浅谈小学科学教学策略

第一篇：浅谈小学科学教学策略

浅谈小学科学教学策略

摘要：小学科学作为对学生实施自然科学教育的一门入门学科，其在我国的小学教育中所处的地位可谓是基础性的。在我国的学校教育中，教育工作者们不仅要向学生传授特定的知识和技能，还要培养和提高学生的学习思维能力以及发现并解决问题的能力，并让学生养成积极的情感态度和价值观。本文将结合信息技术教学在小学科学教学中的作用，浅谈开展小学科学教育的策略。关键词：小学 科学 信息技术 教学

一、正确引导，激发学生的学习兴趣

俗语有云：兴趣是最好的老师。无论在学习什么东西时，拥有兴趣都是首要条件。没有兴趣的话，那么不管学什么知识也不可能真正的学好，这对于个人的成长发展是不利的。因此，在对学生开展小学科学教学时，应当首先去激发出他们对于这门学科的兴趣，其次，才能让教育工作者更好的开展教学工作。如，某位教师在使用苏教版小学三年级科学教材讲授第一单元《我们都是科学家》时，并没有选择死板的讲述课程内容，而是选择先用多媒体设备播放了一段视频，视频的内容讲述了从世界第一架飞机试飞成功到如今我国神舟飞船在航空航天事业上取得伟大成就等一系列载入人类史册的科学事件，并且附有鲜明的文字说明。视频一播放，学生立马就被吸引了过去。而在这段视频播放完了以后，这位教师才向学生抛出一个问题：“同学们，你们知道在我们的生活中，都有哪些应用了自然科学的例子吗？”在老师的引导下，同学们积极思考，并纷纷踊跃回答，课堂气氛被逐步点燃。之后这位老师又提问了一句：“同学们现在最大的梦想是什么？”结果在活跃的课堂气氛的渲染下，学生纷纷异口同声说道：“成为科学家！”这样，这位老师不仅自然而然的引入了第一单元的《科学是……》和《做一位小科学家》这两个课程的内容，还成功的激发了学生对于学习自然科学知识的兴趣。

二、注意培养学生的创新意识

创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理趋向，是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。纵观人类文明的发展史，几乎每一次巨大的文明进步都离不开科学技术的创新和发展。从第一次工业革命瓦特发明蒸汽机，到近代人类电脑的诞生，再到如今苹果IPhone5的推出。科学的发展以及科学技术的创新无时无刻不在影响着我们的生活。因此，在科学教学时，教育工作者不仅要做到将知识传授给学生，更要做到将这种创新意识在教育的过程中植入到学生的脑海中。要让学生拥有“人无我有，人有我新”这一思想。只有这样，才能在学生小时候就为他们树立好宏远的目标，才能让学生一直保持学习的热情和钻研的精神，才能培养学生正确的人生观，才能为社会培养出栋梁之才。如，某位教师在使用苏教版的小学四年级科学教材讲授《奇妙的声音王国》这一单元中的《声音的传播》这一课时，他并不是循规蹈矩的向学生讲授声音是如何传播又可以通过哪些途径传播。而是利用多媒体设备先向学生播放了一段周杰伦的演唱会的视频。周杰伦动感的歌声很快就将学生的注意力吸引了过去，并成功的调动了大部分学生的情绪。之后这位老师询问学生：“看了刚才的视频，同学们知道为什么周杰伦的歌声可以传到那么多人的耳朵里吗？”老师这个问题刚问完，马上就有

学生抢答说：“因为有麦克风。”于是这位老师又问：“同学们思考一下，他说的对吗？”通过这个问题，这位老师将全班学生引入到了思考当中。之后，在让学生带着问题的情况下，这位老师十分自然的引入这次的课程内容。而在讲完了声音在空气中的传播之后，这位老师又让学生根据刚刚学习过的知识内容，举一反三，说出声音还能通过哪些方式传播。在老师的引导下，学生们很快便思考并讨论起来，最后成功的得出了声音还能在液体以及固体中传播的结论。之后这位老师又布置下作业，让学生自制“短途电话”，并且要充分利用声音的传播方式。在其后的课堂中，学生们纷纷展示了自己的制作成果，其中不乏新颖有趣的作品。这样，通过老师的引导，学生不仅在课堂上学到了科学知识，更锻炼了发现问题、解决问题的能力，思维能力得到提升，创新意识也得到了培养。

