特殊儿童培智数学教学

第一篇：特殊儿童培智数学教学

浅谈培智学校数学课堂教学中的游戏设计

摘要：智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学习任何知识都比较困难，还缺乏学习兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。智障儿童更表现出学习兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高学习的主动性，创造良好的教育和学习环境，改善数学的教学效果。

关键词：游戏

数学弱智课堂教学

智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学习任何知识都比较困难，还缺乏学习兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。智障儿童更表现出学习兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高学习的主动性，创造良好的教育和学习环境，改善数学的教学效果。

一、游戏的功能

在希腊语中，游戏和教育这两个词的词根是一样的，都指称儿童的活动，这预示着对两者的关系的研究从来没有被教育研究者漠视过。[1]柏拉图是第一个研究两者关系问题的人，指出包括游戏成分，以游戏帮助教育。数学游戏，它寓数学问题与游戏中，让人们在游戏的过程中学到数学知识，数学方法和数学思想。[2]西奥妮·帕帕斯说“数学三剑客为-------逻辑、娱乐和游戏。”可见数学游戏在数学领域的重要地位。数学游戏是一种运用数学教学知识的大众化的智力娱乐游戏活动。明确了数学游戏必须既是数学问题又是游戏，同时兼备知识性、趣味性和娱乐性。[3]并且夸美纽斯、福禄贝尔、杜威等教育家早已对游戏的教育价值认可。马丁·加德纳曾经对数学游戏的的教育价值做了如下相当的评价：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板老师认为无意义而避开的其他东西。”

徐朝辉在《对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引》中写到“多年以，在特殊教育领域特别是智障儿童数学教学上，老师往往花费很大的人力物力和时间，教育效果不尽人意。即使是最简单的知识，过多年的课堂教学，也很难习得，学生的学习兴趣和动力明显不足。而游戏是儿童的天性之一，是儿童的本能，智障孩子也一样喜爱戏活动。游戏能有效地协调手、口、脑和现实生活活动，能有效的调动学生多种感官参与学习，同时教学教学过程游戏化也能大大的提高学生的学习兴趣，使学生欢愉的投入到学习中去”。由此可见，在数学课堂教学中，游戏的设计是多麽重要。对于培智学校学生数学教学引入数学游戏更是重要。针对培智学生的心理特点：反应迟钝，不配合、惰性强、自控能力差，可以充分利用游戏教学法调动其学习积极性，提高驾驭效果，让他们在轻松愉快的气氛中学习和训练，使其潜能得到最大限度的发展。

二、游戏设计的价值这里引用是什么意思

（一）有利于培养学生的实践能力在数学教学中，游戏的设计强调的是学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，是数学和其他学科社会生活相联系，培养学生运用所学知识坚决实际问题的能力。

（二）有利于全面发展学生的潜能

在游戏中学习在游戏中成长，更符合学生的身心发展规律。培智学生能力程度不仅低下而且差异很大，所以通过数学游戏的设计，激发学生的学习兴趣，进行缺陷补偿，潜力开发使学生在轻松愉快的坏境中达到学习的目的。

（三）有利于学生积极心理的发展

数学学习过程是一个充满生命力的过程，数学游戏对于善我们课堂教学具有重要的作用，由于数学游戏具有趣味性强、令人兴奋和具有挑战性的特点，因此通过数学可以培养学生对数学的浓厚兴趣和探索知识的好奇心，而兴趣和好奇心为数学和探索数学提供了动力。

（四）有利于教学内容的自主性

数学游戏可以打破数学课程分割条块局面，是数学知识各方面、数学与其他课程、数学与社会生活知识相互融合。教师可以更具学生的实际情况和特点调整教学内容，轻松达到数学教学的目的。充分发挥教师和学生的积极性。

（五）改变教学的方式和学习的方式

数学游戏使教师的作用和角色、学生学习环境有了变化，老师和学生一起游戏，使老师轻松教学，学生愉快学习的坏境，老师不再是知识的灌输者，在培智学校数学课堂教学中，老师最容易成为独角表演，学生注意力涣散，反应迟缓，若在课堂中设计游戏教学，提高了学生的兴趣和参与性，使学习和教学活动轻松进行。

