第一篇：乡愁教学设计(刘云波)
设计理念:文学评论家唐建新说“ 学生处在诗的年龄，他们应该具备诗意表达的能力．”学生对现代诗歌这种纯美文字的渴望,是孩子们的天性,教师们应努力通过合理的教学方式,帮助学生打破读书写诗的神秘感,诱发出学生对诗歌之美的感悟和兴趣.《乡 愁》 教 学 设计
课型：新授使用时间：
主备：刘云波审核：初三语文组
教学目标：
1、有感情的朗读诗歌，感受诗歌的音乐美、意蕴美。
2、在品读中感受诗歌的语言美、在想象中感受诗歌的图画美、情感美。
3、联系背景体会诗人浓浓的思乡情、爱国情。
4、以《乡愁》为例，仿写诗歌。
教学重点：在品读中感受诗歌的语言美、在想象中感受诗歌的图画美、情感美。教学难点：仿写诗歌。
教学时间：1课时
导入：创设情景，激发情感（课前播放歌曲《想家的时候》）
同学们都有过离家的经历吧？说说离家的感受，可以用自己的话来说，也可以借用诗词名句来表达。（学生自由的说，教师小结）离家的感受有几多惆怅也有几多美丽，今天让我们一起走进台湾当代诗人余光中那浓浓的《乡愁》世界，去倾听诗人内心的呼唤。
一、朗读吟诵，感受诗歌的音乐美
（一）、自由朗读，说说感情基调、语速、节奏、重音、滑音。（学生回答后指导、归纳：语速---舒缓，基调---深沉、哀婉。）
小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头
长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我/在这头新娘/在那头
后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在外头母亲/在里头
而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头
（二）、教师范读，学生评价、学生美读、互评。
二、美读想象，感受诗歌的图画美。
（一）乡愁本是一种看不见、摸不着的情感，李白借“明月”这一意象，因此有了“举头望明月，低头思故乡”的佳句；李煜借“一江春水” 因此有了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的绝唱。那么，诗人余光中是借哪些意象来表达浓浓的思乡情的呢？四个时间词，代表哪四个人生阶段，四个人生阶段又因什么而愁？诗的前三节已经写尽了离愁别恨，为什么还要写第四节呢？
（学生讨论回答后 教师补充作者及相关背景介绍，帮助学生更深入的理解作者思乡盼归之情）
余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已64岁。他因写乡愁诗而闻名，被称为“乡愁诗人”。他在另一首诗中写到“当我死时，藏我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆---”
（小结板书）
家 生离之愁
愁
国
愁 死别之愁 少年清愁 夫妻离愁 丧母哀愁 盼归之愁思归浓愁（情感升华）
整合：诗人巧妙地将“乡愁”这种抽象的情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，让物象去说话，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。这就是“托物寄情”（板书）的写法，这也是诗歌常见的写法。
（二）、诗中每一小节都一副独特的画面，选择你感受最深的一小节，发挥想象，描绘生动的画面。（先看范例，然后仿写，展示互评）
例：秋风吹落枯黄的梧桐叶，坟墓上的杂草在风中摇曳。在凄风苦雨中鬓发斑斑的诗人久久的跪在坟前，望着那矮矮的坟墓，诗人涕泗横流！当历尽千辛万苦回到家中，却再也听不见母亲急切的唤儿声！“意恐迟迟归”，谁想到这一迟竟是生“死两茫茫，天人两相隔”！
学生展示1：浪花冲击着海岸，也拍打着我的心房，手里攥着早已过期的窄窄的船票，眺望着海那边的家乡，“欲语泪先流”啊，我的新娘，你是否也“独倚望江楼”？是否早已“肠断白蘋洲”？
学生展示2：又是一个黄昏，秋风吹过，落叶飘零，天边那一抹夕阳泛着红晕，挥洒在波光粼粼的海面上，一叶小舟渐行渐远，也带走了我的心！眺望着、眺望着远方，一行清泪划过我饱经风霜的脸颊。“为什么我的眼里常含泪水，因为我对那土地爱得深沉！”祖国啊，我亲爱的祖国，我何时才能回到你的怀抱？
三、品读回味，赏析诗歌语言美
（一）、李清照在《武陵春》中写到“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，而作者却说“小小的、窄窄的------”？海峡明明是“深的”，作者为什么说是“浅浅的”？ 这首诗的语言还有哪些美点，说说你的理解。
（学生讨论后教师总结：恰恰相反。李清照有诗句说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，意在强调“愁”之深重。而余诗正语反说，故意把浓重的乡愁寄托于这些看似的“渺小”形象上，不动声色地反衬出思乡之情的浓烈。）
（二）、这么美的诗，我们应该背下来，找找规律。
（学生思考、回答，背诵。）
四、联读感悟，仿句写我心
（一）我们在写作中，表现自己的某种情感时，很容易空洞、抽象、缺乏具体的形象，学了本诗请大家想想，还有哪些形象能勾起人们的思乡之情？
