书法课程

第一篇：书法课程

书法课程

专业。书法概论、书法史、古代书论、篆隶楷行草理论和技法、汉字学、文艺美学、篆刻学等

中国书法史、古代书论选读、文字学、篆书研究、隶书研究、楷书研究、行书研究、草书研究、篆刻学、专题学术讲

书法学中国古代书法史中国古代书法理论书法美学纂隶书法研究行草书研究楷书书法研究碑帖学纂刻学文字学专题学术讲座等专业课程.中央美院

经典书法语言分析，大众书法与经典书法比较研究，书法创作与理论研究、篆刻学技能分析，篆刻创作与理论研究，国画基础，书法史论导读，古代书迹考察与研究。

第二篇：地方课程书法

地方课程《书法》的开发与实施研究

一、研究背景与意义

绍兴县历史悠久，素有“书法之乡”的美称，历来耕读传家，文风昌盛。4000多年的灿烂文明史，铭记着书圣羲之，永和兰亭；青藤徐渭，墨华风流的不朽篇章。镌刻着一座座永恒的艺术丰碑——王羲之、王献之、智永、虞世南、徐浩、陆游、徐渭、陈洪绶、赵之谦、马一浮、徐生翁等，中国书法史上里程碑式的绍籍名家代代皆有。新中国成立至今，绍兴县的书法活动开展得卓有成效，1983年，绍兴市（时为县级市）举办纪念王羲之撰写《兰亭集序》1630周年纪念大会，成为中国书法史上之盛举。

鲁迅先生曾讲到：“我国的书法艺术是东方明珠瑰宝，它不是诗，却有诗的韵味；它不是画，却有画的美感；它不是舞，却有舞的节奏；它不是歌，却有歌的旋律。”古老的书法艺术传承着中华民族源远流长的历史，是中华民族璀璨文化的精髓。在全面推行素质教育的今天，搞好书法教育，不仅能使学生掌握书法的基础知识和基本技能，继承这一优秀的传统艺术，更能促进学生德、智、体、美的和谐发展，是实施素质教育的重要内容。而学习书法、宏扬书法，又是绍兴精神文化的要求和体现，作为书圣故里，开发并利用书法文化的独特课程资源，是推进教育现代化工程，深化基础教育课程改革的一个重要举措。

当前，随着电脑的普及，以及中小学生功课的普遍加重，书法却在人们的视野中慢慢淡去，固然也有部分学校还能找到书法教育的踪影，但更多的只是“书法兴趣提高小组”而已，受益的学生屈指可数，孩子的字越写越差，成为绝大多数老师和家长的共识，社会各界呼吁加强汉字书写规范，建议学校设书法课，有效实施书法课程，已到了刻不容缓的地步。

二、研究与实践过程

1．课程开发创生阶段（202_-202_）

202_年7月，《书法》课程在一批学校书法爱好者的努力下应运而生，秋季起在全县义务教育的9个年级中全面实施。课程教材《书法》05年3月又经浙江省中小学教材审定委员会审查通过。同时研制了《书法》课程标准，作为实施课程的依据和纲要，并出台了《关于中小学开设书法课程的实施意见》作为配套措施。

2.课程改进提高阶段（202_-202_）

为保障课程的实施，全县各学校都建立了书法教研组，区域开展了书法教师的培训活动，同时对部分书法教育有特色的学校树立为典型，重点扶助，全县开展了书法教育论文、案例、优质课等三项目评比活动，书法教育有了和其它学科同等的地位。

3.课程有序实效阶段（202_-202_）

课程实施在义务教育阶段一轮结束，对书法教育的课堂教学进行了深入研究，制订学科教学规范，同时建立全县中小学书法教育评价制度，特别是对初中进行了统一标准统一内容的综合素质评价，并且把行书与写字姿势纳入评价内容。同时，通过书法特色学校的评选，有点到面，推进学校书法课程的全面实施。

