我校教师教学质量评价调查报告

第一篇：我校教师教学质量评价调查报告

我校教学质量评价调查报告

职业中专是培养高技能人才的摇篮，教学质量的提高始终是中心议题，完善评估与管理的科学的评价机制，有助于调动职业中专教师工作的积极性和主动性，有助于提高职业中专的教学质量。为此，我校在五年前就有针对性地建立一套完整和严格的职业中专教学质量评估体系，对学校教学规范发展起到不可估量的促进作用。但是随着学校的规模不断扩大，国家示范校和国家高技能人才培养基地的建设，原来的教师教学质量评价体系也面临着与时俱进的要求，近年来，部分教师也多次呼吁教师教学评价体系的重新调整，为此专门设计一份针对教师的调查表，了解技校教师对教学质量评价体系一些观点和看法，重点在于认知调查部分，即采集教师对现行教学评价体系的认知与评价，也设计一部分征询问题，收集教师教学对评价体系完善方案的意见。

一、调查结果分析

（一）基本信息

在回收的95份有效问卷中，受访的男教师为63人，占样本的66%，而女教师为32人，占样本的34%。从受访对象年龄结构来看，主要以青年教师为主，35岁以下的教师共56人，占受访对象的59%；35-50岁中年教师共23人，而50岁以上仅为6人，占受访对象的6%；因此，从受访对象的年龄结构来看，中青年教师构成了我校教师群体的主体部分。

从受访者的职称结构来看，初级职称者22人，占受访对象的23%；中级职称者54人，占受访对象的57%；高级职称15人，占受访对象的16%；未定职称者4人。从统计数据来看，受访者绝大部分为初、中级职称教师，他们作为学校的主体，对教学质量评价问题的认知度、关切程度以及理解程度，与教学质量评价指标的确立，以及教学评价体系的构建都为正相关。

从受访者的学历结构来看，受访者中绝大部分是本科学历，有62人，占65%，大专学历19人，占20%，研究生学历13人，占14%，从这一数据来看，受访样本符合我国技工院校师资学历结构的基本态势，教师群体以本科为主，研究生数量在逐年递增，从学历结构与教学质量评价的相关性来分析，高学历群体对教学质量要求的理解会更代表性。

从受访者的教学年限来看，受访者绝大部分人的教学年限为“3-8年”，有51人，占54%；工作年限为3年以下有9人，占9%；工作年限为“8-15年”有21人，占22%；工作年限为15年以上有14人。随着高技能人才培养越来越受到国家的重视，受当今学生身心特征、社会人才需求、教师教学质量认知程度等因素的影响，不同工作年限的教师对教学质量评价方式的理解和期望存在明显差异。从调查情况看。“3-8年”工作年限的教师是教学工作的中坚力量。

另外从受访者的教学工作特点来看，有78人即担任班主任又任课任教师，占82%；其它教师都在教务处或实训处任课任教师，都是从事最基层的教学和管理工作，表明对教学质量评价有更实际代表性。

综合分析本次调查受访对象，具有以下几方面的特征：一是受访对象都是职业中专一线教学工作者，反映情况比较真实和客观。二是受访对象以中青年教师为主，思想活泼、敢说敢做，而中青年个人发展与教学评价密切相关，参与积极性强；三是受访对象在学历、工龄、职称有一定的差异，恰能得出较全面的信息。

（二）认知调查

1、对学校教师质量评估体系的看法

从第1题问卷反馈看，非常了解和了解学校的教师质量评估体系占调查人数的72%，学校老师基本上了解学校教师质量评估体系，说明一方面学校在这方面宣传工作做到位，另一方面教师对教师质量评估工作比较重视。

从第2-3题问卷反馈看，有两极分化现象出现，有55%的教师认为学校推行的教师质量评估体系不太合理，也有36%的教师认为是合理，认为教师的工作态度与教学评估相关度密切或不密切人数相当，分别占调查人数的39%与33%，2、在执行学校教师质量评估工作主动性

