浅谈聋生心理健康教育现状

第一篇：浅谈聋生心理健康教育现状

浅谈听障学生心理健康教育现状

世界卫生组织对健康的定义是:健康是一种躯体上、心理上和社会活动中的完全满足状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱等躯体表现。它包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四个方面。

当前，由于听障学生自身缺陷，加之受到社会和家庭一些不良因素的影响，致使许多听障学生出现了诸多心理问题，听障学生心理健康状况非常严峻。在校生自残、离家出走、对家人漠不关心、毕业后违法犯罪的情况时有发生。听障学生的心理健康素质之差，对挫折心境的适应机制和抗拒能力之弱，不能不引起我们的重视。由此，对听障学生的心理健康问题不能不关注。而作为聋校教师，我们必须掌握心理健康教育的知识和技能，以便在工作中针对学生实际，对学生进行必要的心理疏导，优化学生的心理品质，发挥学生的心理潜能，为学生的心理健康铺设一条“绿色的通道”。

一、问题与现状：

片段一：听障学生赵某，当与他人发生矛盾或受到家长批评，他会用头撞墙、攥紧拳头不停地打自己……

片段二：听障七年级学生唐某，性格内向不与人多接触，对父母态度漠然，不喜欢回家。

片段三： 听障的九年级学生何某，在一次因为和同学之间闹矛盾后，私自离校回家，并在很长一段时间里产生了厌学、不愿与人接触的心理„„

这些事实都反映了当前部分听障学生存在着心理健康方面的问题，心理素质较低，缺乏了相应的教育知识。根据一些特殊教育工作者的研究和总结，听障学生的心理问题主要来自以下及方面：

（一）听觉障碍是造成听障生心理问题的首要因素 由于听障学生理缺陷，听障学生在心理发展、智力发展、情感发展的过程中都具有了特殊性。而且多数人存在与健全人交流困难、抑郁、焦躁、逆反、偏执等心理障碍或心理疾病。

（二）家庭因素是问题的根源

相对来说听障儿童的父母比正常人的父母为儿女负出的更多，精神负担更重。不少家长因为工作忙，文化层次不高，随着儿听障儿童的成长，沟通越来越困难，越来越难满足孩子的各种需要，于是产生了弃而不顾的现象。他们选择放弃语言训练的同时，还放弃了保护孩子心理健康的机会和责任。有的家长认为听障儿童听障儿童儿是负担，不太关心，任其生长，缺少家庭温暖的孩子，心灵上蒙上了阴影。有的家长认为孩子可怜，要什么，给什么，别人说不得，碰不得，没有原则，没有要求，希望这样能给孩子一些补偿。殊不知，孩子在舒适的环境中滋长了任性、懒惰、无能，因爱生悲，害了他们。家庭教育跟不上这一普遍现象，让孩子在许多具体事情中失去心灵疏导的时机，这对聋孩很重要，因为在具体环境中得到指导，更便于他们领会、纠正，效果会更好。

（三）学校因素在促成听障学生心理健康形成和发展起着十分重要的作用

从当前实际情况看，由于聋生个体差异较大，课程设置和计划安排不尽合理，教学难度过大，超出了学生实际能力与可能，使得听障学生学习精力不集中，缺乏兴趣，使部分听障学生产生厌学弃学情绪。在心理上与教学者产生对抗，甚至敌对情绪。我们还发现学生与学生之间的矛盾是最常见的学生问题的导火索。与同学发生争执、打闹，心理上有没有及时的得到纾解，聋生常常产生厌学、脱离群体、毁坏物品、暴力解决等很多严峻的问题。

（四）教师的教育手段是帮助学生形成健康心理的重要原因;特殊学校教师比起普通学校教师肩负了更多一层的责任。老师是能与听障学生有效沟通的并且心智健全的少部分人群。在听障学生的成长过程中，老师因扮演的不仅仅是文化知识的教授者，有更多时候更要像家长、朋友，甚至是心理医生。这就要求了，我们教师不仅仅要有足够的教学能力，还要有永不间断的爱心、聪明的处理问题的手段、与学生相处的能力。

