阅读写作目标

第一篇：阅读写作目标

阅读＆写作

理念：

从读到写→读中学写→会读善写→悦读乐写

(从读到写)学习如何阅读，由优美的阅读篇目中熟悉写作，并进行写作练习

(读中学写)通过对一篇文章的分析，了解文章体裁、文章结构，遣词造句的特点，构段谋篇的方法······从而学会写相同类型的段落及篇章

(会读善写)在对篇目的分析中逐渐学会自己独立阅读，同时了解小学阶段写作的文章类型及内容，并能轻松地完成相应篇目

(悦读乐写)学会了读书的方法，能够在文章中找到读书的乐趣，喜爱读书，乐于用文字表达自己的心声。

效果：

阅读

读中习得方法，感知文体特点，学会品词析句，品味作者情感

写作

熟练运用方法，能写不同文体，主动雕词琢句，表达真实情感

速成，针对应试

阅读

①分析考题类型

②讲解不同类型考题的答题技巧

③解说答题方法

④学习不同体裁文章的不同阅读方法

⑤进行类型例题的练习

习作

①高分作文的特点

②了解不同体裁习作的写作技巧

③从开头、中间、结尾三个部分分析拿高分窍门

④针对不同体裁文章进行从段到篇的练笔

针对各个年级

1-2年级

阅读要求

1.结合上下文和生活实际了解课文中词句意思

2.阅读中积累词语

3.认识常用标点，会用。？！

习作要求

1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物

2.写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语

3.根据表达需要，学习使用。？！

3-4年级

阅读要求

1.学习略读，粗知文章大意

2.能联上下文理解词句意思，体会课文中关键词句表情达意的作用

3.能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想情感

4.了解，和。的不同，会用：“”

习作要求

1.观察周围，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深受感动的内容写清楚

2.能用简短书信、便条进行交流

3.尝试在习作中运用积累的语言材料

4.修改习作中错误的词句

5.正确使用：“”

5-6年级

阅读要求

1.默读有一定速度，默读每分钟不少于300字

2.能联系上下文和自己的积累、推想课文中有关词句的意思，辨别词语感情色彩，体会效果

3.在阅读中了解文字表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章表达方法

4.阅读：①叙事性文→了解梗概，描述印象深的部分；②诗歌→把握诗意，想象情境，体会情感；③说明文→抓要点，了解说明方法

5.体会、与，；与。的不同用法

习作要求

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材

3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情珍视，能根据表达需要分段表述，学写读书笔记，学写常见的应用文

4.修改习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范

5.正确使用标点符号

6.习作要有一定速度

第二篇：五六年级写作目标

三四年级写作目标：

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2.能补拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或者印象深刻、最受感动的内容。

3.愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享自己习作的快乐。4.能用简短的书信便条进行书面交际。5.学习修改习作中有明显错误的词句 6.课内习作没学年１６次左右。五六年级写作目标：

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。

3.能简单的记实作文和想象作文，内容具体。感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述。4.学写读书笔记和常见的应用文。

