实行双导师制培养双师一体化教师

第一篇：实行双导师制培养双师一体化教师

实行“双导师制”培养“双师一体化”教师

来源：本站作者：编辑01 时间：2008-07-29 浏览： 20次【打印论文】【收藏论文】

[摘要]目前，我国正处于大力发展高职教育的大好时期，如何适应和满足市场化的人才培养需求，抓好教师队伍建设是关键。文章以广西职业技术学院经贸系为例，介绍在培养青年教师的过程中，坚持四个“结合”，实行“双导师制”的做法，探索培养“双师一体化”教师的有效途径。

[关键词]“双师一体化”教师；企业导师；学校导师

[作者简介]覃学强，广西职业技术学院经贸系讲师，系副主任；覃扬彬，广西职业技术学院经贸系副教授，系主任：彭民璋，广西职业技术学院教授，广西壮族自治区人大常委会委员、农业与农村委员会副主任委员，广西南宁

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[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1004－4434(2007)11－0201－03

我国的高职教育是通过成人高校、高等专科学校、职业大学的改制以及部分中专升格，即“三改一补”院校为主体发展起来的，这是我国根据自身的国情作出的选择。我国长期以来以学科教育为主，单一的培养目标、单一的办学模式、单一的教育模式、单一的政策和投资导向，深深地影响着“三改一补”院校的改革和政府的管理。作为办学之本的教师队伍，带着学科教育的“烙印”走上了高职讲台。要实现真正的改制，办出具有中国特色的高职教育体系，首先要着手于改造、培养、组建适应高职教育的教师队伍。可喜的是，经过探索，我国政府几年来不断地出台关于发展高职教育的《决定》《意见》等规章和措施。2000年，教育部启动了“新世纪高职高专教育人才培养模式和教育内容体系改革与建设项目计划”，经教育部高教司组织专家答辩后，下达任务给广西职业技术学院，该院承担了《项目计划》的子项目《高职高专教育师资队伍建设的研究》。本研究是该子项目的子课题。

“双师一体化”教师是“双师型”教师队伍的主要成分(学校专任教师)，要培养他们既具有理论教学，又具有技术指导“双能力”；既具有专业知识又具有教育学、心理学的“双知识”；既具有教师风范，又具有企业、行业岗位职业道德的“双专业素质”；既具有面对学生，处理师生关系，又具有面对企业、社会人际关系，与人共事的非技术性的“双职业素质”，可以说，他们是一类复合型的特殊教师类型。必须采取特殊的培养措施和管理办法，方能达到预期的效果。

一、“双导师制”的提出

1998年改制当年，广西职业技术学院提出学校的改制首先要实现教师队伍的改造和提高，要以转变思想观念为先导，组织教师开展了“转变教育思想观念，深化教育教学改革”的专题学习活动。1998年国家教育部制定《面向21世纪深化教育教学改革的意见》中首次提出“双师型”教师队伍建设的概念，接着《关于加强高职高专教师队伍建设的意见》中亦提及“双师型”教师队伍建设的问题。可见“双师型”教师队伍的建设是高职教育研究和实践的重要课题之一。2000年该院承担了教育部下达的《高职高专教育师资队伍建设研究》的课题，按照主课题和子课题相结合的研究方法，经贸系通过探索“双导师制”的研究和实践，培养“双师一体化”教师。

2003年，该院经贸系的青年教师占该系教师的85.7％，引进的青年教师多是高等院校的毕业生，他们接受的是学科体系教育，学科教育模式影响深，虽然知识理论体系强，但是对技术应用了解少；从学校到学校缺乏对企业、行业技术岗位的了解和经历；缺乏教育学知识和教学经验，授课水平不高；212学矛盾比较尖锐，青年教师教学任务重，处理教学任务与教师培养问题难，“双师一体化”教师的培养速度缓慢。按照“双师型”教师的条件，该系“双师一体化”教师仅占专任教师的20％，距离高职高专教育目标要求甚远。可见，培养青年教师的思想素质，提高授课水平、强化实践能力势在必行。