4.课程纵深推进阶段（202_—）

结合《教育发展规划纲要》精神，推广书法特色学校经验，促进区域书法教育文化内涵的整体提升；通过书法经验报告的撰写与宣讲，提高书法课程指导教师的专业指导水平；推进书法教育向高中阶段延伸，建立从小学到高中的书法课程体系。

三、成果主要内容

1.理论基础

（1）书法教育一定要处理好普及与提高的关系，努力激发广大学生书法学习的兴趣，在书法教育中要挖掘

德育、智育、美育的要素，诚如《书法》序中所言，“书法有利于锤炼良好品行，书法有利于培养创造精神，书法有利于促进身心健康”。

（2）中小学“写字”课与“书法”课既有区别又有联系，写字是书法的基础，书法是写字的艺术升华。“当前的书法教育必须从应展教育转向美育性质的素质教育”，“逐渐引导学生由美育的写字技巧训练(主要是小学阶段)转向美的书法艺术(主要是中学阶段)的学习”。

2.主要观点

通过6年的实验，对中小学书法课程的本质和意义我们有了丰富的认识，在课程的常态化与有效实施方面，我们也积累了一些经验，我们认为：

（1）树立正确的书法教育观是课程开发与实施的前提与基础

书法教育并不一定是要培养人人成为书法家。成为书法家的毕竟是少数，中小学书法教育目标是要以书法为载体，促进人的健全和全面发展。在书法教育中要挖掘德育、智育、美育的要素，要让活泼的孩子乐于写字，并形成习惯，必须重视激发孩子的写字兴趣。具体的做法有：

① 充分发挥写字教师道德修养的示范作用；

② 努力挖掘写字教材中的育人因素；

③ 积极发现和培养写字教学中的德育幼苗；

④ 全面构建和谐的写字环境。

（2）培养一批专业书法指导队伍是课程有效实施的重要保证

地方课程的设置与开发推动地方课程队伍的形成及其水平的提升，我们研训部门和学校采用两种方式培养书法指导教师，取得了较好的效果：

（1）师徒结对。即把书法基本功好、教学能力强的书法教师与其它乡镇相对基础不足的书法教师联合起来，形成“学习型组织”、“合作共同体”。活动内容有：课堂汇报、课堂示范、互动评课、习作点评、社团辅导、技能切磋等。活动形式包括集中活动和分散活动，集中活动中教师可以带着自己的学生参加，分散活动中结对教师到师傅所在学校进行跟班学习。

（2）集体备课。在书法教师不足的前提下，采用集体备课方式是提高备课效率和质量、培养书法教师指导能力的有效方式。具体的做法是：首先在网上公布集体备课的内容和时间、地点，让教师们准备好有关的教学材料，如图画、音乐、游戏，并让该章节的编写人员准备介绍编写意图。然后集思广益、群策群力，大家在钻研教材基础上谈课堂设计、谈学生在书写中可能出现的问题、交流教学资源，最后由专人撰写教案，发送到各人的邮箱，而在下一次集体备课时候，还会回头对上一次的集体备课后的教学效果进行反思。

（3）培养学生养成良好的书写习惯是书法课堂指导的基本行为

写字教学是过程性的教学，它不可能通过一节课或是一段短期的训练，就能在根本上改变现状。必须建立相应的教学机制，使写字教学规范地开展，方能获得成效。调查表明，当前学生写字姿势错误的占70%左右，不仅严重影响视力，同时有关研究表明，正确的写字姿势与字写得好坏也密切相关，培养良好的书写习惯已经迫不容缓。良好书写习惯的培养包括：①书写姿势；②握笔姿势；③书写速度④书写正确率；⑤用笔习惯等。采用的教学方法有口诀法，儿歌法，临摹法、欣赏法、故事法、观察比较法、竞赛激励法等。写字教学又是实践性很强的活动，在实际的操作过程中，还有书本的摆放、橡皮、双面胶的使用等问题，教师可参照心理辅导行为改变技术，通过“确定终点行为――分析起点行为――设计有利情景――选择适当策略――分析效果”等几个步骤，引导学生养成良好的写字习惯。