介于这些问题的严峻性，我们特殊教育工作者必须正视这些问题，并且致力于探索解决的方案。那么如何对听障学生进行心理健康教育，根据个人工作经验，略谈以下几点建议：

1、建立听障学生自信心，适应社会发展。通过各种实践活动，让聋生参与其中，尝试成功的体验，展现他们的才能。培养他们积极的人生观、世界观。克服消极的情绪，培养不怕苦的精神，适应社会发展。

2、引导家长对学生进行正确的家庭教育。

建立听障学生家长的自信心，同时让家长明白心理健康教育对聋生的重要性。加强教师与家庭的联系，及时正确的引导家长使用正确的教育方法，不要一味的溺爱或是打骂。

3、注重兴趣特长发展。根据不同学生的不同兴趣爱好开展兴趣课教学，尽可能给学生提供发展兴趣特长的机会。

4、进行人际关系技巧和方法教育。交给他们人际交往技巧，教会学生主动和他人交往，了解他人，同时也让他人了解自己，让自己融入社会不再生活在自己封闭的小圈子里。

5、开设心理健康教育课，提高心理健康教育认识，疏通心理障碍。

6、进行受挫教育。听障学生较正常学生而言遭遇的挫折多，教会他们生如何面对挫折，受挫时怎样克服急躁、破罐破摔心理对他们来说尤为重要。

特殊教育工作者要用爱心去感化每一位孩子；用微笑去增强孩子的信心；用平等与尊重的心理去改善孩子们的内心。听障孩子的良好健康发展是我们每个特殊教育老师以及每个有特殊孩子的家庭的共同心愿。我们要不断地探索、研究特殊孩子心理发展的过程，并致力于在这个过程中给予他们积极地、向上的牵引。

第二篇：聋生心理健康教育问题分析与对策

聋生心理健康教育问题分析与对策

作者：沭阳县特殊教育学校 徐宏伟

【摘要】聋生的心理素质存在一系列不容忽视的问题。诱发聋生心理问题的一些主要因素是：聋生自身的生理缺陷；家长思想教育观念落后；校外聋哑团伙蛊惑诱骗；学校对心理健康教育问题重视不够。聋教育工作者要高度重视聋生的心理健康教育问题。要针对教育对象，分析出诱发其心理问题的直接的、间接的原因，采取可行措施预防聋生不良心理问题的产生。能运用有效方法诊断并转变聋生不健康的心理状态。以下对策仅供探讨：

一、以人为本，转变育人观念；

二、抓住教材，在各科教学中渗透心理健康教育；

三、开展心理咨询活动，建立心理咨询档案；

四、开设“家长心理教育”指导课。教师要把与聋生的沟通障碍最小化，要善于抓住各种教育契机，把心理健康教育工作做到实处。

【关键词】聋生

心理健康教育问题

分析

对策

社会在进步，教育在发展，教育的内涵在逐渐发生着变化。作为教育工作者，要不断关注教育的新思想，新需求。在此，我想和大家共同关注和探讨聋生的心理健康教育问题。

在人的素质结构中，健康的心理素质尤为重要。社会需要的是精明强干、心理素质好的建设人才；每一个家长都希望自己的孩子，身心能够健康、和谐地发展，能够坦然面对挫折，能够融入周围人群，真诚地与人沟通，将来走上社会能够处理好错综复杂的人际关系；每一个教育工作者，都希望自己的学生心理世界和心外世界一样阳光灿烂。然而目前，很多中小学生尽管知识水平越来越高，但心理素质水平却不高。学生的心理素质问题在聋校表现也很突出，很多聋生的心理问题比较严重，表现为自卑、自闭、缺乏自信、依赖、厌学、易怒、攻击性强、烦躁不安、以自我为中心，不懂得关爱他人等，令家长和老师担忧，笔者结合本地区的实际情况，分析了诱发聋生心理问题的主要原因。