（六）使数学真正生活化

数学游戏是数学从课本上走出来，生动活泼的走向现实，走向生活。让培智学生在生活中感受数学。让数学知识变得浅显易懂。对于培智学生的教学一方面发展他们的能力，另一方面就是让他们适应现实生活。数学游戏就可以轻松的实现教学和生活目标，是数学知识和其他相互融合起来。[4]

三、数学游戏的特点(以下是游戏的特点还是数学游戏的特点)

（一）趣味性

游戏新奇有趣，是学生乐于接受，游戏本身的“魅力”或“魔力”就是能激发学生是玩的积极性。

（二）简易性

即游戏的要求简单易记，要求的表述明白易懂。设计游戏从总体上考虑培智学校学生的知识水平和心理年龄，同时游戏不受场合、人数、年龄的过分限制，大家可以一起玩，一起乐。

（三）开放性

即游戏不指向一种结果，而像魔方那样，有很多的答案，这样差异不同的学生均能获得各自成功的心理体验，这样可以使学生处于课余学习的状态。

（四）拓展性

即游戏能晋级拔高，具有发展的余地，可以引出新的游戏或问题。引发学生进一步学习的思考和探究，从而不断想学生的智力潜能发起天战，不同年龄的学生可获得某一阶段成功后，攀相信的高度，并探究不已。

（五）生活性

即游戏应尽量与学生的生活实际相联系，使他们在试玩中体会到：游戏会给自己家人和朋友带来生活的兴趣。

四、游戏策略[5]从这开始,以下应该谈谈游戏设计(一)、做好知识铺垫

由于培智学生识记慢，遗忘快，保持不牢固，在现不准确的问题。而游戏不但可以帮助学生回忆起已有的知识经验，还可以引起学生快速进入新课学习过程。

（二）、激发学习兴趣兴趣是最好的老师，可以点燃学生智慧的火花，激发学生主动获取知识。而游戏就是最能激发学习兴趣的良药。例如：

（三）化抽象为具体

数学游戏能把枯燥的数学游戏知识通过一个个具体形象的事例或生活情节表现出来，它能是纯数字符号变成形象具体的事物，是数学具体化为生动感的游戏。[6]起到直观形象，引人入胜的作用。

（四）、联系生活情景

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活体验，从而让学生在在生活中感知数学，在情景中学到数学知识。

（五）鼓励自我探索

新的课程标准指出鼓励学生自主探索成为学生学习数学的重要方式。

（六）促进思维发展学生通过活动，积累大量的感性经验为思维的概括准备了条件。通过大量的游戏活动可以使学生的象征思维得到锻炼，同时也使学生的思维能力逐步得到提高。[6]

（七）、拓展深化知识

在每节课的后半段开展一些有去的游戏，不但可以让学生在不知不觉中巩固课堂所学的内容，嗨可以适当对知识惊醒拓展深化。

六、游戏设计的要点

（一）、游戏题材要适合，不已有繁难的计算或证明。

（二）、游戏必须有明确的教学目标，合理的游戏规则、今明的游戏程序公正的评比结果评比方法，并有趣味性、生动性、竞争性。

（三）、游戏要让全体学生都积极、愉快的投入活动。

（四）、要积极引导学生思考、分析游戏中的数学知识、原理或方法。

（五）、兼顾每一位学生。

（六）、教师要全身心的投入，营造气氛，及时引导和控制游戏的进展。

（七）、各种教学方法相结合。

游戏优化了数学课堂教学，提高了学习效率，在培养学生的创新能力上，起到了不可低估的作用。智障儿童数学课堂需要含有数学内容的游戏，教师应该站在孩子的角度，根据孩子的特点安排教学，将数学与游戏相结合，使课堂教学生动活泼。作为数学教师能够做的就是开动脑筋，创造出更多的，更好的，健康的，含有数学内容的游戏活动来充实我们的数学课堂，为智障儿童提供一个欢乐的学习氛围。[8]