乡愁是
学生展示1：乡愁是一根短短的电话线，我在这头，母亲在那头。
学生展示2：乡愁是母亲盼归时急切的目光，我在这头，母亲在那头。
（二）同学们想不想尝试着做一次诗人 呢？咱们可以模仿此诗来歌咏母爱
吗？
学生展示1：
小时候，母爱是一颗甜甜的糖果，吃在嘴里，甜在心里；
长大后，母爱是一声声亲切的嘱咐，话在口中，爱在心里；
而现在，母爱是一句句谆谆的教诲，让我时时刻刻铭记在心
学生展示2：
小时候，母爱是一口口甜美的乳汁，母亲在给予，我在吮吸；
长大后，母爱是一碗碗热腾腾的阳春面，母亲在烹饪，我在享用；
而现在，母爱是一个个关爱的眼神，母亲在奉献，我在感动
同学们，《乡愁》像一首哀婉的歌，朴实无华，情真意切！思乡是人类永恒的情感，叶落归根是炎黄子孙心灵永远的归宿。我们诵读着诗人思乡的诗篇，倾听着他们思乡的呼唤，期盼着台湾的回归和国家的统一，让诗人的乡愁越过那“一弯浅浅的海峡”，让故乡伸开臂膀拥抱和温暖所有回家的游子。
最后就让我们一起深情背诵这首诗，在琅琅的诵读声中寄托我们美好的心愿。
六、作业：课下积累有关“乡愁”的诗，下节课开展“乡愁”诗朗诵比赛。
第二篇：刘波嫦娥奔月教学设计
《嫦娥奔月》教学设计
刘
波
【教学目标】
1、借助语言文字训练学生想象力、语言表达能力。帮助学生理解课文内容，了解重点词句的含义。
2、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表对故事中人物的看法，培养学生的理解、想像、思维、表达能力。3.在语言文字中了解人物特点，鉴赏人物形象，感受意境美，培养审美能力
4、有感情地朗读课文。【教学重难点】
通过课文中的关键词句感悟人物的特点是本课的教学重点。对人物心情的准确把握是教学的难点。【教学过程】
一、吟诗赏月，引入课题
1、激趣：同学们，老师将在黑板上写一个字，在人们的眼里，这个字的含义十分丰富，它有时代表着团圆、美满，有时又代表着忧愁、分离，还有时代表着寂寞、凄凉┅┅它就是“月”字。（板书：月）看到它你想起了哪些千古名句或故事呢？
2、老师现在播放的是《明月几时有》，它的歌词就是北宋著名文学家苏轼的一首词《水调歌头》。请同学们看大屏幕：（出示月亮的图片）月明星稀，风清月朗，这样的月夜多么迷人呀！于是，关于八月十五中秋之夜，就留下了许许多多的传说，今天我们就来继续学习其中的一个动人的故事—— 嫦娥奔月（板书：嫦娥奔）齐读课题
3、同学们，上节课我们学习了《嫦娥奔月》这篇课文，知道了课文的主要内容。课文主要写了哪三个人物？（相机板书:嫦娥、后羿、逢蒙）
4、他们分别是怎样的人？你能用课文中的一个词来概括吗？快速默读1----6自然段（板书：力大无比，美丽善良，奸诈贪婪）
二、精读课文1---6 1、后羿是个力大无比的人。请同学们自由读课文1—2段，划出文中有关句子
2、学生回答
（出示：后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口气射下了九个太阳„„.）
3、再读你划出来的句子，圈出重点词语，注意突出后羿的动作。
（重点抓住这一句来体会：“后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口气射下了九个太阳”。一连串动作的描写体现出了后羿的力大无穷、机智神勇，也写出了受老百姓敬重的原因。）我们在读时应该突出这些词，读出壮美。请同学们带着感情自己读读第二自然段。指名读。
4、总结学法并出示：我们刚才是通过抓住词句的方法来分析人物的性格的。
5、自学课文3----6自然段，请同学们思考：逄蒙的奸诈贪婪表现在哪些地方？嫦娥又是怎样美丽善良呢？边读边动笔，圈画出文中有关的词句。
6、分析逢蒙
（1）“奸诈贪婪”什么意思？（虚伪狡诈、不知满足）
(2）原来逄蒙是这样一个人，那么他的奸诈贪婪表现在哪些地方？
有个叫逄蒙的人，为人奸诈贪婪，也随着众人拜在后羿的门下。这件事不知怎么被逄蒙知道了，他一心想把后羿的仙药弄到手。
（“一心想”说明了什么？——逄蒙是早有预谋。
为什么逄蒙一心想得到“仙药”？）
八月十五这天清晨，后羿要带弟子出门去，逄蒙假装生病，留了下来。到了晚上，逄蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。(“迫不及待”：急迫得不能再等待。
“威逼”：用威力强迫或进逼。
“假装生病”、“手提宝剑”、“迫不及待”、“闯进”、“威逼”说明了什么？——逢蒙虚伪狡诈，为了达成自己的目标，可以不择手段。)逄蒙见嫦娥不肯交出仙药，就翻箱倒柜，四处搜寻。（“翻箱倒柜”、“四处搜寻”说明什么？）
7、嫦娥又是怎样美丽善良呢？（出示）
（1）后羿的妻子嫦娥，是个美丽善良的女子。她经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们都很感激她。（理解“接济”：在物质上援助。）什么是“接济”呢？你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？
例：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就„„ 村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即„„