（4）书法与综合社会实践活动有机结合是书法教育的重要方式

绍兴县《书法》课程教学建议中指出：“实施过程中充分利用学生身边的课程资源，如历代书家、绍兴书家的书法艺术作品、图片、录像、网络、软件、文化馆、艺术馆以及游览胜地中的碑文篆刻等等，使校内外资源相结合。”艺术实践活动是促进儿童审美心理发展的基础，现实表明，艺术实践活动的多少直接影响儿童审美心理的发展，既影响儿童艺术才能表现的早晚，也影响儿童审美心理发展水平的高低。根据不同的审美能力培养要求，常常采用的综合实践活动方式有：

①审美情趣活动

如带领学生走访一些绍兴文化古迹，让学生感受其中的人文精神，让高尚文化浸染学生的心灵；还可以让学生参加多种形式的社会公益活动，让学生用书法实践“服务社会，奉献爱心”的精神。

②审美鉴赏活动

如带领学生参观各种书法展以及举办学生自己的书法展，还可以邀请名家作书法讲座和进行现场指导、评点。

③审美创造活动

如开展多样的书法比赛，还可以利用网络书法资源，给学生提供了丰富的知觉积累，培养学生的审美能力，发展学生的创造性思维。

（5）科学合理的书法评价是推进书法教育健康发展的关键因素

我县确立了既关注过程又关注结果的比较全面的评价标准。如对班级进行达标测评时，学校成立了6个由4位老师组成的写字达标测评小组，分别对每个班级学生写字的坐姿、握笔姿势、书写速度、书写质量进行测评，从而对学生的写字情况作出比较全面的反映。另一方面，注重让每个学生都参与写字的评价，让每一次评价的过程，都成为学生写字意识的强化过程，良好习惯的培养过程，以及写字技能的提高过程。而在我县初中毕业班综合素质评定中，我们把书法单独作为一个项目纳入其中，检测内容包括书写质量、写字姿势两个方面，同时，书写内容包括楷书与行书两个方面，评判的标准综合化，评价的结果采用了A、P、E

三个等级呈现，对于第一次不合格的考生，允许通过一段时间的练习后进行补考。实践表明，通过这种方式进行检测评定，学生、教师和学校以及家长对学生学习书法都普遍重视起来了，学生的书写质量得到了显著的提高。

3.实施策略

课程是由人创造和实施的，课程权力总是与课程管理者、实施者、研究者的能力紧紧联系在一起的，因此，我们着力于三支队伍的建设，分别是课程管理队伍、课程研究队伍、课程实施队伍，实现与促进课程的开发与实施工作，具体策略主要有：

（1）加强组织领导，县教育局建立绍兴县中小学书法教育领导小组，组织实施书法教育“211工程”，每学期保证至少二次的区域性书法教学集体培训研究及全县教研活动。

（2）每年举行书法教育论文、案例、优质课评比；每隔两年举行学科带头人评比。

（3）培养专职书法教师，保证书法教学质量，各中心小学和初中必须要配备一名书法专任教师，并担任书法教研组组长。

（4）建立一批书法精品特色教育重点基地。

（5）小学每学年举行一次书法教育质量调研，初中纳入综合素质评价，学校每学期进行一次全校性的书法评价，注重书写姿势、书写速度等方面的综合测评。

（6）每年书法节前后开展一次中小学生现场书法大赛，为书法特长学生搭建展示才能的平台。

四、成果实践效果

1．促进了一大批书法教师的成长

到目前为止，我县中小学教师队伍中已经有书法专职教师50名，这些专职教师中，有9名全国书法家协会成员，此外还有省级书法家协会成员11人、市级县级书法家协会成员各10人、20人。周英杰、周鹏程父子形成了重基本技法、重能力培养（观察力、想象力、记忆力、表现力、创造力等）、重人品感熏的书法艺术教育特色。此外，我们还有近200名书法兼职教师，课程研究团队、课程实施团队基本形成。通过六年课程实验，已经有5名教师获得县优质课一等奖，3名教师获得县学科带头人称号，在各级各类杂志和部门发表或获奖论文达120余篇。