5课内习作每学期不应该少于16次。40分钟能完成不少于400字的习作。

一、写人类作文： 三年级：学会写人物的外貌

四年级：学会在在文中体现出人物的特点，并用具体的事例表现出来 五六年级：在运用具体事例的时候要把握住人物的语言＼动作＼神态＼心理的充分描写。

二、记事类作文：三年级：了解记事类作文的六要素，学会按起因＼经过＼结果来把事情说清楚。

四年级：学会运用人物的的语言＼动作＼神态＼心理来突出事情的经过，让文章详略更加突出。

五六年级：除了学会记叙这种写作手法外，还要学习抒情＼议论的方式，做到夹叙夹议。

三、游记作文

三年级：要求学生能把自己游览的过程叙述清楚即可，学会移步换景 四年级：不仅要叙述清楚游览过程，还要把握住重点，描写印象最深的一处景色

五年级：掌握移步换景，做到有详有略，学会提升文章立意。

四、写景作文：

三年级：景点描写：掌握写作顺序

四年级：景点描写：学习描写手法的运用。学习修辞在景色描写中的重要作用

五六年级：景点描写：学习描写手法的运用。学习修辞在景色描写中的重要作用，并且要把五觉的正确使用。

五、读后感：

三年级：强调学生能把读的内容叙述清楚，自己的感受可简写 四年级：在写所读内容时加入自己的感受，并且能联系实际。五六年：学会引＼议＼联＼结

六、童话：

三年级：能领会童话的内涵，把世界上的事物看成是有生命的。四年级：能很据两个事物之间的特征编写一个小故事，并且能说出一个道理。

五六年级：能自主选择事物，找准写作的立意点。把童话故事编写地生动及精彩。

七、想象类作文：

三年级：能根据衣食住行来进行想象。写出未来的变化。四年级：能放飞自己的思绪进行科学幻想。

五六年级：不仅能进行想象，还要在文中把握住科学原理，让人觉得真实可信。

八、看图作文：分为单图作文和多图作文

1、单图作文

二年级：能够进行简单的看图说话，把各幅图的内容能连贯在一起，要求完成１００多字

三年级：一幅图的写景作文要求学生能够掌握写作顺序，学会由远及近，由上到下的顺序来观察图画。四年级：一幅图的写景作文要求学生不仅能够掌握写作顺序，学会由远及近，由上到下的顺序来观察图画。还要善于运用描写的手法进行描绘。

五六年级：一幅图的写景作文要求学生能够掌握写作顺序，学会由远及近，由上到下的顺序来观察图画。善于运用描写的手法进行描绘。学会抒情，做到情景交融。

2、多图作文

三年级：多图作文要求学生能够掌握几幅图的意思，并且能详细描写其中一幅图

四年级： 多图作文要求学生不仅能够掌握几幅图的意思，并且能详细描写其中一幅图，做到有详有略。

五六年级： 多图作文要求学生能够掌握几幅图的意思，并且能详细描写其中一幅图，做到有详有略。能把文章的立意在结尾处凸现出来。

第三篇：童话写作目标

童话写作教学教学目标：

1、知识与技能目标：故事的四要素。

2、过程与方法目标：写出完整有趣的动物童话故事。

3、情感态度价值观目标：培养学生的想象创新能力。

教学重点：编写一个完整有趣的动物童话故事。

教学难点：故事要有一个鲜明的主题，弘扬真善美，抨击假恶丑。教学方法：讲授法。教学用时：

45分钟教学过程：

一、导入让学生回忆《安徒生童话》，丹麦安徒生写的故事，如丑小鸭、海的女儿；《格林童话》，德国格林兄弟收集的故事，如《白雪公主》、《鹅妈妈的故事》；《阿里巴巴的故事》、《一千零一夜》等。这些童话故事都是大家耳熟能详的好故事，它让我们的童年生活变得充满了神奇的想象，也会让我们通过这些童话故事收获很多有意义的东西。作家给我们写了这么多童话。但写童话不是作家的专利。小朋友只要有扎实的语文基本功，有充分的想象力，你也能写童话。接下来我们这节课也来写篇童话，好吗?

想一想：这个故事讲了谁？在什么地方？它们之间发生了一件什么事？

二、怎样编童话故事第一步：想得越细，说得越具体。（1）什么地方？有哪些动物（事物）？（2）它们之间发生了什么事？

第二步：要细心体会，想想这件事情说明了什么？（积极意义）如：表扬什么？批评什么？ 第三步：合理地展开想像。（可用夸张手法，如神笔马良）如：把它们都当做人来说（写），会说话、会哭、会笑、会做事等。（人性化）

三、思路导航：

1、猎食类动物嗅觉灵敏确定主人公松鼠----了解相关知识——浑身毛茸茸尾巴蓬松：可平衡身体当被子保暖喜欢吃松果

2、素材提供——排顺序： 1．小松鼠一家忙着采集松果

2．冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。3．仓库里装满了小松鼠最爱吃的核桃。4．“哈哈。”小松鼠高兴地说，“今年过冬咱们不用愁。”续写：一天早上．小松鼠来到仓库，想吃几颗核桃，可是他到仓库一看．所有的核桃都不见了。他连忙到处跑着喊：不好啦．不好啦，仓库里的核桃全被偷走了。后来呢？美国有一位小学生曾获得全国作文特等奖。他写什么呢?一个风和日丽的早晨，一群小孩儿来到海边，他们在海滩的沙地上挖地道，挖啊挖，结果挖出一个很大很大的蛋，这个蛋是谁下的呀? 小孩儿们把它运回去．放在保温箱里，想看看孵化出来是个什么东西。孵啊孵啊．时间一天天过去，这个蛋终于孵化出来了一个东西，猜猜是什么呢?不是动物、而是当时的美国总统里根!有趣吗?非常有趣，想象非常奇特!所以，获得了全国小学生作文特等奖。那么现在我们想想，核桃是谁偷的? 为什么要偷？偷走后，小松鼠又做了什么？

