化学教学中采用

第一篇：化学教学中采用

化学教学中采用“交流探索 练习反馈”,符合现代教育规律,符合新课程改革的精神,即注重学生在学习中的主体地位。恰当运用“交流探索 练习反馈”教学,不仅能培养学生的自学能力,也能让学生体会到探究知识的乐趣,充分发挥师生“双主体”的共同作用,从而提高并保持学生的学习兴趣,提高课堂学习效率。

在课改新理念提出的形势下,我校实施“交流探索练习反馈”的课堂模式,这一模式实施以来,我校的课堂教学发生了根本的改变,在实施的过程中我们取得了一些成功的经验。下面谈谈我在化学教学中使用“交流探索练习反馈”模式的实践和体会。

一、交流探索的意义交流探索为有效课堂

：师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。

第二篇：化学教学中的[范文模版]

化学教学中的“四化教学法”

关键词：化学教学中的“四化教学法”

在化学教学中，应用“四化教学法”，对培养学生分析问题、解决问题的能力至关重要，对提高教学质量较为有效。

一、提炼知识，教学内容问题化

教学中教师可根据大纲的要求，结合教学内容的特点提炼主线知识，并随着教学环节的推进，在有关知识点上设计系列问题。例如，在讲电离度时，可首先演示室温下浓度同为0.1m01／1的氯化钠、盐酸、氨水、醋酸和庶糖几种溶液的导电实验。然后，结合实验现象提问：哪种物质是电解质？哪种物质是非电解质？二者区别是什么？什么是化学平衡？可逆反应方程式怎样表示？接着引导学生进一步观察，并根据观察重点先后提出如下问题：灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系？能否按灯泡的明暗程度从实质上对上述物质进行分类？什么叫电离平衡？弱电解质电离的方程式怎样书写？溶液中的微粒有哪些？等等。这些问题，一环扣一环，循序渐近。既是对旧知识的复习，又是对新知识的探讨，既有启动点，又有发展方向。化学教材中的许多内容都可以设计成这样的系列问题，并使问题的提出符合学生的实际水平。

二、引导方法，解决问题有序化

引导方法，解决问题有序化就是在教师的引导下，培养学生学会由表及里地抓住问题的本质进行有序思维的过程。有序化地解决问题，有利于培养学生的逻辑思维能力。如前例中，灯泡的明暗程度不同是外在表现，溶液的导电能力不同是前提，离子的浓度不同是实质，而电离度的不同才是问题的本质。讲解中教师要引导学生透过现象看本质，才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度发展。

三、衍变发散，有序知识运用灵活化

教师应注意培养学生的灵活应变能力，举一反三地解决化学问题。衍变发散，就是将知识点沿不同的角度发散开来，衍变成多种思维材料。例如，在上例中可继续提出：升高温度，醋酸的电离度是否改变？稀释醋酸溶液其电离度是否有变化？在醋酸溶液中加入少量的盐酸，其电离度怎样变化？等等。设计的问题要尽可能地联系有关理论、性质、实验、结构、条件等知识，在教师的点拨下，展开讨论。通过对比、联想、推理、归纳，最后由学生得出正确的结论，让学生在活动中，掌握知识的深度，促进智力的发展。

四、刻化知识，知识记忆重点化

刻化知识，既课堂的总结阶段。既是对当堂知识的回忆和巩固过程，又是对重点知识的垂炼过程。让学生知道理解什么，掌握什么，怎样应用，怎样记忆；让学生灵活运用对比法、联想法、图表法、口诀法等多种方法去记忆要点知识。>

第三篇：化学教学中

化学教学中

”听课易懂做题难”的现象是当今教学中存在的普遍现象。要改变这种状况必须找出造成这一现象的根本原因，本文结合自已的教学实践，试从教与学两个方面探讨其本质原因。

当前“教”的方面存在的“三多三少”即知识传授多，例题示范少；就题论题多，借题发挥少；教师讲授多，学生练得少。是造成学生做题难的重要的外在因素。

学生“学”的方面表现在：学生掌握基础知识、基本技能不扎实，理解不深不透，各种能力培养不到位，学生仅有学习的热情，但缺乏克服困难的意志力是造成学生做题难的内在因素。

我们要结合教学实践，认真钻研现代教育教学理论，提高自已的教育教学理论水平，努力改进教学方法。要依据学生的生理、心理特征和学生的认知规律进行教学，善于激发学生的学习动机，重视情感因素的开发和培养，创造宽松的教学环境，全面提高教学质量，全面实施素质教育。