为了解决青年教师的培养途径，经贸系从2003年提出了以“双导师制”为主，加快对青年教师的培养，尽快改变教师结构不合理、“双师型”教师缺乏的现状。

二、走产学合作教育之路是建立“双导师制”的重要途径

所谓“双导师”制，一是指校内有丰富教学经验的专任教师即学校导师；二是指从企事业单位聘请的专家即企业导师。

广西职业技术学院在1998年改制当年便提出努力办出两大高职特色。一是探索“学校—企业—社会”综合办学模式，走产学合作教育之路。二是进行“六双”教学改革，专业建设实施“六个一”工程。

在贯彻广西职业技术学院改革思路中，经贸系大胆进行了改革实践，引导教师主动参与改革，在实践中学习，在实践中提高，极大地推进了产学合作教育的开展，形成了以专业建设为龙头，与企业、行业全面合作的局面。首先在调研的基础上，组建了专业建设委员会，通过专业建设委员会专家推进了各项教学改革活动。尤其是在各位专家的积极建言和参与下，经过两年多的研究和实践，探索出不同产学合作的类型，从而建立了多种“工学交替”人才培养模式，如“学校—企业互补型”的市场营销专业“2 1培养模式”、“学校—企业互利型”的营销与策划专业和商务英语专业的“共同教育模式”、“学校—企业基层型”的国际商务专业和物流管理专业为主的“共建校外实训基地模式”、“学校—科研型”的经济信息管理专业和电子商务专业的“实训—科研—就业”模式。这样，各种人才培养模式的合作企业，共为经贸系提供了28位企业业务骨干作为兼职教师、实训教师。其中，有21位聘请为青年教师的导师。产学合作教育不仅弥补了教师的不足，通过产学合作教育，合作企业的业务骨干不但培养学生，而更重要的是作为导师承担了青年教师的培养重任，使教师做到了与实践结合、与企业接触，与各类人员的合作共事，体验到了工作岗位与事业的艰苦，培养了分析问题与解决问题的能力、集体协作的团队精神。同时与企业共同进行科技开发，提高教师的科研能力，推动各项教学改革活动的顺利开展和教师授课水平的提高，极大地促进了“双师一体化”教师队伍的建设。经过几年的实践，目前，经贸系“双师型”教师比例提高到71％。教学质量明显提高，2004年,2005年和2006年毕业生就业率分别为94.85％、97.99％和98.21％。

三、“双导师制”的实施

广西职业技术学院经贸系实行“双导师制”培养青年教师的办法，主要分为校内导师和企业导师。校内导师是多年来一直在本院教学第一线工作且有丰富教学经验、教学水平较高的教师。企业导师是企业中多年从事商务管理工作且有丰富的企业实战经验的业务骨干。

因此，每一位青年教师都安排了两位导师指导，在实践能力的培养和教学能力的培养方面并进，实现企业实践与教学工作相辅相成，具体实施是采取“四结合”的做法。

(一)企业导师和学校导师相结合每位新到系工作的青年教师，由该系安排校内导师和企业导师各一位。多年在企业工作，近年来应聘到该院任教的新教师，已经具有相对丰富的实践经验，只安排校内导师。

青年教师到系工作后，安排校内导师负责指导，提高青年教师掌握高职教学的特点和授课水平。接受导师指导，通过听课、批改作业、观摩老教师课堂教学、试讲、课堂讲授、讨论与交流，让青年教师尽快熟悉教学管理的基本规律，掌握一定的教学方法；经过一年教学见习，安排青年教师接受企业导师的指导，制定培训计划，定期或不定期到企业锻炼，积累实践经验。在企业导师的指导下收集资料，充实教学内容，调整教学案例。运用理论知识解释企业中的具体问题，并向企业提出合理化建议。比如有两位企业导师，多年来一直从事进出口单证业务，对进出口贸易的函电磋商、单证的填制与审证、租船代理、海事海商纠纷的处理等业务十分熟悉，为区内多家企业员工开展进出口业务培训，担任过外销员、报关员、报验员等职业资格证书考试培训讲师。我们选择了三位青年教师由他们指导。青年教师在观摩课堂教学与接受他们的业务指导下，跟随导师回到企业锻炼，更好地提高了实践教学技能。

