终结性质量合同书

第一篇：终结性质量合同书

终结性质量合同书

甲方：柴 河 林 业 局 初 级 中 学

乙方：学年学科任课教师

为了提高学校教育教学质量，确保中考能取得良好的成绩，体现多劳多得、工效挂钩、奖勤罚懒的管理思想，充分调动中考学科任课教师工作的积极性、主动性和创造性，确保中考达标。甲方根据教育局要求和教育教学情况同乙方签订如下协议：

一、乙方按甲方要求完成如下《202_年中考奖罚方案》中所规定的各项目标。

二、乙方按甲方要求完成各项目标如达标、超标或不达标按《方案》规定奖罚。

三、奖励和处罚按《方案》规定标准执行，但总金额根据林业局和学校要求不超过全体教师工资总额的7%。根据实际情况可适当调整。

四、如乙方由于自身原因离开或放弃教学岗位，甲方将根据实际情况对乙方给予一定的处罚。处罚标准为工作一年离岗罚个人年工资总额7%的30%，工作二年离岗罚个人工资总额7%的60%。以此类推。如一个学期离岗罚一年离岗的50%。

五、中考各项目标和奖罚标准每年将根据林业局和学校具体要求进行适时调整，调整后将方案和目标以书面的方式告知乙方。乙方如有意见和建议可和甲方协商解决，如乙方不能按甲方要求履行协议，视为乙方自动放弃岗位，甲方不予安排工作，按规定乙方离岗学习。

六、根据工作需要甲方负责对乙方的工作进行全面考核，如乙方不按甲方要求完成各项任务或出现人为的教育教学事故，甲方有权解聘乙方，视情节给予乙方一定的经济处罚，处罚金额不超过乙方工资总额7%的30%。

七、甲乙双方按合同要求履行权利和义务，如有违约按协议规定处罚。

八、本协议未尽事宜，双方协商解决，经协商不能达成一致，按甲方要求办，如乙方不同意可拒签此合同，按自动放弃岗位处理。

九、本协议一式两份，甲乙双方各执一份，双方自签字盖章之日起生效。本合同设有附件（《中考目标奖罚方案》）为本合同不可分割的组成部分。

甲方代表（签字）：

乙方（签字）：

202_年月日

第二篇：高中终结性评价

学生自评： 在生活中，我学会了宽容，学会了忍耐，学会了正确处理与同学们的矛盾，学会了帮助他人。高中是对我的磨炼，让我从一个幼稚的青少年成长为一个成熟的高中生。学会了如何生活、如何学习、如何控制自已理性的思考问题，冷静地面对一切，学会了为梦想而战，追求自我价值，为自己自己打拼。在学校，我尊重国旗、国徽、国歌；积极参加劳动，能承担一定的家务劳动，爱惜劳动成果。无违法违纪行为与记录。在学习上我有上进心，有错能改，宽容忍耐；我具有良好安全意识自护常识，积极参加环保活动；无生活卫生恶习。学习有计划，经常总结反思，听取他人意见，不断改进提高；能独立思考，善于提出问题和解决问题；初步掌握探究的策略与方法。每学期各科为优。而且我善于与他人共同合作并愿意与他人交流与分享；尊重并理解他人。积极参加体育活动，锻炼身体；体育课程成绩优秀，参加各级体育竞赛成绩突出；乐观豁达，心理健康；讲究卫生，生活习惯好。认真学习艺术课程，积极参加艺术活动，有一定艺术表现及活动能力。

同学互评：

你是个乐天派，整天笑容满面。你一直在努力，力求超越自我。你懂得感恩，有一颗善良的心。你做事一丝不苟，学习脚踏实地。你热爱劳动，讲究卫生。你文明守纪，很少犯错。举止大方，仪容仪表能起到表率作用；诚实守信，尊重他人；生活中，你积极为他人和社会服务，能较好完成分配的任务；学习上你有上进心，有错能改，宽容忍耐；学习兴趣浓厚，能够认真学习，有较好学习方法和技巧，提前认真完成学习任务；在团队合作中你积极参加集体活动并为集体目标付出努力；而且你身体素质较好，有一定的运动技能，精力充沛，坚持参加体育锻炼。情趣高雅，会审美。