[1]王幼军：数学中的游戏因素及其对数学的影响.自然通讯法，2002,25（10）2—5 [2]游安军：数学游戏与数学教学观.湖南教育2001（9）26-48 [3]肖斌：初中数学游戏课的教学设计与模式研究2005(5)[4] 肖斌：初中数学游戏课的教学设计与模式研究2005(5)[5] 王小波: 数学课堂中的游戏策略

[6] 张艳梅让数学游戏为课堂注入新的活力

[7] 戴碎英叶爱娟胡乐“游戏法”在弱智儿童教育实践中的运用 [8]徐朝辉在《对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引》

第二篇：培智儿童数学学习

浅谈培智儿童数学学习兴趣的培养

摘要：

培智儿童由于抽象思维、逻辑能力差，有注意时间短，自控能力差，这就给他们的学习生活都带来了很大的困难，而数学层次明显，逻辑性强，思维抽象、严密，导致培智儿童对数学学习不感兴趣。然而，兴趣是学生学习的最好的老师，尤其是在培智儿童学习数学时，我们更应该注重学生兴趣的培养，学生是否对数学感兴趣是学好数学的关键，根据培智儿童各自的特点，注重教育个别化，针对不同的学生，应用不同的教学形式。那么，我们应该如何在数学教学中激发培智儿童的学习兴趣呢？

关键词：培智儿童、兴趣培养、数学学习、激发、灵活教学引言：

兴趣是引导学生学习的最大动力，尤其是培智儿童的学习，学习兴趣更是重要。小学生的注意力一般在15—25分钟，培智儿童的注意力更不集中，自控力更差，那我们应该怎样吸引培智学生的注意力，提高他们学习的兴趣呢？本文将从建立良好的师生关系、灵活变换教学方法、开展课外活动、创造轻松活跃的学习氛围几个方面来谈如何激发培智学生数学学习兴趣的培养。

1.建立良好的师生关系来激发学生的学习兴趣

1.1生活中多关心学生

老师关心学生，是学生对学校生活有安全感的重要原因，老师对学生的关心，也是唤醒学生学习兴趣的首要条件，对于老师的关心，学生往往会努力学习，以此来回报老师。特别是培智儿童，在一个陌生的环境，面对陌生的人，往往会感到不安，会感到恐惧，这时，来自老师的关心将会是学生在这陌生环境中的依赖，他们能从老师身上感受到爱，看到希望，会信任老师，从而与老师建立良好的师生关系，在老师的关心和爱中对学习产生浓厚的兴趣，激发学生对学习的兴趣。

1.2 学习中多鼓励表扬学生

小学生学习需要的是多鼓励、多表扬，而不需要以严厉的态度严格要求他们，给学生增加压力，而且培智学生情感比较敏感，情绪不稳定，最反感的就是别人说他不好，说他比别人差，说他成绩差，所以我们要尽力消除培智学生的自卑感，要经常以鼓励、表扬的语气跟他们进行交流，要鼓励他们多发言，当他们说完后要多多表扬。例如：“老师相信你是最棒的”、“老师相信你能行”、“你讲的真好”“你讲得很不错”等等。在他们讲的过程中，老师要适当地给以一个微笑，以示他讲的不错。在教学过程中，老师要多鼓励、表扬学生，拉近师生间的关系。

1.3 对学生多点耐心，多点宽容

学生在学习过程中，会犯错是理所当然的，但是，在学生犯错的时候，老师不应该只是一个劲的严厉批评，批评是有必要的，但要适度，老师更多的是应该要对学生多点耐心，多点宽容。特别是对培智学生，他们在智力上比正常学生稍微要落后一些，反应比较迟钝，比较散漫，如果老师过度批评不仅起不了作用，反而会起反面作用，导致这些学生态度消极，甚至拒绝学习，所以在教学培智学生，当他们犯错的时候，老师应该更宽容，更有耐心地帮助他们改正错误，以免下次再犯，让他们感受到老师的善意，与老师和谐相处，以激发他们对学习的兴趣。1.4 老师走近学生，拉近师生距离

在课后，不服培智学生由于先天的原因，造成了性格的内向，甚至偏激，对陌生的一切感到不安、甚至恐惧，这时，老师应主动亲近学生，了解学生，帮助学生克服心理的困难，带着学生走出一个人的世界，走向大家。灵活变换教学方法来激发学生的学习兴趣

