小学教师教学叙事

第一篇：小学教师教学叙事

学习《中小学教师职业道德规范》心得体会

教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的人格是进行教育的基石。”所以，从某种意义上讲，教师的职业道德不仅是个人意义上的品德问题，而且赋有深刻的社会意义。它关系到千百万青少年一代的健康成长，关系于祖国的未来。今天，在改革开放和社会主义市场经济的新形势下，在深入进行教育改革、全面实施素质教育的新形势下，进一步加强师德建设显得极为重要。

“为人师表，教书育人”。因此教师这一职业是神圣的，担负着培养、教育下一代的艰巨、繁重的任务，传道、授业、解惑是我们的天职。这段时间学习了《中小学教师职业道德规范》（2008年修订），规范的内容有六条，即：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。这六条规范是每一个教师义不容辞的责任，也是规范教师的育人行为，提高教师职业道德修养的具体表现。

一、爱教育。我们所从事的是教育事业。爱教育，就是要爱国守法、爱岗敬业。教师要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。教育事业需要的是我们教师实实在在的付出，不是在工作中投机取巧，更不是事事以报酬的多少来衡量自己的工作。因此只有拥有了对事业的一分热爱，才能脚踏实地、默默奉献，对学生负责、让家长满意。尤其是青年教师，要力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教育教学工作。

二、爱自己。教师爱自己就是要有积极的人生态度，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献。用自己积极的人生观、世界观去影响学生、改造学生。“不以物喜，不以己悲”。特别是在现在的社会转型时期，各种矛盾层出不穷，各种思想相互碰撞，教师的人生取向不仅关系到自己是否拥有幸福的人生，而且直接影响到学生的成长过程。一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。规范中要求教师“终身学习，树立终身学习理念”。这就要求我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。怎样提高自身素质呢？这就要求我们每一位教师一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦，精益求精，厚积薄发，做一名“学习型”的优秀教师。有了良好的素质、过硬的本领，才会在工作中自信，才会在生活中快乐，才会有积极的教育态度和人生观念，才会不迷失工作和前进的方向。

三、爱学生。这是教师所有“爱”的归宿点。教师对学生的“爱” 必须是排除了私心和杂念的父母般温暖慈祥的爱，恩师般高尚纯洁的爱。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”。无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你”，切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们“的闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。

新规范还规定：教师应保护学生生命安全。我想这是每位教师必须做到的，这也是一位教师应有的高尚道德。当学生生命受到威胁，受到伤害时，作为一名教师应在学生危急时挺身而出，应向汶川地震中的英雄们学习，学习他们生死关头临危不惧、舍生忘死、奋不顾身，拼死保护学生的英勇献身精神；学习他们危难时刻坚守岗位、忠于职守、不畏艰难险阻、奋力抢救学生拼搏奉献的精神。我想这正是教师爱学生的最高体现。

爱教育、爱自己、爱学生，是一种以人为本的基本道德要求。只要每一位教师不断地完善自我、超越自我，从民族和事业的大局出发，认认真真地学习，勤勤恳恳地钻研，扎扎实实地工作，就能无愧于教师这一光荣称号，就是对《中小学教师职业道德规范》的最好诠释。

在教育工作的诸多矛盾中，教和学是主要矛盾。正确处理教和学的关系，建立和谐愉快的师生关系是“快乐教学”的先决条件。教和学的矛盾，主要方面是教师，有了教师“乐教”，才会有学生的“乐学”，尽管其他条件都具备，如果没有教师的“乐教”，没有良好的师生关系，学生也快乐不起来，从而影响教学质量。

“热爱学生，全面育人，为人师表”这是对教师的基本要求。乐于其业，善于其业的基础是对学生的爱。爱的真谛是尊重和相信每一个学生，要把学生作为一个具有人格的人来对待。教师尊重和相信学生，才能培养起学生的自尊心和自信心。学生有了自尊、自信，才能形成和谐愉快的师生关系。师生关系良好，才能促成集体的良好关系的形成。学生有安全感、宽松感、愉快感，就能有效地发挥教师在“快乐教学”中的主导作用，促使学生生动、活动、主动地得到发展

素质教育不等于要一味地苛求全面发展。能够全面发展，固然更好，但不是所有的人都能全面发展，而不全面的人未必就不是人才。世上本无十全十美的人和事，我们也就不必苛求人人都全面发展。但现实教育中，我们却在违背这一规律，不管能否接受，家长们业余都在逼着孩子们学弹琴、绘画、表演等，老师们也都在要求学生们什么都学，争取全科优秀，以为什么都懂才算是素质，丝毫不理会孩子们的感受，结果孩子们更是厌学，完全违背了教师和家长们的初衷。更为可怕的是，招聘部门在录用人时，依然先青睐什么都懂一点的人。但什么都懂一点的人，到头来充其量也不过能成为学者而已，而我们的社会不光需要学者，还需要专家；既需要全才，也需要专才。事实上想面面俱到的话，到头来一面都难到。要是当年清华大学也只招收全科合格的考生的话，中国肯定会少了个历史学家吴晗；要是美国的公司录用员工时一律要本科毕业生的话，现在也就不一定有比尔·盖茨了。也许有的人会担心，不多学一点，以后在工作中碰到来自其他方面的难题时怎么办？这好办，先使专长得到发挥后，即便将后的工作中会遇上其他方面的难题，补起课来也会效率很高，因为这时候的学习是急迫的，有目的的，出于需要，故而兴趣也大。孔子早就说过，要“因材施教”，他的门生们也确实都各有所长。咱们的当代人怎么就糊涂了呢？

总之，人类社会已进入了一个崭新的时代——知识经济时代。它的来临，意味着知识创新、传播和应用将成为经济发展最基本的资源和生产最基本的要素。人才和知识、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动经济和社会发展的关键因素。我们面临了挑战。历史的经验告诉我们，不大力发展教育事业不注重提高民族素质和创新能力，就会在国际竞争中处于被动、依附地位，就会受制于人，仰人鼻息。因此，加快教育改革和发展，全面推进素质教育，是我们顺应时代潮流，迎接新的挑战的必然选择，是国家富强、民族振兴的现实基础。

第二篇：小学教师教育教学叙事

多一些表扬与平等交流

西安国际陆港第一小学范云龙

似乎班级里总有一些学生，什么样的鼓励和奖励办法都不奏效，总也不发言，也不爱互相交流，硬叫他起来回答问题吧，又半天说不出来，这样的学生叫的多了，又必然影响教学进度，可是不叫吧又感觉他们没有参与集体思考交流，长此以往不利于学习进步。如何能让平时不爱交流和发言的学生更多的参与课堂交流活动？

在这一学期里我特别重视课堂纪律和学生认真听讲的态度，除了提出明确的要求以外还进行了个人表现、小组比拼等形式的活动给学生奖励小印章、兑换小红旗等，我希望能更多的激起他们学习的积极性，让他们愿意在学习付出更多、收获更多。

二（1）班的王艺天曾经是我心目中的一个学困生，以前上课不听讲、坐姿不端正、小动作比较多、作业书写潦草、认不清、错误多，被叫到办公室当面辅导的有他，课堂上点名提醒的也有他，成绩也总是不理想，当时就比较发愁，再这样下去只会越来越不愿意学，也会越来越退步得厉害。

在和他妈妈的交谈中得知王艺天在家写字也很慢、潦草，常受批评，就对学习没有信心、没有积极性，做作业态度也不端正，比较拖拉，总是需要家长督促才能勉强完成。我就在思考到底如何来解决，也并不是学不会，我给他辅导的时候就能听懂学会，所以我就把解决问题的方向放在了怎么样能改变他的学习态度，提高积极性上。有一天上过数学课，我把他叫到办公室，平心静气地跟他说:“王艺天，其实你是一个很聪明的孩子，你其实是有能力考到九十分以上的，你想不想考九十多分?让老师和你家长都表扬你”。他点点头，我接着说:“那老师告诉你一个方法，你想不想听？”他又点点头，我说：“认真听讲最重要，上课要积极举手争取多回答问题，现在咱们约定一下，从现在开始只要你上课回答对一个问题老师就给你盖个小印章，两个问题就两个小印章，以此类推！”他说好。第二天，在课堂上果然他很快地把手举起来了，但是又有些犹豫似乎想放下，好想不太确定，我抓住这难得的机会很干脆地叫他起来回答，结果他吞吞吐吐地说出了答案，我觉得应该不能简单地让他坐下就完，我停顿了两秒钟，很认真地对全班同学说，王艺天同学以前不举手回答问题，今天他主动举手回答问题了，老师首先为你敢于主动举手的勇气称赞……，课后我又再一次鼓励了一番，从那以后，在课堂上王艺天在课堂上更踊跃了，于是我以王艺天为例，在全班宣布，举手回答问题表现积极的同学都可以得到老师的小印章奖励，从那以后我欣喜地发现主动举手发言的人确实比以前多了，可是又发现了另一个问题，就是很多时候没等老师说完问题就抢着举手急于表达，可是往往回答的都不太沾边或者什么也也说不出来，我在想是不是学生们只是急于举手并没有认真听清楚问题也没有经过认真的思考，所以举手是盲目的，这样的积极和踊跃是没有多大效果的，不能只注重了形式而不注重本质，表面的热闹下其实一无所获！于是第二天我把“积极举手”附带了两个重要的前提条件，一是认真听讲；二是深入思考；这样即使最后回答的不是完全正确，只要是经过认真听讲，深入思考后才发言的，就是有价值有意义的。我相信能按照这样认真做下去就一定能取得大的进步，我鼓励学生们这样去做：第一，认真听讲；第二，深入思考；第三，勇于表达；认真听讲是获取信息的最重要途径，深入思考是对问题和信息进行理解、分析的过程，也是准确表达的前提，勇于表达是敢于并乐于说的自己思考的结果。当然最后还少不了要言而有信，给学生该兑换小印章的及时兑换。