这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都——十分喜欢她。（2）嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逄蒙周旋。（“周旋”：字典中有三种解释：a回旋，盘旋。b交际应酬，打交道。c与敌人较量，相机进退。在本课中应选哪一种解释？）
嫦娥为什么要与逢蒙周旋呢？（照应课文中的“心想”）当周旋失败后，她又为何一口吞下仙药？（进一步强化“心想”）
（3）嫦娥急步向前，取出仙药，一口吞了下去。（可以看出什么？——为民着
想，为了不让老百姓受苦，宁愿牺牲个人幸福）
多善良的嫦娥啊！我们一起将第5自然段读一遍，再现那个惊心动魄的场面
（配乐）投影出示第六自然段，是呀，这一吞，让我们充分体会到了嫦娥的那颗善良美丽的心，这一吞，便吞出了一个天上人间的离别，嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来„„出示动画课件
现在我们感觉这段文字美，是不是又多了一个理由，那是——因为嫦娥的心美。你能体会到嫦娥此刻的内心吗？你愿意成为的嫦娥的知音吗？请你用一个词语描述嫦娥此刻的心情。
（1）欣慰——可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲（2）遗憾——不能再为乡亲们排忧解难了
（3）留恋、不舍——留恋人间的生活，这人间有他的丈夫，那位勇猛无比的后羿。
当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，她的内心是多么的不舍，多么的依恋，因为她是多么爱朝夕相处的乡亲们呀，她是多么爱患难与共的丈夫呀！再读第六小节，读出凄美。
三、升华情感
后羿呢？
1、轻声自由读课文第七自然段。请同学们圈画出后羿找妻的词语。
出示：(“焦急地冲出门外”、“连声呼唤”、“不顾一切地朝着月亮追去”等词语)指名读
2．读了这些词语你能体会出后羿当时的心情吗?(找妻时的急切心情)谁能把后羿找妻时的急切心情读出来?（配乐朗读）
一个一口气能射下九个太阳的勇士，一个深爱着妻子的丈夫，如今，只能看着心爱的人却无法相见，这是何等的悲壮，何等的痛苦？“嫦娥！嫦娥！”这是课文中后羿唯一对嫦娥说的话，其实，后羿的心中有多少话要对嫦娥说啊。但万语千言，一切均浓缩在这连声的呼唤声中。
3、同学们，嫦娥奔月就意味她与丈夫„„意味她美满的家庭将„„意味乡亲们再不能„„我们再回过头读读第六自然段，（投影出示第六自然段内容），现在再读这段话，你的心情怎样？（交流后）让我们带着对嫦娥的敬意，带着美好事物破裂带给我们的无奈、伤痛再来读这段话吧。
4、现在，谁能来说说乡亲们为什么非常想念嫦娥？正因为如此，才有了一个美好的节日，那就是——（以怀念之情，读最后一节）
5、乡亲们对嫦娥的思念之情又体现在哪儿呢?(“摆上”、“祝福”等词表明乡亲们想念好心的嫦娥)——大家会说些什么？
四、引疑探究
其实，《嫦娥奔月》有许多版本，李商隐曾经写过一首诗，其中有两句是这样的：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”这到底是怎么回事呢？ 指名学生讲偷药的故事。
讨论：你喜欢哪个故事？为什么？（纯洁的月亮，纯洁的嫦娥——美）那么，根据我们今天学的这个美丽动人的故事，老师把李商隐这句诗改一改：出示投影：嫦娥因逼吃灵药，碧海青天夜夜心。（齐读）
五、总结拓展，倾述，升华美。
投影出示月亮图片，音乐。
人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！
因为一个(动人)的传说，因为(美丽)的嫦娥，因为英雄后羿心头的泪，便有了一轮(多情)的月：让我们心怀千年前裙袂飘飘的广寒仙子，让我们共同祝愿美好的情感永驻人间，“但愿人长久，千里共婵娟。”
当有月的夜晚，如果我们仔细聆听，也许会听到千年前的思念之音——后羿于月下徘徊低吟，嫦娥月中传来锦书，天上月圆，人间团圆，在这月圆之夜，嫦娥有多少话想对后羿说；后羿又有多少话要对嫦娥说；家人欢聚一堂的乡亲们，想到了后羿和嫦娥，千言万语不禁涌上心头„„
六、投影出示作业：请选择某一个人物，揣摩他的内心，写一段话。
第三篇：刘飞云教学设计
《詹天佑》第二课时教学设计
《詹天佑》第二课时教学设计
顺德区育贤实验学校刘飞云
教学目标：
1、培养学生收集资料的习惯和能力。
2、理解重点句子的意思，体会它所表达的情感。
3、了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国，立志为国作贡献的思想感情，学习詹天佑的创新精神。
4、有感情朗读课文。
教学重点：
了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难，通过具体事例体会詹天佑是“杰出的爱国工程师”，学习詹天佑的创新精神。
教学难点：
1、“开凿隧道”、“人字形线路”是学生认知理解的难点。
2、通过人物的语言、行为、心理体会人物的思想感情。
教学手段：
在理解“勘测线路”这段时以体会和朗读为主；在理解“开凿隧道的两种方法”及“设计人字形线路”这两处难点时，运用课件演示及动手画图为主。在理解“设计人字形线路”这一难点时还运用实物模型演示。