(二)校内企业导师和校外企业导师相结合按照广西职业技术学院外聘教师组建的三种类型，在经贸系实行“双导师制”过程中，将固定外聘教师、流动外聘教师和校外指导教师三者结合共同担负培养青年教师的责任。有的企业导师不能长期离开工作岗位到校任教，他们属于流动外聘教师和校外指导教师，这些企业导师除了到校任一门课教学或作讲座外，该系聘请他们任校外企业导师。比如有两位企业导师，在企业从事计算机软件设计与应用的推广工作，除了任教外，还通过他们与企业建立业务联系，校企联合，组织青年教师参加科研，共同开发国际贸易教学软件，并用于教学，又共同为另一个企业开发企业人力资源管理软件；同时在导师的带领下，有三位教师担任了企业内训的讲师，为企业员工进行短期培训。在这些过程中，我们的教师不但积累了实践经验，增强了对企业的了解，为企业服务，同时提高了教师的科研能力，密切了校企合作的关系。又比如在企业从事营销与策划工作的一位导师，带领我们两位青年教师参与了玉林市某房地产公司的营销策划活动，从市场调研分析，起草房地产营销策划报告，到方案的实施，我们的青年教师都能全程参与，并将这类活动的资料经整理引入到课堂教学中，取得了较好的教学效果。

校外导师除了培养青年教师外，同时也是学生实习实训的指导教师，比如广西职业技术学院组织了由电子商务专业、经济信息管理专业为主的一批学生分成6～8人一个小组，为10多个企业设计与建设企业门户网站，企业运用现代技术拓宽了销售与管理渠道，教师与学生得到了实践锻炼。拓宽了行业、职业资格的培训渠道，加强了职业资格技能的培训，学生获“双证”率从2003年的82％提高到2004年的92.7％、2005年的95.3％、2006年的96.7％。

(三)提高授课水平与强化实践能力相结合强化教师的实践能力目的是提高授课水平，更好地凸显高等职业教育的人才培养特色。通过学校导师和企业导师的指导，按照广西职业技术学院“六双”教学改革和“二位三线八化”的课程改革的要求，经贸系进行了一系列的教学改革：一是完善、调整人才培养方案，探索构建实践教学体系；二是以生为本，分方向培养。该系7个专业按岗位的核心能力模块分为人力资源管理、销售管理、营销策划等12个模块；三是编写教材，特别是实习实训教材。教师自编了40多门主要专业课程的实训辅导书，导师与教师共同合作编写了15门课程的补充教材；四是丰富、充实案例，大力推行案例教学法。每年进行一至两次的教案编写评比活动，把教师备课精力集中在改进教学方法和手段上，提高授课水平；五是与行业结合，推行“双证”教育。该系的年青教师获“双职称”或“双证”(高校教师资格证和职业资格等级证)占全系教师总数的50％。该系建立为学生提供考证的考评站或考点9个，2004年学生持“双证”毕业的达到92.7％，就业率达到94.85％；2005年“双证”率达95.3％，就业率97.99％；2006年“双证”率达96.7％，就业率98.21％。以上的一系列改革都是通过实行“双导师制”、培养“双师一体化”教师、丰富教师的实践经验、提高授课水平和企业参与教育而实现的。

(四)提高专业水平和加强企业职业道德教育相结合“双师一体化”教师除了专业业务外，还必须有强烈的职业意识和职业道德，这是实行“双导师制”的重要目标之一。通过校内和校外企业导师的培养和亲临企业体验，接受企业的文化、敬业的精神、吃苦耐劳的作风、强烈的责任感的教育和熏陶。广西职业技术学院经贸系教师在企业导师的引导下，先后到过十几个企业进行挂职锻炼，调查、实践、共同开发软件和培训企业职工，让他们以职业人的身份参与企业的生产活动，大大提高了他们职业的自觉性。