每年中考后,我们常常会听到学生反映：“今年的化学试题几乎都是老师平时课堂上讲过的类同题，听课时都懂，就是在考场上做不出，算不准。”这种学生“听课易懂做题难”的现象确实是当教学中存在的普遍问题，它直接影响着化学教学质量的提高。笔者试图从“教”和“学”两方面探讨这个问题的本质原因，供同行参考。

一、从“教”的方面分析

从“教”的方面来说,听课易懂，主要是由于教师下了功夫，把课讲得深入浅出，通俗易懂，教师重视基本概念和规律的教学。想方设法要把基本知识教好，教师明白，如果学生掌握不好基础知识，就谈不上运用知识去解题，但是，学生听懂了课，未必会做题，这两者是既有区别又有联系的。

1、从认识论来看，听课与做题是学生认识事物的两个过程。听课是学生获得知识的过程，这是认识的第一过程，在教师的引导下，学生通过观察和思考，形成概念、掌握规律，从而获得知识。做题是运用知识的过程，这是认识的第二过程。需要学生独立思考，具备一定的思维能力。学生运用知识去解决问题，这是认识过程的一个飞跃。完成这个飞跃学生存在着许多困难，需要教师的指导和帮助。教师要通过典型例题的示范，让学生仿效，“教”学生如何运用知识识去解决问题，而且要精选习题，引导学生反复练习。一定量的积累，方可能有质的飞跃。对此，有的教师缺乏足够的认识，表现在重知识传授，而轻知识运用。一堂课接一堂课地讲授新知识，而分析典型例题的习题课安排得很少，使学生难以消化吸收，不会迁移运用。这里顺便说一句，现行化学课本上的典型例题也很少，不能引导学生把学生学到的知识再用到解题的实践中去。在“教”的过程中，“知识传授多，例题示范少”这是造成学生做题难的外因之一。

2、从方法论看，化学知识来源于实验，化学基本概念、规律的得出，一般是通过实验观察、数据积累、分析、整理和归纳总结得出的。如：质量守恒定律、酸碱的通性等就是由实验通过归纳推理的方法得出。而学生运用规律解决问题的思维方法，主要是用演绎推理的方法。遇到一个问题一般先分析这是什么方面的化学问题，题目给出哪些条件，再考虑用什么规律去解决它。教师授课用归纳法，学生做题用演绎法。这就造成获得知识与运用之间思维方法的脱节。就需要教师通过习题这个环节将两者联结起来。可是有的教师即使安排了习题课，也只是就题论题，把题目解出来就完事了，不能从方法论的高度指导习题教学，对所讲例题不进行类化和变式处理，不能通过例题指导学生应该怎样审题、析题、答题。由于在解题过程中，缺少思维方法的指导，使学生难于提高解题能力，更难体验解题的乐趣。如有这样一道题目：有一包固体粉末，可能由CaCO3、Na2SO4、KNO3、CuSO4、BaCl2中的一种或几种组成。做实验得以下结果：（1）将此固体粉末加到水中，得白色沉沉淀，上层清液为无色；（2）过滤，向白色沉淀中加足量稀HNO3、，白色沉淀不溶解。从实验可判断出，该粉末中一定含有___________，一定不含有___________，可能含有__________。分析解答完本题后，如能举一反三，若将（2）的结果换成“过滤，向白色沉淀中加入足量稀HNO3。白色沉淀部分消失，并有无色无味能使澄清石灰水变浑浊的气体放出。”若再将（2）的结果换成“过滤，向白色沉淀中加入足量稀HNO3，白色沉淀全部消失。”其结果又如何。因此，在“教”的过程中，“就题论题多，借题发挥少”，这是造成学生做题难的外因之二。

3。以教学论看，在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，通过主导作用发挥主体作用。主导作用的核心是启发诱导,主体作用的核心是独立思考。目前教学的弊端之一是：教师讲得太多，我们教师总怕学生听不懂，从课头讲到课尾，讲得确实认真、卖力，而教师的讲包办了学生的观察、思考与分析，学生是在被动情况下被“灌”懂的，并没有经过自已的大脑将其想懂、悟懂。抑制了学生思考的积极性。一堂课往往是教师讲到底，很少有学生讨论、思考、发问的时间。教学过程不能充分暴露学生的思维过程，教师也无法发现学生的错误。有时教师滔滔不绝地讲，学生却无动于衷。究其原因，教师没有能提出学生迫切需要解决的问题，为能激发学生学习兴趣，得不到学生的积极响应。教师教授的内容不能转化为学生的知识技能，教学要求也没有落到实处。考试时，有的题目曾经是教师上课讲过的题，学生仍不会做。这种现象说明，教师讲题时，学生没有经过自已独立思考，也就不会留下深刻的印象。由于教师缺乏培养学生思维能力的明确要求，缺少激发学生积极思考的有效方法。因在“教”的过程中，“教师讲得多，学生练得少”这是造成学生做题难的外因之三。