三、善用多媒体课件，开展信息技术教学

科学这门学科既然是涉及到自然科学方面的知识，那么就不可避免的要讲解到许多自然现象以及开展科学实验。而在现实情况中，往往会因为一些因素而导致条件上的缺失，无法让学生亲身体会到自然现象或是开展实验活动。因此，善用多媒体课件就显得尤为必要。信息技术教学作为一种教学方式，在现今的很多教学科目中得到了越来越多的重视。在科学教学时，利用信息技术来模拟一些自然现象，科学过程，甚至是虚拟实验室，都成为了越来越常用的手段。如，某位教师在使用苏教版小学三年级科学教材教授《生命之源——水》这一单元时，就利用信息技术模拟了水在大自然中的循环过程，让学生了解到这个世界上的水的来去动向，成功的化不见为可见，大大丰富了教学内容。

四、重视对学生的评价

小学生的心性和智慧还并不成熟，十分重视别人对他们的评价。因此，作为教育工作者，在开展科学教学时，应当注意对学生的个人评价。而且尤为需要注意的是，要表扬大于批评，多表扬集体少表扬个人，多表扬过程少表扬结果，多表扬后进生少表扬尖子生。由于个人的差异，学生在学习的过程中，可能最后表现的良莠不齐。因此，教师应该多针对学生在参与学习过程中的表现进行表扬，要让他们懂得树立良好的学习态度，养成认真学习认真做事的习惯。决不能以成败论英雄。而对于后进生，则要在课堂上调整步调，照顾大多数学生，课堂下，要多关心指导。让学生感受到老师的温暖，从而心声感激，再将这种情绪化为学习的动力。对于一个教育工作者而言，学生整体的提高才是教育的目的，如果单单教出一个学生，而其他学生最后都没有得到学业上的进步，那么，毫无疑问，这个教育是失败的。总结：

开展小学生科学教育是十分必要的。教育工作者应该在科学教学的过程中注重激发学生的兴趣，开发他们的创新精神，做到善用信息技术教学，关注后进生的发展。如此，方才能实现教育的目的，为国家培养人才。参考文献：

[1]李军.小学科学教师的好朋友——谈小学科学教师与信息技术[J].小学科学（教师版），2012（4）

[2]张亮.例谈专题学习网站在小学科学教学中的作用[J].中国教育信息化，2010（6）[3]蔡伟，施若谷.论信息技术与小学科学整合中的教师特殊能力[J].中国信息技术教育，2010（8）

第二篇：小学科学的个性化教学策略

小学科学的个性化教学策略

为了让学生在科学的海洋里像鱼一样自由遨游，小学科学教师要创设开放式教学的源头活水。《科学（3-6）年级课程标准》中明确提出科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体会来理解科学本质与精神。因此在教学过程中，笔者尝试创设了以下的教学模式：提出问题――大胆假设――实践验证。

一、探究，从提出问题开始

1.设问。学起于思，思源于疑。教师要在教学中巧妙地设计实验为学生发现问题提供机会，可采用不同的方法，运用实验、游戏等富有趣味性的教学手段，也可用直接提出具有启发性的问题，或者引导学生通过观察发现问题。如教学《沉浮的秘密》一课，笔者展示了大小相同但重量不同的瓶子在水槽中，分别呈现出下沉、悬浮、飘浮的状态。看到这一现象，学生的思维开始活动了：“为什么瓶子会沉下去？”“为什么有的瓶子会悬浮？”“为什么有的瓶子又会漂浮呢？”“为什么大小相同，却会呈现不同的状态呢？”……这些质疑，都与沉浮有关，这就形成质疑探究的主线。

2.提问。勾起了学生的好奇心也就等于激起了学生的探究欲望，学生的问题就会如泉涌般冒出。如教学《毛细现象》一课，笔者先让学生做一个实验，将一条毛巾浸在水里，仔细观察发现水沿着毛巾往上升。可是“人往高处走，水往低处流”是众所周知的，于是新知与旧知就有了矛盾冲突，从而激发了学生强烈的求知欲，所以冒出了一个个问题：“水为什么往高处爬呢？”“如果换成其他物体，水也会向上爬吗？”“跟物体的软硬有关吗？”“会不会与物体的孔隙有关？”……质疑层出不穷。学生带着问题进入猜想、回忆、观察、实践。正是有了这些问题，学生才明确了探究的目标和方向，才使探究活动和思维具有了动力和契机。

3.追问。科学家波普尔指出，问题既是科学认识的起点，又是终点。因此教师要让学生带着问题离开课堂，延伸到课外。如结束《蜡烛熄了》一课，学生已初步得出“蜡烛燃烧时间长短与杯子空间大小有关”的结论，教师可以启发学生继续思考新的问题：“为什么与杯子空间大小有关？”“为什么实验时，杯子与桌面不能有空隙？”“如果有空隙，蜡烛会熄吗？”……培养学生追问的习惯，会形成学生的问题意识和善于质疑的态度。