(五)完善配套制度和评价体系

对“双师一体化”教师，一方面高标准、严要求，加强管理和考核，另一方面要制定配套政策和机制，实行政治待遇从优、生活待遇从优、劳动报酬从优“三优”政策。政策要导向育人、导向技术、导向实践、导向创新。在广西职业技术学院先后出台关于师资建设的十几个文件的基础上，经贸系在与企业导师共同研究下，制定了《实行“双导师制”培养青年教师办法》《青年教师教学业务水平评价的意见》《导师工作职责》《青年教师教学工作要求》等配套政策。把青年教师的培养过程分为“见习期”、“入门期”到“胜任期”，分三个阶段，同时制定了实行“双导师制”，培养“双师一体化”的培养要求、目标和考核标准。实践已经证明，实行“双导师制”，培养“双师一体化”教师的办法是可行的、效果是明显的，我们将不断完善，为高职培养“双师一体化”教师探索有效的途径。

责任编辑：陈梅云实行“双导师制”培养“双师一体化”教师覃学强璋

本篇论文转自中国论文引擎

覃扬彬彭民原文链接：

第二篇：浅谈职业院校双师型教师和一体化教师的培养

职业教育中专业教师的发展和培养

湖南化工职业技术学院贺卫红

【摘要】本文阐述了职业教育中 “双师型教师”和“一体化教师”的概念，总结了“双师型教师”的培养途径，探讨了“一体化教师”的培养方法，对现阶段职业院校“双师型教师”和“一体化教师”的培养具有一定的指导作用。【关键词】双师型教师一体化教师

在现代职业教育中，教学模式和教学方法的不断创新，对专业教师的需求从单一的、传统的理论教师或实习教师，逐渐转向双师型教师，并向一体化教师的方向发展。双师型教师是培养一体化教师的基础，在培养一体化教师的同时仍然要抓好双师型教师的培养。1.双师型教师的培养

所谓“双师型教师”重点在于教师在专业理论教学和专业实践教学两方面都能胜任，在表征上：“双师型”教师是指既具有相关专业技术职务（中、高级职称），又有专业相关职业资格（技师、高级技师技能等级）。近年来，为了满足教学要求，职业院校培养了一批又一批高素质的“双师型教师”。我院的主要培养途径总结如下。1.1学校政策计划培养法

建设一支师德高尚、素质优良、知识渊博、各有所长的集政治与业务、知识与技能于一体的“双师型”师资队伍，这是职业院校培养合格的高技能人才的基础。首先，在政策方面向双师型教师倾斜，激励专业教师和实习教师向双师型方向发展。同时，根据实际情况开展了一些具体的培养工作，为教师提供了学习和提高的有利条件，壮大了双师队伍，提高了双师素质。

1.1.1“走出去”培养法一是学校组织部分教师走出校门“观摩”兄弟学校，学习先进的教学方法和经验；二是选派教师参加校际间组织的教研活动，参加上级举办的各种教学比赛；三是学校每年根据专业设置和课程开设情况作出教师培训计划，选送教师参加国家级、省级、知名企业、名牌大学等单位举办的各种培训班。把外面先进东西反馈到学校，与时具进，有目的地推动学校教研工作的开展，提高学校整体教学水平。

1.1.2“请进来”培养法聘请职业教育专家教授到学校来进行教学讲座，讲授现代职业教育新理论、新方法、新慨念，如职业教育的改革方向和方法、基于工作过程系统化的课程开发过程和方法、项目教学与案例教学、教学方法的适用对象和设计方法以及教学过程等。更新教师观念，增强教师参与教学改革与教学研究的意识，提高教师解决教学中实际问题的能力，提高教师课程开发能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，适应现代职业教育发展对教师的要求。

1.1.3“双证制”培养法我院对理论教师和实习教师均采用“双证”培养制，一是经本人申请、学校批准的获得学历文凭和学位证的升造学习；二是安排短期培训班，使教师获得上岗证、教师资格证、普通话等级证和各种技能职业资格证。两者有机结合，形成双证交叉培养制，教师能力的提高得到了认可，为教师开通了资质认可和晋升的绿色通道。1.2院内优势互补培养法