2.1 教学游戏化

数学是一门逻辑性强，思维严谨的学科，培智儿童由于先天的智力缺陷，在学习数学时有很多困难，所以在给培智学生讲授数学内容时，如果将课本内容游戏化，会让学生更易于接受。例如：学习10以内的加、减法时，培智学生注意力不集中，一板一眼的讲解他们难以理解，如果将题目游戏化，选出十个学生玩老鹰捉小鸡，老鹰抓了两次、三次小鸡后，算算老鹰抓了多少只小鸡，主人还剩多少只小鸡。就这样，学生在玩游戏的过程中就理解了加法、减法的计算方法，让学生不仅玩得快乐，还在玩中学得快乐，对于学习的内容记忆深刻，易于接受，让学生在玩游戏过程中学会学习数学的方法，提高学习数学的兴趣。

2.2 教学趣味化

兴趣是学生学习的原动力，培智学生有意注意时间短，只有有效地吸引学生的注意力，才能有效地讲课。老师可以准备一些有趣的教学工具来吸引学生的注意力，例如：数学棋谱、拼图、数卡接龙等传统教学工具，让学生在这些教学工具中寻找学习的兴趣，在这些工具中认识数字；老师也可以和学生一起寻找一些简单的教学工具，例如：木棍、豆子、瓶子盖等等，让学生利用这些工具制作一些简单小巧的玩具，利用这些工具学会数数，学会一些简单的加、减法，让孩子在玩中培养学习数学的兴趣。

2.3 教学自主化

兴趣是提高学习效率最有效的方法，态度是决定学习成绩的重要因素，老师的责任就是指导学生转变学习态度，做到“我要学”，而不是“要我学”。很多小学生自控力都比较差，常常都是老师、父母要我学，而培智学生因先天缺陷，在智力上不占优势，老师在教授培智学生时，首先要做的就是培养学生主动学习的愿望，端正“我要学”的学习态度，做到学习自主化。在自主学习过程中，感受学习的快乐，发现数学学习中的问题，并解决问题，激发学生学习数学的兴趣。

2.4 教学生活化

数学是一门层次感较强的科学，而且很多数学问题来源于生活，想要学好数学，首先我们应该学会在生活中寻找数学。培智学生虽然在智力上落后于其他正常学生，但是他本身仍然好动，对身边的一切仍然好奇，仍然想一探究竟。例如：当老师讲到圆、三角形、正方形、菱形等内容的时候，就应该要指导学生学会在生活中寻找具有这些图形的物体，像球、桌子、黑板、镜子等等物体，教会学生在生活中寻找数学，在生活中找到学习数学的乐趣。让他们明白，数学在生活中无处不在，生活中处处充斥着数学的影子，渐渐培养培智学生学习数学的兴趣。开展课外活动，培养学生学习兴趣

3.1 组建活动小组，寻找生活中的数学

生活中数学无处不在，而学生学习数学亦应该学以致用，不能只从课本中学习理论而不能加以应用，在教授培智学生时，老师更应该将数学与生活紧密相连，让学生更加准确地理解。例如：当老师教学生认识时间时，可以将学生分成几个学习小组，准备几块时间模型，每组一块，帮助学生更加准确地认识时针、分针和秒针及其功能，转动时间模型，告诉学生最短的时针转动一圈是一天，12个小时；而最长的秒针转动一分钟是一分钟，60秒；剩下的是分针，转动一圈是一小时，六十分钟。而且时间模型上两个数字之间的距离分成了五段等等，在讲课结束后，分别问问各组的学习情况，分别给予不同的奖励。老师在讲授数学课时，应多多准备些生活中的数学模型，帮助培智学生理解数学，学习数学。

3.2 开展数学比赛活动，在数学中寻找快乐

在学生的有趣的数学学习过程中，仅仅只是学习，未免有些枯燥，而想要教好培智学生，最有效的方法莫过于在游戏中学习，所以可以偶尔的举行一些简单的数学比赛活动，增加学生的学习兴趣，提高学习效率。例如：将学生带到一块空地上，在地上放一些带有数字和运算符号的各种颜色的小球，老师说出某个数字，然后让学生在那些球中找出通过运算能得到这个数字的几个球，所用时间少的，找出运算式多的获胜，分别给予不同的奖励，提高学生学习的积极性。