2.大面积提高了学生的书写水平和培养了一大批书法特长学生

教师发展中心组织的历次小学学生的书法素质调研结果与初中学生的综合素质检测都表明，学生的硬笔书写习惯与书写质量逐年明显提高。六年来，我们有近100名学生在教育部艺术教育委员会举办的书法比赛中获奖，在省、市获奖的更是达到上千人次，他们中有的已经成为书法专业工作者，有的在各行各业绽露头角，书法培养学生德、智、体、美综合素质的功能得到了体现。相关研究表明，书法对学科学习有正向促进作用，在改进学生学习方法、转变学习态度、提高思维品质等方面有着其他教育方法无法取代的优势，一些在北大、清华等重点大学的学生同时也是书法特长生，书法教育的作用在学生、教师、家长中得到了公认。

五、成果特色与创新

1.因为地方课程的教材内容一般不可能完全照顾到不同地区、不同学校、不同学生的个体差异，面对学生们的独特需要，仍有些不适应，因此，教材只是一种教学资源，我们允许学校使用其他地方的书法教材，如浙江省基础教育课程教材中心编写的《写字》等等教材，我们要求学校和教师合理使用，互相参考。我们也鼓励学校对地方课程进行校本化实施，如兰亭镇中心小学，自己开发了《走进兰亭》校本课程，对地方课程《书法》教材形成了合适的补充。地方课程的校本化实施，促成了一批书法特色学校的形成，我们开展的书法特色学校评比，其中也突出了各学校对书法课程的校本化管理与教学因素，例如华舍实验学校的九年一贯制书法教育、柯桥小学的写字规范教学、兰亭镇中心小学的书法社会实践活动、西藏民族中学的藏族学生书法教育等等，无一不体现了课程的校本化实施理念，同时书法课程也可以与语文教育、美术教育、综合实践活动课程实施有机结合。

2.我们为了有效推进与实施书法课程所开发的《书法》教材、《书法课程实施标准》、《书法课堂教学常规》以及规范学生写字的长效机制研究、书法社团建设研究、书法教师培养研究、学生书法评价研究、民族学校开展书法教育的研究等方面作出的探索，以及在书法课堂教学上，重基本技法练习、重习惯能力培养、重人品感染熏陶的教学特色，体现了书法培养人的品性、能力和书写技法的综合意义。总之，我们的探索，在书法教育理论与书法教育实践上，为国家制订书法教育有关意见和全国各级各类学校开展书法教育提供了重要的经验，值得推广和借鉴。

第三篇：书法课程纲要（范文）

书法课课程纲要

课程名称：书法 课程类型：选修

教材来源：河南省义务教育地方课程读本（202_年8月版本（202_年重印）适用年级：七年级 授课课时：10课时

活动课：根据学校安排适当安排

一、开发背景

为了培养学生学习书法艺术的兴趣，提高其审美能力、人文素质以及汉字知识素养与水平，满足社会需求，发展学生特长，于202_年9月正式确立“书法”为本校特色项目，同时开发为学校校本课程。通过书法教学了解汉字的发展史，促进学生规范美观地书写汉字，学有特长。形成以书法为特色的办学底蕴。

二、课程纲要的设计思路

1、课程目标在“总目标”之下，按初一年级、初二年级至初三年级低中高三个学段，分别提出“阶段目标”，体现书法课程的整体性和阶段性。

2、课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重生存能力、人文素养和科学素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

三、课程目标

（一）总目标

1、情感：

在书法学习的过程中，祖国传统文化的博大丰厚，培养学习热爱家乡、热爱祖国的思想感情。通过书法熏陶，提高审美情趣和人文修养。

2、能力：

正确使用硬笔和毛笔，会正确工整地书写汉字，表现出一定的美感，并有相应的速度。掌握学习书法的基本方法，并能做到学以致用，较好地反映在其他学科的书写上，又能服务于社会。