二、创新，源于大胆假设

学生发现问题后就很想知道为什么，教师要引导学生交流各自提出的问题，并对问题进行筛选，找出大家感兴趣的、适合研究的、有价值的问题，然后让学生大胆猜测。一石激起千层浪，学生的创新火花不断迸射，都能发表自己独特的见解。如教学《电磁铁》一课，让学生围绕“磁铁的磁力大小与什么有关？”各抒己见，热烈探讨。学生想法五花八门，有的说与线圈绕的方向有关，有的说与线圈匝数有关，有的说与磁芯粗细长短有关，还都颇有见地。教师还可以为学生创设假设情境将学生引入思维假设，如《空气的成分》一课，可先做燃烧实验后再创设这个实验情境：把一个开口钟罩放入盛有红颜色水的水槽中，用两用气筒把罩内气体抽出来，这时学生就会看到罩内红水“涨”起来了，反之则“落”下去。看到这种情境，学生会假设出现的现象：空气烧掉一部分，钟罩内水会涨一点；空气烧完了罩内水会涨得更高；空气中的某种成分被用掉，外面的空气进入了，水又会变浅；空气中有的气体可助燃烧，可有些气体不能燃烧。教师找到一个切入点，给学生创设一个自然和谐的情境、独立自主思索的空间，让学生自己找水喝。

三、实践，用于检验设想

学生只有动手动脑，亲自参与，经历实践活动，在充分感知体验的基础上知识才能内化。如果脱离了实践，那么探究创新就是无源之水。学生在大胆假设了原因后，一定非常想验证自己的设想是否正确，那么也只有通过实践来检验了。在实践中，教师要注重学生的自主性，鼓励学生通过不同的途径、方法获得体验。教师不随意干涉，让学生自己操作、发现、讨论、表达，充分发挥个性思维，让学生有所思，有所疑，有所得，让学生真正进行科学探究。自主性还体现在教师不用同一个标准要求学生，如在《怎样加快溶解》一课中，介绍了三种方法：①搅拌，或者不搅拌；②加热，或者不加热；③研制粉末，或者不研制粉末。教师设计了一个教学实验――看谁的冰糖溶解得快？让学生自己动手做实验，学生迫不及待地动手、讨论、实验，方法也是多种多样，后来归纳出方法如下：①简单型，如教材出示的三种单一的方法；②综合型，先研制成粉末，再倒热水，最后搅拌；③创新型，先研制成粉末，再边倒粉末，边倒热水边搅拌。学生学得热情十足，富有创意。

小学科学课是培养学生素质的主阵地，教师要引导学生探究、实践、创新，不断进行探索，让学生发展与个性齐飞。

（作者单位：江西省上饶县第三小学）

□责任编辑：万永勇

第三篇：小学科学高效教学策略浅说

小学科学高效教学策略浅说

小学生对于外在环境的认知正处于快速提升的阶段，此时他们对于外部环境具有强烈的好奇心。教师应该善于利用小学生的好奇心理去引领他们对于大自然的探索和身边事物的思考，从而能够使学生总结出一些收获和对身边事物的新的认识。

小学科学教学是科学教育的启蒙，是对孩子进行早期教育的主要学科。通过对孩子进行科学教育可以激发孩子的积极性，使孩子主动参与课堂、探索知识，提高孩子的动手能力。如何在小学科学课堂上进行高效教学？我认为应该从以下几方面入手。

一、善于探究外在事物

小学生应该善于探索观察外在事物的发展变化，只有善于观察才能继续下一步的探索研究，但是孩子们对于外在事物的探究能力并不是天生就有的，而是需要老师们进行有意识的教育和培养。教师应该引导孩子对一些事物主动探究，将传统课堂中的被动接受转变为主动探究的过程，在这个过程中注重激发孩子们的兴趣。众所周知，兴趣是一个人最好的老师。当孩子们对所要探究的事物产生兴趣之后，才会激发孩子的潜能而且能够积极主动地参与探究活动。教师在小学生探索过程中应该巧妙地设置一些悬念和问题，激发起孩子们的求知欲望。当孩子们在进行探究活动时，应该告诉孩子们要带着明确的目的并且从多方面、多个角度进行思考。例如，在观察天气的变化情况时，老师们可以说：今天的天气怎么样啊？这样的天气给我们的生活带来什么影响？如果孩子们不知道怎么说，可以继续提示今天的天气要穿什么衣服？引领孩子进行思考。然后告诉孩子们可以用不同的感官去描述天气的变化情况，再把它们记录下来。在孩子们记录的过程中，引进云量、气温、降水量、风速和风向等天气现象和天气符号，教给孩子可以利用这些现象和符号去描述天气。当孩子们思考探究完之后，打开课本向学生讲解书本上的方法，使小学生对所学的知识有更加深刻的理解。