从第7-8题和第14-15题问卷反馈看，有占45%人认为自己每月参加一次以上教研活动，符合学校对教师的要求，有占80%人认为自己上课准备了教案，有占85%人认为自己期末上交的教学资料完全真实或基本真实，有占64%人认为在期末考试中在学校允许的范围内给学生一定比例考试内容。

3、对教师质量评估工作热点问题的看法

从第10-11题问卷反馈看，有占41%人认为学生期末考试成绩设合格率要求应视课程而定，还有占26%人认为根本没必要设合格率要求，有占40%人认为期末学生考试成绩占学期总成绩的百分比为60%较合理，而且从多项选择题第17题看出，占67%教师对学校设合格率最为反感，从第16题问卷反馈看，教师对学校教师质量评估工作较满意是课堂教学检查和定期教学资料检查。从第9题问卷反馈看，有32%占人认为每学期学生对教师测评还是一定作用的。

4、对影响教师质量评估工作原因分析

从第4-5题问卷反馈看，认为影响教师的积极性的主要原因是评价制度不健全和考评不客观（人为因素占重要比重），这与现场调查相符合。认为制约教师教学成绩提高的主要因素占81%人认为制度不健全或学生无心向学，这与职业中专特点相符合。

5、教师质量评估工作与自身发展方面

从第18-19题问卷反馈看，有占54%和69%人认为自己教师责任心和关注学生综合发展在现行的教学评价体系没有被真实反映出来。有占49%人认为自己在教学过程中教学与科研和业务知识深度与广度明显不足。

6、对影响教师质量评估工作改进意见

从第6题问卷反馈看，绝大多数教师认为强教风建设应从教师师德建设、教师工作作风、领导管理水平方面入手。从第12题问卷反馈看，绝大多数教师认为学生学习过程中校园学风应最先解决。从第13题问卷反馈看，绝大多数教师认为教学质量评估最需加强加强学生月考制度、多组织公开课活动、课堂检查、推门听课方面。从第20题问卷反馈看，绝大多数教师认为对学生学业评价应从学习过程、学习习惯、求知欲望方面做起。

三、调查结果总结

1、教师对现有的教学评价体系的认知度 从问卷看，教师对现有的教学评价体系还是比较重视的，期望教学评价体系能够符合自身教学状况公平、公正地评价，期望对自己一些特长的有所体现，希望在教学评价中增强教学过程的考评力度。

2、教师对教学评价体系应有作用的期望值

（1）教学评价体系要适合不同专业的教师和学生，保证教学评价体系能够有效、公正的结果，因为学生对自己喜欢的课，如体育、美术等课可能评价普遍高，对基础理论课如数、理、化课相对低一些。

（2）评价应关注教师各方面才能，要考虑一般年青教师受喜欢程度要大于年老教师，要注重多元性评价

（3）对评价教师教学过程要直接观察了解，要正确客观公开、透明。（4）评价教师重视点在改进教师的不足之处，奖罚要慎重。

（5）要尊重教师的劳动成果，减少无效的劳动量，如对教案不一定要统一要求，要注重内容、淡化形式。

四、教师教学评价的改进设想

教师教学评价是一项复杂的工作，原因在于其本身是一个难确定的命题，因为真正优秀的教师应该具备性格开朗、善于表达、知识渊博，深入浅出、认真负责、严格要求，教学效果显著，真正优秀的教师不是学生上完课就能马上评估出来的，而是几年以后学生回味出来的，多年以后被成才的学生证明出来的，优秀教师可以由同行专家鉴定出来，但必须用学生的学习成绩来佐证，优秀的教师对学生既是严父也是慈母，为学生的成长竭尽全力。因当由学生、听课专家、教学成绩、学生技能、客观量化等多方面共同决定的。所以建构教师评价体系要从以下三点做起：

1、确定规范的评价内容

评价内容一般分教学过程评价与教学效果评价。教学过程的评价是对包括课前、课中和课后的全过程的评价，其任务是要诊断与教学过程相关的各种因素对教学成果产生何种效果，从而决定改善教学过程的实施，使他们按照教学计划对学生进行学习指导，使他们逐步达到预期的教育目标。因而教学过程的评价要从教师的教学行为如思想行为、人际行为、仪表行为和语言行为等方面评价。教学效果的评价在授课终结时进行，主要是通过评估学生的学力以及学习目的、态度、人格变化等去看教学工作质量。通常将教学分解成一个个独立的、可以直接观察和考核的行为主体，最后再进行综合概括，形成了该教师的评价结果。