我院的师资来源渠道较广泛，既有师范大学毕业生、各类工科学院毕业生、也有来自工矿企业工程技术人员等等。多渠道的师资来源各有特色和优势，我们充分利用与学校办学发展方向具有一致性的师资优势，开展以提高双师水平、改革教法为核心的校本教学研究，融造良好的学习与教研氛围，促使教师不断学习，不断成长。

1.2.1“互补缺失”法多渠道来源的师资各有优势和缺失，开展人人为师、人人有得的教学研讨活动，从受过师范专业训练的基础课教师那里学习研究教育理论应用方法和教学技巧；从有过企业机械工程技术工作经历的专业教师那里学习研究理论联系实际灵活驾驭课堂、善于发现问题解决问题的教学风格；从经验丰富的实习教师那里学习掌握专业技能和传授专业技能的心得体会与动作要领。1.2.2“拜师学艺”法青年教师拜双师素质高、教学能力强的教师为师，跟班学习性听课，学习掌握一体化教学中课堂组织方法、教学方法、教学手段、知识的综合应用以及操作技能等各个教学环节，提高青年教师的教学水平。1.2.3“双向听课”法开展专家教师指导性听课教研活动。方法一：由优秀教师上公开“观摩课”，课后主讲教师对一体化教学过程中的设计、组织、知识与技能要点进行总结，再由听课者评课，评析学习专家教师的教学经验。方法二：

督导处领导和专业带头人听课，并及时评课和反馈信息，评课时要对教学中出现的不足之处或失误进行有针对性的分析和指导，解决在教学中遇到的种种困难、疑惑，帮助授课人提高思考、分析、解决实际问题的能力。

1.2.4“新老互动”法发挥新教师知识先进、老教师经验丰富的优势，对同一门课程、同一案例分析，采用集体备课、集体研究的方式，实现新老互动、相互学习切磋，使新知识、新技术、新观念与丰富的经验相结合，实现互帮互学、共同促进提高的目的。

1.2.5“理实搭档”法在一体化教学安排中，有意识地安排理论教学能力强的专业教师与操作技能强的实习教师搭档教学，使他（她）们在教学实践中扬长避短、互相学习与研讨、共同提高，向双师型方向发展。2.一体化教师的培养

所谓“一体化”教师，是指教师在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练。在表征上： “一体化教师”则不仅要有专业技术职务和相应行业专业职业资格，还应有丰富的企业生产和管理经验和社会阅历，并能从事工作过程系统化课程教学。因此，”一体化教师”的培养要求高于“双师型教师”，它结合了企业工作岗位必须具备的职业能力和职业院校一体化课程改革和实践的要求，把教师推向了一个新的高度，这是新形势下对教师提出的新要求，是职业院校培养高技能人才的必然要求，是职业教育发展中的一个重大趋势。在职业院校中一体化教师的培养还刚刚起步，那么，如何培养好“一体化教师”是职业院校师资队伍建设的重要工作。

2.1进一步明确教师队伍建设的指导思想和总体目标，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，进一步建立和完善教师培训制度，让一体化教师的培养工作在一个良好的氛围中落实执行。2.2遵循认识规律，在理论与实践交互作用中培养一体化教师。要加强教师企业培训基地建设，积极与大中型企业合作，与企业一起制定企业培训教师课程，让教师轮流到企业挂职锻炼，进行生产和管理学习，真正掌握工作过程及其专业技术。

2.3开辟多元化师资来源渠道，要继续发挥高等职业技术师范院校的作用，为职

业院校培养“一体化”教师；与此同时，通过从社会聘用或与大企业联合办学等形式，广泛吸引企业技术骨干等各方面人才尤其是一些高科技领域的急缺专业人才任教，壮大教师队伍，优化教师结构。积极建立包括社会各行业的技师、高级技师等能工巧匠和专业技术人员的师资人才库。

2.4遵循教师成长规律，在职前、职中与职后一体化中培养。引导刚分配的大学生教师先到企业就业锻炼，具备了岗位职业能力，才能更好的理解职业院校教师的内涵。同时，强调一体化教师培养与培训的连续性和教师的可持续发展性，把职业教育中一体化教师的培养视野扩展到教师一生的专业发展，根据教师职业生涯中适应期、发展期和成熟期三个不同的发展阶段，确立培养目标，实施有效的专业化培养。