一、生理缺陷是心理问题的基源

由于生理缺陷，聋儿在成长过程中各种心理过程和心理特征具有一定的特殊性。听力损失影响语言的发展，语言发展影响抽象思维的发展，聋童心理活动由简单到复杂，由具体到抽象，在条件上、时间上与听力正常儿童有差异；在致聋程度、康复训练、接受教育状况等方面，聋童之间又存在着各种各样的差异，这是导致聋生诸多心理问题的生理因素。很多聋生因为知道自己身患耳聋残疾，不能与人正常交流沟通，因此，就避免甚至拒绝与周围人接触，久而久之，就形成了自闭、自卑、自弃的不健康心理。

二、家长思想教育观念落后

家长是学生的第一任老师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。家庭环境及教育方式对儿童心理素质的形成和发展的影响是长远和深刻的，不良家庭环境及不当的教育方式，容易造成家庭成员的心理行为异常。聋哑儿童大多数出生在家庭经济困难的农村，父母接受教育程度低，思想教育观念相对落后，有的聋生父母本身就是残疾人。在平时的生活中，聋生的父母很少顾及孩子的内心世界，而且有残疾孩子的家庭子女较多，相对于正常儿童，父母与聋儿的心灵交流微乎其微，甚至从未有过。吃饱、穿暖、能学点知识、掌握点职业技能、将来能自食其力，是聋童家长的普遍愿望。孩子的心理是否健康，情绪是否稳定，内心世界是否存在安全隐患，父母则不洞察，不过问，而是任其发展。即使孩子的心理问题导致了行为异常，父母也只是采取简单甚至粗暴的教育方式，不从心理变化上寻找行为变化的源头，仅仅从行为遏制上进行简单的处理。长期下去，学生逐渐形成了自闭、偏执、逆反、以自我为中心的不健康心理。

三、校外聋哑团伙蛊惑诱骗

社会生活环境对一个人的生存和发展起着决定作用，其中社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重地毒害着学生的心灵。由于聋生的生活范围相对狭小，接触的人群受教育程度普遍较低，而且年龄稍大些的高年级聋生接触的社会聋哑人较多，社会聋哑人带给学生的都是不健康的思想影响。在本地区，由于聋生家庭大多数都很贫困，生活空间又相对闭塞，聋生辨别是非的能力较差，社会上聋哑犯罪团伙活动猖獗，诱骗的对象主要针对聋校在校生，苏北各聋校经常有在校生被诱走的案例发生。犯罪团伙以金钱和物质享受为诱饵，在校聋生面对别人“口中”的花花世界的诱惑，连最起码的安全意识都没有，过度地、一味地轻信别人，把生活的希望寄托在别人身上，一旦被诱骗走，就会立即被控制，失去人身自由，被教唆犯罪，实施偷盗、抢劫，最终落入法网，带给家庭无尽的悲痛，带给学校教育的反思，带给社会一定程度的危害。

四、学校对学生心理健康教育重视不够

学校要注重人才的综合素质培养。由于种种原因，目前很多聋校的教育教学工作还存在一定的弊端，很多学校只放眼于学生的文化素质、能力素质等培养，忽略或轻视了学生的心理健康教育。就我们本地区来说，特教师资薄弱，教育理念陈旧，在教育教学上，重课内教学，轻课外教育；重知识教学，轻心理疏导，即使建立了心理咨询室，也形同虚设，没有真正利用起来。学校生活内容枯燥，生活方式单一，有些聋生对学习失去了兴趣，对生活失去了信心，对未来失去了目标，目光囿于眼前，逐渐产生了厌学心理。学校对学生没有了吸引力，学生想方设法逃脱校园生活。在实际教育过程中，有些教师缺乏心理学与教育方面的素养，没有树立正确的学生观，不懂得根据学生的心理发展和年龄特征来实施教育。有些教师虽然懂得心理健康教育的意义，但并不以此来指导其教育行为，一些教师在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃

以上列举的诱发学生心理问题的各种因素是相互制约的，对聋生的身心健康往往是综合起作用的。因此，我们在预防或诊断聋生心理失调、心理障碍或心理疾病时，不能从一个角度出发，必须同时关注以上几方面的因素，进行综合分析，然后进行合理的、有效地预防和疏导，优化聋生的心理素质。

教师在教育教学过程中该如何处理好聋生的心理问题、对聋生进行心理健康教育呢？笔者提出以下几点对策与各位同仁共同探讨。

一、以生为本，转变育人观念

教育的终极目的是发展人，完善人，然而很多一线教育工作者对聋生的育人观念很狭隘，认为聋人的思维不同于常人的思维，对聋生进行“发展”和“完善”等于做“无用功”，更何谈心理健康教育？在有些普教工作者的眼里，我们特教教师就是“看看学生，不出事故，让学生识点字，看点书”而已！当然，这是对我们特教不了解的偏见罢了。新的教育形式要求教师不仅仅是立足于三尺讲台，把课本内容传授给学生，做知识的传授者，更要做一名道德品行的引导者，心理素质的塑造者。聋生的心理与我们常人一样，有喜怒哀乐，有自尊、自信，有自卑、孤独，有爱心，有善心。由于聋生生活在无声世界里，与常人缺少正常思维的沟通，他们是非辨别能力差。这就需要教师的正确引导，需要教师走进他们的心灵，与他们进行真诚的心灵对话，而不能只把他们看成是肉体的人，漠视聋生的心理感受。长期的交流障碍，学生的心理会朝着不健康的方向发展。因此，特教老师一定要把聋生看做是完整的人、发展中的人，平时教育教学中，要多多关注聋生的内心世界，多了解学生的心理活动，引导学生身心能够健康地成长。

二、抓住教材，在各科教学中渗透心理健康教育

教材不仅具有知识性，同时具有教育性。现代教育教学观提出，教育应以培养学生丰富的情感、健康的心理和正确的价值观为重要目标之一。在各科教学中，教师要积极利用教材中的教育契机，适时对学生进行心理健康教育。教材与学生心灵的潜移默化，可以达到“润物细无声”的效果。例如，在聋校语文教材《让座》一课教学时，教师可以结合学生实际情况，通过学课文，演情节，明事理，让聋生认识到让座是美德，聋生同样具备这样的美德，鼓励学生在生活中实践美德。引导学生要向文中的小朋友那样，乘车回家时，不顾忌自身的缺陷，可以大大方方地给别人让座。这样可以消除学生的自卑心理，避免学生在公共场合怕别人耻笑自己是“哑巴”而“缄口不语”，失去与别人交流的机会。

数学课、理科、自然、社会等都蕴涵着方方面面的教育契机，关键在于教师的挖掘和引导。在各科教学中，思想品德课尤为重要，但是，很多老师把思品课换成了语文课、数学课，可以说是剥夺了学生受教育的权利。任课老师要生动活泼地上好每一节思想品德课，对聋生进行心理健康主题教育。另外，课堂教学要营造宽松、和谐、民主的氛围，消除学生紧张、焦虑的情绪，使学生在轻松愉快的心情中学习。

三、开展心理咨询活动，建立心理咨询档案

有的老师把心理咨询看成是一个神秘的名词，提到心理咨询，就摇头否定。认为由于语言交流的障碍，聋生的内心世界不容易了解，对聋生进行心理咨询操作起来有一定的难度。其实不然，心理咨询活动简单说就是与学生交流谈心。自卑的心理使聋生不愿敞开长期封闭的心扉，而在他们内心深处却有一种想强烈表达的愿望，他们渴望被别人理解，被别人接受。教师要消除学生拘束的心理，让学生把自己当成朋友，要积极主动、热情耐心、尽职尽责地与学生谈心。