教师评价：

你是一个积极乐观的女孩，脸上总挂着自信的笑容；你是一个学习认真刻苦的学生，整齐的作业总是让老师赏心悦目。你的举止大方，仪容仪表能起到表率作用；诚实守信，尊重他人；积极为他人和社会服务，能较好完成分配的任务；你有上进心，有错能改，宽容忍耐；学习兴趣浓厚，能够认真学习，有较好学习方法和技巧，提前认真完成学习任务；积极参加集体活动并为集体目标付出努力；身体素质较好，能积极参加团队合作运动等。人生之路还会遇到坎坷，愿你永远笑对一切，用自己的汗水和智慧赢得属于你的胜利

家长寄语：

在父母眼里，你懂事、踏实、稳重，时刻有一颗关心集体的心。平时能与同学和睦相处，积极参加文体活动，目睹你长大成熟是一件多么幸福的事情，你从幼稚的孩童成长为有理想有远见的青年，去除了浮躁和顽皮，懂得珍惜时间和青春，懂得体谅家长和老师的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩！希望你在今后能严格要求并完善自己，迎接更大的挑战。虽然时间在流逝，但是，我已经知道了你心中有了奋斗地目标，我也欣慰地看到你正朝着这以目标不断前进。为了心中的梦想，你坚忍不拔，奋力拼搏，从不退缩，笑过，哭过，迷茫过，可你不曾屈服过，你文弱中透露出刚强，人生的风帆才刚刚起航，加油吧我的孩子！

第三篇：学校学生终结性评价

安阳乡五一中心小学 202_—202_学生综合评价体系

为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，依据《基础教育课程改革纲要》，结合我校实际情况，制定以下方案。

一、指导思想

坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

二、基本原则

（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。

（二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。

（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

（五）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。

三、评价内容与评价标准

（一）评价内容

小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。

1.基础性发展目标主要有：道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。

（1）道德品质与公民素养：培养爱国主义感情、社会主义道德品质（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等），积极参加社会公益活动，主动维护民族团结，具有一定的社会责任感。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。

（2）学习愿望和能力：具有主动学习的愿望与兴趣，能够明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。

（3）交流与合作：能够使用普通话主动与他人交流与合作，积极参加各项文体及社会实践活动，勇于发表自己的意见。能认真听取他人的意见和建议，评价和约束自己的行为，并学会尊重和理解对方。

（4）个性与情感：能够注重情感体验，逐步形成自己的精神世界，对生活、学习有积极的情感体验，能积极乐观地对待困难，逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质。

（5）创新意识和实践能力：具有初步的创新能力(包括;创新精神、创造性思维和实践能力三个方面)和一定的收集、处理信息的能力。能主动参与教学环境，养成学习的独立性和自主性，具有乐于动手、勤于实践的意识。学会质疑、调查和探究，在实践中学习，在实践中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

（6）运动与健康：热爱体育运动，积极参加体育锻炼，掌握一定的运动技能，拥有健康的体魄。具有一定的安全、自我保护意识。养成良好的心理品质，形成健康的生活方式。

（7）审美与表现：拥有健康的审美世界，学会欣赏美，感受美，表现美。积极参加各项艺术活动，能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。