综上所述，“教”的三多三少：知识传授多，例题示范少；就题论题多，借题发挥少；教师讲得多，学生练得少。这是造成学生做题难的外因。

二、从“学”的方面分析

从学的方面来说，学生做题如同学习游泳，听教练讲游泳要领是易懂的，要学会游泳还需要到水中去练习一番，把游泳要领跟水中动作结合起来。要不怕困难，呛几口水也是常事，经过反复的实践体验，就能获得在水中的自由。做题也是如此，需要学生自已下功夫去反复练习与体味，会不会做题，跟学生掌握知识的质量、思维能力的高低、意志坚强的程度紧密相关。

1。从知识上看，有的学生觉得听懂了，可是一做题就发现，知识并没有真正理解。其主要原因是学生不求甚解，不去深入地领悟所学知识，更不重视对探索过程、发现过程的反思，有相当一部分学生从小到大在传统模式的培养下已习惯于老师“灌”，只求知道最终结果和基本套路，这样的懂是经不起考验的，一旦题型变化或深化，他就感到束手无策。如在学习物质分类知识时，有这样一道题： 例1 经测定某物质中只含一种元素，该物质：

A 一定是纯净物 B 一定是单质 C 不可能是化合物 D 不可能是纯净物

简析：本题只有学生真正理解物质的分类知识和同一种元素能形成多种不同的单质的知识，才能顺利解答。该物质如果是由一种元素组成的一种单质，则它是纯净物，同时属于单质如果是由一种元素组成的几种单质，则它就属于混合物（即不是纯净物），但它不可能是化合物，因为化合物必定是由不同种元素组成的纯净物。故应选C 再如有这样一道题：由C、H、O、Ca四种元素中的若干种元素最多可组成化合物：

A 四种 B 五种 C 八种 D 一千万种以上

简析：这道题若按常规试图把这些元素可能组成的化合物写出来加以判断是不能找到正确的答案的，只理解了有机化合物的概念才能作出合理的判断。正确的就选D。

2。从能力上看，运用知识去解决问题，有个独立思考的过程，问题能否解决，很大程度取决于学生的思维能力的高低，有的学生不善于对问题作出具体分析，不能根据具体情况灵活运用所学知识，做题受思维定势的消极影响，而造成错误，有这样一道题：

例2 取一定量含有杂质的某金属R的样品，将其投入到73g质量分数为20%的盐酸中，金属与盐酸恰好完全反应（杂质不反应）测得所得金属氯化物中氯元素的质量分数为74。7%。①计算样品中金属R的质量。②所得溶液中溶质的质量分数。

简析：本题涉及到金属与酸的反应，一般学生习惯于根据化学方程式的计算的解题模式，结果是计算繁琐，小题大作，这种算多思少，不善巧解，表现出学生思维缺乏灵活性和创造性，其实，本题可通过观察利用化合式和元素在反应前后的质量守恒就很容易地解出来

3。从意志上看，做题并不是轻而易举的事，常常遇到困难，能否用坚强的意志去克服困难，这关系到做题的成败，成功的希望往往在于再坚持一下的努力之中，失败的教训在于放松对自已的要求，有这样一道题：

例3，3g木炭和5g氧气在密闭容器中完全反应，下列叙述正确的是：

A、产物全部是CO B、木炭过量，产物是CO C、产物全部是CO2 D、产物是CO和CO2的混合物 简析：有的学生看到这个题目，知道该题涉及到到木炭和氧气的反应，也知道随着两者的质量比不同，产物不一样。面临较为复杂的情况，有的学生会感有些为难，有的学生采取的态度或是不再去思考或是马上去问老师，其实如果他能知难而上，坚持再分析思考，是可以独立地解出这道题的。综上所述，“学”的方面，知识、能力、意志是学生会不会做题的三个重要因素，知识理解不深、思维能力不强、克服困难的意志力薄弱是造成学生做题难的内在因素。

“教”的方面三个欠缺，“学”的方面三个不足，造成了学生做题难。我们教师既要克服自身的欠缺，更要帮助学生改正学的方面的不足。要依据学生的心理特征，在教学中启发学生的学习动机，重视情感因素的开发和培养，全面提高教学质量。