从这以后我欣喜地发现王艺天在课堂上表现的更积极了，有时候回答的问题也很有想法，也很少再有课后被我叫到办公室当面辅导作业了，现在的他能独立完成作业了，而且出错的情况明显少了，从他的脸上我看到了更多的积极和自信，我真是觉得这孩子进步了，也愿意去学了！

关于书写也一直是个让人头疼的问题，以前写得是既慢又乱，甚至有的时候基本很难认清他写的什么，他妈妈说还专门让他练字了，可是也没见有多少起色，课堂作业我让他重写过，当然原因是乱，看不清。我对他说：“王艺天啊，你写的让人看不清楚，认不准确，要是老师给你判对错就只能按错误对待，你说你冤不冤，可是你的确写得让人认不清，所以你也不冤，我现在不要求你写的字有多漂亮，但起码你得让人能看清楚是吧，这是最低要求，笔画要清楚，这样你就不会冤了，我也不会再让你重新写了”。因为我在跟他说的时候不是以批评的语气，而是以平和的语气，而且站在他的角度为他着想，所以相信他听进去了。尽管他现在学习还不算优秀，学习习惯依然有待改变，写得字也依然难看，但跟以前相比已经有了很大的进步，我对他有信心，只要坚持做下去，继续努力，相信他会越来越好！我们很多时候不能吝惜自己对孩子的奖励，包括口头表扬、小印章、奖励贴、小奖品等，那些对我们来说或许不算得什么，可是对小孩子来说可能就很重要，也正因为此我们要大方地给但也绝不能给得随意，每一个表扬出去都有一个必须要出去的理由，这个理有可能是一个精彩的发言、几次优美的作业、甚至是端正的坐姿、好的学习态度……

我们很多时候习惯了对于犯错的孩子直接进行批评，甚至都忘了问一问犯错的真实原因是什么，试想如果我是学生，别人对我一顿批评，我愿意听吗？我会是什么感受？我想那种感受是任何一个人都不乐于接受的，因此，很多时候批评并不怎么奏效的时候我们是不是应该尝试着去像平常对话一样去交谈呢，设身处地的去提出建议，或许那样会更愿意听，也会更有效果。

西安国际陆港第一小学范云龙

2018年6月29日

第三篇：小学教师教学叙事(40篇)

不一样的起跑线

——小学教师教育叙事

“老师，严晨山又没有完成作业！”“老师，严晨山又没有打扫卫生！”“老师，严晨山又跟人打架了！”“老师，严晨山又欺负咱班陈金稚姚啦！”“老师，严晨山被抓到教导处了„„”我一边随学生的指点朝出事地点跑，一边不停地叹息：唉，这个严晨山真是朽木不可雕也。

严晨山的父母都是为了生活，为了给孩子一个好的物质条件而忙忙碌碌，忽略了对他的管教，由于无人管他，他便象脱了绳的缰马，在学校常常打架、骂人，学习不努力，老师的谈话都没有起到作用，反而他成了一个令人棘手的“问题”。对于他，我没少找他谈话，他这个孩子软硬不吃，你对他进行关爱教育，他却认为我是怜悯他，很是反感；对他进行批评教育吧，却激起了他的逆反情绪。为此，我也曾想过放弃他，但又不忍心看着孩子的前程就这样断送„„我多么希望他那扇自我封闭的心扉里有一片鸟语花香的生命花园啊！

通过多次电话家访，我对他的性格和心理有了较深的了解，我决定试试激将法。

找到严晨山，我把他领到操场上，而后又叫来了两名同班学生李朝和周生旭，让严晨山跟他们赛跑，我知道跑步是严晨山的强项。但在划起跑线时，我给那两位学生划了一条线后，又往后移了二十米，给严晨山单独划了一条，然后，我命令他们各就各位，绕二百米的操场跑一圈。一切准备就绪，准备起跑时，严晨山大叫：“老师，这不公平！”我瞪了他一眼，不容他讨价还价，下命令道：“预备-跑！”

严晨山服从了命令，快速地跑了回来，第一圈，他输了。这在我意料之中，因为我叫的那2名同学也是运动高手，再加上严晨山心太傲；再跑，他又输了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁说：“严晨山，不为别人，为自己赢得一次胜利，行吗？相信自己，你会是最棒的！”

这时，我看到他握紧了自己的拳头，我刚一声令下：“跑！”他便如脱缰之马，箭一般朝前飞奔，当严晨山跑到终点时，那2个男生已被他远远甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，问他为什么跑这么快？他说：“听了您的话，我心中突然涌出了一个念头，我要为自己赢一次！”我不失时机地点拔他：“为了自己，在学习上也应以这种姿态起跑，你会赢的！”“老师，严晨山怎么了，居然跑那么快？”另2个同学气喘吁吁地跑来说。“你们也太小瞧我了吧！别忘了我可是咱班的运动健将，哈哈！”“严晨山，有本事你别神气，在学习上与俺比比，那才算真的赢„„”“比就比，谁怕谁呀！”“一言为定！”“一言为定！”三双小手紧紧握在了一起。

„„„

值得欣慰的是，从那次比赛之后，严晨山似乎变了一个人，他再也没有跟人打过架，待人接物也变得随和起来，同学们常常看到他在教室里认真学习的身影，在连续几次的单元测试中，他居然都考上了80多分，因此，在评选最佳进步奖时，很多同学都投了他一票。

在日记中他写道：“在老师的帮助下，我看清了我的人生起跑线--比同龄的同学落后了许多。但我坚信，只要我加倍努力，我一定会成功的，从今以后，我要为家人，为老师，为所有关心我，帮助我的人赢一次；我坚信，我一定会做到，因为我自信，我能行！”

教育叙事故事

茫茫宇宙，短暂人生，沧海一粟，弹指一挥。在二十多年的教学生涯中总是笑颜与鲜花为伴，从容与阳光同行。今天我在这里与大家分享我的教育故事时，暮然发现，在这二十多年的教学中，是学生带给我无限的欢乐，也给我带来无境的烦恼,但是我热爱他们，感谢他们，是他们的快乐与真挚、问题与好奇、成长与进步，让我体验到了我的职业的魅力和工作的快乐！

打开珍藏的记忆，这里有我与孩子们共同拥有的故事。每一个故事都真实记录着我和孩子们的过去.今天，我把它记录下来，与大家一起分享。

杨建昌一个不爱说话但自尊心很强的男孩。在初三第一学期的教学中,他的化学成绩中上,我对他的情况也不太了解.,但是,我知道他是一个活泼开朗篮球打的很好的男孩..在第二学期的学习中,杨建昌同学的学习发生了天翻地覆的变化,爱玩爱闹的他总是闷闷不乐的坐在教室里发呆,上课也是一副无精打采的样子.怎么了?为什么一个活泼开朗篮球打的很好的男孩会变成这样.于是我向同学们中了解他变化的原因.原来杨建昌同学自尊心比较强,在最近的考试中没有取得好的成绩.又找不到搞好学习的方法,于是个性大变,在烦恼无助中改变了自己.找到原因后,我主动和他谈心,说明活人的道理,讲明人生的价值,同时,每一个人在人生长河中有不同的定位.这样既简单又易懂的道理让他豁然开朗,又变成了一个活泼开朗的好学生.四年后,凭自己的篮球天赋,再加上勤奋努力考入西北师大体育系成为一个有用的人才.爱是平凡的，爱又是伟大的。每当我看到眼前活泼可爱的他，我的心中充满了快乐。作为一名教师。我只是做了我份内的事，只是多付出了一点点的耐心和爱心。但是,雄鹰在风雨中练就坚强的翅膀；梅花在严寒中绽放扑鼻的芬芳；师魂在爱心和敬业中弥漫浓郁的馨香。也许我不会让每一个孩子都成为优秀的大学生，但我会让每一个孩子学做人，做一个顶天立地，大写的人！

果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是，让我做绿叶的事业吧！她总是谦逊地垂着绿荫，让我一路倾听花开的声音，真情凝聚芬芳的足迹，纵然岁月消逝了我的青春，我依然无悔！”

教育叙事故事

背景：个案分析：

我班学生李文鑫，自上学以来，自控能力较差，上课爱走神，不爱听课，手中常常拿着东西玩，有时也会和周围的学生玩或者打闹。作业总是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。有时老师点名让他留下改错，他总是听不下，常常溜走。常常丢三落四，作业字迹潦草。因为自身缺点多，老师看不起他，同学们疏远他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，总觉得自己不如别人，低人一等，不敢和同学交朋友，同学们也不愿和他交朋友。

李文鑫的爸爸妈妈是二婚，经常和爷爷奶奶住在一起，和同班同学相比，他可能缺了点什么。但上课发言积极，回答问题往往有独到的见解。他入学前很自信，入学后由于写作业速度慢，自我约束能力差，被各科老师批评的次数较多，所以渐渐地变得不那么自信了，且多次在学校骗老师作业做完了，交给老师了。其父母对孩子期望值很高，平时要求比较严格。家长打电话经常询问孩子的情况。

描述故事过程，诱因分析和措施：

我在闲暇时间找他谈话，在他身上看到的是自卑和无奈，是与其年令不相符的沉闷和孤独。为什么李文鑫会变成这个样子？我带着这个问题，通过与本人谈心，电话家访，走近家长等方式，让我了解到，有以下诱因：

（1）父母离异，伤及孩子。原来是李文鑫的爸爸和妈妈离婚，他和爷爷奶奶住在一起。幼小的心灵受到创伤，小小年纪失去了父爱和母爱，总想着父母遗弃自己，给自己心中形成一层阴影，挥之不去。

（2）伙伴的冷言，误解群体温暖。家庭的不完整，自己心理本就难以承受，再加上小伙伴们的取笑，使他更是难言。有时同学们一说爸爸如何好，妈妈如何亲，他都认为是在挖苦自己。同学的无意说笑，同学的得意炫跃，都会引起他的误解，有一种沉重的心理负担。