4.创造轻松活跃的学习氛围

4.1 排除学生的精神压力

对于培智学生，他们的情感是十分敏感的，由于智力的缺陷，在他们的心理上都是有自卑感，精神上也是有压力的，有些甚至产生消极的学习态度。老师要教好这些学生，首先就应该帮助学生排除这些心理、精神的压力，老师要轻声告诉他们，“错了没关系”，“慢慢来，你行的”，要尽量解除他们的思想包袱，对于他们的错误要表现出适当的宽容和谅解，不能给他们增加太多压力，要适时地关心爱护他们，鼓励表扬他们。

4.2 帮助培智学生树立自信心

培智学生由于先天的缺陷，导致他们思维能力及适应能力普遍较低，对任何事情的缺乏信心，遇到事情首先就会说“我不会”、“我不敢”等等，已经忘了其实很多事自己也会、也能，只是被自己的缺陷蒙蔽了，不能正确认识到自己的长处，老师就应该正确引导学生认识到自己的存在价值，学会自我欣赏。当学生在做一道数学题时，因为自己的缺陷，就已经先入为主的认为自己不会，如果老师在课堂上要求一定要学生做完才下课，那么所有学生都会尽自己最大努力做题，那么，绝大部分学生都能做出那一道题，这时老师就应顺势鼓励这些学生，让他们相信，只要付出努力，他们也一定行。所以，信心也是学生学习的动力，老师应尽自己努力帮助学生树立信心。

4.3 教学时注意个别化

同属培智学生，但是他们的生理障碍可能也不尽相同，有的表现在注意力、有的是记忆力、有的是自控力、有的是语言能力，对这些不同障碍的培智学生，老师就应该进行个别化教育，针对这些学生各自的特点，在另一方面最大程度地开发学生的潜力、弥补缺陷，根据学生智商、能力和性格的各不相同，承认他们之间的差异，对他们的教学内容、作业布置和劳动分配都因人而异，尽量做到对培智儿童的一对一教育和培养，扬长避短，取长补短，捕捉培智学生身上的闪光点加以肯定并鼓励，根据个体差异使其潜能得到最大限度的开发。

结论：

数学是科学与人文的双重结合，有助于学生培养严谨的思维，在教学中有计划地培养培智儿童对数学学习的兴趣，能有效地调动培智学生的积极性，并且将这种积极性带到其它方面的学习和生活中，还能促进国家教育计划的进行。

参考文献：

【1】吴洪菊，《现代特殊教育》，2000年11期，弱智儿童数学学习兴趣的激发与培养。【2】赵一芳，《现代特殊教育》，2000年07期，培智学校美术活动中精神环境的创设。

第三篇：培智三四班特殊儿童的家庭教育的先进经验

特殊儿童的家庭教育的先进经验

法库县爱心学校

培智三四班

随着经济的发展对高素质人才的需求，人们越来越注意到家庭在人才培养中所具有的不可替代的作用。教育界在把目光聚焦在普通儿童家庭教育的同时，也开始关注特殊儿童的家庭教育问题。早认识到特殊儿童家庭教育的重要性，走出特殊儿童家庭教育的误区，接纳自己的孩子，学习科学的特殊教育理论、树立正确的教育观念，用正确的方式、方法教育自己有残疾的孩子，使更多的残疾儿童能够接受符合其身心特点的家庭教育，缺陷能够得到最大限度的补偿。

一、特殊儿童家庭教育的重要性

根据资料统计，在我国0—6岁的残疾婴幼儿约246万人（1987年残疾人抽样调查数字），每年新生残疾幼儿约有30万人，这些儿童大多没有进入幼儿园和学前班，特殊儿童的学前教育任务主要是由家长在家中进行的，他们的康复、教育以及未来发展在很大程度上取决于父母对他们的教育。同时，父母在特殊儿童早期家庭教育方面有着天然的优势：①家长是孩子的第一任教师；②家长关心自己的孩子，希望最大程度发挥孩子的潜能；③家长富有教育自己孩子的经验和知识，真正了解自己的孩子；④家长是儿童最自然的强化源，可以加快儿童学习的速度，使干预效果达到最佳状态。⑤父母可以最大限度地挖掘儿童的潜能、补偿缺陷的努力将极大地减轻障碍对其造成的不利影响，加速儿童认知的发展，促进儿童的社会化以及性格的平衡发展。总之，父母对特殊儿童适时的关心、疼爱、理解以及理性、科学的教育将对特殊儿童今后的发展产生不可估量的影响。