二、积极进行科学实践

“实践是检验真理的唯一标准”，一味地学习课本上枯燥的知识，难免会让学生感到厌烦，无法集中注意力，从而导致教师教学效率低下。在小学科学教学中，教师应该多引导孩子进行有目的的科学实践活动。通过实践活动增长孩子对新鲜事物的认识，同时能够提高孩子的动手能力，将枯燥的课堂变得生动有趣，在孩子们能够积极地参与课堂的同时，提高小学科学教学效率。在实践中，应该明确探究对象和探究目的，通过科学实践活动自己动手去解决一些问题，利用多种感官去观察实验现象，详细记录所发生的情境，争取通过学生自己的分析去了解现象发生的原因。例如，在“体验静电现象”这一章节中，生活中的很多地方都会出现静电，可是我们要如何去感受静电的存在呢？静电在日常生活中会给我们带来怎样的影响？通过分组讨论，让孩子们利用身边的资源去说明静电的存在，将抽象的名词通过实践去具体化。组长用气球与同学的头发摩擦，最终发现气球能够将小纸条吸引过来，证明了静电的存在，将这种奇妙的现象记录下来后去深入探究静电现象。此时老师继续提出问题，引导孩子去尝试自己定义静电：为什么摩擦会使气球粘上纸屑呢？是所有物品进行摩擦都会产生静电现象吗？通过老师的进一步追问，使得学生继续利用其他材料去实践，从而对静电现象的认识更加深刻和具体。通过有趣的科学实践，能够将书本知识和实践知识更好地结合在一起，培养孩子们在遇到问题时能够积极主动地思考，促进小学生的健康成长和素质的提高，从小树立起正确的世界观、人生观、价值观。

三、及时进行总结反思

在学生进行科学实践的过程中，难免会因为粗心或其他原因产生一些差错和错误的结论，老师不要急于否定学生，打击孩子继续实验的信心，而是要鼓励孩子分析错误的原因并且继续尝试，找出错误的地方加以改正。在实验结束时，要学生及时记录下自己的心得体会，反思自己在实验过程中出现的错误。例如，在“?B接简单电路”这个实验中，需要用导线、电池和灯泡将小灯泡点亮，有一个小组因为将电池的正负极搞反而无法点亮灯泡。此时老师不应该直接点明原因，而是要鼓励孩子自己去思考导致灯泡不亮的原因有哪些，可能是因为电池没电、导线没有连接好、电池正负极接反等一些原因。然后逐个去检查，最终找出问题所在。在“四季成因”的模拟实验中，将四个地球仪摆成一个圆圈，在圆圈的中间放一盏灯作为太阳。通过学生们的反复试验和观察得出：地球的地轴是倾斜的，地球公转到不同的位置，地球上不同的地方太阳高度不同，从而产生了四季的交替现象。因此，老师在小学科学的教学过程中要鼓励孩子及时进行反思和总结，正确看待学生在实验中出现的错误，通过实验探究新知识，体会实验带来的快乐。

四、善于利用身边资源

在小学科学的教学过程中，老师应引导孩子善于利用日常生活中的资源来加强对自然科学的认识和理解。将课内学习与课外学习结合起来，通过阅读有关自然科学的书籍、去动物园、科技馆参观、家长们讲故事等方式在日常生活中进行学习，增长孩子们的见识和学习科学的浓厚兴趣。例如，告诉孩子们家里常用的调味品柠檬汁加上一些酵母粉就可以制成你们爱喝的汽水，利用身边常见的物品做简单的小实验来激发孩子们的兴趣。在家里尝试之后，再引导孩子们自己探索其中的科学原理。

五、结语

总之，小学科学教学在对小孩子进行科学教育的过程中起着不可忽视的启蒙作用，并且为孩子以后的物理、化学学习奠定了基础。老师在科学教学过程中要从课本中走出来，善于引导孩子探究外在事物，促使孩子积极进行科学实践、在实践结束后要让孩子及时反思总结，将“学”和“做”结合起来，提高小学科学教学的效率。