（3）缺乏理解，爱之无方。虽说爷爷奶奶对他百般疼爱，但对孩子的心理不理解，只是一日三餐的关心，衣食住行的呵护，对孩子的心理变化不觉察，对孩子的学习辅导力不从心，爷爷因为忙很少过问他的学习情况，虽然对孩子的期望值也很高，但表达的方式也十分简单。爷爷奶奶的望子成龙，导致他有一种负重心态，致使不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。李文鑫常常觉得自己家庭不完整，别人会看不起他，于是使他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往。由此他产生了一种与世隔绝，孤寂独处的消极情绪和不良心态。

（4）批评无度，心理误解。由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，在学校得不到老师适时的表扬和鼓励，加上任课老师对李文鑫的一些恶习很反感，常常批评他是个笨蛋，是个无可救药的孩子，甚至是另眼相待。这些不当的言词，使他产生一种自我否定的情绪和心结，慢慢失去了自制能力与自信心态。自信的失去，让自卑感慢慢占了上风。我对他也关注不多，久而久之，让他便逐渐产生了失落感。过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。不再喜欢接触老师，置身于群体之外，心理脆弱，承受能力降低。

辅导过程：

（一）、走近家长。（1）帮助孩子找回爱，抚平孩子心伤。我经常和李文鑫的生身父母进行电话访问或直接面谈，让她（他）们懂得，孩子是无故的，孩子需要父爱，更需要母爱，一点爱就会给孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出现，是孩子健康成成长的必需，为了不毁孩子一生，做好兼职父母。（2）帮助提高理念，正确教育孩子。我常和李文鑫的爷奶谈心，让其及时了解李文鑫在校的表现，并介绍一些育儿新理念，注重育子方法，爱而不溺，教而有方。

（二）、注重辅导方，融入情感教学。

1、走近李文鑫

走近方能知心，知心才可交友。为了消除李文鑫的畏惧心理，课余时间经常有意无意的找他闲谈，拉近彼此距离；课间让他帮我拿作业、发作业本，让他体会老师信任的快感；有不妥处，婉言指出，既指出错误，又让他感觉亲切，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，让他体会到进步的喜悦，在不经意中，全班同学都能感受到李文鑫是我们整体中的一员。渐渐的，他开始喜欢和我接近，喜欢和伙伴们游戏玩耍。

2、给予机遇，满足表现欲

有一次班级开展演讲比赛活动，李文鑫被选上了，我知道这是同学们给他的机会。开始他还再三推辞，经过我的鼓励，和家长的支持，他接受了。他深有所思的说：老师鼓励我，家里支持我，同学们拥护我，我要讲就要讲好！结果表现得很好。我和老师们都在课堂上表扬他。他笑了，他第一次在同学们面前笑的那样开心。从此他变了，他真的开始努力了。

3、沟通心灵，品尝爱的滋味。

欲让变化，其着眼点应在于家庭的施爱及在校的情感教育。因此，我把她的爷爷奶奶请来，详细地分析李文鑫在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式，对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，为自卑的李文鑫提供更多表现自己的机会。适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。我专门找到李文鑫的爸爸妈妈，和他们进行谈心，劝他们常回家看看，多与儿子交流，多给儿子关爱，用自己的爱感染儿子，让他感受到爸爸妈妈虽然离婚了，但仍是爱他的，不仅没有遗弃他，还对她有很大的期望，让他找回了温暖和快乐。

4、多元评价，促进自信。

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短。我们班每周班会，都对上周学生表现做一次评价，通过自评、小组评，把自己所取得的进步和不足都记下来。在评价中，李文鑫从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会了反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，让他在评价中自我激励，迸发出潜在力量，自律、自信、自强，把自己融入大集体之中。反思：

李文鑫的转变让我认识到激励作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就会有收获。只要有爱的滋润，就会有奇迹出现！对因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等和谐的学习、生活环境。儿童是在成长时期，心理还不成熟，在友善的环境中容易纠正不足，在爱意之中更能健康自己心态。爱为导向，情是激励，情感能让孩子超越过去，向好的方面发展。因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的思想导向，将自己融入到集体中去，一点点感受周围人给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到家人、老师、伙伴身上来，爱人就会得到人爱，消除与周围人的隔阂，乐于学习，乐于生活。

.班主任教育叙事

今年学校安排我担任三年级班主任工作，说实话，五、六年都没有当过班主任了，心里真是有说不出的担心。经过这段时间的接触，看着他们一个个天真、活泼的样子，我特别的喜欢他们，但是对于怎样教育好他们，我还真是不知道，看着他们一张张天真无邪的笑脸，想说什么就说什么，成天都有问不完的问题，真不忍心去改变他们。可是为了他们的成长又不得不去这样做。近期发生的事却使我震撼了，也使我更加小心地去教育他们。

我们班有一个学生上学总是迟到。上课铃声都响了，他才匆匆走进教室。我很生气地冲他说道：“看看你，怎么现在才来？你都连续迟到5天了！”我一脸的不高兴，非常严肃地看着他。他呆呆地看着我，非常害怕，像一只受了惊吓的小鸟，表现出那么无助的样子，我心里一颤，孩子的眼神一直在我的脑海里闪现，我开始自责，怎么能这么对一个小孩子说话呢？我真没想到，我的一句无意的批评，却有这么严重的后果。我终于明白了，其实每一个孩子都是那么的渴望老师的关注，都是那么的怕老师不理他们，都是那么想学好的。

第二天，小男孩又迟到了，这次我没有批评他，给他一个手势示意他回到座位上，开始上课。下课后，我也没有找他，像什么事也没有发生一样。

又过了几天，他居然又迟到了。但是，我发现他和每天有一些不同，额头上布满了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到学校的。我开始纳闷，他家离学校走路不远，为什么要跑着来呢？我觉得好奇怪。我打电话给他的妈妈，他的妈妈告诉我孩子天天很早就去学校了。

孩子干什么去了呢？我觉得好奇怪。第二天，我特意早点到他家附近等他。我发现他在学校附近的早市卖金鱼的大鱼缸前驻足观望，迟迟不肯离去。我恍然大悟，我终于明白了他迟到的原因。那天他到校后我对他说：“，告诉老师?为什么那么早从家出来，却还要迟到?”孩子说他发现早市金鱼缸里的金鱼太美了，所以他每天都去，看着看着就忘了时间。

第二天一大早我也来到早市和他一起看金鱼缸里的金鱼。这一天，他没有迟到。傍晚，他放学回家时，他的书包里有一只好看的小手表。下面压着一张纸条：因为金鱼缸里的金鱼太美了，所以我们更要珍惜时间和学习，你说是吗?爱你的老师。从此以后，这个孩子再也没有迟到过。

通过这件事我知道了要懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的圣洁的师爱呵护着他生命中的那一点点光!爱与耐心，让你遇见天使

今年教一年级，从未教过一年级的我真有些不适应。天真的孩子们如同一张张白纸。如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写辉煌，我有些茫然。

有人说一年级的孩子，是魔鬼和天使的结合体，这话一点不假，他们的热情、礼貌、纯真时时感动着我。但更多时候会让人操许多心。我可真是脚踏实地领教了一把什么叫操心！

我不得不开始操心！那一个个性格迥然的小家伙们一下子汇聚在一个集体，要让这个整体整齐有序的按部就班的正常运转，你不得不操心！纪律要操心：喜欢动的要三番五次的唠叨他学会安静，喜欢说的要几次三番的教会他倾听；学习要操心：听不懂的要一遍一遍地讲给他听，写不好的要手把手的教会他写；上课要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，开小差的要吆喝他收回神思，不敢回答问题的还要不断鼓励他勇敢表现；课间也要操心：淘气的要叮嘱他不要过分玩闹，贪玩的要警告他别玩得忘记了时间，等上课才想起厕所还没来得及上„„。大事不忘操心，小事还得操心：一会儿告状的，一会儿丢东西的，一会儿闹矛盾的，一会儿因为生病不舒服的„„反正，大事小事汇聚每一天，就看你操不操心！50多个娃娃，50多种性格。开放的，内向的，自信的，活泼的，自卑的，伶俐的，悲观的，孤僻的，文静的，郁郁寡欢的，少言寡语的，胆小的，胆大的，急性子，慢性子„„太多太多！一年级的孩子天真可爱，刚开始上课时，根本不知道课堂上所应该遵守的纪律。上课铃响了，老师进到教室，他们也不知道该把书拿出来，坐坐好准备上课，而是需要老师一次又一次的提醒，等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。上不了几分钟，又有学生开始动了。然后又需要整顿纪律，刚开始我会批评捣蛋的学生，“某某同学，你在干什么？上课不许讲话，你知道你不但自己没听到课，还影响了别人吗？”听了我的话，如果是中段的学生，一定会不好意思，马上坐好了，可是对于一年级刚入学的学生来讲，这句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依然我行我素，根本没把我放在眼里。我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我。而这时，别的学生又坐不住了---整节课就是这样在整顿纪律和教学知识相间的过程中度过的。一节课上下来，真是腰酸背痛，一个字“累”。想不到一年级这么难教呀。

于是我开始思考怎样才能把握好一年级的课堂纪律。经过多次试验，我觉得低年级的孩子喜欢表扬，同样是有同学不遵守纪律，如果我用表扬表现好的同学来引起他注意，比用批评他的方法要有效得多。此外我还准备了很多小粘贴，小星星等，用来奖给表现好的学生，以激励他们好好学习。现在我用夺小粘贴的方法来调整课堂纪律，效果也不错。不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一个小粘贴，如果哪个同学不遵守纪律就给扣掉一个，后得20个可以兑换小礼物。这样上课纪律好多了，我又上得轻松，教学效果又好。一年级的孩子真可爱，作为老师，我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他们，要用赞美的眼光去看他们，让他们充满自信地学习。新学期开始，当学校安排我接手一年级，教他们数学时，虽然嗓子哑过，虽然我从未教过，但我却觉得这种操心值得——因为成长。孩子，其实也挺好玩。