2、选择适当的评价模式

根据教师评价目的和组织行为习惯的不同，教师评价的模式大致分为判决型、放任型、管理型和发展型四种，每一位教师都希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途，在组织目标范围内评价自己的优缺点，决定和实现自己的发展需求。因此，教师评价模式应由鉴定性质的奖罚性教师评价向注重教师发展性教师评价过渡。发展型教师评价模式顺应管理理论和心理学理论的发展趋势，强调教师在学校中的价值，相信教师个人具有作出正确判断的能力，承认教师个人的发展需求，重视被评价者的参与和发展。

3、妥善处理评价的结果 教师教学质量评估体系真正的目的是发现教师工作中的成绩和不足，改进教学工作，所以评价后要及时跟踪检查，教学质量的提高并非一朝一夕之功，对评分较低的教师，要帮助找到原因，进行有针对性地指导，跟踪听课，促使改进，逐步提高教学质量，对教学效果优秀的教师也要善于总结经验，及时推广。总之，搞好职业中专教学评估要尽可能将真实的内容、信息反馈给教师，使其克服不足、自我完善、调动教学的积极性，改进教学方法，使学生受益更多。

第二篇：教师教学质量评价体系

QZY-JWC-W009（A/0）

清远职业技术学院教师教学质量评价体系

（二○○七年十二月修订）

教学质量是一所学校的生命力，也是学校办学综合能力的具体体现。为了进一步完善学校内部教学质量监控体系，规范我院的教学质量管理，确保人才培养的质量，我院重新修订了《清远职业技术学院教学质量评价体系》（以下简称“评价体系”），重新修订后的“评价体系”将更科学、客观地评价教学质量。

教师的教学质量评价体系适合于在校内实施的教学，而在校外进行的教学（如集中实训或见习、毕业实习）因受到多种不可控制因素的影响，很难制订对带教（指导）老师教学质量的统一评价标准。

教师的教学质量评价体系主要是指学生对教师课堂理论教学质量评价、实验教学质量评价、任课教师教学综合能力评价等几个方面。各二级教学单位针对教学工作组织的学生座谈会和因特殊需要由学院临时召开的教学检查，也是对教师教学质量监控的重要方面。

对教师教学综合能力的评价是学生对教师课堂教学质量评价、学生对教师实践教学质量评价、教研室教师对教师综合教学质量评价、学院督导室课堂听课评价的综合分。

学生对任课教师课堂理论教学和试验教学的质量评价均在网上实行，一般在每学期的后半学期进行，评价结果（分数）占任课教师该学期教学综合分的一定比例。

学院督导室和教务处是全院教学质量评价的职能部门，二级教学单位是对教师教学质量评价的具体操作部门，学生是对教师课堂教学质量（包括实践教学）评价的主要群体。

一、课堂理论教学质量评价

是指每学期对任课教师个体课堂理论教学质量的评价，主要是学生评价和学院督导室对教师的理论课听课评价，前者由学生在教务管理网上进行，评价内容包括教师的基本素质、专业水平、教学能力和教书育人等四个方面，由于几乎是对教师课程教学全过程的回顾性评价，所以比较客观和准确，其分数在教师综合分中所占的比例较大。后者是督导室在随机听课中完成，主要是从教师的教学态度、教学基本功、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行单次理论教学的评价，虽然有一定的局限性，但对教师的教学工作起到重要的监督和检查作用。

学生在网上开展的对教师课堂理论教学质量的评价，执行《学生网上对任课教师课堂理论教学质量评价标准》（见附件一）。

督导室及其他教学人员对教师的听课评价，按照《清远职业技术学院课堂理论教学评价表》进行打分（见附件二）。

二、实验教学质量评价

是指每学期对实践教学的任课教师个体课堂教学质量的评价，主要是由学生在网上对任课教师进行评价，评价的内容包括教师在实验课前的准备、实验教学能力、教书育人和实验课后延续工作等四个方面，其评价的分数即为该实践教学教师的学期学生评教分。其次是学院督导室或其他教学人员（含教师和管理人员）对教师实验实践教学的随机听课评价，其评价内容与学生网上进行的实践教学评价相同。督导室对教师实验实践教学随机听课的评价结果（分数），记入教师该学期的教学综合分中。