教材分析：
本篇重点记叙了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。
学生分析：
即将进入中学的本班学生已具备初步的自学阅读能力，能有意识地查阅各种资料来帮助学习、思维活跃，敢于提出问题、解决问题。
教学过程：
一、激情导入
2010抗旱救灾感动中国；2010抗震救灾感动中国。其实，不仅2010这一年，每一年，每一个时代都有感动我们，感动中国的人物。我们今天要学习的这个人就是其中的一个，虽然他离我们的年代比较久远，但每一个中国人都不应该忘记他，他就是——詹天佑！（出示詹天佑的图像）
今天，就让我们进一步走近詹天佑，认识詹天佑。
二、复习旧知识，提出新目标。
1、从上一节课的学习，我们知道了什么？
2、这节课，我们就来体会和感悟詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中的哪些言行感动了今天的我们。
三、学习第4自然段。
1、屏幕出示：学习任务：在勘测线路时，詹天佑遇到了哪些困难？请同学们用自己喜欢的方式朗读第4自然段，分别找出他感动我们的语言、行为、心理，在自己特别有感触的词语下面圈圈划划。先自己学习，然后在小组内交流。
2、全班交流：（屏幕出示句子）
片段一：（语言描写）詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”
师：谁来读读这句话，把自己感悟到的充分表达出来？
师：请大家想象一下，詹天佑会在哪些场合说这样的话？（指名回答）引读，进一步体会“勉励”。
启发学生想象：
（1）在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员——生读“我们的工作„„”
（2）看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员——生读“我们的工作„„”
（3）极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员——生读“我们的工作„„”
片段二：（动作描写）他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天攀山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。
（1）引导学生抓住“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终”等重点词语谈体会。
（2）听配乐朗读：引导学生想象画面：你们的脑海里浮现出怎样的画面？
片段三：（心理描写）遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但让外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。
（1）指导朗读：对句子的理解不一样，朗读的侧重点也就不一样，你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀，你就怎样读！请大家自由读这一句话。（学生练读）
（2）学生朗读，教师相机点拨：
师：如果强调这是中国人修的铁路，怎么读？生：读„„
师：如果强调这是第一条铁路，该怎么读？生：读„„
师：如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？生：读„„
师：如果强调修不好铁路的后果，该怎么读？生：读„„
（3）激发感情:孩子们，你们知道吗，詹天佑在主持修筑铁路的过程中，不仅仅遇到这些困难，还遇到了许许多多鲜为人知的困难，老师在你们从课外搜集到的材料中选择了一些，请看。（屏幕出示以下文字——配上音乐，老师低沉地读屏幕上的文字）：
（1）慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中。正当进入第二段工程时，汇丰银行故意刁难，拖付工钱，造成误工。
（2）帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。
（3）铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。
（4）和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲；有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。
师：读着屏幕上的文字，你对詹天佑遇到的困难有了更深的感受吗？
师：再来读读这句话，你一定会有别样的感触。来，自己读读，读出心中的感受。指名读——齐读：遇到困难，他总是想„„
四、学习第5自然段。
请同学们按学习第4自然段的方法，分小组自学或独自学习第5自然段，屏幕出示自学提纲：
1、在开凿隧道时，詹天佑遇到了哪些困难？用“_____”标出，是怎样解决的？用“~~~~”标出。
2、请同学们当小工程师，边读边画图，想想什么是两端开凿法和中部凿井法？
3、为什么要用这两种不同的开凿方法？
4、从这些做法中，可以看出詹天佑的什么品质?
