓解了我国20世纪50年代的吃饭问题,但与此同时,由于过度的排水、开垦和捕猎,北大荒原有的生态环境逐渐恶化,湿地面积缩小,自然生态问题日益严重,退耕还荒势在必行!”
b、提供探究工具。现代教育技术的集成性可提供各种软件,帮助学生对所收集的信息进行分析、整理;现代教育技术的交互性可提供多种形式的交流平台,学生在探究过程中,通过人机互动在兴趣盎然中学习,通过生生互动在集思广益中提高,通过师生互动在角色平等中国共产党进,通过多方互动在多方协助中成长。我们充分利用现代技术的这些优势,营造丰富多彩的教育环境,为学生提供探究的工具和交流的平台,使其掌握探究的方法,以保证探究的有效性,从而达到提高创新能力的目的。如小学数学《圆锥的体积》一课,当学生根据圆柱的体积探究出圆锥的体积后,很多学生自然提出“怎样求圆锥的侧面积”这一有创意的问题,教师倍感高兴鼓励学生探究解决。同学们通过求圆柱的侧面积的方法联想到求圆锥的侧面积也就是求围成这个圆锥侧面的扇形的面积,他们通过上资源库查找知道了怎样求扇形面积的方法,有的同学非常兴奋,有的同学却认为这个扇形的圆心角的大小没有办法知道,同学之间的争论很激烈,教师及时组织学生进行讨论,通过讨论同学们明白了这个扇形的圆心角的大小不能直接量出,“圆心角的大小该怎样求呢?”同学们带着这个问题再次上资源库查找资料,通过人机互动、师生互动、生生互动学生明确了这个扇形的圆心角的大小与圆锥的底面周长和母线的长有关,在此基础上,学生根据自己的实际情况,在资源库上自主选择友情提示、推导过程和答案进行个性化交互式学习,从而探究出求圆锥的侧面积的方法。在这一过程中,张扬了学生的个性,体现了现代教育技术的交互性,让学生体验了成功的喜悦。
③开展主题研究,诱发创新
在课题实验中,根据课程学习的内容和学校实际,确定一些有一定深度或难度的研究主题,以扩展学生的知识面,培养学生的创新能力和实践能力。在主题研究活动中,我们要组织好合作研究小组,明确分工,收集、整理和分析信息,创建答案,评价与展示作品。这样既开阔了学生的视野,也培养了学生合作能力、创新能力和实践能力。
⑶提供展示平台,物化创新
在课题实验中,当学生完成探究任务之后,我们就充分利用现代教育技术的优势,通过电子演示文稿、课件、网页或实物投影,或将主题探究活动的成果上传到网上等方式将自己或所在团队的研究成果向老师或同学展出,使他们看到自己的创新成果,体验到成功的快乐,获得一种成就感,同时学生的实践能力也得到提高。
2、探究新型课堂教学模式
教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的为完成教学任务的比较固定的教学程序及实施方法的策略体系。要培养学生的创新能力和实践能力,就应该建立与之相适应的课堂教学模式。研究中,我们运用新的教学方法、采用新的教学模式、使用新的教学手段来进行课堂教学,促进了教学思想、教学过程、结构模式的根本变革,让课堂充满了生命的活力。经课题组全体教师的不断深入研究,探索出能充分体现多维互动思想的情境探究的课堂教学模式:创设情境→问题探究→交流验证→总结深化。
⑴创设情境。在学习过程中,教师应用现代教育技术,创设特定的情境。这特定的情境可以是问题情境,可以是社会、文化、自然情境,也可以是虚拟实验情境,但这个情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。我们要求实验教师在创设情境时,根据学校已结题的课题研究所总结出的创新性目标系列,将其创新性目标尽可能体现在情境创设之中。学生在认真观察获取感性认识的基础上,提出问题,明确需要探究的方向。
⑵问题探究。此阶段包含以下要素:一是对提出的问题进行猜测或联想进而提出假设;二是搜集支持假设的资料,并适当进行归纳整理;三是独立或合作进行探究;四是形成自己或小组的认识或结论。在问题探究的过程中,应充分发挥现代教育的优势,为学生提供丰富的信息资源,为学生的探究活动提供工具和帮助,为学生物化探究结果提供技术支撑。教师应鼓励学生从资料的收集与分析、假设的提出与验证等方面发扬协作精神,倡导小组成员之间通过会话商讨如何完成探究任务,实现资源共享,于是形成学生主动思考,人人参与,合作探究的场面,充分体现其主体性、参与性、开放性和适度性原则。
⑶交流验证。一是汇报个人或小组探究的结果,进行小组或班级交流,交流方式可是口头的,也可以通过电子演示文稿、网页或实物投影等;二是运用多媒体课件验证探究结果,辨析正误。交流验证阶段,要调动学生充分发表自己的意见,彼此间质疑、争辩,让每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享,进而得出问题的结论。