教育叙事

让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的闪光点。

记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她:那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在张老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。

第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。

经过这次事件，我好像有所感悟:

一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。

二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。

教育叙事-----感动

因为学校人员调整，我担任二年级的班主任。学生导师不多，26人，但个个土头土脸，加上我已经好几年不带班了，未免力不从心，牢骚满腹。

那天下午，天气像往常一样燥热，我在教室阅写字本。一个学生的字写得太糟了，而且从他前任班主任那儿得知，他变得越来越不听话了。

耳闻目染的效果，他给我留下了不好的影响。请他上来，我不耐烦的说：“以后字写小点，行吗？”他怯怯的嗯了一声，那声音小的我几乎没有听见。

写字本阅完后，布置了作业，百无聊赖之余，我仔细看了看他们，其实蛮可爱的，我心里暗暗的想。最后，我的目光又落在了他的身上，不知为什么，一种好奇心促使我又喊了他的名字。他好像受惊的小鹿，犹豫了片刻，才慢吞吞的走到我面前。

我微笑着望着他，轻声问道：“你妈妈呢?"他没有思索说：”去新疆了，爸爸也去了。“声音是那么哽咽，眼睛里沁满了泪水......空气似乎在那一刻凝固了。我分明感觉自己眼前也模糊了，我的孩子比他还小，也在上学，也没有妈妈陪着，心里好难过......想到每次我踏进家门，他高兴的手舞足蹈，没次因为我不能送她上学他撕心裂肺的哭声，感觉自己是那么无助。每次回家，婆婆说孩子问别的小朋友都由妈妈来接，我妈妈为什么不来接我时，我的心都碎了。

望着眼前这个可怜的孩子，我好恨自己为什么不早点问问他，给他更多的爱与关怀？他告诉我，妈妈走了好几年了，想想他幼小的心灵承受着怎样的煎熬？

我拉起他的手，亲切的说了那句儿子从电影中听来的也是最让我感动的话：妈妈很辛苦，你要好好学习，听妈妈的话，别让妈妈操心！他重重的点了点头，感觉是那样的坚定有力。我迅速的转身离开教室，因为我已经泪如雨下......老师眼中的小事学生心中的大事

曾经听过这样一个故事：有一头驴掉进了一口枯井，驴的主人想不出救它的办法，只好决定将枯井和驴一起埋掉，人们拿起铲子往井里填土，当第一铲土落到井里时，驴子发出哀叫，但是，等多铲几下之后，驴子反而安静下来。人们发现，每当土落下时，驴都会努力抖落身上的泥土，踩在脚下，把自己垫高一点„„终于，在人们惊奇的目光中，驴走出了枯井。

想想自己这几年的工作历程，虽然也能做到踏踏实实，认认真真，但却不能契而不舍，敢于拼搏。

在一次无意中听到学生的谈话：老师对xx是不公平的，本来xx同学成绩就差，老师还欺负他。当我听到这几句话时，差点气昏过去，真是天大的冤枉，为什么孩子会这样来评价我呢？我独自反省了半天，也找不出个原因来，我一直认为自己是一个对学生很公平、很公正的老师，最后只好把那位说这些话的同学请来，我问她：“你觉得老师对xx同学公平吗？”她有点胆怯地说：“不公平。”再次听到这句话，我心里更难过了，自己怎样会有这样一个“罪名”呢？我只好问她：“你为什么说不公平呢？”她回答说：“我作业写得快，却一点作业都没有，xx作业写得慢，你要他把错题全部重做，那要很长时间才能做完，根本就没有玩的时间了。”听了这段话，我简直哭笑不得。我对她说：“老师不是偏心，你没有作业，是因为你认真学习，把全部的题都做对了，而xx同学却正好相反，你在学习时，他在玩，所以老师要教育他，帮他改正错误。”听了我的解释，她似乎明白了，这不是“偏心”。但是为什么学生会有这样的想法呢？其它学生中也有这样认为的吗？我认真地对自己进行再次反省，是啊，或许我应该让xx同学迟一些交作业，让他有一些活动的时间。也许我真的在无意中犯了一些细小错误，虽然我的出发点都是善意的，可是在他们幼小的心中却留下了印迹。

例如：在巩固练习中，我会经常点一些明知不会的同学回答，这样可能让他们很难受，或者，回答问题时，不仅要求他们说出结果，更要求说出原因，为此有些孩子结结巴巴，紧张得很，让他们感觉难堪了。

前一天，我冲着全班学生发了火，气他们不懂事，气他们不认真学习，气他们记不住我的忠告，然而第二天早晨，当我来教室上课时，发现讲桌上有两张自制的小卡片，一点都不美的那种，上面画着什么也不太看得懂，但我明白了她们的祝福，记得他们的道歉。

这两件事让我想了许多，在我们老师眼中也许是小事，对我们的孩子来讲却可能是大事，我们的学生很“多心”，都希望被欣赏、被疼爱，从学生的“多心”背后，我读到了学生是很注意老师细小言行的，很在意老师的评价，很渴望老师关心他、重视他、喜欢他。我们老师要注意教育教学中的细节，教学要落到细处，落到小处，经常与学生沟通，找出工作中的不足。他们的祝福与道歉，给我前进的力量，让我的生活又充满了阳光。

教育絮事

——从《我选我》谈低年级语文教学

在我看来，学语文是一件简单而快乐的事情。简单才容易让人听得懂、学得会，进而产生学习的成功感、愉悦感。儿童往往是因成功而有兴趣，不是因有兴趣而获得成功。由此，低年级的阅读课文，大抵内容简单、语言朴素，儿童喜闻乐读。因而除了生字词，我们常常觉得没什么可教的，于是便无端地生发出许多自以为是的教学内容来。其实，低年段的语文教学，就是教学生识字学词、教儿童学习朗读、教儿童从课文中学习表达，如此而已。至于课文的深刻含义、丰富情感，大可留待以后慢慢体会内化，这恰似动物的“反刍”。《我选我》就是这样一篇简单得一读就懂的课文，我顺应儿童学习语文的天性，选用适合儿童的教学方式，教得简单明了，却让儿童学得丰富而趣味盎然。

一、在反复“介绍”中习得规范的句式。

课文中的生字词往往零散地分布着，教学中可以将这些生字词围绕一个主题，形成一个个的词串，既方便学生的理解记忆，又利于学生的学习运用。《我选我》这篇课文生字词较多，我便组成两个词串：补选、愣住、亲切、掌声；教室、班级、集体、委员。对于第二组词语，学生并不陌生，但却不胜了解。于是，我结合学生的班级，借用文中的规范句式“李小青是我们班的劳动委员。”及“我们班的劳动委员是李小青。”引导学生试着介绍自己班级的各个委员，进而介绍自己的同桌、同学、好朋友，鼓励学生作自我介绍。起初，学生对自己班级的委员不甚清楚，甚至对自己的同桌都不太了解；然在学习介绍中，从了解到熟悉，增进了彼此之间的情意。而规范的句式也在这翻来覆去的介绍中，自然而然地化作了学生的语言，正可谓一举两得。

或许有人以为这样的重复训练只是“鹦鹉学舌”般的机械操作，未免单调而枯燥。然而儿童偏偏喜欢这样的简单重复，《西游记》的故事，几乎每一集都是雷同的情节和内容，看到开头就知道结果，然儿童就是对此着迷。秘密就在于，简单的重复让儿童觉得可以把握，容易理解，内心便有一种安全感。更何况，儿童的语言本来就是在反复的模仿中渐渐丰富起来的，一个孩子往往是重复了千百遍的“爸爸妈妈”，最终才开口说话。简单的课文，其教学价值正在于让学生通过反复的模仿，渐渐习得规范的语言。理解儿童，才会懂得简单反复的教学意义。

二、在教师“故错”中学得朗读的方法。

低年段的朗读教学是一项重要的任务，然我们不知道怎么教学生学习朗读，更不知道朗读要教些什么。可以说教的糊涂，学的模糊。《我选我》并不是一篇难读的课文，然不认真教学生练习朗读，有相当一部分学生还是难以读正确、读流利，更难读得有感情。教学中，尤其是公开教学时，我们切不可以部分学生的朗读水平，来掩盖所有学生的朗读真相。朗读教学最简单的方式莫过于教师的范读、领读，而范读有“正读”与“误读”之分，我选用了后者，即教师“故意出错”，以此让学生从中发现应该关注的朗读要处。错读多音字、漏读关键字、误读提示语，三个“故错”，既让学生因发现教师之错而兴奋不已，又让学生自然领悟朗读的要求和要领，尤其是对于“提示语”的关注，通过想象说话者的神态、揣摩说话者的语言语调，进而读出那一种独有的情调。而战胜老师，读得比老师好，就成为学生练习朗读的直接动力。

对于低年级的学生来说，学习朗读既不能讲名词术语，又不能不讲朗读知识。怎样让学生在实践中学得会又听得懂，实乃是一种教学的智慧。比如教学生停顿，怎么样处理段与段之间的长时停顿？仅仅说要停顿的时间长一些，学生很难记得住，把握得准。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象语言，一下子就让学生学会了停顿。可见，“故错”也好，“嘀嗒”也罢，只要是适合儿童的话语方式，采用适合儿童的话语系统，就可以教得简单明了，学生也学得轻松愉快。