2.学科学习目标

学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。

（二）奖项内容和评价标准： 三好学生

“三好”的评价内容主要包括“在学校做个好学生”、“在家里做个好孩子”、“在社会做个好小公民”三个方面。

1.“在学校做个好学生” 主要评价指标有：遵守校规校纪，尊敬师长，认真做好值日工作，爱护校园环境，善思爱学，按时独立完成作业，学习成绩良好；

2.“在家里做个好孩子” 主要评价指标有：礼貌待人，尊老爱幼，关心父母、长辈健康，每天帮助父母做一些力所能及的事，自己的事自己做；在家有良好的学习、生活习惯；

3.“在社会做个好小公民” 主要评价指标有：遵守交通规则，遵守公共秩序，尊老爱幼，不出入不适应青少年成长场所，见到邻居有礼貌，不随便乱扔垃圾，爱护环境卫生。

二、优秀学生干部 评价标准

1.思想上积极要求进步，作风正派，遵纪守法，顾全大局，团结同学，无受处分的违纪行为。

2.学习目的明确，态度端正，成绩优良。

3.热心学生会工作，全心全意为学校、师生服务，工作积极主动，认真负责，公正无私，任劳任怨，对本职工作完成好，并做出一定的成绩。

4.坚持原则，敢于同不良现象作斗争，具有一定的组织领导能力，5.学生会干部在参加各项例会及活动时，必须按时出席。在一学期内无故缺席两次以上，迟到四次以上，工作上有失误的，取消“优秀学生会干部”的评选资格。

6.学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、C、D四级。凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的（以附件形式提供），经学校综合素质评价工作领导小组审定确认，可评定为A；凡符合基本标准者，可评定为B或C；不符合基本要求者，评定为D。凡评定为A等级的学生，必须有突出表现的有效记载，否则，视为无效。

有下列情况之一者，可在学习能力方面评定为A：学习主动、积极，各科成绩一贯优秀；小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省、市组织的相关活动中获奖；在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品；在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。

有下列情况之一者，可在运动与健康、审美与表现方面评定为A：在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现；身体素质依照《国家学生体质

健康标准》达到优秀等级；省教育行政部门组织或相关部门组织被认可的体育比赛的前十名获奖者，能坚持讲好普通话、写好规范字，参加普通话演讲、古诗文诵读、硬笔书法比赛、音乐、美术等比 赛获三等奖以上(含集体项目)；市教育行政部门组织的体育比赛的前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上获得者（含集体项目）。

四、评价方式与方法

（一）评价采用形成性评价和总结性评价两种方式 1.形成性评价，包括课堂教学即时评价和单元测试评价

（1）课堂教学即时评价：教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现，给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。

（2）单元测试评价：以各学科课程标准为依据，结合单元学习内容，采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况。

2.终结性评价，是对学生一学期学习的综合性评价，包括形成性评价成绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加，最后形成终结性评价并以等级形式呈现。

（二）评价方法

1.重视日常评价。班主任、学科教师要在教育活动的全过程中，坚持定性分析与定量分析相结合，采用多样的、开放式的评价方法，了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状

况与发展、学习特点与潜能等情况，对学生达到的学科和学段目标进行随机评价，以促进学生全面发展。

2.建立学生成长记录。成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，期末考试和单元测试的信息等。成长记录要典型、客观、真实。

五、评价结果

（一）对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。评语应采用激励性的语言，注意积极鼓励，正面肯定成绩为主。

评价等级分为A、B、C三级，依次对应优秀、良好、一般，描述小学生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评价为“不合格”时，应极其慎重。

（二）小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上，准予毕业。小学生升入初中时，综合素质评价的结果作为重要依据之一。小学毕业生综合素质评价报告单和成长手册应一并装入学生个人档案带到初中。

第四篇：学习终结性评价心得

学习终结性评价心得.txt如果中了一千万，我就去买30套房子租给别人，每天都去收一次房租。哇咔咔~~充实骑白马的不一定是王子，可能是唐僧；带翅膀的也不一定是天使，有时候是鸟人。

终结性评价的性质

在一定学习阶段（学期、学年）结束时对学生学习状况的全面评价 终结性评价的要求

1、体现学生在评价中的主体地位

2、注重评价结果对教学效果的反馈作用

3、终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力

4、注意3-6年级英语教学评价的特殊性

5、各级别的评价要以课程目标为依据

总体目标

培养学生综合语言运用能力

交际性运用：

口头与笔头表达

听觉、视觉获取信息等

非交际性运用：

展示语言能力

语言游戏

语言表演等

评价的原则

能力原则：以能力为评价的最终要求

发展原则：评价现在can do，不评价要求can do 活动原则：用听、做、说、唱、玩、演的活动进行评价,让学生喜欢评价；Testing is fun!激励原则：评价的进步与成功