3、认知：

了解历代经典型书家和书艺成就，历史地位，初知书法发展历史轨迹，激发学生继承和创新的欲望。

（二）阶段目标

课程目标： 初一年级：

1、培养写字兴趣和良好写字习惯。

2、学习和初步掌握正确的书写姿势和良好的写字习惯，做到“三个一”。

3、逐步认识28种笔画并初步了解书写方法

4、学会按照回宫格的范字写字。

5、练习用钢笔或毛笔写字，书写规范、端正、整洁。

6、学习使用和保管写字用具。初二年级：

1、培养学生学习书法的兴趣，喜欢学习汉字，2、继续练习写铅笔字，写得正确、端正、整洁。

3、掌握正确的写字姿势和钢笔毛笔执笔要领。

4、在认识常用汉字偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法。初步了解汉字结构。

5、学会使用和保护写字用具。初步养成良好的写字习惯。

6、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

7、学会用毛笔临摹常用的楷书字帖。初三年级：

1、继续培养学生学习书法的兴趣

2、继续了解汉字各种结构及其写法。

3、能比较熟练地用毛笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐。

4、练习用钢笔写行书，学会钢笔的执笔和运笔方法。

5、初步了解文房四宝——笔、墨、纸、砚的基本知识。学习正确用毛笔写字的姿势、执笔和运笔方法。

6、掌握用毛笔描红，使用米字格或回宫格写字的方法。

7、学习毛笔临摹名家书法名帖的方法，初步掌握毛笔书写顿笔、提笔、中锋行笔三种运笔方法。

8、习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法，了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系。

9、较形似的临写书法名帖名碑，书写中体会汉字的优美。书法教学内容列入学校的课程计划，七年级全期安排18节课时，每双周有一节书法课时间。每学期进行一次考核，不定期组织学生参加社会各界组织的各级各类比赛，定期组织学生参加书法大赛，通过作业、书法课和各种活动对学生进行等级评价。

三、阶段内容目标： 学段 内容 目标

第一学段（七年级）

①写字常规：写字的初步认识：写字工具的认识；硬笔字基本笔画、复合笔画，结构形态，部分偏旁。

①了解写字常规和初步知识，正确认识、使用写字工具，逐渐养成良好的写字习惯，形成正确的“双姿”。

②书家故事：钟繇、张芝、二王父子、智永、虞世南、欧阳询、怀素等。

②掌握汉字的基本笔画书写和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔正确、端正、整洁地书写，初步知道结构类型。

③欣赏：灵飞经、汲黯传、黄庭坚、荐季直表、智永真书千字文及学生优秀习作。③在欣赏和练习过程中初步感受汉字的形体美和变化美，激发学习书法的兴趣，感受书家的书艺魅力，树立写好字的信心和决心。④综合实践：班级铅笔书法比赛。第二学段（八年级）

①硬笔字：部分楷书偏旁部首，结构类型。②毛笔字：楷书的基本笔画及其变化，偏旁部首。

①继续养成良好的写字习惯和正确的“双姿”，知道文房四宝，学习用笔、临摹、读帖方法。③常识：文房四宝的选择、使用方法，“双姿”要求，：“永”字八法，用笔、临摹、读帖方法等。

②正确使用硬笔，熟练地书写正楷字，做到规范、正确、整洁，行款符合要求。④欣赏：名家书法（颜筋柳骨、初唐四家、智永、徐浩）以及学生优秀习作。③掌握毛笔楷书的基本笔画与常见偏旁部首的写法，临摹得端正，纸面干净。⑤故事：有关颜真卿、柳公权、张旭、黄庭坚、欧阳修。