二、我校特殊儿童家庭教育中存在的问题

1、父母的观念落后

特殊儿童的家长要承受比普通儿童的家长更为巨大的生理压力、心理压力和经济压力，并可能导致严重的健康问题，这使他们往往采取消极、退避的应付方式，而较少采取积极有效的措施来解决实际的问题。他们不愿意在亲朋好友面前谈及自己的孩子，宁愿把孩子封闭在家中，也不愿意带孩子接触社会、了解社会，这使他们丧失了与人打交道、学习与人交往的规则、与同龄小伙伴游戏的机会，这些直接影响了儿童的社会性发展。同时，特殊儿童由于其自身的缺陷，在心理上容易自卑、胆怯、害羞、不愿意与人交往，如果父母不积极引导孩子参与社会，将导致早期社会化的失败，甚至出现反社会人格。很多家长对特殊儿童没有形成客观、正确的认识，有的过分夸大孩子的缺陷，认为即使对孩子进行教育也于事无补，孩子的现状不可能得到改变；有的仅仅将自己定位为抚养者，忽视了自身在儿童教育中的优势；还有的过分迷信学校教育，消极等待孩子入学，忽视了特殊儿童的教育是教师和家长的共同责任，耽误了早期教育的宝贵时间。

2、父母缺乏特殊教育的专业知识

父母是儿童家庭教育的主要实施者，在教育过程中起主导作用，父母专业素质的高低，将直接影响特殊儿童家庭教育的结果，是能否成功进行家庭教育的关键。可以这样说，对特殊儿童的训练，与其说是在训练儿童，还不如说是在训练父母[6]。但是，许多家长在教育特殊子女的过程中感觉到力不从心，虽然付出了很大的努力，但没有取得预期的结果，相反，却使他们丧失了继续教育和训练残疾子女的信心。这在很大程度上是因为他们掌握的特殊教育理论非常薄弱，得不到系统的、专业的咨询和指导。社区、特殊教育学校也很少开展针对家长的专业化培训也存在很大的局限性，这使得许多家长有学习的愿望，却苦于没有学习的机会。

3、教育方法不当

只有正确的教育方法才能够得到好的教育结果，达到教育的目的，使孩子更好的成长。现实中，只有正确的教育方法才能够得到好的教育结果，达到教育的目的，使孩子更好的成长。现实中，许多特殊儿童的家长没有掌握正确地教育孩子的方法，不仅没有教育好孩子，反倒越教育孩子的问题越多。有的家长对孩子有一种强烈的内疚心理，他们在教育子女的过程中，容易对孩子过分溺爱、百依百顺、对孩子提出的任何要求都无原则的答应，导致孩子自私、以自我为中心、目中无人、共情能力低、不懂得分享与合作；有的父母往往出于对残障孩子的疼爱，或者嫌麻烦，于是就自己大包大揽，常常有意无意地以自己的决定代替了孩子的想法，代替孩子做本该他们自己做的事情，不仅养成了孩子胆小、害羞的毛病，更为严重的是，这种处处保护孩子安全的做法却致命的弱化了孩子自我保护的能力，表面上看，它使儿童在身体上暂时免于受伤害，实质上它却忽视了孩子身心发展的整体性，过分地限制儿童的活动，进而限制了儿童的发展。长此以往，将导致孩子视野狭窄、应变能力低、在生活实践中不会选择、独立生活能力差、甚至出现人格的不健全发展；有的家长过分关注儿童知识的学习，把家庭教育等同于智力教育，忽视对孩子生活自理能力的训练和社会适应行为的培养，而在丧失生活自理能力和社会适应困难的情况下所进行的知识学习对特殊儿童而言毫无益处；还有的家长不了解儿童发展的规律，对特殊儿童的早期康复抱有不切实际的幻想，当理想与现实产生严重落差的时候，家长很容易对孩子失去耐心；还有的家长过分关注特殊儿童的“缺陷”，整个家庭教育都围绕着如何“改变”缺陷进行，却忽视了儿童其他感知能力的培养，丧失了儿童全面和谐发展的机会。