参与原则：以学生为评价的主体，让学生积极、主动对自己的学习情况进行评价

终结性评价试卷的 设计方法

1．采用任务型、活动型试题

采用任务型试题，让学生通过完成任务来展示自己的英语运用能力，然后我们根据学生完成任务的情况，对他们运用英语的能力给予评价，从而实现终结性评价。

小学1－4年级的终结性评价以活动型试题为主。

如何设计任务型试题？

1、确定要运用什么语言内容（比如形容词比较级）

2、确定这个语言内容能用于做什么事情

3、确定学生们能用这个语言内容做什么事情

4、确定学生们喜欢、愿意用这个语言内容做什么事情

5、用一个合理的语境、语用目的，让学生用这个语言内容去做一件他们喜欢做的、能做的事情

2．在运用层面进行测试

课程标准要求在运用层面、而不是在知识层面进行终结性评价。

小学英语终结性评价试卷应该是在语句、语段、语篇层面进行测试

彻底放弃单纯的词汇和短语、甚至语音层面的测试。单词、语音要在运用层面测试

3．允许差异化结果

学生存在个性差异是必然的，在终结性评价中也应该尊重个性差异。

试卷的口试和写作部分试题不宜强行规定学生回答的内容，而是允许学生根据自己的个性差异、实际能力自行选择并完成语句，让学生觉得“有话可说”，并有快乐的体验，让学生感受到教师对学生的态度更多的是欣赏。

4．设计兴趣化试题

终结性评价试卷应采取与平常教学一样的兴趣活动的方式来增加试卷的趣味性。当然，终结性评价的首要目的是评价学生的语言运用能力，所以在测试中不宜强调兴趣第一。当能力评价与兴趣出现矛盾时，应该坚持能力为先。

5．合理设计试卷结构

具体建议为：

1-2年级说70％，听30％

3年级说60％，听30％，读10％

4年级说50％，听30％，读15％，写5％ 5-6年级说40％，听30％，读20％，写10％

题型与试题

部分试题来自雷云萍老师讲稿，特此致谢！

设计方法

1、先做考试大纲（考试目的、检测内容、难度系数预设等）

2、再设计题型，以及分值比例

3、然后编写试题

根据考试内容确定真实语义

根据学生认知确定真实语境

根据语言生活确定真实语用

4、开展考后分析

考试目的

1、课标目标

总体目标是语言运用能力

分级目标

2、教材目标

每册教材的目标

每册教材的阶段性目标

3、教学目标

根据学生情况、本地目标，设计具体的、可实现的教学目标

检测内容

1、语法内容

新学的、要求理解的语法项目

新学的、要求运用的语法项目

巩固语法项目

2、语词内容

新学的、要求理解的语词项目

新学的、要求运用的语词项目

巩固语法项目

3、技能内容、文化内容、策略内容、情感态度内容、综合内容

难度预测

通过同级学生检测获得

以前检测的数据

教师自己检测预测

题型选择

平衡性题型组合

偏重性题型组合

如小学三年级侧重词汇拼写，则专门增加词汇拼写题型与分值

五年级侧重语句写作，则专门增加语句写作题型与分值

Talk.1．欢迎你参加口试，展示你的英语口语能力。请你向老师说一说你小学期间发生的一件有趣的事情。

每说一个正确的语句，得1分。

Sing and show.2．为了更充分展示你的英语口语能力，请你唱一首英语歌、并说一个英语歌谣给老师听。小学1级口试的评分

行为 得分

开口说 D 基本流利，但错误超过1/3 C 不很流利，错误不超过1/4 B 比较流利，错误不超过1/5 A 小学2级口试的评分

行为 得分

积极说 D 基本流利，但错误超过1/3 C 不很流利，错误不超过1/5 B 比较流利，错误不超过1/8 A

小学英语命题的don’ts 不要使用以下题型：

语法单选题、词汇单选题、阅读单选题

完形填空题、改错题、翻译题

组词成句题、出句型转换题、作文题

字母题、单词拼写题、语音题

一切真实语义、语境、语用试题 不要经常使用以下题型：

选词填空题、词汇抄写题 不要故意设计陷阱 不要超出小学生水平

终结性评价在学年总评中的地位

学年总评不能以终结性评价为单一评价，而必须结合形成性评价。

在写入学生成绩报告单时，终结性评价的等级要与形成性评价的等级相结合，成为总的成绩报告。两个评价等级可以并列，也可按一定的权重进行综合，比如形成性评价占70％、终结性评价占30％的方式。