④在学习过程中养成仔细的习惯、负责的态度，在欣赏与书写中，使学生能以古代书家刻苦学习的精神来激励自己，拓宽眼界，提高审美能力，享受书法带来的乐趣。⑥综合实践：班级硬笔、毛笔展览。第三学段（九年级）

①硬笔字：部分楷书偏旁部首，硬笔行书的基本特点及基本笔画的写法。①继续养成良好的写字习惯和正确的“双姿”，初步知道一些浅显和篆刻史常识，能分辨作品款式。

②毛笔字：结构类型与结构原则，小楷的初步认识与学习。

②硬笔楷书书写做到字迹工整，行款 整齐，并有一定速度，初步掌握硬笔行书基本笔画的写法，并能自然地运用于其他学科的作业书写。

③常识：篆刻史话，西冷印社，铃印与题款，作品款式等。

③知道毛笔字楷书的结构类型与结构 规律，并能在书写中自觉合理运用，有完整的作品意识。

④欣赏：名字书法（颜、欧、赵、柳、名家小楷），以及学生优秀习作。

④进一步在欣赏中开阔学生的眼界，提高学生审美能力和人文素养，同时在潜移默化中培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。

⑤书家故事：赵孟頫、米芾、孙过庭、董其昌、王铎、郑板桥、刘墉、邓石如。⑥综合实践：书定、赠送春联，参观展览。

四、课程实施建议

实施和建议

(一)具体课程内容转化为可实施的线性系统。

1、基础知识与基本技能——可以分为毛笔和硬笔两个系列。应该包括基本技能的练习与巩固，制订科学合理的练习量，摹、临交替，循序渐进，螺旋式提高。

2、书法欣赏——历代书家和书家的作品、书论以及历代书法名作局部单字欣赏，其中，单字欣赏作为教学的重要组成部分，不仅仅为学生提高鉴赏实验，更有助于帮助学生理解字的正确写法。

3、书法故事——历代优秀生动、意义深远，适宜学生阅读并具有浓郁地方特色的书法小故事。

4、实践活动——组织班级书法展览、比赛，组织学生书写春联，参观书法展览，参观书法综合胜地、观摩或参加香肠的笔会活动，网上书法论坛书艺交流，书法特长生个人作品展览或联展等。

5、书法常识——介绍文房四宝及其使用和保养，读贴与临贴方法，作品形式，书体浅识、书画装裱知识和史法简史等等。

（二）教学建议

1、树立开放课程观。教师在教学过程中，联系自己的教学实际，对教材的内容可以有选择的进行合理的拓展和延伸，及时合理的调整教学目标，灵活有效地推进教学过程，增强教育的针对性的实效性。

2、树立平等的学生观。在课程的教学中，教师和学生共同开展学习活动，创造宽松、和谐、活跃的课堂气氛，激发学生主动学习书法家艺术，提高学习书法的积极性。

3、注重培养学生书法艺术的鉴赏能力，潜移默化地对学生进行情感、态度与价值观方面的教育。

4、实施过程中充分利用学生身边的课程资源，如历代书家的书法艺术作品、图片、录像、网络、软件、文化馆、艺术馆以及游览胜地中的碑文篆刻等等，使校内外资源相结合。

（三）评价建议

1、评价体现以人为本的思想。过程评价与结果评价相结合，重视在学习过程中评价，从学生学习兴趣、参与热情、书写姿势、现场书写、完成作业等方面进行评价。关注学生的个体发展，尊重和体现学生个体发展。以促进实现自身价值为最终目标。我们把对学生的评价原则定为：鼓励、鼓励、再鼓励！

2、评价过程动态化，给予多次评价机会。

3、评价方式多样化。如评语类、园地类、资料搜集类等等。

4、评价主体互动化，家长、同伴、社会教师共同参与。重视来自学生家长的反馈，从学生、家长的角度进一步监控教师的教学行为及效果，不断调整研究内容，完善书法的课程建设。

五、课程评价建议

1、突出评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度

与价值观几方面进行评价。

2、定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。

3、定量评价采用等级制记分方法，评价方式可以采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的模式，但要避免繁琐化倾向。定量评价尽量不采用书面考试的形式。