【作者单位：日照市岚山区实验小学 山东】

第四篇：小学科学有效教学策略

新课程教学行动策略实践

——新课程背景下小学科学有效教学策略

所谓有效教学，顾名思义就是经过教师一段时间的教学工作以后，学生能够在教学过程中获得实际的发展。实现有效教学对于学校教学效益的提高具有直接的影响，而教学效益又是学校生存的基础。

小学科学是小学阶段的一门重要课程，它对于学生科学知识的学习起到了启蒙作用。然而相对于语文、数学这样的传统学科，科学这门课程却普遍得不到学生的重视，被很多学生视为可学可不学的“副科”。正是因为这种错误思想的影响，小学科学的教学工作困难重重。现如今新课程改革工作正在不断推进，这就为科学教学工作的发展提供了一个重要契机，在如今新课改的背景下教师如何在小学科学教学过程中实现有效教学呢？

一、纠正学生的错误观念激发学生的学习热情

虽然在课时的设置上各个学科有主副之分，但就学科作用而言却没有什么主副之分。无论什么学科既然被作为一门课程来设置，就说明它对于学生的发展有一定的作用。现如今社会所亟需的人才是具有综合素质的全面型人才。因此学校在教学过程中往往讲求均衡教学，尽量不让学生偏科，尤其是小学阶段学生正处在一个打基础的阶段，任何一门课程对学生来说都非常重要，绝对不能厚此薄彼，在小学阶段就严格区分主副科，学生就会对于主科倾尽全力地认真学习，而对于副科却没有足够的重视。教师要想实现科学学科的有效教学，首先，就要纠正学生的这些错误的观点，让学生认识到科学这门学科对于现在的学习和将来的发展的重要性。只有学生真正地意识到了这一点才有可能激发起学习这门课程的热情。

二、做好充分的课前准备

做任何事情事先都要做好充分的准备工作，教学工作更是如此。教师要想实现有效教学，首先就要在课前多下功夫，把准备工作做得既细致又充分。教师的课前准备工作大致可以分为两个部分：一是对教学素材进行准备。教学素材是课堂教学内容的核心部分，教师在上课之前一定要准备充分的教学素材，认真筛选教学材料，找出最适合学生的部分作为教学内容，只有这样在上课的时候才能“有米可炊”。二是充分地了解学生。学生是教学工作的对象，“知己知彼百战百胜”教师要想达到理想的教学效果，就要深入地研究学生、了解学生的知识结构、心理特征、思维习惯、接受能力、学习态度等，只有充分地了解了教学对象，才能针对教学对象的特征，开展有针对性的教学工作。

三、转变师生角色

教师和学生都是教学活动缺一不可的重要因素。教师和学生在教学中的地位也会对教学效果产生直接的影响。相较于学生而言，教师无论是在知识上还是经验上都占有一定的优势，因此，按照传统的教育观念，教师理应是教学工作的领导者和组织者，而学生只能是被领导者和被动接受者。事实上，在教学过程中教师的确应该处于主导地位，但是如果过于强调教师的主导地位而忽视学生的学习主体地位就不利于教学质量的提高。虽然学生在知识和经验上相对于教师处于弱势，但是并不代表他们就不具备主观能动性。事实上，具有一定的主观能动性是人区别于物最重要的特征之一。小学生虽然在年龄上相对偏小，但是正是由于年龄小、经验不足，他们受到思维定势的影响也最小，这些优势是很多成人所无法比拟的。小学生的想象往往是天马行空的，而很多有创造力的想法正是在这些天马行空的想象中诞生的。因此，教师一定要留给学生适当的空间，让他们自由发挥，这样在教学过程中会有意想不到的惊喜。

四、提高实验教学的有效性

小学科学是以培养学生科学素养为目标的学科，在科学研究中各种科学实验就成为了不可避免的重要环节。因此，除了知识的讲解，教师还要重视科学实验。为了在实验教学中实现有效教学，教师在开展实验教学时需要注意几个问题。

1.做好充分的实验准备。实验准备工作主要包括实验仪器的准备和实验操作的准备。教师在上实验课之前要根据教学内容选取适当的实验仪器，以便于学生的操作和观察。同时教师还需要对具体的实验操作进行事先的设计并充分考虑到实验过程中可能会出现的问题，以便做到有备无患。

2.充分利用实验教学培养学生的探究能力。教师在进行实验教学的过程中一定要注意自身的示范作用，同时又不能让学生陷入模仿性的实验。教师要引导学生开展一些探究性的实验，在实验的过程中把主导权交给学生，让学生自由发挥，只有这样的实验才能让学生的创新能力得到提高综合素质得以提升。