即使终结性评价单独列为一个评价项目，为了方便评卷，在评卷时采取百分制，但在写入学生成绩报告单时应转换为等级制，而不宜直接采用百分制。

小 结

终结评价要以《课程标准》和教材的基础要求为依据 评价要强调对学生基础的综合语言运用能力的评价 试题要尽可能语义、语境、语用真实 评价要引导学生进行自我建构与发展

评价要有利于发现教学中的问题与不足，以改进教学

第五篇：202_教师远程教育终结性考试

1、202_年安徽高考理科数学第20题，主要考查直线与椭圆的标准方程和参数方程，直线与椭圆的位置关系，等比数列等基础知识，考查了学生综合知识分析问题、解决问题的能力。此题的解法很常规，但有一定的运算量，学生要具有一定的思维能力和运算能力才能做好。这样的题，学生一看就“怕”，能做对的不多，究其原因，主要是解题目标不明确，没有找到合理、简捷的运算途径，导致运算陷入了困境。

近几年的高考题发展趋势是“少考一点推证、运算，多考一些思维、判断”，强调“注意通性通法，淡化特殊技巧”，试卷整体的运算量有所减弱，但思维容量加大，突出了对数学思维能力的考查。解答题都是计算题，多数题都有不止一种的解法，对于学生来说，选择哪种方法体现了思维水平的差异，有些题即使大家都会，能力弱的同学需要花较长时间推理运算，能力强的同学则会根据问题的条件和目标，寻找合理、简捷的运算途径。不同的思考方法，不同的运算途径体现了学生能力的差异，这也是高考突出考查的一个方面。

针对学生在合理运算与逻辑推理的能力上存在的问题，我觉得在第一轮复习中，要引导学生重视基础，切实抓好“三基”（基础知识、基本技能、基本方法）。教师首先必须明确计算准确是学好数学的生命，优秀的思维品质是学好数学的关键，良好的心理素质是学好数学的保证。其次，教学中应要求学生解基础题后进行解题反思，反思解题的思维过程，反思题目本身及解法本身存在的规律；反思自己在解题中所犯的错误，特别是运算马虎的错误、方法选择不当的错误等一定要要求学生认真订正，并做记录，通过反思，使学生做到“做一道题，会一套题，解决一种题型，复习一系列知识”。第三，教学中加强审题的指导，以保证学生高考中能正常发挥。

2、《数学课标》在教学建议中指出：教学应结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。

课堂导入是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要环节，也是课堂教学的必需环节。恰当的导入有利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，唤起学生的求知欲，为良好教学效果的取得奠定基础。教学艺术水平高的教师往往不是把感知教材作为出发点，而是根据教材的特点，选择内容编成问题，以问题情境激发学生的学习积极性，让学生在迫切要求下学习。

例如： “等比数列前n项和”一节的教学是这样引入的：利用学生已有的对珠穆朗玛峰高度的认识，引导学生从“折纸”这种常见的活动出发，让学生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增长，指出“有一种纸板的厚度是1mm，只需将其对折23次其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度”的论断。

案例中问题情境的引入在学生心理形成强烈的反差，设置的悬念（对折23次其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度）极大的激起了学生的求知欲望。以上的案例可谓创设在学生的“最近发展区”，这样的新课导入很自然。

当然，新课的导入除可创设问题情境外，还可创设幽默、议论、新奇等各种教学情境，但需要指出的是，创设情境切忌哗众取宠、搞“花架子”。对于那些不太容易创设情境的内容就不必非要“冥思苦想”地创设情境，不妨开门见山，直接引入课题。一般地，情境的创设应遵循这样几个基本要求：（1）以一定的数学知识点为依托；（2）与学生已有的数学认知水平相适应；（3）符合学生的心理特点和认知规律（4）学生感兴趣，并能体现时代的气息。

总之，在新课导入中，创设的情境惟有自然的，才是永恒的！