学生在网上评价教师的实验实践教学质量，按照《学生网上对任课教师实验（实践）教学质量评价标准》的要求进行（见附件三）。

督导室和教学人员对教师以随机听课形式进行的实验实践教学质量评价，按照《清远职业技术学院实践教学课堂质量评价表》的要求进行（详见附件四）。

三、教学单位、教研室教师对教师综合教学质量评价

教学单位、教研室组织的对本单位教师个体进行的教学综合质量评价，一般安排在学期的中后段，是对教师整个学期教学工作质量的评价，可以比较客观地反映任课教师的情况，主要是从教师的基本素质、教学文件、专业水平、教学能力等四个方面进行，评价的分数是该教师这一学期教学质评的同行评分，占该教师综合评分的一定比例。

教学单位、教研室组织的对教师综合教学质量评价，使用《教学单位、教研室教师学期末对任课教师综合教学质量评价标准》进行（详见附件五）。

四、体育课程课堂教学质量评价

由于体育课是学生身体素质训练课程体系中最重要的一门课程，也是上课性质有别于其它课程的一门课，在评价教师教学质量时，既不可用理论课堂评价标准评分，也不能用一般实验实践课程的评价标准来评价。因此，对体育课程任课教师的课堂教学质量评价，我院制订了《学生网上对体育课程教学质量评价标准》（见附件六），主要由学生在每学期的后期在学院教务管理网上进行评价。

五、学生教学座谈会

学生教学座谈会一般在每学期的第11周至13周进行。

召开学生教学座谈会的目的，是向学生面对面地了解该学期任课教师教学工作情况的同时，也了解学生对专业教学设施、教学管理的意见和建议，以便及时向任课教师反馈相关信息，也为教学整改，完善和规范教学管理提供依据，促进教学质量的不断提高。

召开学生教学座谈会的具体做法是：

（一）二级教学单位根据教务处的时间安排，制订本单位学生教学座谈会的实施性计划，包括具体时间、地点、班级、负责老师、记录员等的具体安排。

（二）以班或年级为单位，随机安排15%——30%的学生参加。原则上一个座谈会的会场不超过60人。

（三）负责教师要对教学座谈会起主导作用，主要是针对该班（或年级）本学期的任课教师的教学工作，听取学生的评价性发言。其次是听取学生对教师个体和学院教学工作的意见或建议。记录员要对做好详细记录。

（四）学生教学座谈会结束后，二级教学单位把各场座谈会的记录整理成座谈会纪要，并理出每位任课教师的优缺点。

（五）学生教学座谈会记录整理完成后，对比较突出的成绩或欠缺，由二级教学单位分别向相关老师反馈。

每学期的学生座谈会工作完成后，二级教学单位要进行归纳、综合，写出专题总结（上交一份到学院教务处），并按要求整理和归档。

第三篇：教师教学质量评价办法

XXXXX系教师教学考核办法

按照学院《教育教学质量评价方案》的有关规定，我系制订了《XXXXXX系教育教学质量评价实施细则》并自2009年开始，在全系开展教师教育教学质量评价工作，对教师教学质量的提高起到了很大促进的作用。随着教学内涵建设和教学改革的不断深入，现对我系教师教育教学考核办法进行修订，具体考核细则如下。