5、生自学，师巡视指导。
6、指名回答上述问题，再请同学上台展示自己画的图，边说边演示，并说说这两种施工的好处。
7、老师也根据自己的理解设计了“两端凿井法”和“中部凿井法”，师出示课件演示。
8、指导朗读。
五、学习第6自然段
请同学们按照学习第4、5自然段的方法，分小组自学第6自然段，出示自学提纲：
1、设计人字形线路时，詹天佑遇到了哪些困难？是怎样解决的?
2、请同学们认真读文，边读边画，说说“人字形线路”是怎么回事？
3、请同学学当火车司机开火车爬山坡，并说说这样设计的好处，师相机演示火车爬坡课件。
4、从这些设计中，可以看出詹天佑的什么品质？
学生自学，教师巡视指导。
5、生汇报交流.6、指导感情朗读。
六、导学第7自然段
1、正是凭着满腔爱国情怀，正是凭着超群的智慧和大胆的创造，詹天佑终于以铁一般的事实，有力地回击了帝国主义，为所有的中国人争了光！请大家读课文最后一段。
师：读了这一段，你的心情怎样？
师：是啊，读了这一段，每一个中国人都会无比激动，无比振奋，无比自豪！我们完全可以想象：京张铁路竣工的那一天，所有的中国人都扬眉吐气，奔走相告！让我们无比激动自豪地地读这一段话。
2、看电影《詹天佑》片断，想：如果此时你在詹天佑身旁，你会对他说些什么？对自己说些什么？外宾又可能说些什么？
3、汇报交流。
七、总结全文，升华情感.1、课文主要写了什么？表达了作者怎样的思想感情？
2、学了这篇课文，你有什么感受或收获？
教学评价：
本节课，我能根据文本的特点以及学生的实际，努力开发并积极利用语文学习资源。资源内容丰富、贴切，有动画、音乐、图片、文字、录象等音像资料，运用时机恰当，打破了以往仅开课只用资料的常规，填补了课文的空白，拓宽了学生学习的空间，从而获得思想的启迪，感情得到升华，进一步提高学生的语文素养，体现了新课改的大语文观。教学反思：
根据新课标的理念，针对本篇课文的特点以及学生的实际，我设计了“自主、合作、乐学、创新”的教学模式，主要采用了朗读感悟法、直观演示法、自主探究法，结合“以读为本”和“以人为本”的教学理念进行教学。
教学“勘测线路”这一环节时，以学生谈体会和朗读为主，引导学生从以身作则、不畏艰险、工作作风严谨、爱国几个方面理解他的令人感动的言行。我重点指导朗读，通过范读设境，想象移情，多元解读，读出詹天佑的令人感动之处。鼓励学生个性朗读，个性理解，读中感悟，与作者产生共鸣，体现人文关怀，培养学生动手动脑动口的习惯。同时还教给学生学会抓住人物的行动、言语、心理体会人物的感情的阅读方法，让学生把学得的阅读方法及时用于实践，触类旁通，发挥学习迁移的积极作用。
在教学“开凿隧道”时，我让学生通过小组的合作探究获得知识，通过读书讨论后动手画出“从两边向中间凿进的办法”、“中部凿井法”的施工示意图，把语言文字的理解通过示意图表述出来，同时形成了学生想说、乐说、会说、敢说的氛围。火车是怎样走“人”字形铁路的呢？这是教学的一个难点。我把火车爬坡的过程制成动画课件。教学时，随着隆隆的火车声，火车头一推一拉，再由推转为拉，拉转为推，火车轻松上陡坡的过程便形象地展现在学生的眼前，使教学难点迎刃而解了。
本节课，我运用现代化的多种媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，增大了教育信息量，拓展了教育的时间和空间，对培养学生的创造性，促进素质教育起到了很大的作用，可以真正做到优化课堂教学。
作者简介：
刘飞云，女，40岁，汉语言文学本科学历，小学高级语文教师，任教18年。在教学工作中，她兢兢业业，勇于探索，锐意进取。特别是在课堂教学中，她能利用我校“一人一机”的优势，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神，努力达到课堂教学的最优化，提高教学效率。因此，她任教的班级在多次测验考试中，都取得优异的成绩。她本人也年年取得教学效果特优奖。由于她能突破旧有的教学方法，在提高课堂效率方面不断探索新的途径，所以她在课堂教学中形成了自己独特的风格，并且在每学期进行的教师课堂教学水平评估中获特优奖。此外，她还在镇、区以上屡获殊荣：2002年被评为顺德区优秀班主任，多次被评为勒流街道优秀教师，优秀班主任，优秀辅导员。论文《运用多媒体，提高教学效率》获2009“中国教育实践与研究论坛”征文大赛二等奖；《家庭教育的点滴体会》获2009顺德区家庭教育论文评比三等奖。2009荣获国家级辅导奖“全国小学作文教育成果大奖”一等奖。
通讯地址：顺德区勒流育贤实验小学，邮编：528322，单位：顺德区勒流育贤实验小学，电话：***，E-mail：yunfei7651@163.com。
第四篇：《乡愁》教学设计
《乡愁》教学设计
教材分析：
台湾作家余光中作为一个离开大陆三十的多年的诗人，他的《乡愁》以独特的视角，用平实的语言，满含深情地表达了作者企盼祖国统一，亲人团聚的浓浓的思乡之情，其作品有着深刻的时代烙印。
全诗共四节，以时空的变化为序贯穿全文，诗人从广远的时空中提炼出四个意向：邮票、船票、坟墓、海峡，形成了四个比喻句，将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变为具体可感的形象。少小离家，只能用一封情真意切的书信来表达对故乡、对家人的思念；新婚燕尔，离别令人伤感，只有用“一张窄窄的船票”架起鹊桥，使离别变为重逢；后来母亲谢世，“一方矮矮的坟墓”使我与母亲永远相隔两个世界。而今，最伤感的“乡愁”竟是这“一弯浅浅的海峡”，数十年的人为相隔，使“我在这头大陆在那头”。那是一种怎样刻骨铭心的思念！[本诗写于1972年，当时的大陆与台湾几乎隔绝]
诗歌充分地运用了比喻，对比，反复、反衬等修辞手法。含蓄，委婉地把思念故国的情怀表达得淋漓尽致，深切自然。希望回归，盼望祖国统一的信念同执着难消的乡愁揉和在一起，更加深了诗的艺术感召力。