第四篇：浅谈英语单词教学中如何采用快乐记忆法

浅谈英语单词教学中如何采用快乐记忆法 贵州省沿河县晓景乡初级中学——任前春 邮编：565304 在我几年的英语教学中，我发现学生在英语的学习过程中，许多人对英语单词的记忆感到非常的困难，觉得记得没有忘得快，加之大多数的农村学生从未接处过英语，又缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地、机械地去学习，记忆单词，结果常常是过几天就忘了，其实英语单词的记忆也是有诀窍的。下面我就我在英语单词教学中如何采用快乐记忆法，谈谈我的个人看法。我个人认为：

我们的老师首先要在备课时充分考虑学生记忆英语单词的困难，在教学方法上要增强学生的感官印象，采用快乐记忆法，从激发学生学单词、记单词的兴趣出发，创设多种教学情境，采用多种教学方法，使学生在快乐中学好单词、记住单词，激活学生的学习兴趣。一是我们的老师可以利用图片进行英语教学，让学生来记忆单词或句子。图片比较形象、直观，能够有效地刺激他们的大脑皮层组织，有利于长久记忆。我们的老师还可以鼓励学生自己动手来自制一些简易图片，在图片的正面注上英语单词、音标和中文的意思，在图片的反面用学过的句型结构来结合图片的英语单词造一些句子，让学生尽量把这些图片放置于能看、能触摸、可感受的情境中去或放置于常见的地方：书包里、课桌上、书房里、床边等，平时经常翻阅，时时记忆。学生在看到自己亲手自制的图片时，会倍感亲切，使学生不至于感到单词学习单调乏味失去兴趣，相反激活了学生对英语的学习兴趣。

二是我们的老师在课堂教学时，可以利用实物来进行课堂教学。如记eraser、pen、ruler等英语单词时，我们的老师可以利用学生课桌上的学习用具，教师出示实物边读，让学生在跟读的同时拿起他们自己的橡皮擦、钢笔、直尺等。这样寓教于乐，学生会感到学得轻松，记得愉快。再如我们教学生pear、apple、banana 等单词时，通过实物来教单词，效果肯定会比单纯、枯燥地教这些英语单词要好得多，学生也记得快、记得牢。在课后也要求学生利用身边的事物来巩固、记忆英语单词。

三是我们老师可以利用简笔画来进行英语单词的教学。简笔画就是利用简单的线条寥寥几笔勾划出大致的轮廓。形象直观，一目了然，有着特有的信息沟通作用，能有效地省掉言语表达，达到意会的中间‘译解’过程。从而迎合了初中学生形象思维的特点，同时极大地刺激了学生的学习英语的兴趣，从而提高了记忆。

四是我们的教师在教学中可以利用游戏来激发学生对英语的学习兴趣。游戏克服了课堂上呆板的情形，增加了课堂的趣味性，让学生都动起来，都来积极地参与课堂的活动。由我们老师的一言堂变为了群言堂。学生成了主体，我们老师是主导。如我在教学我们身体各个部位时，我采用了我小时候的一种游戏。两个人一组，一只手被另一人拿着，一只手用来指自己的身体部位。当另一人拍着你的手时说出一个部位时，你就用另一只手来指，指错了就是输啦。看谁正确的最多？这样增加了趣味性，激发了兴趣，让学生轻松地快乐地学习英语，记忆牢固。同时又增强了学生的思维的敏捷性。

五是我们的老师在课堂上教英语单词时，可以利用自己的肢体动作、表情来协助对英语单词的教学，帮助学生深深地将英语单词刻进大脑里面，以致能够睹物思情，产生条件反射，利于学生永久记忆。

总之，在单词的学习中，英语单词记忆的方法很多，要依靠多种方法，多种方法在不同情况下交替使用，才能收到意想不到的效果，巧妙地把单词放在词组或句子里进行讲解，使学生更好地掌握单词的概念，才能真正做到会读、会写、会用。这样学生学起来就会容易、有趣、充满信心，不知不觉地掌握了单词。这种巧妙的方法不妨试试吧！

第五篇：化学教学中如何实施新课标

化学教学中如何实施新课标

摘要：面对全新的课程标准，教师要努力更新教学理念，转变教学方式，促使学生积极主动的学习；要积极创设学习情景，激发学生兴趣；重视科学方法教育，培养学生探究能力；要充分利用生活资源，重视生动形象化教学，促使学生形成积极主动的学习意识；充分运用现代信息技术，激发学生的学习热情。

关键词：新课程标准 科学探究 主动学习

新的化学课程倡导，从学生和社会发展的需要入手，充分发挥化学学科优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程转化成为理解化学、进行化学探究、联系社会生活实际和形成价值观的过程。通过几年的教学实践，在原有教学经验的基础上，摸索出了几点教学心得，简介如下：