一、考核范围：我系全体专兼职教师

二、组织实施：成立系部教师考核领导小组，成员由系教学督导组成，各教研室成立考核小组负责实施，由教研室主任任组长。教学秘书负责考核具体事务。每学期考核一次。

三、考核内容：教学工作量、教学效果、教学成果

四、考核细则：

我系将根据本考核办法对本系教师的教学进行评价，得出具体的评价结果。考核结果分为优秀（15%）、合格和不合格（60分以下）四个等级。

在教学过程中，出现一般教学事故两次或严重教学事故一次及以上者，其本教学考核为不合格。

系部考核基本分值为85分，具体增减分项目如下：

（一）减分项目

1.每学期日常教学工作量（含课内实践教学）不足250课时者，每少20课时减1分，不足20课时按比例计算，兼职教师此项不减分；

2.每缺一次教研活动（含会议、集体活动）减2分（因公请假除外），注：因公请假需提交教师本人上级主管领导批准的书面材料；

3.教师应尽量减少调停课次数，每学期第一次调停课减1分，第二次减2分，第三次减3分，依此类推，并累加减分（因公除外）；

4.未按照要求辅导答疑或批改作业的减1分；

5.未按时提交有关教学文档和材料（如教案、试卷、实习报告、毕业论文报告、听课记录等）每一项减2分，所提交材料明显不符合要求的每一项减1分；

6.阅卷或登陆成绩等环节出错的每次减2分；

7.学生对教师教学反映不好的，全班有1/3学生联名书面形式提出的，每次扣3分；

8.在学生教学测评中，排名后10%扣3分；

9.拒不接受系部和教研室工作任务者，每次减3分；

10.被学院点名通报批评（书面形式）的每次减5分，并不能评为优秀等级。

（二）加分项目

1.承担教学工作量（含课内实践教学）每学期超过250课时者，每20课时加1分，不足20课时按比例计算，兼职教师此项不加分；

2.指导学生论文和顶岗实习合格，每指导5名学生加1分；

3.承担系部组织的各项教研任务者，每次加1分；

4.举行一次讲座加2分；

5.在学生教学测评中，全院排名前10%加3分；

6.荣获表彰，国家级、省级、厅级、院级分别加12、8、6、4分；

7.发表论文，一级、二级、三级、四级、校刊分别加12、8、6、4、2分；

8.成功申报项目的负责人，国家级、省级、厅级、院级分别加12、8、6、4分，项目参与人前5名（不分排序）分别加4、3、2、1分；

9.编写教材，字数在10万字以上、5万以上、2万以上、2万以下分别加8、6、4、2分；

10.在考评期内满勤加3分。

五、考核结果以及处理

1．教师教学考核首次不合格，系部安排指导教师帮助该教师改进教学工作，提高教学质量。如连续两次仍不合格，根据学校规定，将取消该教师担任讲授资格。

2．教师课程教学考核结果作为考核、职称晋升、岗位聘任、评先评优、申报各级教育质量工程项目、教研教改项目、承担教学建设任务的重要依据和条件。（1）教师有关效益分配将与考核等级挂钩，具体按照学院有关文件执行。（2）教师参评选院级及以上教学名师、优秀教师、教坛新秀等须在学校前一学年教学考核中获得优秀等级。

本细则由XXXXXX系负责解释和实施。

第四篇：教师教学质量综合评价实施方案

教师教学质量综合评价实施方案

一、指导思想：

根据《教师法》和教育行政部门相关法规对教师考核工作的要求，不断推进和深化素质教育，适应人事制度改革，符合社会与家长对教师的更高要求，针对“讲质量，创精品，争一流”治校目标，制定我校教师教学质量评估条例。

二、评估的意义：

1、教学行为符合学校的总体目标和价值取向。通过评估达到：追求工作质量，对工作要求不仅仅是做完，而是要做好，是要精益求精；形成精品意识，教师对每一项周期性的教学常规工作要精细化，向深度发展，不能停留在简单的重复上；力争一流业绩，在教学工作中要树立争先意识和业绩意识，业绩是教师工作态度的具体反映，是工作能力的明确指标。