通过分析这些现状，我觉得，要发挥特殊教育家庭教育的作用，必须做到“一二三”

“一”就是要达到一个目标，即：使家庭与学校教育、社会教育一起，共同促进残疾儿童健康成长，这是家庭教育的根本目的，也是教育的最终目标。

“二”就是要通过两种途径，一是家长要利用各种方式，不断地探讨适合的自己孩子的教育方法、创设适合自己孩子的教育环境、提供适合自己孩子的教育内容,多管齐下,发挥孩子的潜能；二是家长需让孩子尽早接受专业的治疗与安排,康复与教育同时进行，学习与补救相结合,并配合学校的教学活动,积极参加学校组织的各项有关家校联动的活动以及必要的社会活动，多方面、多途径、多角度采取有利于孩子成长的措施。

“三”就是关注三个方面的问题，一是着重培养孩子积极的人生观，重新学习以不同的眼光看人论事,珍惜最可贵的生命,以及对生命的尊重与关怀，特殊的孩子并不是他前世犯了什么罪,今世才得到报应,也不是他的父母做了什么伤天害理的事；二是推广融合教育:融合教育乃未来特殊教育之趋势,家长对融合教育应该有正向的态度,并了解其重要性.要在与正常儿童的融合教育的过程中，逐步实现一体化，让残疾儿童早日回归社会主流；三是关注“留守儿童”家庭教育，要通过共筑平台，真心依靠家长、培养自信，真情感染聋童、提高认识，真正加强教育等措施来填补由于家庭思想道德教育的缺失和社会环境的冲击而产生的“留守儿童”的家庭教育所出现的真空。

天生我才必有用,希望每个家庭,都能以更积极的态度面对特殊儿童,给他们良好的教育,让他们在社会上也能享有平等立足的空间.总之，要通过特殊教育家庭教育，使残疾儿童感受到家庭的温暖和关爱，要让家庭教育与学校教育、社会教育一起，成为促进残疾孩子健康成长的重要基石。

第四篇：培智数学教学经验总结

培智数学教学总结

解钢

本学期担任智障部三年级和五年级数学任课教师。匆匆忙忙又一年，平心静气坐下来反思一年的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考！不过在与智障学生们一起相处、教学相长过程中，也着时有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。

一、运用直观教具，养好习惯

从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单

一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断的呈现和引导。

在教学认识数字“2”时，我将玩具可爱的“鸭妈妈和小鸭”带入课堂，先让学生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜。学生在学习过程中学习兴趣很高，愿意看也愿意学，在教学中出示学生熟知的小动物玩具小鸭，一下子吸引了学注意力，学生通过观察，动手触摸，动脑筋思考，找到学生旧知与数知识点的相似点，鸭的形状与数字“2”很相像。学生在上学之前已有书写数字的经验，如果教师只是枯燥，乏味的灌输如何写“2”，学生肯定不乐意听通过，通过让学生上来板书“2”，生生评价，再由老师来板书生给老师挑毛病，符合低年级学生的好表现的心理特点，学生规范书写的。

二、运用生活情景，奠定基础

数学中的数与形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的”（马克思语），“现实世界是产生数学知识的“源泉”。在讲授数学知识时，应尽可能地带领学生将知识回归、溶入丰富的生活实际之中，以增强知识的直观性和情趣性。

智障儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段，要防止单纯说教传授。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让孩子模拟表演是他们乐而愿为的活动。数学教学要投其所好，开展教学活动。

教学中运用生活情景，关注日常生活，学生学数学，用数学，在教学中我经常会创设这样的情景，让学生模仿买菜的情景，上超市购物的情景，上街买早点的情景，在活动力中，不但让学体验到数学是有价值的，在文明礼貌用语，文明行为方面进行及时的鼓励，纠正和指导，学生能身临其境，为今后智障学生走向社会奠定基础。