3.注意在小组实验中培养学生的协作能力。在实验教学中分组实验是其中一种重要的形式，在分组实验中教师要明确实验目标、实验步骤与实验职责，这样，不但可以培养学生的观察能力、动手能力而且能培养学生团结协作的能力。无论学生将来从事什么工作、什么行业团结协作的能力都是一种非常重要的素质因此，团结协作的能力会让学生受用终身。

五、营造开放的教学环境

课堂教学是教学工作的主要形式，课堂教学具有效率高、便于调控等，优点缺点则是课堂教学的封闭性，在一定程度上阻碍了学生在学习过程中的自由发挥。事实上，课堂虽然是学生学习知识的重要场所，但却不是唯一的场所，除了课堂外面世界广阔的空间都是学生学习的课堂。教师要在课堂教学以外适当地开展一些课外教学工作，让学生能够有机会去亲近大自然，让学生通过自己的眼睛、自己的双手去获得各种感性的经验和知识。这样,不但有利于丰富学生的学习内容,而且有利于开拓学生的眼界。

第五篇：小学科学“讨论课”课堂教学策略

小学科学“讨论课”课堂教学策略

小学科学“讨论课”课堂教学策略

【策略构想】

一、“讨论式教学”的含义

所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生科学素养的教学过程。

“讨论式”教学是创造力培养原则中积极思维原则和探索求异原则的最佳体现。是使学生由传统的被动接受性学习方式转变为主动的参与、探讨、研究，富于发现性和创造性的现代学习方式，充分体现了素质教育的主体性、实践性和创造性。同时“讨论式”教学符合学生活泼好动、好奇心强、乐意通过自己的探索来获取知识的心理特点和认知规律。

二、讨论式教学的理论基础

讨论式教学有着厚实的理论根基。首先，认识活动主体学说认为：作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体。因此，教学过程的展开既要重科学、讲规律，又要重情感、讲创造，要把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上。把一个班的学生均衡编组，在课堂教学的某些环节，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，指导各组在独立学习的基础上开展讨论，互补学习，共同解决问题。其次，团体动力学说认为：同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素，课堂教学中要改变过去班组只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”，要使班组、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，使学生集体成为认识的主体系统发挥作用。第三，课内师生关系学说认为：课堂教学应该体现以教师为主导，学生为主体，发展为主线。现代教学方法不再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动，以小组合作探究为主，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情，师生所有成员间双向交流，要达到这种合作交流形式，讨论式教学是首选的课堂教学方式之一。

三、讨论式教学法的意义

对于小学科学教材中不便通过课堂观察实验来掌握的，而且学生又只知“一鳞半爪”没有丰富材料难以形成概念的内容，宜采用讨论式教学法。

讨论式教学法给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，学生能自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，而且在解决其他同学疑问的同时对自己所认识、掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学生真正地主动学习，切实提高课堂教学效率。

在小学科学课内进行有效的讨论式学习，让学生举一反三，集思广益，触类旁通，有利于学生在不断的互相启迪中加深自己的思考，使学生对科学的规律及概念理解得更全面、更深刻。能推动科学探究的进程，帮助学生形成正确科学概念及科学的思维方法，能够运用所学的知识随时随地去研究大自然中的有关事物，这对培养学生表达能力、思维能力和合作精神等起着积极的作用。【策略框架】

．创设情境，提出问题

提供情境——激发兴趣——感知问题——提出问题 学习目标：关注身边问题，联系生活实际，创设情境，引导学生认真观察、思考，并在观察、思考中发现问题，并提出要探究的问题。

操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、围绕学生已有的生活经验，找准知识的切入点，巧妙地创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，并提出问题，明确任务和目的，为下一步的讨论探究活动做好准备。．明确目标，讨论问题 依据目标——制定计划——合理分工——展开讨论 学习目标：引导学生明确学习目标，在个人独立思考的基础上围绕目标展开讨论发表见解，形成小组意见。

操作要领：教师用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，要解决哪些问题，达到什么目的。然后依据目标制定计划、，组建学习小组并合理分工。要求每个小组成员先独立思考，然后充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比较、修正、完善，最后综合整理，形成小组集体意见。同时，教师要巡视监督，鼓励学生积极讨论，教师发现问题并及时指导提升。．交流总结，形成共识

组内交流——集体汇报——达成共识——归纳总结 学习目标：引导学生展示交流讨论的结果，并对讨论的结果进行归纳总结，最后得出结论达成共识。

操作要领：在具体操作中，教师要先组织小组汇报，深化讨论的问题，形成思维争辩，促进学生思维的创新。同时，教师要引导小组之间的相互评价，使学生对问题的认识走向深入，从而形成科学合理的结论。．应用拓展，课外实践