2、符合学生的要求和利益。通过评估，使教师明确自己的工作使命，自觉履行教师职责，为学生的发展和成才努力创设有益的环境，尊重学生，理解学生，为学生尽心尽责。

3、为教师的发展提供帮助和建议。通过评估满足教师自身发展的需要，总结和诊断教师的教学工作便于调整和改善教学方法，促进教师在工作中不断努力不断追求，获得成功。

4、体现教师的工作价值。通过评估比较公正、客观地反映教师的教学态度，教学能力和教学业绩，尊重教师的劳动，体现教师劳动的价值原则。

5、认真履行教学常规。通过评估，明确教学常规要求，提高每位教师的教学水平，提升学校整体教学实力，使学校的教学质量处于白寨镇乃至新密市前茅。

三、评估的原则：

1、过程性原则。评估不是终结性的，而是教师教学工作全程评估，评估注重教学过程中教师的行为。

2、目标性原则。评估要体现学校的治校目标，教学要求。反映学校的工作导向，评估具有明确的指向性。

3、激励性原则。评估要激发教师的工作积极性和成就感，发现教师工作中的成绩，肯定教师的工作价值。

4、公平性原则。评估要做到公平、公正，关注每一位教师的工作，在评估的方法手段上尽可能科学合理。

5、民主性原则。评估要结合教师本人对自身的评价，学生家长对教师的评价。充分听取教师的意见，完善评估方案。

6、可操作原则。评估的指标要明白清晰，设计合理，便于操作统计，同时把定量与定性结合起来。

四、评估的内容:

（一）、备课。

1、教师备课实行平时抽查与学月检查相结合的原则。每学月检查一次积10分，每学月抽查一次积10分。按教师所担课程周节数减一乘以周数，为验收时应完成节数。

2、积分标准。学期教学计划、单元计划2分，缺少一次不计分；课时计划8分，按规定次数缺少一次扣0.5分，缺少三次以上者不计分。教学环节完整，内容具体，过程详细，方法得当，教具准备充分等各项根据学科特点酌情记分。

（二）、作业。

1、作业每学月随同教案检查验收一次积10分。

2、积分标准。

（1）作文。每学月检查少做一篇者本次检查不计分，漏批、代批一篇次扣2分，错批一处扣0.5分；批改认真、细致，有眉批、总批，批语有针对性，对学生的写作是否能起到指导作用，字迹规范程度等酌情记分。

（2）数学。每学月检查少做一次扣0.5分，错批一处扣0.5分，漏批、代批一次扣0.5分，学生书写格式要求是否统一，错题是否纠正、批语是否规范等酌情记分。

（3）

一、二年级语文作业按标准（2）执行。（4）技能学科作业依据批改情况酌情给分。

（三）、课堂教学。

1、每学月至少举行一次全体教师参与的课堂教学评估活动。

2、课堂教学评估按百分制。最后按百分比纳入到个人综合考核积分。（10％）

（四）、教学研究。

1、每参加一次听课活动，记录完整，评课认真，发言积极且有合理建议，每次记0.5分。

2、鼓励教师平时相互听课学习。记录完整，评课认真且有合理建议，每两节课加记0.5分。

第五篇：学院教师教学质量评价实施细则

学院教师教学质量评价实施细则

为了加强教学质量管理，客观、公正地评价教师教学质量和教学水平，引导广大教师积极投入教学工作，增强教师教学质量评价工作的客观性、科学性和可操作性，根据《。。学院教师教学质量评价实施办法》的有关规定，特制定本实施细则。