注意：通过这个故事你想表达什么意思？是赞美还是谴责？要有一个中心。（板书：中心思想）

四、创编要求：自由选择创编故事中的主人公，发挥想象，可能会发生什么事呢？编成一个有趣的童话故事。发挥：动作神态语言心理活动的作用）

示例：＿＿＿＿＿丑小鸭＿＿＿来到河边，＿＿＿＿＿望着天上＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白天鹅，＿＿＿＿＿＿它＿＿＿说：“我要是能和他们一起飞该多好哇！”受尽欺负的丑小鸭伤心地来到河边，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由得惊呆了：“难道世界上会有这么漂亮的鸟儿？”它自言自语地说：“我要是能和他们一起飞该多好哇！”

小松鼠和狼

一只小松鼠在树枝上跳来跳去，一不小心跌倒在一只睡着的狼身上。狼被惊醒了，它猛地跳起来，要吃掉小松鼠。松鼠就请求说：“放了我吧。”狼说：“好，我放了你。不过你要告诉我，为什么你们松鼠这样快乐，而我们老是闷闷不乐。我看你们总是在树上玩呀，跳呀，而我，却连一个朋友也没有。”

小松鼠说；“你先放我回到树上去，我在树上告诉你，要不然我实在是很怕你。” 狼就把它放了，小松鼠“嗖”地一下蹿上了树，在树上对狼说：“你老是闷闷不乐，就是因为你凶恶，你的心肠太残忍太毒辣，没有人敢和你做朋友。我们快乐，是因为我们心地善良，从不对别人作恶。”狼在树下呆呆地回味着松鼠的话，半天没弄明白，可能它永远也不会明白。

狐狸和老鼠

狐狸妈妈生下了五只小狐狸，她深深地爱着自己的孩子。每天出去猎食，她总是把美味的食物带回家，不是小鸟，就是小兔；不是小青蛙，就是小虫子。

有一天，她发现离自家不远处，有一个老鼠洞。老鼠好不容易带着自己的一群孩子躲进洞里，狐狸紧接着就追到了洞边，她蹲在洞口，得意地跟洞里的老鼠说：“老鼠，你一定会从洞里出来的，你们一出来，我就抓住你们。”狐狸蹲了好久好久。老鼠和她的孩子们一个个饿慌了！”可狐狸根本不理睬，她只是冷冷一笑。老鼠又在洞里说：“快跑吧，狐狸，猎人扛着枪来了！”狐狸还是一动不动的蹲着。这时，老鼠大声叫起来：“狐狸妈妈，狼钻进你的家，去叼你的娃娃啦！

狐狸妈妈一听，不顾一切地跑去救她的孩子。老鼠终于用爱心、智慧救了自己。

奇妙的歌舞会

春天，阳光灿烂，百花盛开。小草从睡梦中醒来，破土而出，舒展着幼嫩的绿叶。一朵朵鲜花争先恐后地张开了笑脸。到处一派生机勃勃的景象。

“嘟！嘟！嘟——”随着一阵号声，许多动物纷纷来到老樟树下。这是怎么回事？哦！马上要在这里举行第五届“森林动物歌舞会”了。

老樟树下可热闹啦！有的说，有的笑，有的叫，有的跳，动物们的心情多兴奋呀！等大家到齐了，主持者大象亮着大嗓门说：“安静！安静！请各位准备好，歌舞会马上就要开始了。”不一会儿，报幕员小鹦鹉蹦蹦跳跳地走上舞台，清了清嗓子说：“第五届森林动物歌舞会现在开始！”话音未落，小猴站在树上抢先说：“第一个节目，请孔雀先生表演。”在一阵热烈的掌声中，孔雀先生拖着美丽的长尾巴出场了。它一下子张开漂亮的尾巴，大家都惊呆了。多美啊！就像一把五彩洒金的扇子。它一会儿点点头，一会儿摇摇尾巴，有节奏地跳起舞来。舞姿真美！孔雀先生踮起脚，伸开右“臂”，轻轻向上挥，左臂又一摆，在空中画了个弧形，就像一道五颜六色的光在空中一闪。接着它又转起圈来，只见一圈绚丽的翎毛在一闪一闪的。最后，它向大家深深地鞠了一躬。“好！”台下掌声一片。