梳理总结——实践应用——联系生活——拓展创新 学习目标：引导学生将学到的知识与社会生活密切融合，达到在社会生活实践中灵活运用与创新的目的。操作要领：教师要引导学生将学到的知识和技能应用到实践中去，即课下进行有目的的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，完成课堂知识的迁移。【策略解读】

第一步：创设情境，提出问题

精心创设教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，从而激活课堂。

创设讨论的情境是一种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时也是为了明确本课的学习目标。这是课堂教学的起始阶段，教师首先要根据教学内容，创设一种情境，使学生的思维能入境。学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意向活动。因而要使学生在情境中有兴趣地参与，自觉地观察、积极地思考以后，进而发现问题，最后提出问题。也就明确了要探究的问题。学生在提出问题的同时，也检测了学生对这一问题所具备的知识储量。在这个过程中，创设情境的方法很多，如：讲故事、做实验、做游戏、猜谜语、做形体动作、唱儿歌、跳舞、竞猜、绘画等等。

导入情境的设计不能机械化，教师要针对不同的学习内容来灵活处理。因此在导入课堂教学过程中创设合适的教学情境，可以吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心与求知欲，激发学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。本环节要注意以下事项：

（1）善于为学生创设“提问”的情境，让学生有内容问。教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造出一种让学生善于提问的情境。

（2）尊重学生主体地位的同时发挥好教师的主导作用。课前教师的预设要充分，只有充分的预设，才能在学生提出与教学内容相差甚远的问题时，适时引导，确立要研究的主要问题。

（3）教师要经常训练“提问”的方法，让学生学会提问。教师在教学中可以启发学生抓住重点，找准难点，紧扣疑点，使问题设计得有价值、有深度。第二步：明确目标，讨论问题

明确学习目标是科学讨论课不可或缺的重要环节，教师要用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，要达到什么目的。然后依据目标制定计划、组建学习小组、合理分工。要求每个小组成员充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比较、修正、完善，最后综合整理，形成小组集体意见。

这一程序是讨论课教学能否成功的关键，也是对教师教学水平、组织能力的考查。在讨论前，教师应指导学生了解与教材有关的知识，使学生做好揭示已知的知识与新知识之间联系的准备，保证讨论有一个良好的开端。经过充分讨论后，学生可按相同的观点分组进一步讨论，以完善自己的观点。在讨论过程中，教师既是平等的参与者，又是组织者和引导者，教师要通过插话提问、倾听、回应参与到学生的讨论中去，要运用问题来启发、引导学生，推动讨论的进一步深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能详细说说吗？”“你还有什么看法？”……教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结，可以以参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。鉴于小学生注意力易分散，思维灵活性较差，教师在讨论中要善于叫暂停，对学生的问题要善于控制，既要让学生有普遍发言的机会，鼓励学生据理力争，又要培养学生勇于坚持自己的观点，但又不固执己见的学风。讨论的形式有两种：

（1）分组讨论：在讨论课教学时，将学生分成若干个小组．。选好小组长负责组织小组讨论，对讨论题逐个进行讨论，并由专人作好详细记录．。讨论中，要求学生就同一问题，各抒已见，有时甚至可以相互争论。当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，教师要及时加以正确的引导。（2）集中讨论：在分组讨论的前提下，全班集中讨论．。由各小组长选派成员汇报本小组讨论的情况：一是对问题进行讨论的结果；二是对某些问题存在的分歧。讨论中，各小组还可以就某一问题进行争论．如有些问题不能讨论出统一结果，由学习委员记录在案。本环节要注意的事项：

（1）教师角色定位要准确，教师参与学生的讨论活动时，要成为学生学习的引领者、活动深入的促进者，激发学生参与讨论活动的积极性。

（2）要积极评价学生在活动中的表现，让组内评价、班级评价的作用得以发挥，要让学生对初步研究的成果进行争论和辨别，进一步培养学生敢于质疑的科学探究精神。（3）讨论要保证充足的时间。讨论时间究竟需要多长，没有定数，教师应根据具体情况灵活控制。

（4）学生也要提前搜集相关资料，这样才能有话可说，有事可议。

第三步：交流总结，形成共识。

展示交流是对讨论的结果进行总结，使学生对所讨论的问题有深入的理解，逐步形成共识，直至得出科学的结论。在小组讨论、全班集中讨论的基础上，老师穿插其中，把握要领，对每一个讨论问题进行再次辩证地分析、归纳、总结，教师要充分肯定学生在讨论中取得的成绩，指出讨论中存在的问题，特别是对学生讨论中出现较大分歧的问题，要花大力气，详细、全面地分析产生分歧的原因。教师要适时引入科学术语、科学概念，使学生更加明确通过讨论获得知识或者结论，帮助学生从感性认识上升到理性认识，形成有系统结构的知识体系。