一、教师要更新教学理念，转变教学方式。

新课程强调以学生为主，教师为辅，学生是教学中的主体。新课标下的化学教学活动不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，教师必须更新自己的观念，转变教学方式，改变过去“一言堂”的现象，新课标下的教学过程不仅仅是教师的“教”和学生的“学”，注重的是师生相互交流、积极互动、共同发展的过程，是培养学生兴趣、提高学生科学素养的过程。例如：在讲授《走进化学世界》时，我把培养学生学习化学的兴趣作为重点，充分调动学生的好奇心，使学生真正体会到化学世界的神秘，领会化学世界变得更加绚丽多彩的原因，从而激发学生对化学世界的憧憬，产生浓厚的学习兴趣。学生一旦有了兴趣，以后的化学学习对他们不再是一种负担，而是一种享受，学习效率也会大大提高。

二、创设学习情景，激发学生兴趣。

在教学中，我围绕教学目标，通过一些趣味性实验，科学史实，小故事，新闻报道，图片，模型和影像资料等，结合学生已有的生活经验，创设探究问题、激发思维的教学情景，使每个学生以轻松愉快的心情去认识世界，在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。在学习《水的电解》时，为了把微观抽象的问题直观展现出来，我让六个同学(两男四女）站到讲台上，男同学代表氧原子，女同学代表氢原子，让他们自由组合成两个水分子。然后提示大家；“如果通电后，他们将怎样组合呢?”六个同学相互看了一眼后，两个男同学迅速走到了一起，四个女生组合在了一起。针对这种情况，我没有直接指出其错，而是继续引导： “两个男生在一起，代表一个氧分子中含有两个氧原子，你们四个女生在一起代表什么？” 四个女生一想，赶紧分开然后两两组合。“这就对了。因为氢气和氧气都是由双原子构成的分子。这说明电解水过程中生成一个氧分子的同时，生成两个氢分子，所以水电解时产生的氧气和氢气体积比为1 ：2。”“哦”，同学们恍然大悟。这样不仅让学生在亲身体验中理解掌握知识，也调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学习兴趣。

三、重视科学方法教育，培养探究能力

科学探究是学习化学的重要方式，许多探究实验都要学生亲自动手，设计实验，收集资料，观察思考，探索科学原理，让学生走进实验室去亲历实验过程，通过比较、判断、讨论，培养其分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。如在讲《铁生锈的条件》这部分时，我首先让同学们根据自已的生活经验，推断铁生锈与哪些因素有关，然后组织同学设计实验证明自己的推断，最后再根据铁生锈的条件让学生讨论如何防锈。整个过程从学生熟悉的事物和已有的经验出发，给学生创造机会进行探究，使其在获取知识的同时，增强了探究能力。

四、注重贴近生活，联系社会实际

化学来源于生活，生活中处处有化学。这就要求化学教师应学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见的现象结合起来，给化学知识赋予生动的内容和形象的反映，从而在熟悉的生活情景中学到新的知识。例如：在讲授《溶液》关于气体溶解度的内容时，很多学生对气体溶解度与压强和温度的关系不理解。于是，我就用他们平时喜欢喝的可乐为教具，问他们为什么在开盖之前摸起来是硬邦邦的，开盖时汽水为什么会自动喷出来？学生反应不一，有的说是与压强有关，有的说是与温度有关，有的则是沉默不语，对此，教师应及时进行引导，学生就很容易明白了气体的溶解度随着压强的增大而增大，随着压强的减小而减小。接着，我又提出另一个问题：为什么喝了汽水之后会打嗝？学生就自然而然地明白了气体溶解度随着温度的升高而减小，随着温度的降低而增大。这样通过把理论和生活实际联系起来，就能够把抽象化为具体，把困难化为容易，学生自然喜闻乐见并体验到解决疑难问题的成功与快乐，从而把那种死记硬背被动的学习方法改为积极主动，在应用中记忆、巩固的方法，便对化学产生了浓厚的兴趣。

五、运用现代信息技术，创设直观情境

现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形象性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。例如对于氧气的三种状态，学生不易理解，我便搜集了相关的图片资料，在化学课上进行展示，生动形象的资料对学生的感观产生了强烈刺激，使学生对化学产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。

总之，随着新课程改革的深入，作为一线教师，必须准确把握新课程标准，积极参与，全身心投入，为全面提高教育教学质量贡献自己的力量。

参考文献：

1.夏正盛：《化学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年版。2.朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版

3.巴班斯基：《论教学过程最优化》，教育科学出版社（北京），2006年版