在形式上，这首诗体现了诗歌的结构美与音乐美。《乡愁》共四节，每节四行每节均衡对称。诗人注意了长句与短句互相变化，具有参差之美。音乐美，主要体现在回环往复，一咏三叹的美的旋律上，又加上叠词的运用，低回婉转，如泣如诉，感人肺腑。
整首诗犹如一支柔美而满含忧伤的“思乡曲”，也是一曲为祖国，为亲人献上的深情而美丽的恋歌，带有浓重的抒情意味。诗歌所创造的意境沉郁而幽远；运用的语言新奇而朴实；表达的感情强烈而深沉。
教学目的：
1、学习作者巧妙的比喻形象的写法。
2、学习作者用具体形象的事物表现抽象的概念的写法。
3、提高学生赏析诗歌的能力，体会作者强烈的思乡，思国的感情。
4、激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。教学重难点：
1、理解《乡愁》通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。
2、注意诗人思想感情的升华和各种修辞手法的巧妙运用。能力训练点：
1、搜集有关表达思乡感情的诗，词，曲或现代散文，体会思乡愁绪。
2、仿照《乡愁》诗中比喻的句式，运用博喻的形式，描写一种事物，表达一种感情。
教学思路：
1、运用思乡歌曲导入，创设情境，营造气氛。
2、引导联系学过的诗、词、曲或散文，体会自古以来人们的思乡愁绪。
3、引导学生赏析诗的意境，体会作者新奇比喻的用意及含义。
4、引导学生学会朗读诗歌，给诗歌划分停顿，标记重音，把握语调，并配乐朗读，体会作者感情。
5、引导学生联系自己的实际感受，设想自己是一位久居台湾的游子，体会作者的思乡及思国的愁绪，体会海外华人的恋根情绪。
6、拓展阅读余光中的《乡愁四韵》，散文《冬季到台北来看雨》。进一步体会海外华人渴望祖国统一的热切希望。
7、仿照诗歌说出或写出几句“诗”运用博喻的形式，表达自己的感情。教学方法：情境教学法，讨论谈话法
学法设计：朗读、联想，想象；联系实际各抒己见；对比阅读；仿写诗歌。教学过程：
一、课前播放思乡歌曲，创设情境：[多媒体画面]
导言：同学们，一年一度的元旦即将来临，每当这时，远居海外的游子会是怎样的心情？[学生回答]谁能用一句诗来表达？
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”[王维] “游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。[学生各抒己见]
有关作品：
1、马致远的曲：《天净沙.秋思》
“枯藤老树昏鸦，„„.夕阳西下，断肠人在天涯”
2、李煜的词《虞美人》、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 《相见欢》
“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”
3、苏东坡的《水调歌头.明月几时有》
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”
4、贺知章的《回乡偶书》
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来？
5、李白的《静夜思》
“举头望明月，低头思故乡”
6、崔颢的《黄鹤楼》
“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”
是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！看多少英雄少年，白了头在一夜间！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其的乡愁诗也是异彩分呈。今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
二、简介作者，了解写作背景：[幻灯片]
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。
这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。[鼓励同学们向老一辈、历史老师请教或查阅资料了解当时的情况]
三、朗读课文，整体感知：
1、全班同学自由朗读，认真体会诗的内涵，讨论朗读的技巧。思考讨论以下问题：[幻灯片]
①这首诗表达怎样的思绪？应该用怎样的语调去读？[学生体会，讨论] 这首诗表达了作者的刻骨铭心的思乡之愁，应该用深沉，哀婉的语调来朗读。②每首诗的节奏以及重音如何把握？[学生讨论，试读，体会]
2、训练朗读：
①指定一名同学试读，其他同学认真听，注意刚才强调的有关问题
②齐读，男、女分读，师生对读，于反复朗读中体会诗的意境和内涵。
四、赏析全诗：
老师配乐范读全诗，请同学们体会作者的思想感情。
1、思考讨论：[幻灯片]
①全诗以什么为顺序贯穿全诗？
全诗以时空的变化为线索，以个人的经历贯穿全诗。
②这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？有什么深刻含义？
诗人将不可捕捉的抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体可感，形象生动感人。
小时侯外出求学，“小小的邮票”，使我可以用家信来寄托着作者对母亲，对故乡绵绵的思念；
长大后，出外谋生，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使我来往于大陆和台湾之间，了却我的无尽的牵挂。
后来，“一方矮矮的坟墓，使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆！