4、过程性评价与终结性评价相结合。提倡采用成长记录的方式，随时收集能够反映过程和结果的资料。

5、在评价时既要有反映学生与同学之间横向比较的成绩，也要有照顾个性差异反映自我发展的纵向成绩。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语

第四篇：书法课程学习体会

书法课程学习体会

中国书法历史悠久，书法艺术更是世界上独一无二的瑰宝，是中华文化的灿烂之花。书法艺术最典型的体现了东方艺术之美和东方文化的优秀，是我们民族永远值得自豪的宝藏。它具有世界上任何艺术都无与伦比的深厚群众基础和艺术特徵。在老师的教导下，在临摹古帖的过程中，我愈加感受到了古人的文学智慧与书法艺术的独特魅力。

那么如何能够初窥书法门径，甚至最后得以登堂入室，卓然成家呢？我以为学习书法以临为先，而学习毛笔书法又要以临古人之名帖为主，而以临现代书法名家之帖为辅。这就也是人们常说的“纵向取古，横向取今”。现代书法家田英章曾说：“学书如学拳，学拳者，身法步法手法，扭筋对骨，出手起脚，必极筋所能至，使之内气通而外劲出。予所以谓临摹古帖笔画地步，必以古帖长过半，乃能尽其事而转其意者也。”临古帖之重要性由此可见一斑。学习书法需要循序渐进，兼收并蓄，而又不能局限于所临之帖，仅仅求“像”而不得其神髓。这正是学习书法常需讨论的“入帖”与“出帖”的问题。《小仓山房诗文集》中说：“不学古人，法无一可；竞似古人，何处着我。”诗文微言大义，正戳中了学习书法过程中的要害关节。当我们的书法能力已经到达一定水平的情况下，若不能参透此关节，往往就此陷入瓶颈，难以更上一层楼。这也即佛家所说的“知见障”。我们往往为以知的、习惯的所局限束缚，为他人的意见、行为所左右；最后便难以认识真我得窥大道，冲破业障。回到 “出帖”与“入贴”问题上来，帖临的象了，即“入帖”了。怎样才能“出帖”呢？个人体会到，在“入帖”的基础上，多选几家名帖进行临习研究，取其长去其短，为我所用，通过不断地实践和探索，慢慢形成自己的特点和风格，这就是“出帖”了。

上一段从宏观上谈了些我个人对于学习书法的感悟，但学习书法最重要的确是最浅显易懂的勤奋二字。试想,王羲之若没有秃笔黑池之勤,他的字又何以能“飘若浮云,矫若惊龙”?怀素如没有蕉叶练书之坚，他的字又何以能到达“忽然绝叫三五声，满壁纵横千万字”的境界? 清人“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的诗句，形象深刻地说出了勤学苦练的道理，书法学习更是如此。书法的学习是一个循序渐进的过程，需要我们笔耕不辍，时时感悟。无数失败的例子告诉我们，三天打鱼两天晒网，难以将书法学精学好。但是，光靠“闷着头”苦练也是不行的，还有一个学练的方法、窍门问题。著名书法家欧阳中石说：字不是“练”好的，是“学”好的。而“学”正是我们凭天赋感悟，理解的过程。由此看来，只有把人的天赋和好学、善学的刻苦钻研精神结合起来，做到有才华而不浅尝辄止，以全身心的投入，废寝忘食的苦练，“退笔成山”的毅力，博学深思的悟性，才能在书法艺术方面才思敏捷，得心应手，刚柔相济，创作出气势恢弘，潇洒神飞，具有自己特点和风格的好作品来。

书法艺术博大精深，达到“书法”二字或不甚难，但要将书法变为赏心悦目的“艺术”就不得不去下苦工了。在课程的学习中，通过老师的讲解与自己的学习，我深刻的感受到了中国书法艺术的魅力书法艺术是无止境的，学习书法艺术是长期学习追求、不懈奋斗的事，只有将整个身心倾注于书法艺术，不断地超越别人、超越自我，才能从容地走进这一人类书法艺术的殿堂。