该百灵鸟为大家演唱了，它的歌声悦耳动听，动物们全都被陶醉了。

小鹦鹉又在舞台上出现了。它说“下一个节目，大合唱《夸夸动物大家庭》。”这是最精彩的一个节目了。瞧，大象伯伯甩着长鼻子上的指挥棍。它四只粗壮的脚跟着节拍在地上拍打着，两蒲扇似的大耳朵扇动着，屁股后面的小尾巴摇着；螳螂挥着刀，轻巧地弹着电子琴；青蛙瞪大眼睛，挺起大肚皮，鼓起腮帮子“呱呱”地唱；猴子吊在树上边打拍子边唱歌；老虎用浑厚的男低音放开嗓门大声地唱；喜鹊、百灵鸟边飞边唱；仙鹤金鸡独立站在水里，神情是那样庄重，真像老练的歌唱家；蝴蝶、孔雀载歌载舞；袋鼠蹦蹦跳跳；百灵鸟站在电线杆上纵情歌唱。它们大概都想让人听到自己出色的歌喉吧。大合唱把歌舞会的气氛推向了高潮，动物之间的友情更深了。

森林的花草树木被这美妙的歌吸引了。你瞧，花儿乐得前俯后仰，树儿摇头摆尾，草儿连连点头，小鸟越叫越欢。太阳公公也笑了，还发出格外柔和的光呢。那热烈的歌声飞出森林，飞向远方„„

第四篇：写作的教学目标

写作的教学目标 为什么开英语写作课？

通过英语写作训练，让学生写出准确无误的英语句子，流畅的段落和符合文体规范的篇章 通过英语写作实践，让学生系统了解英语写作的各种知识、技能和策略手段，并能运用这些只是技能和手段，写出符合课标要求的文章 通过写作课堂的互动性的交流，让学生产生用英语表达个人思想、情感的兴趣和用英语进行书面交流的习惯，不但了解英语写作的基本方法、策略和手段，并恩那个适应创造性的写作思维方式

写作的本质

从本质上来说，写作是用书面语表达意义的过程，英语写作就是用英语句子、段落和篇章有效选择、组织和发展意义或思想的复杂认知过程，同时也是一种社会交流的情感过程与经验 作为四大语言技能之一，写作既是学生语言知识学习的基本途径之一，人们可以通过“写”来发展语言知识；而写作技能本身又是需要与其他技能同时发展的一种社会交际能力 值得注意的是，写作技能不是语言知识发展的自然产物，它只能在持之以恒的写作实践中得到发展

写作的目的

根据写作的本质，写作应该有两个基本的目的；其一，作为语言知识的学习途径。写作肯呢过帮助学生扩展语言和写作知识；其二，作为交际技能之一，其基本目的是用语言来创造和表达意义

以上两个目的之间应该是一种相辅相成的关系；语言知识的发展是学生创造意义的基础：即语言知识越发展；其创造意义的能力越强；同时，学生创造意义的能力越强，则可能为语言知识的发展提供更多的机会，也为语言技能的全面发展提供更大的空间

然而，意义的创造与表达永远是第一位的，因为创造和表达意义不但是写作的基本目的，也是学生写作动机产生的关键 英语写作的动机

英语写作动机指学生用英语书面交流的一种欲望，或一种写英语的个人需要，它是推动学生写得越来越多，越来越好的一种内在动力。

学生一旦具有英语写作的个人需要，他们就会有兴趣写，就不会感到难，就愿意去经历这个表达个人思想和情感的服啊过程，也只有在这个过程中，他们才有可能体验写作的成功和快乐

因此，写作动机是在学生写作的实践过程中慢慢产生的，是学生实践体验的结果，只有让学生写起来，习惯写，敢于写，他们的写作动机才会越来越强

怎样调动英语写作动机？

英语写作的动机与学生个人主题的开发有关，让学生思考与个人实际生活密切相关的问题和描述自己亲身体验的失去，才能够调动他们创造和表达意义的欲望

写作动机与人物的“积极性”与“创造性”有关。如果教师能创造有明确交际的目的、能让学生表达个人独特的思想、观点、见解或情感体验的写作任务，就有可能让学生产生一种需要表达自己思想或情感的冲动

写作动机与学生对自己写作能力的自信有关，对他们自己是否具有应对写作任务的具体策略、技巧有关，因此，要保持学生的写作自信，调动他们的写作动机，教师还需要在体定情况下为学生提供必要的写作策略与技术支持

写作教学的目标与任务

创造激发学生兴趣的写作任务和开发具有个人意义的写作主题，一边激发学生创造和表达意义的动机

通过课堂的互动性交流，让学生有充分机会学习各种写作知识并实践和总结写作策略与经验。通过相互的借鉴和支持，让他们在发展自己写作技能的同时，在健康的课堂环境中感受集体合作与共享资源的力量。

通过写作过程的密切监控，让学生获得丰富的写作交流经验、成就感和自信心，同时学会通过对自己作品的反复思考、调整和袖章，将课堂上获得的“外部刺激“转化为”内部动力“，并让这些”外部动机“能通过自己的写作实践，持久地发挥作用