现在，“一弯浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念！诗人将个人的悲欢与伟大的祖国之爱，民族之恋交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。
③拓展讨论：
乡愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？
作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
④整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？[各抒己见] 表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
2、拓展延伸讨论：[幻灯片][学生各抒己见]
①假如当时你的亲人有在台湾的，你的感受如何？
②假如你是一位台湾同胞，面对香港收复，澳门回归，你会有什么感受？ ③就我国目前的现状，你有什么看法？
五、拓展练习：
1、对比阅读：学生作品《乡愁》[自制幻灯片]
2、拓展阅读有关余光中的诗句《舟子的悲歌》，《乡愁四韵》[其二]
六、布置作业：[幻灯片]
1、背诵并默写这首诗。
2、仿照本诗的托物寄情的手法，以“母爱”为题，发挥想象，巧设比喻 写一首小诗。
3、拓展阅读：
①余光中的《乡愁四韵》体会诗人的感情。
②阅读散文，《冬季到台北来看雨》体会海外游子的心情。[印发材料]
第五篇：《乡愁》教学设计范文
《乡愁》教学设计及学案
汉川市脉旺镇初级中学
李振文
教学内容:人教版九年级下册第一单元第二课 教学目标：
知识与能力：
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2、把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3、品味诗歌富有表现力的语言。
4、体会诗歌中优美的意境，感受涌动的激情，把握诗歌的主题，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
过程与方法：
诵读法、探究欣赏法、比较阅读法。
情感态度价值观：
体味诗歌抒发的思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想感情。
教学重点：诵读，理解诗歌意象，领会诗人真挚的情感。教学难点：感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌主题。
学习步骤：
感情地朗读-----细腻地品读-----丰富地想象------诗意地仿写
教具准备：多媒体课件。收集有关乡愁的文章、诗词、歌曲、成语或俗语。课时分配：1课时 教学过程：
一、创设情境，导入新课：
（播放费翔的《故乡的云》）曾有诗云“月是故乡明”，游子无论走多远，人生风筝的线永远在故乡的热土上扎着根。著名诗人余光中，在1972年创作的《乡愁》诗可谓是眼含热泪，深情吟唱。这一节课我们就走进《乡愁》诗去感受思乡的情绪。
二、整体感知，深情诵读。
1、学生默读，熟悉诗歌内容。
（师提示余光中简介，大屏幕出示）
余光中，（1929——）祖籍大陆。当代诗人和诗评家，湖南衡阳人，现居台湾。1928年生于南京。1946年考入厦门大学外文系，1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1949年去香港，1950年去台湾。1953年10月参加《创世纪》诗刊。致力于现代主义诗歌创作，被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。他对中国传统文化、古典文学一往情深，承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来（是他诗歌作品中的重要内容）。对此，他在一篇散文中曾不乏风趣幽默地说：大陆是母亲，台湾是老婆，香港是情人。代表作有《乡愁》、《乡愁四韵》，《春天，遂想起》，被称为乡愁诗人。
2、生试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。（师作诵读提示）（大屏幕出示节奏、重音划分）小时候
乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头
明确：这首诗的感情基调是——深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是缓慢的。同时注意节奏和重音。
第一小节，此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋；
第二小节，妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情；
第三小节，恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深深的哀伤；
第四小节，文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在——那——头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。
3、教师示范朗读。生想象，体会画面美。
配著名音乐家马思聪的《思乡曲》
（生思考）：“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗中，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？