第五篇：书法课程教学计划

书法课程教学计划

随着素质教育的深入发展，从小培养学生“写一手好字”成了小学阶段一项很重要的基本功训练。把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率;一手好字，具有很高的审美价值，能使人联想起美好的生活，得到各种美的享受。

我们以立足于学生书写能力的提高、立足于创建有特色的学校为出发点，将学生学习书法作为实施教育的一个方面。通过讲述书法渊源和字体演变，让学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中发展起来的，明白书法中凝聚着中华民族的哲学思想，美学追求，人文精神，聪明才智，思想感情，明确书法是一种反映生命的艺术，是发扬我们中华民族的优秀文化精粹。对小学生进行书法教育，不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。

1、传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。

2、通过书法训练，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

3、营造书香氛围，促进学校的精神文明建设。

(1)初步了解书法的悠久历史和发展过程。

(2)初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

(3)初步掌握楷书的最基本笔画的运笔方法和基本要领。

(4)初步了解书法作品的章法并尝试作简单的作品创作。

(1)汉字的起源。(2)汉字的构造。第5—8周：

(1)汉字的点画(附图版)

(2)汉字的笔顺、结构

(3)汉字形体的演变

(4)简单介绍书写和执笔的基本姿势

(1)文房四宝一

(2)介绍楷书的几种书体

第12—16周：

(1)文房四宝二

(2)学写基本笔画各种横、竖的写法以及基本要领

学生对书法的了解程度以及书法基本笔画的掌握情况，进行期末评价。

1、认真制订、实施书法教学计划。

2、每班每周安排一节书法课，由专职书法教师任教。

3、聘请专家指导，举行专家讲座，发挥名人效应。

4、调动广大家长的积极性，取得家长的大力支持，举行家长问卷调查等;积极与家长沟通，督促并保证学生在家每天有一定的练笔时间，做到“天天练”。

5、在校园宣传画廊开辟 “校园写字教育”信息台，共商写字教学策略。

6、遵循直观性原则，采用多媒体等现代化教学设施，让学生在轻松活泼的环境下学习书法。

7、根据国家教委要求，参照上海市教委等级考试条例，认真组织好每年的写字等级考试以及鼓励学生参加校、区、市、全国的各类正规书法比赛，以激励学生奋发进取，提高书法水平。

8、在教师中也定期开展书法培训及作品展示，利用学校橱窗及班级宣传栏等进行专题宣传，为学生树立榜样，推动写字教学。

9、树立书法标兵，表彰书法能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验，适时给予奖励，形成你追我赶，后浪推前浪的局面。

10、建立档案。统计记载写字竞赛和作业书写评比中各班优良合格的学生姓名及人数百分比;记载作业常规检查;建立各种评价资料、表格档案等。

1、“选”，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的，小学生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画应规入矩，字形平稳严整。毛笔字帖的选择要做到名家名帖，唐代颜、柳、欧诸楷帖皆可。其中欧阳询所书的《九成宫》，可谓点画精到劲挺，结构安排合理，间架端庄标准，实践证明，初学者以此入手，易进入状态。

2、“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度;最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”

3、“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，摹写的字型与所用的田字格或毛笔练习用的米字格相配套，大小相合，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。

4、“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜;先整体后部分;自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。

5、“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板上去写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面，也可以在投影上书写，学生先看后写，而后师生共同评议，让学生能积极地思考，热情地参与，并鼓励大胆发言，各抒己见，做到活学活用。

6、“创”，即运用所学进行创作，活学活用，达到一定要求，并非出奇创新，形成自己风格。毛笔字可进行少字数“集字式”创作，其中有的字可直接从帖上拿来用，没有的可用相关笔画进行组合。多一些鼓励表扬，使学生有一种成就感，从而增强写好字的信心。