本环节要注意以下事项：

（1）交流时教师要及时组织课堂，要求学生认真倾听、专心致志、善于对比，要学会容纳别人的观点，但也不能人云亦云，放弃主动性和自己的发现；

（2）教师要注意学生的个体差异性，把握好各个层次学生的展现机会；

（3）展示过程中有许多不预测的因素，课堂中教师要捕捉好课堂随机出现的各种因素，随机调整教学过程；（4）展示交流要充分发挥其开放性的特点，给学生以充分发表见解的机会，注重一个问题的多种思路与方案。第四步：应用拓展，课外实践

讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探究未知的教学方式，它体现了素质教育中培养学生的创新精神和实践能力的特点。讨论是出发点，应用是落脚点，创新是理想点。本环节教师要引导学生不仅将学到的知识应用到实践中去，更重要是引导学生运用学到的知识和技能，课下进行有目的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，在实践应用的基础上，不断拓展创新，探求新知，掌握规律，深化本课认识主题，完成课堂知识的迁移。本环节分以下两步进行： ．梳理总结，实践应用

本环节教师要引入与生活实际较为密切的生活现象，引导学生运用所获得的知识与技能，判断物质属性，解释生活中的现象，解决生活中的问题。让学生懂得科学来源于生活，又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增强学、爱、用科学的兴趣。让学生懂得大自然、社会实践才是学习科学最广阔的天地。

．拓展延伸，探究新知

教师要注重在本课探究主题的基础上鼓励学生拓展创新，使本课主题进一步深化。形式上要注重开放性，引导学生举一反三，触类旁通，从多角度去思考问题。但要注意根据学生的生活环境、认知特点、知识水平。既不能拔高、更不能低估学生，认真呵护学生与生俱来的好奇心和探究欲，把握拓展的宽度和深度。可让学生根据讨论的内容，写成一篇科技小论文，并在课下以座谈的形式谈谈在学习方法上的收获，总之根据课堂内容灵活掌握，不能偏离目标，达到创新拓展思维的目的即可。

【教学案例】 第18课

电脑与网络 教学目标：、科学探究：会通过多种途径了解电脑与网络的功能；会对电脑与网络的应用情况进行调查，并把调查情况以表格等方式记录下来。、情感态度与价值观：使学生体会到电脑与网络在日常生产生活中的广泛应用，形成学科学，用科学的良好习惯；教育学生愿意与他人合作与交流，尊重他人的劳动成果。、科学知识：了解电脑与网络的功能，了解有关因特网的资料。

教学重难点：

会利用书刊及其他信息源获取自己需要的资料，能意识到网络在信息传递中的优势，也能看到它的弊端，树立正确上网的观念。

教学准备：

布置学生课前调查自己周围的人群使用电脑与网络的情况，搜集有关因特网的资料。教师课前准备有关视频资料。

教学过程：

一、创设情境，提出问题、课件展示：网上聊天、网上教学……等视频资料。师：在视频中你看到了什么事情？、．师：你有QQ号吗？你平时喜欢通过QQ与你的同学、朋友还有亲戚联系吗？为什么你喜欢用QQ？ 学生交流

生：用QQ通讯快捷、方便。生：用QQ可以省钱，生：还可能用视频看见远方的朋友。

师：随着科技的进步，电脑和网络给人们带来很多的方便，今天我们就来了解电脑与网络。（板书课题）．师：关于电脑与网络你想了解哪些知识呢？

【老师随着学生的回答在电脑上打字，把学生提出的问题展示在大屏幕上，然后筛选出本节课要研究的问题。】 生：电脑与网络给我们的生活带来什么？ 电脑与网络有哪些功能？

在我们的生活中哪些场所使用了电脑与网络？ 它们发挥了什么作用？ 因特网的主要特点是什么？ 我们可以通过网络干什么？ 如何正确上网？

上网有什么利与弊？……

二、明确目标，讨论问题、课前我们已经进行了调查，我们先在小组内交流一下自己的调查记录。

（1）学生在小组内交流。

（2）小组内整理自己的调查结果并选出代表准备在全班交流。

（3）展示学生的调查表：调查对象

是否利用因特网

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mso-border-alt:solid windowtext.5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt”> 用来做什么

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mso-border-alt:solid windowtext.5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt”> 上网的时间

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