3、探究课堂教学评价体系
教学评价应该是一种立足现在、前瞻未来的发展性的评价,评价的目的应该由“选拔”转移到“发展”上来,即全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,为此,我们构建了多元评价体系。
⑴评价的主要内容
①学生的参与状态与创新意识
在课堂教学中评价学生学习的参与状态时着重把握好以下几个方面:是否积极主动地投入学习活动;参与活动的形式是否灵活多样;在活动中是否具有探索、交流与合作的意识。评价学生的创新意识主要看学生是否经历了学习新知识的探索过程,善于发现新、旧知识之间的联系;是否善于发现学习中的疑难,提出有思维价值的问题;探讨问题或解决问题的策略是否多样、灵活、新颖、独特。
②教师的角色把握与教育技术的运用
在实验中,我们通过思想——现代教育思想和观念是现代教育技术的灵魂、媒体——科学运用媒体技术是现代教育技术的难点、资源——开发利用学习资源是现代教育技术的重点、过程——有利于学生自主学习的过程是现代教育技术的关键这四个方面来综合评价教师的课堂教学行为。
⑵评价模块
在课题实验中,我们利用现代教育技术构建了能体现评价内容的评价模块,评价模块从主动参与、情感体验、思考活动、创新能力四个方面对学生的学习过程和结果进行评价,每节课后评价模块将学生自评、互评、教师评价的结果累记下来,这样更有利于学生自己了解自己,准确评价自己的发展过程。
六、实验效果
1、学生素质显著提高
⑴学习兴趣普遍增强
实验证明,现代教育技术是发展学生兴趣的重要手段,它有效地促进了学生学习兴趣的提高。我们通过对评价模块的四个指标(主动参与、情感体验、思考活动、创新能力)进行分析,从课堂上的提问情况、发表自己的见解情况、对研究问题的关注情况、对探究的兴趣程度、对不懂问题的反应情况、回答问题的创新意识等几个方面,反映出学生的学习兴趣很浓,兴趣高涨。
⑵丰富了学生教育技术素养
我们根据中国教育技术标准里的学生教育技术标准,结合学校实际,对学生的教育技术素养进行了检测。下面是六年级400名同学检测结果统计:
检 测 内 容 成绩统计(人)
优 中 需努力
能比较熟练地使用多媒体计算机、网络 运用多种媒体和技术资源提高学习效率,补充课堂的不足能在他人的支持、帮助下,运用技术工具收集资料、交流经验、创作相应的多媒体作品会利用通讯技术和网络资源(如电子邮件)合作解决问题能初步评价在学习和日常生活中使用技术的优缺点从统计中,我们不难发现,80%以上的学生能掌握相关技术的基本知识和技能,能运用技术改进学习方法,提高学习效率,能运用技术与他人进行合作与交流,能运用技术创造性地解决实际问题。同时,统计结果也显示出具有正确的信息意识,能够准确评价信息,负责任地使用技术系统、技术资源和软件等意识已逐渐扎根于学生头脑之中,使其具有社会责任感。
⑶创新能力、实践能力明显提高
在六年多的课题实验中,我们充分发挥现代教育技术的优势,整合课程资源,通过多维互动的课堂教学,促进了学生创新能力、实践能力的提高。下面试举例:
例1:在2001年和2003年全国中小学电脑制作比赛中,我校学生参加创新设计大赛,获小论文一等奖2篇,二等奖4篇,三等奖7篇;创新方案设计获二等奖5篇;电脑绘画及程序设计获二等奖3篇;科学幻想绘画获二等奖2篇;电子报刊项目获一等奖1篇,二等奖2篇。
2、教师综合素质明显增强
⑴促进了教师信息素养的提高
我们根据中国教育技术标准里的教师教育技术标准,结合学校实际,对教师信息技术教育应用现状进行了问卷调查。下面是对94名教师调查结果统计:
调查内容 答案统计(人)
你对现代教育技术的认识 不了解
(1)有所了解
(44)比较了解
你计算机的应用水平不会(2)会基本操作(75)熟练(17)
在课堂教学中,你经常使用的教学媒体 电视录像(8)计算机(39)其它(47)
你所用的教学课件的来源 商品软件(11)网上下载(47)自制软件(36)
能否为学生创建良好的技术环境,促进学生学会正确、可靠地获得信息的方法策略 能(29)有时(56)不能(9)
能否创造性地对所获取的信息进行有效地加工处理,以解决工作、学习中的问题 能(33)有时(54)不能(7)
调查显示:我校绝大多数教师对计算机重要性的认识比较深,希望学习现代信息技术方面的愿望极强,在操作系统、文字处理和电子表格等基本应用方面能够熟练掌握,力求在教学中实现学科的最优整合,创设师生民主、平等沟通的平台,使学生逐步具有新世纪人类生存和发展的必备信息素养。同时,也可以看出我校教师灵活、较高水平的应用计算机已有了良好开端,自身素质的提高与积极利用课程资源为学科服务已成为教师的内在需求,学习中提高自己业务水平已成为绝大部分教师自觉的要求。