三、运用多种教学方法结合，感受快乐

智障学生记得慢，忘记得快，数学有很多知识都是要机械记忆的，怎么样让学生记得轻松，记得牢呢？

教学中采用歌诀、手指操与形象的肢体语言相结合的形式，歌诀力求简洁、朗朗上口，如自编歌诀“0像鸡蛋0、0、0；1像铅笔1、1、1；2像小鸭2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像红旗子4、4、4；5像称钩5、5、5；6像口哨6、6、6；7像镰刀7、7、7；8像葫芦8、8、8；9像气球9、9、9”。学生一边读，一边做手指操加入形象的肢体语言，在说像小鸭时，可以学小鸭走路的样子，像红旗时，可以模仿红旗迎风摆的样．．．．．．符合低年级智障学生活泼，好动的天性，促进学生动脑，动口，动手，让学生在不知不觉中掌握知识，学会本领，感受快乐。

四、运用直观语言，提高素养

教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现，并按照描述进行重组，以形成新事物的表象。学生被教师的语言所唤起与重组的表象，不受时间、空间限制，从而使可利用的感性材料的来源丰富多采。由于表象具有概括性特点，故有利于学生向抽象思维发展。所以，语言直观能力是学生理解教材知识创造良好条件。语言直观又有三种形式：（１）语言在前的形式。这时语言主要是起动员与提示的作用；（２）语言和实物与语言和模像同时或交叉的形式。这时语言和实物或模像起到相互补充的作用；（３）语言在后的形式。这时语言主要起总结概括和强化作用

教学中根据智障学生低年段爱听故事的特点，用语言精练，传神的语言，给学生讲故事，如《狼来了》的故事，小孩子共喊了几次狼来了？善良的人们受骗了几次？为什么最后一次人们没来？教育学生做一个诚实的人，《小猫钓鱼》黑猫钓了几条鱼？白猫钓了几条鱼？为什么会不同？教育学生做事情要专心致志．．．．．．提高学生的素养。

我还会努力，争取更好的成绩。

2015.01.17

第五篇：培智数学教学经验总结

培智数学教学经验总结

杜梅

匆匆忙忙又一年，平心静气坐下来反思一年的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考！不过在与学生们一起相处、教学相长过程中，也着时有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。

一、运用直观教具，养好习惯

在教学认识数字“2”时，我将玩具可爱的“鸭妈妈和小鸭”带入课堂，先让学生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我们今天认识的数字宝宝和这些小鸭外形有些像，这个数字宝宝是：“2”。接下来让学生上板上端端正正的把数字“2”，写入日字格中，根据学生的书写，进行生生评价，写得好，好在那里，不好又在那里，“想不想看老师样写的，师一边写一边说这是鸭子的头，鸭子的脖子„„.。学生在学习过程中学习兴趣很高，愿意看也愿意学，在教学中出示学生熟知的小动物玩具小鸭，一下子吸引了学注意力，学生通过观察，动手触摸，动脑筋思考，找到学生旧知与数知识点的相似点，鸭的形状与数字“2”很相像。学生在上学之前已有书写数字的经验，如果教师只是枯燥，乏味的灌输如何写“2”，学生肯定不乐意听通过，通过让学生上来板书“2”，生生评价，再由老师来板书生给老师挑毛病，符合低年级学生的好表现的心理特点，学生规范书写的。

二、运用生活情景，奠定基础

教学中运用生活情景，关注日常生活，学生学数学，用数学，在教学中我经常会创设这样的情景，让学生模仿买菜的情景，上超市购物的情景，上街买早点的情景，在活动力中，不但让学体验到数学是有价值的，在文明礼貌用语，文明

行为方面进行及时的鼓励，纠正和指导，学生能身临其境，为今后智障学生走向社会奠定基础。

三、运用多种教学方法结合，感受快乐

智障学生记得慢，忘记得快，数学有很多知识都是要机械记忆的，怎么样让学生记得轻松，记得牢呢？

四、运用直观语言，提高素养

我还会努力，争取更好的成绩。