2.5对原有的“双师型”教师提出“一体化” 教师的培养要求，在既能从事理实一体化教学的基础上，还能将理实一体化教学和企业生产管理溶于一体，根据岗位工作过程的技术要求和管理要求实施教学。

2.5建立考核和激励的用人机制，对一体化教师的综合素质进行岗位考核，使之具有高尚的职业道德和高度的责任感；具有现代教育观念，掌握现代职教理论并能在教学中予以运用；具有一定的教学科研能力和创新能力；掌握并能熟练运用现代教育技术和先进教学方法。教师岗位考核结果应作为竞争上岗、实施奖惩的重要依据，“一体化”教师在竞争上岗和享受有关待遇上应优先考虑，营造有利于人才脱颖而出的环境。

培养“双师型教师” 是职业院校当前的重要而又艰巨的工作，培养“一体化教师” 则是一项长期的战略任务，也是职业教育教学改革的重要课题，为了培养社会需要的技能型、复合型有用之才，我们一定要切实做好这一课题。

参考文献：

1何应林.一体化双师型.中国教育报.2008年5月15日第3版 2赵志群博士.职业教育与培训学习新慨念.科学出版社.2005.3 3孙明.浅谈一体化教师应具备的素质.科技促进发展(应用版).2010 年12期 4李建强.一体化教师培养造就未来教育家.中国教育报.2011年01月21日

第三篇：双师型教师培养实施方案

烟台理工学校数控技术应用专业

双师型教师培养实施方案

一、培养目的为了加快建设一支适应现代职业教育教学要求的教师队伍，提高数控技术部教师的专业理论水平和实践性教学能力，改善现有专业师资的知识结构，通过两年的努力，打造一支专业理论扎实、专业技能强、教学水平高、门类相对齐全的“双师型”教师队伍，培养一批教学骨干和专业带头人，特制定本方案。

二、进修的内容和目标

1．专业理论：掌握专业新知识、新技术、新方法和新工艺及本专业的前沿知识，提高教师的专业理论水平。

2．专业技能：掌握数控机床操作技能与方法，了解新技术、新工艺在工业生产中的应用，具备数控加工设备操作、维护、调试及维修能力，培养教师的生产加工、技术开发和创新能力。

3．教学技能：熟练运用现代教学技术和数控技术应用专业教学技能，实施理论教学与实际操作、实训与生产的有机结合，促进技能教学质量的提高，达到教学与创业、学业与就业的衔接一致，实现真正意义上的模块化项目教学。

三、进修的对象

从事数控技术应用、机电一体化技术、计算机应用技术、电子电工技术等专业教学和实训教学工作的教师；积极鼓励基础理论课教师参加相近专业技能培训；支持教辅人员专业技能培训。

四、培训形式及时间

采用理论学习与实际操作相结合的培训形式，定期安排数控技术应用部专业理论及实训教师到企业顶岗实习。提高教师在相应专业技术方面的实际应用能力，以满足教学工作的需要。

培训方式：（1）脱产：根据学科需要，自我报名，由学校研究确定；（2）业余时间到企业投师学习，自我进修、考证：1年。

五、培训项目

1．数控加工中心

CAD/CAM(MasterCAM或Cimitron或PRO/E)数控编程、加工中心操作培训。掌握加工中心的加工技术，并具备加工中心编程及操作的实际应用能力和教学能力。考取高级工或以上技能等级证书。

2．数控铣加工培训

掌握计算机辅助编程及各种表面和配合件的加工。考取高级工或以上技能等级证书。

3．PLC技术及应用培训

了解PLC的结构、工作原理和控制功能，掌握PLC的基本指令和编程方法，设计梯形图，应用PLC技术完成软、硬件的设计及装接、调试。考取高级工或以上证书。

4．数控机床维修技术（系统不限）培训

（以西门子系统为例）S7-300可编辑控制器和STEP7软件、840D/810D数控系统结构、调整和维修菜单、系统备份、系统配置、系统调整、报警文本制作、故障排除。