为什么更关注写作结果？

写作过程的复杂性：写作是一个非线性、不断发展的过程，复杂而难以预测，大脑中关于主题、思路，框架的思想都产生于写的过程，教师无法介入？ 写作思维的差异性：每个学生的思维方式和要表达的意义都不相同，需要他们自己对大脑中不断涌现的思想进行梳理、筛选、提炼、调整，最后形成比较清晰的思想或思路，教师无法进行有针对性的个别指导？

课程安排的局限性：教师在有限的课程实践内无法对学生写作过程，包括主题开发、文章构思，完成初稿、初稿加工、作品交流、评价与反馈等进行监控？

“结果教学”对写作的影响

这种只关心结果的写作中，由于得不到教师的具体引导、启发和支持，学生往往不清楚自己写作的目的，或不清楚写作题与自己的关系，二不知道从何着手，从而很容易产生困难和焦虑

教师对学生产品形式太多的要求与功利的期待，往往让学生较少思考自己想表达的内容，他们会尽可能减少写作中的错误来迎合教师强调“准确性”的评价标准，他们会更多关注教师所规定的语言形式，而不敢尝试自己的表达，当然也无法经历创造思想时的激情和快乐 缺乏互动性交流的写作方式，使学生得不到课堂环境的支持和集体资源的力量，也使师生之间的关系不平等

“过程教学”中教师的职责

开发个人主题：通过课堂交流，引导学生发现自己写作的目的，感兴趣的内容和能够表达个人思想与情感的方式

打开写作思路：通过课堂平台，为学生产生各种思想火花、奇思妙想，以及独特的思维与语言表达方式，提供可能

实践写作策略：通过课堂互动，为学生提供了解各种语言和写作知识，合理运用这些知识来解决个人写作问题的机会，并促使学生交流自己的策略手段、归纳个人策略经验

分析过程作品：通过学生初稿的典型案例分析，延长学生独立写作的过程，让学生获得加工作品的机会和经验

进行作品反馈：通过与学生一对一笔谈，对学生进行具体的写作指导和情感交流，尽可能满足每位学生的写作需求

过程教学对教师的挑战 教师需要正确理解写作的本质，关注写作的过程；能根据学生的实际生活与语言水平侧或写作主题、选择主题内容、创造能激发学生写作兴趣的写作任务；

能根据学生写作过程中的具体需要来设计各种互动性与组合型的课堂学习活动，含内容、过程与方式；

能根据自己对学生的理解和对写作问题的敏感，及时给予学生必要的语言支持、策略师范或方法提示；

能与学生建立高度的信任和默契，能与学生一道构建相互支持、敢于挑战、积极向上的课堂生态环境

结语：以创新精神迎接挑战

创造性的思维方式不但是打开学生写作思路的关键，也是我们能否迎接写作“过程教学”挑战的关键

让我么以更开放的教育教学理念，鼓励学生从英语写作开始，学习创造个人思想，学会用自己的思想和观点与他人交流，让他们通过英语写作获得更为健全的心智 让我们以创造性的思维方式去关注学生的写作过程，不但咕噜学生勇于创作自己的思想，同时敢于“试错”，敢于尝试自己不熟悉的或与他人不容的语言表达方式 让我们用改革者的勇气反思自己的写作教学，与学生一道成为具有创造性思维和批判意识的写作教师

教师在写作中的作用 英语写作需要的知识

内容知识，即与写作主题相关的信息、知识、思想和观念等，对学生思考写作主题与内容非常重要

系统知识，学生写作时所用语言词汇、语法、句式和语篇结构等有关语言形式的知识； 体裁知识，有关交际母的和文体结构变化的知识，包括写作的语言方式和语用习惯的知识，不同文化环境中的人在交流思想时，思维与阅读习惯通常会相互影响，从而形成约定俗成的行文规则，称之为“体裁”

环境知识，关于不同文化环境中读者需求、期待、特点、习惯等方面的知识，又是也被称为“读者知识”

最需要的的“过程知识”

过程知识是作者在写作过程（指构思、写初稿、修改、提炼等一系列产生和表达思想的过程）所需的知识

过程知识是一种策略知识，是学生在以上写作过程中为解决构思、思想梳理、作品加工等不同问题时尽可能采用的方法和手段，是一种综合运用各种语言和写作知识进行个人写作决策的经验和智慧

过程知识最大的特点，就是它的实践性与经验性，学生只能在他们自己的写作实践中，才会因个人需要而真正注意到这种知识，只有在解决问题的特定情境中，才能理解并获得实践这种知识的具体体会