三、在情境“迁移”中领悟思考的路径。

《我选我》的文本中插入了一个问题：为什么王明的话刚说完，教室里就响起一片掌声？乍一看，这个问题挺简单。但是细一想，学生从何处入手思考解答呢？教学中一般都让学生自行思考，往往是几个思维活跃的学生替代了其他学生的思考，答案出自优秀学生的头脑。教学的价值不在于学生有没有获得正确地答案，而在于经历一个思考的过程，领悟如何思考问题的思维路径。没有正确地思考路径，学生只能凭直觉去猜测，这样的教学难以促进学生的心智发展。教学中，我借用一个学生朗读后大家鼓掌的情境，启发学生思考：刚才你为什么给他掌声？你的掌声表示什么意思？有了这样一个具体的语境，学生从自身的课堂经历出发，选用恰当的词语来表达掌声的含义：表扬、肯定、赞许„„由此，我再让学生回到课文的语境中，思考同学们为什么给王明以掌声，便不再是一件难事。因为学生已经领悟到了思考问题的路径：掌声表示什么态度？选用恰当的词语表达。结果，学生的答案异常精彩而准确：信任、佩服、支持„„学生更领会到了王明的自信与勇敢。

可见，由生活情境到课文语境的思考路径的“迁移”，促进了学生理解能力的发展。面对各式各样的问题，有了思考的路径就变得简单了，教学就是要教会学生思考问题的方法，寻找到思考问题的路径。这样的教学才是专业的，才会让学生越学越聪明。

12-11 老师眼中的小事学生心中的大事

想想自己这几年的工作历程，虽然也能做到踏踏实实，认认真真，但却不能契而不舍，敢于拼搏。

教了一个学期的一年级教学，时间虽短，感慨颇多。想想人们对数学的印象，总是大量反复的做题。教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式实在不可取。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”的确，兴趣是最好的老师。我认为当数学老师，不应该布置那么多的作业，应重点培养学生的学习兴趣。那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？我有以下几点体会：

一、创设轻松自如的学习环境。

游戏、玩乐是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明科学的采用游戏教学将大有益处。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的效果。

例如,我在教学〈〈数字8的读写〉〉时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学的知识：8名学生围着7张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来学生们抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“7比8少1，8比7多1”，既复习了上节课有关“7”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣。又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡片，伴随着“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和5组成7；3和4组成7中，“2“和”“5”是一组好朋友，3和4是一组好朋友）。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学概念。

二、创设趣味盎然的学习环境

数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学生陶醉在数学情境之中。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活情景、制作多媒体课件等教学手段，使学生置身于学习数学的氛围中。小学低年级学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学与生活实际联系起来，编成一个个小故事，以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。

如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小白兔的好朋友给他过生日，小花猫一大早就送来了2个大萝卜给小白兔。隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小白兔早就闻到萝卜的清香味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小山羊也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了3个桃子给她。小鸡也赶来了，她什么也没送，还偷吃了4个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个生动有趣的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5＋3＝8 5－4＝1，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。

小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的使用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，更有利于教学。低年级很多数学适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的能力。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集生活数学题。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

三、创设紧张积极的学习环境。

大量实事表明，竞赛是激发学生学习积极性的有效手段。低年级很多学生求知欲望强，表现欲望强，希望自己能受到教师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”、“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。在教学中，我经常组织“比一比、赛一赛”、“夺红旗”之类的竞赛活动。

古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力’’,所以当我们面对天真幼稚、活泼可爱的孩子们还是少点批评,在提高学生学习兴趣上、钻研教学理论上多动脑筋,培养学生学习数学的乐趣。

把课堂还给学生

上完人教版二年级上册第二单元课文之后，我开始思考口语交际怎么上。想想从前的教法，总是少数学生发言，多数孩子只是课堂上的听众。如何才能让所有的孩子动起来？经过再三考虑，我决定组织孩子们围绕本单元“浓浓的乡情”这一主题搞一次语文活动。我把这个想法告诉给了学生，教室里立刻沸腾了。孩子们兴奋，激动，有几个禁不住手舞足蹈起来！

当我告诉他们这次语文活动由他们自己主持、所有的同学都是演员时，教室里又是一片欢腾。“哪些同学愿意来尝试一下主持人的滋味？”我微笑着问。孩子们窃窃私语，你看看我，我看看你，谁也不敢举手。我知道他们从来没有主持过这样的活动，心里难免会有所顾虑。于是，我用鼓励的语气说：“鲁迅先生曾称赞‘敢于第一个吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我们班也一定会有这样的孩子！”话音刚落，张德坤就把手举得老高。接着，一个女孩子也举起了手。经过全班推荐，我最终挑了4个孩子主持。

为了激发全体同学的参与意识和竞争意识，我宣布表演的节目以小组为单位准备，组长全权负责。要求每个组至少一个集体节目，一个个人节目。集体节目必须全员参与，个人节目根据内容自行安排人数。

经过两天的准备之后，活动如期开展。我走进教室，黑板上“浓浓的乡情”这几个醒目的大字，经过一番修饰分外漂亮，让我眼前一

亮。据了解，那是出自担任本次主持人的女孩蔡梦飞之手。真没想到，她的艺术字居然写得那么漂亮，连我都自愧不如。

活动开始了，我站在教室的后面，用手机录制着他们表演的节目。二组声情并茂的诗朗诵，深深地牵动着孩子们的心。一组自编自导的三句半轻松幽默，惹得大家哈哈大笑。五组表演的小品别出心裁，深受孩子们喜欢„„

一张张灿烂的笑脸，一个个精彩的节目。一节课掌声不断，笑声不断。孩子们是那么轻松，那么愉快。当下课的音乐声响起时，他们依然沉浸在快乐之中。

这是我接手这班孩子以来第一次看到他们笑得那么甜美。尽管还有很多不足，却让我真正体验到了把课堂还给孩子们后的轻松和释然。

那一刻，我突然感到有一种幸福感悄悄溢满我的胸怀。反思：

一、相信学生。产生开展语文活动的念头源于我对孩子的真正信任，相信他们有积极参与的兴趣，相信他们有自我挑战的勇气，相信他们有自编自演的能力。因为充分相信，孩子们兴趣盎然、信心百倍。

二、解放学生。学生的解放首先源自于教师的解放。我把自己从传统的课堂教学中解放了出来，把课堂慷慨地还给了学生，让学生去讲，去演。因为彻底解放，孩子们学得轻松，玩得开心。

三、利用学生。在我眼里，每个孩子都是一座宝藏，要靠教师去挖掘，去利用。利用孩子们的表现欲、荣誉感，开展小组合作，发挥

集体智慧。因为有效利用，节目精彩纷呈，孩子表现出众。

四、发展学生。发展学生是一切教育的出发点和终点。孩子们在自我组织和自编自演的过程中，能力得到了提升，情感得到了升华，身心愉快发展。

难忘的一次“传道”经历

师者，传道，授业，解惑也。这里的“传道”是指让学生在情感、态度、价值观上受到激励、唤醒和鼓舞。对学生来说，基础知识和基本技能永远是重要的。但是，无论知识和技能多么重要，它从来就不是学生学习的全部内容。教师的使命，除了传递知识之外，还有一个重要的使命：让学生成为有独立人格的人。读这段话，我心中的感触是很深的。让我想起了这样一次传道经历，下面讲给大家听。

那是发生在几年前的一件事。班级收费的时候，一名学生突然举手说，老师，我丢了10块钱！放眼望去，我看见他举着10元钱的钞票，在向我示意。他早上来的时候，我看见他拿的是两个10元的，现在只剩下了一个。

丢钱了，还是在教室丢的，这可不是什么好事。但是首先要弄清楚事情的真相。我对这名学生说：“好好找找，是不是不小心掉在哪里了？”“都找过了，没有！”很显然，10元钱不在他的手里！我环视了一圈教室，看到学生们的眼神都很紧张。是谁拿了这10元钱呢？班级从来没有发生这样的事情，一时间我还真的不知所措！不能让学生们承担压力，一定要找到！我心里暗暗地说。

“同学们，谁看到他的10元钱了？”没有人回答„„ 我又换了一招：大家不要乱动，在自己座位周围找找，看看谁最细心，帮助同学找到钱？实际上，就是给拿钱的同学一个机会，可几分钟过去了，什么也没有发生„„

我开始问每一个学生，帮同学想想，10元钱丢在哪里了?想要在询问中发现问题，但是，还是什么也没有发现„„

时间一分一秒地过去，我的心里很焦急。我在揣摩拿钱学生的心理，他一定是一时冲动，他害怕了，现在后悔了，想拿出来，但他怕背这个罪名，他可能不信任我„„

怎么办？我的眼前突然一亮，有办法了！我忽然想到了那个风靡世界的心理游戏，睁眼，闭眼„„请大家趴在桌子上，闭上眼睛！

我望着大家，“同学们，谁拿了钱，老师相信你不是有意的。老师会替你保密的，相信老师，你还是个好孩子！现在，钱不在你手里不要动，钱在谁手里请抬头看我一下！”

那几秒钟，真的很漫长，我的心怦怦直跳！那个孩子一定是在做着激烈的思想斗争，看看能否战胜自己！

这个时候，奇迹出现了！一个学生轻轻抬起头，我们对视了一下，他又重新趴在了桌子上！

这时，我鼻子一酸，眼泪差一点掉下来。我强忍着激动，尽量平静地说，大家睁开眼，坐好吧！

一切又恢复了正常，那个孩子在交作业的时候交给我10元钱，他说，他是在过道捡的„„

我履行我的承诺，替他保密，一直到今天„„这个孩子快上高中了吧，听说孩子很优秀，我感到十分的欣慰。

几年过去了，在教师生涯的旅途中，我始终不能忘记我和学生对视的那一瞬间。那目光中充满了信任，还有一丝依赖，好像正在抓住

一棵救命的稻草；那目光中还有一种渴望，渴望被理解，被认可，他在告诉我，我不是个坏孩子！

几年来，这目光激励着我不断向前！

通过这样一个突发事件，使我真正地感受到了下面一段话的深刻含义：

知识也许是可教的，但“情感”、“价值观”几乎是不可教的。教师的“传道”只能显示为感染、熏陶和引导，只能显示为激励、唤醒和鼓舞。好的教师总是以自己的人格魅力和精神气质感染、感化他的学生。