5．其他

普通车工、普通车床维修、电焊工（压力容器）、服装设计、服装CAD、电子电工等学校所开中、高职相关专业工种。取得高级工以上技能证书，能对学生进行相应工种中级工以上技能培训。

六、推进措施

1.成立专业建设委员会，负责进修人员的推荐安排、验收考核和奖励的认定。

2.进修人员的确定，实行自愿报名和小组审定相结合。

3.男50周岁以下，女45周岁以下的所有人员都必须选定培训项目。校级中层、数控部分管教学工作主任、学科教研组长要带头参加一个项目的培训。

4.教学、学生管理一条线要为进修人员提供方便，尤其对业余时间进修的更要予以扶持。

5.经费补助。学校指定参培的，学校报销交通费和培训费,住勤伙补每天15元，其余自理；业余自学进修的，对学成者分专业补助：数控维修、数控模具，学成一个补助300元，其余的补100元。

七、进修成果的验收和奖励

1.数控专业部聘请校内外专家成立考核验收小组。一验证书；二考查技能；三听教学反映。验收过关，即按“双师型”教师或教学能手待遇兑现经济和政治待遇。

2.对学成人员视教学和工作实绩破格推荐晋级或低职高聘。

4.对于不参加进修或进修效果未达标的人员，一年内，实行黄牌警告，职称低聘一级；两年内不参加培训的，停发补助和职称工资；三年内仍不参加学习的实施待岗，进修，仍达不到要求的予以辞退。

八、本方案自颁布之日起施行。

第四篇：“双师型”教师培养方案

“双师型”教师培养方案

随着我校职业教育规范有序地发展，加快教师队伍建设已成为我校愈来愈紧迫的任务，要建设好这支队伍，需加强“双师型”教师队伍建设与开发。职教教师队伍的建设目标是根据职业教育的发展和根本任务，逐步培养和形成一支教育观念新，改革创新意识强，师德高尚，有较高教学水平和较强实践能力，专兼结合的“双师型”教师队伍。

一、成立组织机构

校长为组长，副校长为副组长，各处室联合组成领导小组。

二、指导思想

学校领导班子与时俱进，求实进取，深化教育改革，实施骨干教师带动全校教育教学发展策略，全面提高全校教师的教学理论水平和业务素质，进而提升我校办学质量。特制定骨干教师培训工作计划。

三、“双师型”教师应具备的基本条件

1、具有全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准。

2、既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学与指导。

3、具有较全面的的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设能力。

4、具有相应技术等级证和教师资格证。

四、建立健全“双师型”队伍的培训机制

1、加强教师专业技能的培训。学校多为教师创造条件，采取“引进来，派出去”等各种形式，聘请职教师资培训基地专家和具有丰富经验的专业技术人员，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授技能技巧和前沿技术，有计划组织教师下企业挂职锻炼，了解本专业的发展动向，及时掌握本专业的新产品、新材料、新设备、新工艺，及时充实到教学中去，力争在较短的时间内提高教师技能水平。

2、加强现有教师的专业理论培训。逐步提升师资队伍整体专业理论水平，培养一批高素质的专业学科带头人。

3、加强教师教学及教管能力的培训。定期聘请专家对年轻教师进行教育心理学及教法技能的培训。帮助他们尽快完善教学技能，改进教学方法,提高教学水平。使教师的教育行为更具有明确性、规范性、参与性与效能性的特点。通过培训逐步营造教师队伍终身教育和可持续发展的良好格局。

五、以“产学研”为导向，加强“双师型”队伍建设，是保证教育质量，实现培养目标，办出职教特色，提高专业教师队伍整体素质的有效途径。

1、注重加强产学合作

将生产与教学紧密结合起来，构建质量效益型办学模式，采用四个“结合”的教学模式，一是教师与企业生产“师傅”相结合；二是教学课题与企业产品相结合；三理论与实践相结合；四育人与创收相结合。