（生作答，师明确）
诗歌巧妙地将“乡愁”这种感情进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上，这种技法，通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。诗是精当的含蓄的艺术，光靠这样的领会是不够的，还需要我们插上想象的翅膀，去拿美丽的画面中飞翔。诗人在人生的四个时期选取了具有代表性的四个意象，若把人的一生比作四季，诗的四节就分别代表了春夏秋冬，请你想想根据诗人四个典型意象，结合人生不同阶段的情况和四季景物特点，用你细腻的笔触，描绘不同阶段的美丽图画。
1、哪一节最难想象？（生可能觉得三、四节比较难）
请生齐读。老师描绘画面。
第三节：中秋月圆人应团圆，但是当作者历尽千辛万苦，归心似箭地回到了朝思暮想的家乡时，却再也听不见母亲慈爱的唤儿声，再也看不见母亲慈爱的笑容，再也感受不到母亲温情的摩挲了。含辛菇苦的母亲由于年老体衰，由于念儿成疾已经长眠于地下了，那“矮矮的坟墓”便是明证，“矮矮”也正说明母亲溘然去世已久了!“鬓已星星”的作者在冷风苦雨中直挺挺地跪在坟前!没有眼泪，眼泪也许在漫长的思念中流尽了!今日的冰冷的雨水就是他的泪吧!没有了哭声，哭声也许在刚跨进家门看到母亲遗容时，发出的撕心裂肺的一声“娘啊”的哀叫时已哭尽了!今日凄厉的秋风就是他的痛哭吧!他仿佛在想：在漫长的无期无望的等待中，老母亲该是怎样的望眼欲穿!每年的365天的希望变成365天的失望，十年就这样过去了，又十年还这样过去了„„时间老人已不忍心再让母亲活得这样苦了，这样苦苦的等待了，在母亲就要闭上眼的那一瞬间，她还努力想听儿子的喊“娘”声，她还努力地伸出枯槁的手想抚摸一下儿子，但是无望了，多年的希望、失望的交替此刻变成了黑漆如夜的绝望了，这时一滴冰冷如古井之水的眼泪在紧闭的眼角流出。他仿佛又想起多年前离家的晚上的情景：母亲在昏黄灯下给自己密密地缝着衣服，“意恐迟迟归”，谁又想到这一迟就几十年!总算回来了，却不见了母亲，生死两茫茫，天人永相隔；他仿佛在想：母亲的恩情如三春之阳，一生也报答不完，但是总可以服侍妈妈养老送终呀。可是只留下“子欲养而亲不待”这刻骨铭心的无法弥补的一生的伤痛了!后悔当时为何要离开母亲，内疚自己没有尽人之子孝，哀悼母亲凄凉的一生，痛恨隔断天伦的无情世事。这一切的一切只留下浓浓的悲哀。所以坟墓矮矮，哀痛浓浓!
2、哪节最易想象？
生自选，听朗读欣赏，听完后写，3分钟。
4、合作研讨，细腻品读。
(学生四人小组研讨后回答，师巡视，明确)1.这首诗歌的四个小节可以调换顺序吗？为什么? 诗人所写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的？诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？
四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2.你投入了怎样的感情去朗读？（这首诗抒发了诗人怎样的感情？）这种感情看得见吗？那么诗人是借助什么事物来表达自己的感情的？
邮票（）船票（）坟墓（）海峡（）
3.体会“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”表达效果。这四种对象前的数量词有什么特点？它们共同突出来这四样东西的什么特征？在诗歌中有什么表达效果？ 4.小结。
5.再读诗歌，寻美。
《乡愁》诗歌很美，美在--------（1）从整体结构看，A美在整齐划一的结构上。
B美在一唱三叹的音乐节奏上。
（2）从构思立意看，C美在从小到老的时间顺序上。
D美在身处各地的空间变化上。
E美在托物寄情的比喻形象上。
（3）从词句运用看，F美在数量词的运用上。
G美在叠词的运用上。
（4）从思想感情看，H美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。
I美在主题的逐步深化、最后升华上。
三、比较阅读，拓展延伸。
1、台湾当代诗人席慕容的《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点？（生个性阅读，然后同桌研讨，师点拨）
①背景相似。②席慕容的乡愁缠绵悱恻，意境深幽，比喻新奇，但在思想深度的开掘上，不如余光中的《乡愁》那样深刻。
2、自选角度欣赏《乡愁四韵》。
四、学以致用，大显身手。（全班分两大组）
一组：诗意地仿写（小试牛刀）
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕容说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天你走出家门，你心中最惦记的是什么？请发挥想像仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。请同学们结合自己的理解，用具体的事 物为“乡愁”打个比方。
例：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。
读书时，乡愁是一线细细的电话，我在这头，母亲在那头 二组：丰富地想象。（MTV制作大赛）
要求：结合自己的理解，任选一副画面，选好背景音乐，用自己的语言把这幅画面描摹出来。先小组同学合作，然后向全班展示。背景音乐：
画面：
解说：
（成果展示，全班共享）
五、激情小结，教师寄语：
我们可以不做诗人，但是不能没有诗意。
我们也许不再年轻，但是不能失去诗情。
让我们再一次通过朗读吟诵，感受海外游子浓浓的乡愁吧。
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