一、评价目的

（一）为学校领导和各级教学管理部门全面掌握教师教学状况和教师队伍的现状提供信息，为制定有关政策和措施提供依据。

（二）使教师获得综合性的教学反馈信息，以便及时地改进教学，同时为教师考核晋级、专业技术职称评聘等提供基本的依据。

（三）通过有效的教师教学质量评价产生正确的导向和激励作用，更好地调动教师投入教学工作的积极性，以促进教学内容和方法的改进，切实提高教学质量。

二、评价工作的组织领导

（一）成立领导小组 组长：

成员：

主要任务：

1.做好宣传、动员工作；

2.组织落实本单位教师教学的同行评教和教学管理人员评教工作。

（二）下设工作小组 组长： 成员： 主要任务：

1.及时安排听课、评课和评教准备工作等事宜，协助学校做好评价工作； 2.组织学生进行网上评教或填写《教师教学质量评估表》； 3.向被评教师反馈评估结果；

4.对评价工作进行认真总结，并及时向教务处汇报相关情况。

三、评价原则、对象及形式

（一）评价原则 1.全面、客观的原则；

2.定量考核与定性考核相结合的原则； 3.公平、公开、公正的原则。

（二）评价对象

我院承担全日制本、专科课程教学任务的所有专任教师以及行政兼课、返聘、外聘教师。

（三）评价形式

教师教学质量评价由学生评教、同行评教和教学管理人员评教三部分组成。学生评教是教师教学质量评价的主要依据，侧重教师的师德修养、教学态度、教学方法、教学内容、教学效果和教育观、学生观等方面内容；同行评教是教学质量评价的重要依据，侧重教学的思想性、科学性、创新性、规范性和教学改革、教学研究及教学效率等方面内容；教学管理人员评教也是教学质量评价的重要依据，侧重于教学计划、教学任务、教学目标的执行与完成情况，以及教学行为达标等情况。

教师教学质量评价每学期开展一次，时间安排在每学期第18至19周进行。

四、评价的实施

（一）学生评教

1.由教学秘书和辅导员具体组织实施。以班级为单位，安排班级全体学生登录教务管理网络系统对本班任课教师进行认真评价，评价结果由教务管理网络系统软件自动计算处理。

2.教师同时担任两门及其以上课程的主讲任务，按所任课程分别评教，结果取其平均值；若一学年的两个学期都担任课程的主讲任务，则按学期分别评教，结果取其平均值。

3.同一课程分班上课实行分班评教。评教人数不少于应评学生数的80％，否则评教结果无效。

（二）同行评教

同行评教由各系主任负责组织实施，在平时听课评课的基础上，采用网上评教方式，对本系本学期有授课任务的教师进行全面的评价。

（三）教学管理人员评教

教学管理人员指学院、系、教研室管理者和教学督导员、教学秘书等。其评教过程由学院主管领导负责组织实施，在平时听课评课的基础上，采用网上评教方式，对全院本学期有授课任务的教师进行全面的评价。

（四）诊断性评价

1.评价范围：抽查教学评教结果居本学院排名前5％和后5％的教师。2.由学院领导、系主任和教学督导员采取随机听课、召开学生座谈会、查阅相关教学资料（教案、教学进度、学生作业等）等方法进行。听课人员每次不得少于3人，听课前不得通知授课教师，听课后依照评教内容，通过认真、客观的分析，由组长汇总意见后填写《教师教学诊断评价表》，交教学办公室存档，并由组长负责将评价结果及整改意见及时反馈给教师。

3.诊断性评价每学期第2-4周进行。

五、评价结果的使用

（一）教师教学质量评价结果由三方评教及相应权重构成：学生评教权重为80%，同行评教权重为10%，教学管理人员评教权重为10%。评估结果实行百分制，综合评分60分及以上者为合格，80分及以上者为优良。

（二）凡在评价学年内出现教学事故的教师，除按《廊坊师范学院教学事故认定及处理办法》进行处理外，本学年教学质量评价不能评为优秀。发生重大教学事故者，教学质量评估为不合格。

（三）每学年教师教学质量评价结果为优秀的比例不得超过全院参评人员的15%。

（四）五学年内有三学年教师教学质量为优秀的教师获得教学名师侯选人资格。

（五）对教学质量评价不合格的教师，限定时间外出进修或校内培训提高教学水平，进修培训合格后参加由教务处组织的试讲，通过者方可重新安排授课任务。因教学事故导致教师教学质量评价不合格者，按《廊坊师范学院教学事故认定及处理办法》处理，并视情况决定其是否需要进修培训提高教学水平。

（六）教师教学质量评价结果一次不合格者，当年不能担任该课程的主讲教师。连续两次不合格者，经学校研究予以调离教学工作岗位。

（七）行政兼课、返聘、外聘教师教学质量评价结果影响续聘，但不列入奖惩范围。

（八）新上岗授课不足一年的教师须参加教师教学质量评价，但不计入等级，也不影响相关待遇。

（九）教师教学质量评价结果作为教师晋升专业技术职务、校内津贴分配和申报教学名师的重要依据，归入教师业务档案。