2、注重教学与科研相结合

坚持“教研相长，学能并进”的办学理念，使职业教育更紧密地贴近生产和科研的发展，并锻炼造就一支既有理论知识，又具有专业技术研发能力的“双师型”教师。

六、建立长效激励机制，促进“双师型”队伍建设

为了巩固“产学研”的成果,进一步激发教师参加“产学研”活动的积极性和创造性，促进“双师型”师资队伍的建设，我校结合学校实际制定了《学校教学能手评选及奖励办法》，从制度上，政策导向上，向开展“产学研”活动的“双师型”教师倾斜。

七、具体工作安排三月份：制定工作计划四月份：

教师信息技术培训活动。师德培训

派专业教师到企业学习五月份：

派专业教师到企业学习对企业进行考核六月份：

组织教师观摩拔尖人才展示课，并撰写听后反思。专业教学设计评比。七月份：

专业教师到企业暑期培训八月份

专业教师到企业暑期培训九月份

专业教师实践教学听评课十月份

教师教学设计评比十一月份

组织教师观摩拔尖人才展示课，并撰写听后反思。十二月份

继续教育考核。资料整理

〇一四年三月十日二

第五篇：双师素质教师培养计划

双师素质教师培养计划

（培养对象：XXXX）

一、指导思想

双师素质教师的培养是双师结构教学团队建设的核心，也是骨干高职院校建设项目机电一体化技术专业（群）建设的迫切需要。依据机电装备系的中长期发展规划，按照“课证岗对接、校企共育”人才培养模式改革的要求，坚持培养为主、引进为辅、专兼结合的原则，培养一支师德高尚、行业知名、技术精湛、专兼结合的双师结构教学团队，全面提高我系专业建设水平和人才培养质量。二、培养目标

全面提升培养对象的专业素养，促使其成为专业建设、课程改革、实验实训条件建设、社会服务的主要力量，在课堂是教学能手，在企业是技术能手。与北车风电有限公司、浙江亚龙教育装备股份有限公司等企业深度合作，共建机电装备双师素质教师培训基地，共同设计培训项目，组织专任教师参加双师素质技能培训项目；鼓励专业教师考取二级以上技师职业资格证书，以提高专业技能。

2012培养对象XX已于2011年考取数控铣技师资格证书，为了进一步提升其双师素质，特制定如下培养计划。

三、培养内容及措施

1、企业顶岗锻炼

安排培养对象XXXX到机电装备双师素质教师培训基地浙江亚龙教育装备股份有限公司企业顶岗锻炼3个月，与企业技术人员进行交流研讨，提高自身的实践教学能力，顶岗锻炼结束后汇报交流企业学习情况，并撰写报告。

2、教学能力和教研教改水平

培养对象XXXX能胜任本专业主干课程《数控机床安装与调试》课程的项目教学工作，教学效果良好；较准确地把握任教课程教学目标以及在职业岗位、职业能力培养中的地位、作用和价值，为专业建设、人才培养方案制订、教材开发、实践教学等方面提供建议；与企业兼职教师刘文结对教学，取长补短，切实加强教学水平，注重对学生能力的培养。具体措施：

① 培养对象的培养方向为数控机床安装、调试与维护，与企业兼职教师李文结对任教，优势互补。②积极参与专业课程项目化教学改革，撰写1篇教改论文。

3、机电应用技术研究推广能力和市场探索能力。

培养对象应有较强吸收、消化和推广专业知识的能力，积极参加业务学习，及时更新知识结构，不断提高技能水平，并在教学中充分反映，有较强的市场调查能力。具体措施：

①安排培养对象到到教育部高职高专师资培训基地培训，掌握本专业的最新发展动态，不断更新自己的知识结构。

②积极参与本专业的人才市场需求的调研，并根据就业市场和职业岗位要求的变化，适时调整课程教学内容。

4、参与亚龙职业教育研究院的各项工作

亚龙职业教育研究院山东分院是浙江亚龙教育装备股份有限公司在我院建设的集职业教育实训设备的研发和改进、中高职师资培训、技能大赛承办与培训为一体的产学研结合基地。培养对象应积极参与研究院的各项工作：①技能大赛赛前准备、竞赛指导、赛后的技术总结等各项事务；②和企业技术人员共同开展科技攻关、设备改造和新产品研发。