⑵教育教学能力持续攀升,教研成果突出
我校教师从2002年以来,参加各项比赛课和技能比赛中,先后有 14 人获一等奖,有2人获全国二等奖;有 40 篇论文在国家级、省市级刊物上发表,有 16 篇论文在区级及以上论文评选中获奖,有8件课件在市区级评选中获一、二、三等奖。仅2004年我校先后有3名教师被确认为海东地区级骨干教师。
3、构建了应用现代教育技术培养学生创新能力、实践能力的培养途径和方法
我们在六年多的实验探索中初步总结出了“应用现代教育技术培养创新意识,提高学生创新能力”。概括地表述为“充分发挥现代教育技术的优势,提高教师素质,整合课程资源,实施情境探究课堂教学模式,构建评价模块。”
4、促进了学校教学改革的深化和办学水平的提高
⑴深化了我校《小学生创新素质培养模式研究》等多项课题的研究。我们在开展本课题研究中,既十分重视突出自身特点,又注意与学校开展的其它课题相整合,协调发展,相得益彰。我们把其它课题的研究成果运用到本课题研究中,丰富本课题研究的内涵,同时又促进了其它课题的深化和发展。
⑵推动了课程改革实验的开展。《课程标准》指出,现代信息技术的发展对教育的价值、目标、内容以及学与教的方式将产生重大的影响,这也是本课题研究的重点。因此在课题实验中,我们把两者结合起来,通过课题研究为课程改革的实施创造有利条件,通过课改实验,充实和提升课题研究的价值,从而促进了我校课程改革实验的顺利进行,并取得了可喜的成绩。
⑶提升了学校整体形象。课题实验自开题以来,一直得到众多家长和社会各界的理解和热情支持。通过广大实验教师的艰苦劳动,实验的预期目标基本达到,学生的创新能力和实践能力的提高,也得到了肯定。
“孩子很懂事。每次父母过生日,她都要送礼物。以前是买的小娃娃之类。后来是写明信片或者折一只纸玩具。今年她妈妈生日时,孩子神秘地说:‘今年的礼物只能看,不能拿倒手。’只见她打开鼠标,伴随着《祝你生日快乐》的音乐,一朵朵花儿向前飞来,一个小人儿(应该是她吧)手上端着什么东西跑过来。跑拢一看,原来是只大蛋糕。上面写着:‘祝妈妈生日快乐。’她妈妈乐得合不拢嘴,连声称赞:‘不错、不错,你真能干。’”[6(3)班家长 向东]“我的孩子很喜欢拿着小玩意乱胡弄。一次,冰箱里取出来玩的冰摔在洗衣粉水里了,发现冰慢慢旋转起来,像在水上翩飞的蝴蝶,非常好看,而那些冰周围的小缺口也开始消失了,并且明显比面盆里的水中的冰融化得快些,他疑惑而又惊奇:咦,难道洗衣粉对冰的融化有加快速度的作用?经过再三的实验,并通过电脑帮助解答了这个问题,知道了洗衣粉里的碱等物质融解到水里,与水发生化学反应的同时,会产生热量,所以,冰中放了洗衣粉的地方会比其他地方融化迅速些,洗衣粉镂空的冰花也就自然形成了。当听到孩子欣喜地说:‘生活中的科学真奇妙!’时,我们做家长的无不欣慰,因为孩子在生活实践和计算机运用中收获了快乐。” [5(4)班家长 谢立新 ]
课题实验对学校教育改革的深化,全面工作的开展都起到了很好的促进作用,从而提升了学校的整体形象。我校在已取得成绩的基础上,近年来,学校先后被评为“海东地区家长示范学校”、“青海省标准化管理示范学校”等。
七、几点认识
回顾六年实验进程,我们认为整个实验发展是正常的、效果是明显的,我们从中获得了以下认识:
1、开展“应用现代教育技术培养学生创新能力、实践能力综合实验研究”是落实素质教育的正确举措,是克服现行教育弊端,推进课程改革的有效措施,是对学生一生发展负责的责任感的充分体现,是促进学校整体办学水平提高的有效策略。因此,开展此课题研究是必要的、有价值的。
2、从实验中我们深切地感受到:学生个个都有很强的求知欲,他们身上蕴藏着极大的创造潜能和强烈的创新愿望,关键在于我们如何去挖掘、去培养。家长和社会各界对教育创新也是支持的,迫切希望的。因此,开展课题实验的客观条件是具备的,实施是可行的。
3、从实验中我们深深体会到:现代教育技术是教育改革的突破口,从技术、方法的层面为新的教学模式的构建提供了必需的环境和资源,同时将现代教育技术与学科教学的整合,更有效地促进了学生信息素养的提高。
4、从实验中我们发现,还需要进一步加强对教师培养研究的深度和培养的力度,以提高教师的教育技术应用的水平和技能掌握的水平。
5、从访谈中我们了解到:有一些教师头脑中至今还对教育技术的本质缺乏基本的认识,不能正确处理好“人—人”关系和“人—物”关系,忽视对教育技术促进学习过程的探索与实践。
6、我们所构建的应用现代教育技术培养学生创新能力、实践能力的培养途径和方法尚属雏形,还需要进一步充实、完善;在实验操作过程中出现的一些新情况、新问题也需要我们去研究、去解决。因此,我们必须不懈追求,深化研究,以取得更加丰硕的成果。
2007年5月