一件事情的处理不当，很可能会改变人的一生！一名合格的教师，就是一盏灯，他的光不一定耀眼，但一定能够长久地照耀着人一生的道路。

老师，您笑的真好看

在这个故事发生之前，我在课堂教学中，总喜欢不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。有时候心里一焦急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我就感到十分失望。特别是当看到有的学生麻木的表情，任你怎么启发，他就是不动，真是又气又急，恨铁不成钢。我试图尽快改变这种状况，但总找不到感觉。

一天，刚上完《金色的脚印》一课，我走出教室，课代表董洁同学从后面追上来说：“老师，我发现你今天心情挺好，从上课一直面带微笑到下课，老师，您笑得真好看。同学们都说，您每节课都这样该多好。”我一听，不由的停下脚步，问她：“难道我平时上课不笑吗？”她歪着脑袋，慢慢地说：“老师，您要不生气，我就给您说。”这鬼丫头！我摸摸她的头，说：“你今天实话实说，老师不怪你。我也感觉最近有些不大对劲，请你帮老师指点迷津，我会诚心接受你的意见的。”她马上说：“我们发现您上课经常板着脸，看着您严肃的表情，同学们都大气不敢出，偶尔起来回答问题，您还不太满意，所以我们不敢发表自己的看法。”听完她说的话，我一回想：这节课学生发言非常积极，思维活跃„„

哦，原来老师的情绪感染学生的情绪！我找到感觉了！我要感谢我的学生，是他们让我在迷茫中找到问题的根源。放学后，清新如流

的空气洗涤着我的大脑，使我思绪万千：学生在课堂上分神是他们的错吗？他们是无辜的。那么长的时间，我竟然很少带着微笑和他们一起上课，再加上我过分“周到”的纠错，挫伤了他们学习语文的积极性和自信心。我僵硬的面孔，苍白的语言，怎么能提起学生学习的兴趣？教室是冰凉的，书本是生硬的，教师是无情的，这样的课堂，学生怎能被吸引？怎能不走神！学生人虽小，却用心的观察着老师的情绪变化，看来，老师的脸的确是一张晴雨表啊！心理学上也分析，如果人的心理压力过大，处于紧张焦虑的状态时，他们所学的知识就会被“过滤”掉。相反，当人的心理压力小，学习的效果就好了。

从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护他们的自尊心和学习语文的积极性。我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性，更何况是孩子。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，从学生们渴望上语文课的期望中，从课堂发言积极热烈、争先恐后的活跃气氛中，我得到了满意的答案。每节语文课下来，我总不忍心立即离开教室。因为我总是被孩子们的一句“老师,等一等---”给拽住脚步。有时候是为个别辅导留下的，有时候是被待批的作业给绊住了，有时候是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心，诸如此类。有趣的是，经常被重重包围的我反而乐滋滋地享受着师生之间的这种其乐融融的情景。

让每一个名字都闪光

如何让每个成员都参与课堂，成为团队中不可或缺的一员，体验到学习的快乐和做人的尊严呢?我在评价机制上动脑筋，不仅采用将全员参与作为评价小组的重要指标、进步幅度大的成员为小组双倍加分等方法，还利用课堂“展示台”来放大他们的成功，让每一个学生生一整天都能见证他们的光荣。还别说，这种做法真让我收获着因学生进步而带来的欣喜和幸福呢。

课上，分配好朗读的展示任务后，各组进入紧张的准备阶段。当我走到四组巡视时候，正好组长劝说组员冯世阳，“你读倒数第二段吧”，“我能行吗？”冯施洋小心翼翼地说，拒绝的语气里却分明又是热烈的期待。我知道他底子太差了，他想读却又怕读不好，影响小组„„我连忙俯身轻拍着他的肩膀和大家说：“我看你们组长有眼力，他能读好，你们说呢？”“是的，你要是不读，咱们就少一个人次分呢。”同学们鼓励道。

味，当他坐下，片刻的宁静后是一片雷鸣的掌声。“给第四组加2分，因为他们组员进步大！”我说，“你们的掌声就是加分的最好理由，对吧。”“对！”全班同学大声地喊道。当我把加分写在黑板的小组评价栏里后，我看到他的小脸涨得通红，正如他所读的文段里的话一样，“他感到太幸福了”。

为小组加分的愿望，让他超越了自己，勇敢地站起来；而小组合作学习的评价日趋进步，让这样的丑小鸭享受到成功的幸福。沟通平台，点亮每一个名字

课后，当我来到走廊在沟通平台上写评语的时候，围过来的同学说，“老师，写冯施洋！老师，写冯施洋！”我笑了，同学们多可爱呀，他们怀着一颗好的心和我一样为同学的进步而品尝到了互帮互助、合作学习的快乐，他们都在成长，不仅是知识的获得，更有人格的完善。我在沟通平台上写下有力的几个大字：“我为冯施洋本节课的表现而骄傲，我为第四组的力量感到震撼！”

每一个学生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，让每一个名字都闪光，每一阵风吹过，都是一片幸福的颤抖。倾心于课堂的每一个细节，巧用团队评价和沟通平台让我听见学生成长的拔节之声，收获着帮助学生成功的快乐。

谈数学有效教学的方法

中科院院士、数学家张景中在《感受小学数学思想的力量———写给小学数学教师们》一文中说“：数学可以有不同的讲法，看清了问题的实质，就能把难的变成容易的，把高等的变成初等的，把过去曾经使成年人困惑的问题变得孩子们都容易理解。”笔者以为，这“三个变成”是小学数学有效教学的最好注脚。

一、培养数学化倾向：数学有效教学的基本前提

日常生活中，人们几乎每时每刻都在运用着最普通的数学概念和结论，但许多情况下人们往往并未意识到这一点。关注现实中数学的应用，培养具有数学应用意识的学生，是数学教育工作者的重要任务。

在传统的数学教学中，数学的这种应用价值并没有受到充分尊重。在实际教学中，往往把数学学习活动的主干看成是感知和再认识，而数学学习的中心环节———思维则被削弱或取消了，这显然有悖于数学发展趋势。改变这种状况的一条有效途径是，结合数学知识的教学挖掘现实生活中蕴含着的大量的数学资源，让学生深刻感受到数学在现实世界中的广泛应用。

《数学课程标准》中关于学习内容的六个方面都可以在教学中作这样的嫁接。比如数感这一学习领域，在认识了多位数以后，可以让学生调查邮政编码、身份证号码的意义，让他们明白把一些数字排列在一起组成多位数，不仅具有记数功能，还能约定俗成表达特殊的意义。调查结束后，还可以指导学生尝试为学校图书馆设计借书卡的编

号，进一步领会编码功能，掌握编码方法，体会数学在现实生活中的广泛应用，从而形成数学化倾向，这是数学有效教学的基本前提。

二、提高数学化能力：数学有效教学的核心要素

培养人的思维能力是数学教学的重要目标。思维水平取决于个体的思维倾向性、积极性和专注性。正因如此，美国数学家哈尔莫斯提出“学习数学的唯一方法是做数学”，这里的“做数学”绝非纯粹的解数学题，而是创造性地综合运用所学知识和方法解决问题。这就要求在教学中让学生经历现实的“问题解决”，在“问题解决”的过程中实现数学思维能力的培养。

一方面，要提出符合学生年龄特征和思维特点的有价值的问题，要创设可供学生从数学的角度提出问题的机会。比如一年级学生学习统计物体，教师可以先提供形形色色的长方体、正方体、圆柱体等，然后引导学生：“你能提出哪些问题？”学生的回答可能有两种，一种是与数学联系不够紧密的，如物体颜色、本人喜好等。另一种是与数学紧密联系的，需用数学知识去解答的，如方位、多少等。面对这种情形，应进行巧妙引导，让学生以数学的眼睛看世界，从数学的角度提问题。

另一方面，培养学生的数学化能力，要十分重视帮助学生建立数学模型解决实际问题。尽管小学数学教学不能指望学生系统地掌握建模步骤及方法，但应进行有益的尝试。张景中教授曾举过一个很浅显的学“数”用“形”建模的例子：在学习“2”的时候，可以画一条线段，指出两头有两个端点；在学“3”的时候，可以画一个三角形，42 让学生说“三角形有三条边、三个顶点”；学“4”的时候，可以画一个正方形，让学生说“正方形有四条边、四个顶点”等。学生如此经历数学思维过程，探索思维路径，数学化能力必将得到整体提升。

三、形成数学化元认知：数学有效教学的必要措施

元认知是“关于认知的认知”。在认知心理学里，思想方法就属于元认知的范畴，它对认知活动起着监控、调节作用，在问题数学化的过程中起着决定性的作用。因此，在日常教学中要着力培养学生的元认知，促进其形成数学思想方法。数学思想与方法是数学一般原理的重要组成部分，要高度认识其重要性，努力挖掘其中所蕴含的思想方法，并融入备课。比如，转化思想是小学数学教材编排的基本原则之一，而数学问题的解决过程就是一系列转化过程，小学数学教材处处都体现出化繁为简、化难为易、化未知为已知等转化思想，在教学中不妨把这些点明。教学异分母分数加法，要追问学生：“通分的目的是什么？”让学生明白通分的目的就是把异分母分数加法转化成同分母分数加法，从而把未知转化成已知，这就是转化。教师还可以结合教材知识点，适度开发课外资源，有针对性地补充介绍一些数学思想方法，像前文提到的数形结合可以解决许多比较复杂的分数加减法；统筹思想也可以解决许多实际生活中的数学问题；还有假设、赋值、对应等等，如果有合适的时机，在课堂教学中都可以渗透，这些都是提高课堂教学有效性的必要措施。

笛卡尔曾经说过，数学的本质在于它是科学的通用语言和认识方法。事实上，数学课堂教学数学化能超越数学学科本身而成43 为解决问题的依托，古往今来许多科学问题的解决，都是在数学化的眼光下直接导引的结果。因此，新时期的数学教学，也只有具备数学思想的教师，才能做到简简单单地教，让学生轻轻松松地学。