学生初稿的特点

语言错误较多：学生在创造和表达个人思想的同时，也在生产错误，低年级学生更是缺乏自我纠错的能力 内容缺乏梳理：学生在发现写什么的过程中往往缺乏对内容进行选择、梳理、价值判断和取舍的能力

学生缺乏自信：由于缺乏修改和加工信息的策略与经验，学生及时经过对习作的调整或修改，对自己的作品仍然很难肯定，也不能使自己满意

急需教师指导：在完成初稿后学生已经经历了写作思考的过程，教师具体的引导、点拨或提示，特别能引起他们的注意，因此不能让学生的写作过程过早的结束

学生写作策略的需要

学生需要清楚知道自己想说什么，中心思想是什么。

他们需要判断作品内容的思想价值，决定哪些内容需要强调、扩展，哪些需要忽略、删去 他们需要合理选择语言形式，知道该用什么词语、句子和段落才能将自己的思想更清楚地表达出来或更有效地打动读者

他们还需要了解自己的交流目的和对象，知道用什么口气和方式交流更为恰当

总之为了使内容更丰富、中心更突出、逻辑更严密，语言更清楚和自然流畅，学生在初级作品的加工时需要了解各种写作策略，获得各种策略经验

写作策略的训练

写作策略训练最大的特点就是不能够按照写作知识的系统性进行教学，因为学生额写作过程将同时涉及各种语言与写作知识

写作策略训练也不能使用我们通常所说的教材，而是一部分学生尚未完成的过程作品为教学的内容，以学生写作过程中存在的问题为讨论焦点

写作策略训练时教师的主要责任就是引导学生对具有不同特点的作品进行不同形式的解读、分析、评价、修改和加工，启发学生提出不同的修改和处理方案 策略训练的目的就是通过课堂上的互动性交流，为学生提供一种习得写作策略的机会，让学生从自己相似的写作经历中，去体验各种知识综合使用的特点和作用

写作评价的基本标准

一篇好的文章通常需要从四个方面符合读者的普遍期待

主题内容：有鲜明、清楚的主题思想，还能以作者亲身经历过的事实为例，有逻辑性地说明主题

文章结构：有完整的结构，包括开头的引入部分，主体部分和结尾总结部分，段落结构严谨、段落与句之间能适当使用过渡句、同义词、指代词等，使之自然连贯

文体特点：在些不同类型文章时能表现不同的文体特点，写说明文时，能强点主题信息的清晰性和客观性；写劝说文时，有宣明的立场和有力的论点和论据等

语言形式：文章需要通顺，基本格式正确，能正确拼写单词和使用标点符号，用词准确能使用合乎语法规则的句子、词语和句式的变化丰富多彩

教师反馈语的特点

教师不但用教师，更用读者的口气，读到了自己阅读作品的收获、体会、感受、建议，不但客观公正，还有利于学生“读者意识”的发展

教师首先从文章的主题内容进行分析，提出了“教车”过程描述不具体的问题，然后才谈到语言形式的问题，强调学生对语言意义的创造和表达

教师有针对性地读作品有点（如为何感动）和问题（语言错误），使学生能得到具体的指导意见 尽管教师发现学生语言形式的问题较多，还是先肯定了成绩，然后有重点地分析错误及其原因，促进学生自己对语言形式错误的注意、反思和纠正

基于“批改”的评价方式

在我国中学英语写作教学中，大多数教师往往只关注学生的语言形式（评价标准最后一项），总是不惜误解学生写作的意图，不加选择地随意做各种语言改错，却很少从作品内容上提出评论或具体的修改建议

这种基于“批改”的评价方式（不但热心于“批”错，还热心替学生“改”错，常将学生的作文改得“一片红”）使教师与学生之间形成一种完全不对等的师生关系 这些“视自己为语言教师，而不是写作教师”（Zamel 1985:86）的做法，阵地能够有效发展学生的语言知识或自动生成写作能力吗？

修正错误的策略与原则

案例教师采取了三种错误修改策略（1）关于时态错误，教师让学生自己找出错误，自行纠正；（2）关于中国式英语表达的问题，教师指出了不当之处，让学生自己决定怎么改；（3）现在分词的用法，教师鼓励学生思考自己提出的修改方案、探讨修改的原因

错误修正的原则是：凡是学生自己能发展发现和修改的问题，一律让他们自己解决；学生发现不了，但能理解修改原因的问题，让他们选择性修改；不能理解修改原因的问题，引导和鼓励学生思考；太多语言错误则分批处理、重点纠正，以便保护学生学习的积极性和自信心 总之，教师纠错的目的就是让学生理解错误是写作的必然产物，自己能够监控和修正错误是一件很有成就感的事情