小学数学教育随笔----一举三得用好十厘米

让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米„„

《认识厘米和米》是义务教育课程改革试验教材小学数学第三册第一单元的知识，教材要求在教学过程中，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，为米做铺垫：

二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既认识了新的长度单位——米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。

二、用好10厘米，渗透1分米：

教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这

些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的认识不是二年级的教学内容，但是作为教师，就应该从整体上把握教材，掌握数学知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是“铁路警察，各管一段”。

三、用好10厘米，估测有标尺：

学生既然认识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，教师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知基础上，应该尽量的准确一些。学生在二年级阶段，只认识了两个长度单位----厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的学生在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比较大，因为学生只有1厘米的表象，如果教师注重了10厘米表象的建立，学生就可以把10厘米长度当个标尺，首先去判断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，判断出大概的范围后，再进行估测，这样一来，估测的准确性就会大大的提高。

由此可见，在教学厘米和米的过程中，教师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注重对10厘米长度的表象建立，这正是“巧用10厘米，一举而三得”。

我的科学教学成长点滴

带小学科学已经有一轮，回顾这一轮的科学教学，算是在摸爬滚打中迂回前进。

我带的是三年级3个班、四年级3个班、外加五年级一个班的科学课，由于基本是平行班上课，所以有机会在每个班上完课后及时进行总结并加以改进。在上课之初，第一节课，并没有进行新课的学习，而是把科学课要注意的一些事项和学生讲清楚，让大多数的学生知道科学课也是有规可循的。

原以为，只要把要求说清楚了，学生就会照着来做。实际上，每当我辛辛苦苦地备好课，走进教室，期望着每一步都能如预期展开时，结果却大多令人失望。这时我的教学思路就被打断了，不得不停下来去维护课堂，但教育智慧不够，缺乏经验，往往方法不当，把握不好，导致整个课堂都崩溃。每当反思自己的教学状态时，常常觉得我原来不是很欣赏欧美那种培养学生学习能力的教学吗，在意识中不是也想觉得不应以训斥学生为主吗，为什么到自己走上讲台就是另外一种状态？在走入名师的课堂和学校有经验老师的课堂后，在向同事和前辈请教时，在阅读一些教育文章时，才明白一节完整的课其实是建立在师生之间的信任中的，学生信任老师，他们相信老师会引领他们走入探索的殿堂；老师也信任学生，他相信每个学生都是精彩的。可是达到这样的境界，我还需要时日，因为真正的课堂享受并不是在短时间内就能达到的。许许多多的名师也都经历过一些困惑，然后经过不断

自我总结和积淀，抱着不断前进的心态才有了后来的成功。虽然现在遇到了一些困惑，但是我能急着一步到位吗？显然一时半会是不能达成与学生之间的信任，我想我应该不断总结，不断享受走过的每一步。

教师的工作岗位看似平凡，其实当一名教师并不容易，当一名合格的小学老师更不容易。这需要老师拥有良好的职业道德，其中热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力。三四年级的孩子虽然调皮，但他们的作业却特别精彩。调皮的孩子也有闪光点，也喜欢思考问题啊。多给他们机会，等待他们成长，相信他们会成长起来的。例如：三年级科学上册第一、二单元是关于植物和动物的学习，但动植物的生活受季节和天气影响较大，完全按照书本的安排进行的话就会影响上课的效果，比如我们要观察植物的变化，要抓小动物。通过提前查阅资料，了解了蜗牛喜欢阴暗潮湿的生活习性，查询了国庆期间的天气状况后，发现这段时间正好找蜗牛，于是提前把《蜗牛》的学习安排到十月初，并提前布置学生在放假期间去抓蜗牛，从而使得《蜗牛》的教学工作如期开展。课堂上先让学生提出他们在饲养蜗牛时产生的疑问，然后由其他学生来回答，这样就能更好地激发他们探索的兴趣，往往他们的问题也都千奇百怪，比如“蜗牛脱壳了是不是鼻涕虫？”，不由得让人去做更充分的准备。他们在实验室观察蜗牛时写的观察记录虽然不完全正确，但都特别有趣，保留他们原有的思想为何不可呢！

语文教学叙事

一年级识字教学

识字教学是一个重点亦是难点,一年级识字量大,这时,在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要.低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐.比如说摘苹果,开火车,找朋友等等一个小小的游戏,在孩子们看来这是奇妙有趣的,甚至是乐此不疲.慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快.如何解决这个难题通过听课发现别的老师采用的换偏旁,加偏旁,编儿歌,比一比等一些很好的方法,能够为孩子区别和记住形近字,加大生字量.由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白.之前我也采用过积极鼓励,课后辅导,却发现效果并不明显.其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢

在识字教学时,小组成员就可以一对一优差互补,会的教不会的,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他.这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助.采用“小老师”是我们现在采用最多的方法,取得了较好的效果。学

生认为自己已经掌握了学习过的生字,就让他读给老师听.对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,让其领同学们认读生字，每个同学有自己掌握的词句，同学们可以从不同的学生处学到不同的知识，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”，上讲台领同学们学习，也可在课后教同学们认字识字。因此学生学完一篇课文后,就积极地到“小老师”处认读生字,学习主动性也得到了很好的体现。每个同学为了当上小老师，认字识字热情高涨，都愿意主动积极的认字识字。为识字认字打下了好的基础。

第四篇：1第一最新小学教师教学叙事

小学教师教育叙事一

“老师，张山又没有完成作业！”“老师，张山又没有打扫卫生！”“老师，张山又跟人打架了！”“老师，张山又欺负咱班陈金稚姚啦！”“老师，张山被抓到教导处了……”我一边随学生的指点朝出事地点跑，一边不停地叹息：唉，这个张山真是朽木不可雕也。

张山的父母都是为了生活，为了给孩子一个好的物质条件而忙忙碌碌，忽略了对他的管教，由于无人管他，他便象脱了绳的缰马，在学校常常打架、骂人，学习不努力，老师的谈话都没有起到作用，反而他成了一个令人棘手的“问题”。对于他，我没少找他谈话，他这个孩子软硬不吃，你对他进行关爱教育，他却认为我是怜悯他，很是反感；对他进行批评教育吧，却激起了他的逆反情绪。为此，我也曾想过放弃他，但又不忍心看着孩子的前程就这样断送……我多么希望他那扇自我封闭的心扉里有一片鸟语花香的生命花园啊！

通过多次电话家访，我对他的性格和心理有了较深的了解，我决定试试激将法。

找到张山，我把他领到操场上，而后又叫来了两名同班学生李朝和周生旭，让张山跟他们赛跑，我知道跑步是张山的强项。但在划起跑线时，我给那两位学生划了一条线后，又往后移了二十米，给张山单独划了一条，然后，我命令他们各就各位，绕二百米的操场跑一圈。一切准备就绪，准备起跑时，张山大叫：“老师，这不公平！”我瞪了他一眼，不容他讨价还价，下命令道：“预备-跑！”

张山服从了命令，快速地跑了回来，第一圈，他输了。这在我意料之中，因为我叫的那2名同学也是运动高手，再加上张山心太傲；再跑，他又输了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁说：“张山，不为别人，为自己赢得一次胜利，行吗？相信自己，你会是最棒的！

”

这时，我看到他握紧了自己的拳头，我刚一声令下：“跑！”他便如脱缰之马，箭一般朝前飞奔，当张山跑到终点时，那2个男生已被他远远甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，问他为什么跑这么快？他说：“听了您的话，我心中突然涌出了一个念头，我要为自己赢一次！”我不失时机地点拔他：“为了自己，在学习上也应以这种姿态起跑，你会赢的！”“老师，张山怎么了，居然跑那么快？”另2个同学气喘吁吁地跑来说。“你们也太小瞧我了吧！别忘了我可是咱班的运动健将，哈哈！”“张山，有本事你别神气，在学习上与俺比比，那才算真的赢……”“比就比，谁怕谁呀！”“一言为定！”“一言为定！”三双小手紧紧握在了一起。

………

值得欣慰的是，从那次比赛之后，张山似乎变了一个人，他再也没有跟人打过架，待人接物也变得随和起来，同学们常常看到他在教室里认真学习的身影，在连续几次的单元测试中，他居然都考上了80多分，因此，在评选最佳进步奖时，很多同学都投了他一票。

在日记中他写道：“在老师的帮助下，我看清了我的人生起跑线--比同龄的同学落后了许多。但我坚信，只要我加倍努力，我一定会成功的，从今以后，我要为家人，为老师，为所有关心我，帮助我的人赢一次；我坚信，我一定会做到，因为我自信，我能行

！”

教育叙事故事

二

打开珍藏的记忆，这里有我与孩子们共同拥有的故事。每一个故事都真实记录着我和孩子们的过去.今天，我把它记录下来，与大家一起分享。

师魂在爱心和敬业中弥漫浓郁的馨香。也许我不会让每一个孩子都成为优秀的大学生，但我会让每一个孩子学做人，做一个顶天立地，大写的人！

教育叙事故事三

背景：

个案分析：

描述故事过程，诱因分析和措施：

辅导过程：

（二）、注重辅导方，融入情感教学。

1、走近李文鑫

2、给予机遇，满足表现欲

3、沟通心灵，品尝爱的滋味。

4、多元评价，促进自信。

反思：

.班主任教育叙事四

第二天，小男孩又迟到了，这次我没有批评他，给他一个手势示意他回到座位上，开始上课。下课后，我也没有找他，像什么事也没有发生一样。

通过这件事我知道了要懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的圣洁的师爱呵护着他生命中的那一点点光!

爱与耐心，让你遇见天使

五

一年级的孩子天真可爱，刚开始上课时，根本不知道课堂上所应该遵守的纪律。上课铃响了，老师进到教室，他们也不知道该把书拿出来，坐坐好准备上课，而是需要老师一次又一次的提醒，等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。上不了几分钟，又有学生开始动了。然后又需要整顿纪律，刚开始我会批评捣蛋的学生，“某某同学，你在干什么？上课不许讲话，你知道你不但自己没听到课，还影响了别人吗？

“听了我的话，如果是中段的学生，一定会不好意思，马上坐好了，可是对于一年级刚入学的学生来讲，这句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依然我行我素，根本没把我放在眼里。我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我。而这时，别的学生又坐不住了---整节课就是这样在整顿纪律和教学知识相间的过程中度过的。一节课上下来，真是腰酸背痛，一个字“累“。想不到一年级这么难教呀。

一年级的孩子真可爱，作为老师，我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他们，要用赞美的眼光去看他们，让他们充满自信地学习。新学期开始，当学校安排我接手一年级，教他们数学时，虽然嗓子哑过，虽然我从未教过，但我却觉得这种操心值得——因为成长。孩子，其实也挺好玩。

第五篇：1第三最新小学教师教学叙事

让学生在快乐中学习数学一

一、创设轻松自如的学习环境。

又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡片，伴随着“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和5组成7；3和4组成7中，“2“和”“5”是一组好朋友，3和4是一组好朋友）。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学概念。

二、创设趣味盎然的学习环境

5－4＝1，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。

三、创设紧张积极的学习环境。

把课堂还给学生二

上完人教版二年级上册第二单元课文之后，我开始思考口语交际怎么上。想想从前的教法，总是少数学生发言，多数孩子只是课堂上的听众。如何才能让所有的孩子动起来？经过再三考虑，我决定组织孩子们围绕本单元“浓浓的乡情”这一主题搞一次语文活动。

我把这个想法告诉给了学生，教室里立刻沸腾了。孩子们兴奋，激动，有几个禁不住手舞足蹈起来！

经过两天的准备之后，活动如期开展。我走进教室，黑板上“浓浓的乡情”这几个醒目的大字，经过一番修饰分外漂亮，让我眼前一亮。据了解，那是出自担任本次主持人的女孩蔡梦飞之手。真没想到，她的艺术字居然写得那么漂亮，连我都自愧不如。

活动开始了，我站在教室的后面，用手机录制着他们表演的节目。二组声情并茂的诗朗诵，深深地牵动着孩子们的心。一组自编自导的三句半轻松幽默，惹得大家哈哈大笑。五组表演的小品别出心裁，深受孩子们喜欢……

这是我接手这班孩子以来第一次看到他们笑得那么甜美。尽管还有很多不足，却让我真正体验到了把课堂还给孩子们后的轻松和释然。

那一刻，我突然感到有一种幸福感悄悄溢满我的胸怀。

反思：

三、利用学生。在我眼里，每个孩子都是一座宝藏，要靠教师去挖掘，去利用。利用孩子们的表现欲、荣誉感，开展小组合作，发挥集体智慧。因为有效利用，节目精彩纷呈，孩子表现出众。

四、发展学生。发展学生是一切教育的出发点和终点。孩子们在自我组织和自编自演的过程中，能力得到了提升，情感得到了升华，身心愉快发展。

难忘的一次“传道”经历三

“同学们，谁看到他的10元钱了？”没有人回答……

我又换了一招：大家不要乱动，在自己座位周围找找，看看谁最细心，帮助同学找到钱？实际上，就是给拿钱的同学一个机会，可几分钟过去了，什么也没有发生……

我开始问每一个学生，帮同学想想，10元钱丢在哪里了?想要在询问中发现问题，但是，还是什么也没有发现……

时间一分一秒地过去，我的心里很焦急。我在揣摩拿钱学生的心理，他一定是一时冲动，他害怕了，现在后悔了，想拿出来，但他怕背这个罪名，他可能不信任我……

怎么办？我的眼前突然一亮，有办法了！我忽然想到了那个风靡世界的心理游戏，睁眼，闭眼……请大家趴在桌子上，闭上眼睛！

那几秒钟，真的很漫长，我的心怦怦直跳！那个孩子一定是在做着激烈的思想斗争，看看能否战胜自己！

这个时候，奇迹出现了！一个学生轻轻抬起头，我们对视了一下，他又重新趴在了桌子上！

这时，我鼻子一酸，眼泪差一点掉下来。我强忍着激动，尽量平静地说，大家睁开眼，坐好吧！

一切又恢复了正常，那个孩子在交作业的时候交给我10元钱，他说，他是在过道捡的……

我履行我的承诺，替他保密，一直到今天……这个孩子快上高中了吧，听说孩子很优秀，我感到十分的欣慰。

几年过去了，在教师生涯的旅途中，我始终不能忘记我和学生对视的那一瞬间。那目光中充满了信任，还有一丝依赖，好像正在抓住一棵救命的稻草；那目光中还有一种渴望，渴望被理解，被认可，他在告诉我，我不是个坏孩子！

几年来，这目光激励着我不断向前！

通过这样一个突发事件，使我真正地感受到了下面一段话的深刻含义：

一件事情的处理不当，很可能会改变人的一生！一名合格的教师，就是一盏灯，他的光不一定耀眼，但一定能够长久地照耀着人一生的道路。

老师，您笑的真好看四

哦，原来老师的情绪感染学生的情绪！我找到感觉了！我要感谢我的学生，是他们让我在迷茫中找到问题的根源。放学后，清新如流的空气洗涤着我的大脑，使我思绪万千：学生在课堂上分神是他们的错吗？他们是无辜的。那么长的时间，我竟然很少带着微笑和他们一起上课，再加上我过分“周到”的纠错，挫伤了他们学习语文的积极性和自信心。我僵硬的面孔，苍白的语言，怎么能提起学生学习的兴趣？教室是冰凉的，书本是生硬的，教师是无情的，这样的课堂，学生怎能被吸引？怎能不走神！学生人虽小，却用心的观察着老师的情绪变化，看来，老师的脸的确是一张晴雨表啊！心理学上也分析，如果人的心理压力过大，处于紧张焦虑的状态时，他们所学的知识就会被

“过滤”掉。相反，当人的心理压力小，学习的效果就好了。

让每一个名字都闪光五

如何让每个成员都参与课堂，成为团队中不可或缺的一员，体验到学习的快乐和做人的尊严呢?我在评价机制上动脑筋，不仅采用将全员参与作为评价小组的重要指标、进步幅度大的成员为小组双倍加分等方法，还利用课堂

“展示台”来放大他们的成功，让每一个学生生一整天都能见证他们的光荣。还别说，这种做法真让我收获着因学生进步而带来的欣喜和幸福呢。

课上，分配好朗读的展示任务后，各组进入紧张的准备阶段。当我走到四组巡视时候，正好组长劝说组员冯世阳，“你读倒数第二段吧”，“我能行吗？”冯施洋小心翼翼地说，拒绝的语气里却分明又是热烈的期待。我知道他底子太差了，他想读却又怕读不好，影响小组……我连忙俯身轻拍着他的肩膀和大家说：“我看你们组长有眼力，他能读好，你们说呢？”“是的，你要是不读，咱们就少一个人次分呢。”同学们鼓励道。

展示时间到，大家八仙过海，各显神通。到第四组冯世阳的时候，同学们诧异第四组怎么能让他单独亮相呢！因为冯施洋在大家眼中就是一个胆小、说话吞吞吐吐的同学。那一刻，屋子里更是格外宁静，宁静里还带着紧张。他开始读了。“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过……”他的声音里像是凝聚了所有的磁力，个别地方还有些不连贯，但在这个文段的朗读中竟然让人感觉到是激动和难忘的回味，当他坐下，片刻的宁静后是一片雷鸣的掌声。“给第四组加2分，因为他们组员进步大！”我说，“你们的掌声就是加分的最好理由，对吧。”“对！”全班同学大声地喊道。当我把加分写在黑板的小组评价栏里后，我看到他的小脸涨得通红，正如他所读的文段里的话一样，“他感到太幸福了”。

为小组加分的愿望，让他超越了自己，勇敢地站起来；而小组合作学习的评价日趋进步，让这样的丑小鸭享受到成功的幸福。

沟通平台，点亮每一个名字

谈数学有效教学的方法六

一、培养数学化倾向：数学有效教学的基本前提

《数学课程标准》中关于学习内容的六个方面都可以在教学中作这样的嫁接。比如数感这一学习领域，在认识了多位数以后，可以让学生调查邮政编码、身份证号码的意义，让他们明白把一些数字排列在一起组成多位数，不仅具有记数功能，还能约定俗成表达特殊的意义。调查结束后，还可以指导学生尝试为学校图书馆设计借书卡的编号，进一步领会编码功能，掌握编码方法，体会数学在现实生活中的广泛应用，从而形成数学化倾向，这是数学有效教学的基本前提。

二、提高数学化能力：数学有效教学的核心要素

另一方面，培养学生的数学化能力，要十分重视帮助学生建立数学模型解决实际问题。尽管小学数学教学不能指望学生系统地掌握建模步骤及方法，但应进行有益的尝试。张景中教授曾举过一个很浅显的学“数”用“形”建模的例子：在学习“2”的时候，可以画一条线段，指出两头有两个端点；在学“3”的时候，可以画一个三角形，让学生说“三角形有三条边、三个顶点”；学“4”的时候，可以画一个正方形，让学生说“正方形有四条边、四个顶点”等。学生如此经历数学思维过程，探索思维路径，数学化能力必将得到整体提升。

三、形成数学化元认知：数学有效教学的必要措施

笛卡尔曾经说过，数学的本质在于它是科学的通用语言和认识方法。事实上，数学课堂教学数学化能超越数学学科本身而成为解决问题的依托，古往今来许多科学问题的解决，都是在数学化的眼光下直接导引的结果。因此，新时期的数学教学，也只有具备数学思想的教师，才能做到简简单单地教，让学生轻轻松松地学。