为什么评价与反馈？

为每个学生提供与教师进行写作交流的机会，为此，教师不但需要根据每个人不同的写作问题有针对性地提出反馈意见，还应该允许学生对反馈意见进行质疑和提问，形成师生之间真正的互动和交流

为学生提供反思和进一步修正作品的机会，为此，教师不宜过早结束学生的写作过程，而应鼓励学生不断修改，直到他们自己完全满意为止

金肯呢个根据学生个体的人认知水平与习惯，选择恰当的反馈时间和适当方式 从读者视角提出的反馈意见，能够使学生了解读者的期待，以培养他们预测读者需要的意识和能力

结语：教师对写作的促进作用

改变学生在“结果教学”中形成的“背句子、套模式”等不良英语写作习惯，打破他们思想的坚冰，让他们逐渐适应创造性的写作思维方式，培养他们用书面语言表达个人思想、感情的习惯。

通过设计写作任务和开发个人写作主题，调动学生的写作动机；通过建设好与学生互动的通道，关注学生作品加工的进程和写作技能的发展，让不同能力和水平的学生都能保持良好的写作心理。

通过在写作实践继续探究和发展英语写作教学的有效过程及其特点，与学生一道创造更为积极、和谐、健康的写作教学环境，让学生在艰难的写作过程中快乐成长.

第五篇：各学段写作目标

一年级上学期写话目标

1.对表达有兴趣，学习留心周围的事物，练习说自己想说的话，说想象中的事物。有兴趣的可以用一两句话写下来。

参加综合性学习活动，学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

2.愿意用学过的部分词语练习口头造句，有兴趣的可以写下来。3.认识句号、问号。书写规范、端正、整洁。

一年级下学期写话目标

1.对写话有兴趣，继续学习留心周围的事物，继续练习自己想说的话，说想象中的事物，用一两句话写下来。

参加综合学习活动，继续学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

2.愿意用学过的部分词语练习写通顺的句子。

3.根据表达的需要，学习使用句号、问号。书写规范、端正、整洁。

二年级上学期

1.对写话有兴趣，继续学习留心周围的事物，练习用几句话写自己想说的话，写想象中的事物。

2.学习在写话中运用阅读和生活中学到的词语。能用学过的部分词语写通顺的句子。

学写简单的日记，参加综合性学习活动,继续学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

3.根据表达的需要，继续学习使用句号、问号，学习使用逗号、感叹号。书写规范、端正、整洁

二年级下学期

1．对写话有兴趣，能留心周围事物，能用连贯的几句话写自己想说的话，写想象中的事物。

练习写简单的日记，参加综合性学习活动, 能用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。能用学过的部分词语写通顺的句子。3．根据表达的需要，继续学习使用逗号、句号、问号、感叹号。书写规范、端正、整洁

三年级上学期

保底目标：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，注意观察中自己的感受。

3.学习用一段话不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，学习按一定顺序写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

愿意写日记，对参加综合性学习感兴趣，参与做书面表达。

4．初步尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5．修改习作中有明显错误的词句，努力做到语句通顺，书写规范、端正、整洁。能根据表达的需要，继续学习使用逗号、句号、问号、感叹号，开始学习冒号、引号等标点符号。

发展目标：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，注意观察中自己的感受。

3.能不拘形式地用一两段话写下自己的见闻、感受和想象，学习按一定的顺序、抓住特点写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

能坚持写日记，能参加综合性学习，做书面表达。

4．愿意尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5.学习修改习作中有明显错误的词句，努力做到语句通顺，书写规范、端正、整洁。能根据表达的需要，会用问号、感叹号，继续学习使用逗号、句号，开始学习冒号、引号等标点符号。

三年级下学期

保底目标：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，继续学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，注意观察中自己的感受。

3.能不拘形式地用一两段话写下自己的见闻、感受和想象，练习按一定的顺序、抓住事物特点写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

能写日记，能参加综合性学习，参与书面表达。

4．继续尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5．继续学习修改有明显错误的词句，努力做到语句通顺，书写规范、端正、整洁。能根据表达的需要，会用问号、感叹号、冒号、引号，继续学习使用逗号、句号等标点符号。

发展目标：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意把自己的习作读给他人听，分享习作的快乐。

2．观察周围世界，继续学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，注意观察中自己的感受。

3.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能按一定的顺序、抓住事物特点写，努力把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

能坚持写日记，愿意参加综合性学习活动，做书面表达。

4．努力尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5．继续学习修改习作中有明显错误的词句，努力做到语句通顺，书写规范、端正、整洁。能根据表达的需要，正确使用问号、感叹号、冒号、引号，继续学习使用逗号、句号等标点符号。

四年级上学期习作目标 保底目标：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，继续学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，有个人的感受，学习观察要有重点。注意养成观察习惯。

3.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能按一定的顺序、抓住事物特点，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。知道要把内容写具体。

能坚持写日记，愿意参加综合性学习活动，做书面表达。

4．努力尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5．继续学习修改习作中有明显错误的词句，努力做到语句通顺，行款正确，书写规范、端正、整洁。根据表达的需要，正确使用冒号、引号、问号、感叹号等标点符号，继续学习使用逗号、句号。

发展目标：

1.乐于书面表达，增强习作的自信心。能与他人分享习作的快乐，初步知道写作是为了自我表达和与人交流。

2．观察周围的世界，能按一定的顺序、有重点地抓住特点观察事物，展开想象，有个人的的感受。注意养成观察习惯。

3.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能按一定的顺序、抓住事物特点写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。学习把内容写具体。有写日记的习惯，能自觉参加综合性学习活动，做书面表达。

4．能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5.学习修改习作中有明显错误的词句，努力做到语句通顺，行款正确，书写规范、端正、整洁。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号，继续学习使用逗号、句号。

四年级下学期习作目标

保底目标 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐，初步知道写作是为了自我表达和与人交流。

2．观察周围世界，能按一定的顺序、有重点地抓住特点观察事物，展开想象，有个人的感受。注意养成观察习惯。

3．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能按一定的顺序、抓住事物特点写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。学习把内容写具体。知道根据表达的需要分段写。

有写日记的习惯，愿意参加综合性学习活动，做书面表达。

4．能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5．继续学习修改习作中有明显错误的词句，做到语句通顺，行款正确，书写规范、端正、整洁。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

发展目标：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐，初步知道写作是为了自我表达和与人交流。

2．观察周围的世界，知道要注意有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能按一定的顺序、抓住事物特点写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。继续学习把内容写具体。学习根据表达的需要分段表述，知道要有重点。

写日记养成习惯，能自觉参加综合性学习活动，做书面表达。4．主动尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5．继续学习修改习作中有明显错误的词句，做到语句通顺，行款正确，书写规范、端正、整洁。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

五年级上学期习作目标

保底目标

1.知道写作是为了自我表达和与人交流。2．培养留心观察周围事物的习惯，知道要注意有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．学习写简单的记实作文和想象作文，知道要围绕一个意思写，继续学习把内容写具体，感情真实。学习根据内容表达的需要，分段表述，知道要有重点地写。愿意参加综合性学习活动，按要求学习做书面表达。

4．学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作，愿意与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，学习正确使用常用的标点符号。

发展目标：

1.初步懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．培养留心观察周围事物的习惯，注意有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．学习写简单的记实作文和想象作文，学习围绕一个意思写，继续学习把内容写具体，感情真实。学习根据内容表达的需要，分段表述，学习有重点地写。能主动参加综合性学习活动，学习有关的书面表达。

4．学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作，能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，学习正确使用常用的标点符号。

五年级下学期习作目标

保底目标

1.进一步知道写作是为了自我表达和与人交流。

2.继续培养留心观察周围事物的习惯，注意有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．继续学习写简单的记实作文和想象作文，学习围绕一个意思写，努力做到内容具体，感情真实。继续学习根据内容表达的需要，分段表述，学习有重点地写。能主动参加综合性学习活动，学习有关的书面表达。

4．学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作，能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。发展目标：

1.进一步知道写作是为了自我表达和与人交流。

2.继续培养留心观察周围事物的习惯，注意有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．继续学习写简单的记实作文和想象作文，练习围绕一个意思写，努力做到内容具体，感情真实。继续学习根据内容表达的需要，分段表述，练习有重点地写。

主动参加综合性学习活动，努力学习有关的书面表达。

4．学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作，能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

六年级上学期习作目标

保底目标：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．初步养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．继续学习写简单的记实作文和想象作文，练习围绕一个意思写，努力做到内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述，练习有重点地写。

主动参加综合性学习活动，努力学习有关的书面表达。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。

发展目标：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，能围绕一个意思写，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述，努力做到有条理、有重点。

主动参加综合性学习活动，认真学习有关的书面表达。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。

六年级下学期习作目标

保底目标：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，能围绕一个意思写，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述，做到有重点。

主动参加综合性学习活动，努力完成有关的书面表达。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。

发展目标：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，能围绕一个意思写，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述，做到有条理、有重点。

积极参加综合性学习活动，认真完成有关的书面表达。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。