开展心理咨询活动，不一定非要在心理咨询室进行，要根据学生情况灵活安排时间与场所。当然，与学生交流谈心并不是漫无目的的，要针对学生的心理问题巧妙地进行引导。如，学生孤僻、自闭，教师可以和其共同做一件他（她）喜欢的事情，然后，在学生不经意中与其交谈，询问其和家里人相处情况，和同学相处情况，了解其内心想法等。笔者曾经和班里一名自闭心理较强的女生交流谈心，了解到她曾经在普校随班就读时，学生都嘲笑她耳聋不会说话，不和她一起做游戏，聚在旁边说她的坏话，甚至当面指指点点，对她的内心造成了很深的伤害，从此，她不与任何人交流，并且再不去那所学校读书，父母才把她送到聋校。针对这种情况，我背地里要求班里其他同学主动和她玩，主动关心她、帮助她。现在，她已经基本从封闭狭窄的自我世界中走了出来，融合到集体生活中，享受到了集体的温暖。

通过交流谈心，要把了解到的学生心理状况记录下来，拟订好心理辅导计划，并且要记下心理辅导效果，整理所有资料，建成心理健康教育档案，以备查阅，做好进一步心理教育工作。

四、开设“家长心理教育”指导课

现在，很多家长对于心理健康教育还处于懵懂、茫然状态，这在前面分析诱发聋生心理问题的主要原因时已经提到了。要想做好学生的心理健康教育工作，不能忽视家长的作用。针对大多数聋生家长思想教育观念落后的实际情况，聋校有必要定期开设“家长心理教育”课，以引起家长对孩子心理健康问题的高度关注。

“家长心理教育”指导课主要从聋生心理问题产生的因素、心理健康教育策略等方面提高家长的心理健康教育意识，转变家长的教育观念，改变家长不合理的教育方式，从而实现了家校联合教育机制，使学生在家庭和学校中都能受到良好的心理健康教育，防止学生心理的畸形发展，遏制不健康心理问题的肆意蔓延。

聋生的心理健康教育问题是不容忽视的，聋教育工作者要高度重视聋生的心理健康教育问题，把与聋生的沟通障碍最小化。要善于抓住各种教育契机，丰富心理健康教育内容，积极研究心理健康教育校本教材。在实施心理健康教育或者诊断不良心理问题时，要在理解和尊重的基础上，采取可行的措施，运用有效的方法，要晓之以理，动之以情，导之以行，要把心理健康教育工作做到实处，这样才能改变聋生不健康的心理状态，维护和促进聋生的健康心理水平，进而才能为社会培养出残而不废的有用人才。

参考文献：

王志毅等主编： 《聋童教育学》 2000年6月第一版

蔡希美等主编:

《聋童心理学》 2000年4月第一版

郭亨杰等主编： 《心理学教程》

南京大学出版社1995年版

作者：沭阳县特殊教育学校 徐宏伟

第三篇：浅谈聋生的个性特点与教育

浅谈聋生的个性特点与教育

五常市特殊教育学校 夏英俊

科技是促进社会发展的前提，而教育是科技的源泉，特殊教育又是我国教育体系中的一个重要组成部分，研究聋哑学生的个性特点，是加强思想教育、更好开展特殊教育工作的基础，也是促进社会发展的一个重要因素。因此，在教育实践中如何根据聋哑学生个性特点进行教育教学，是特殊教育工作的重中之重。下面根据我自身的工作体验浅谈一下自己的点滴体会。

一、聋哑学生的个性特点

聋哑学生由于听觉上的障碍而导致了心理发展的不协调，使得他们对周围的事物和各种现象以及对他人与自己的行为的认识，只能通过其它感官来代偿和分辨，这就给他们对各类事物的认识带来片面性的影响。这便形成了聋哑儿童与健全儿童不同的心理特征，形成了他们特殊的个性特点。

1、认识事物肤浅、片面。聋生无听力，既不能完全理解别人的语言，又不能用自己的语言表达自己的思想感情，对周围环境仅限于表面现象的认识，感知事物比较笼统、模糊、不正确，往往只注意到一些孤立的现象，忽视事物之间的联系和本质上的特点，很难建立比较复杂的时间和空间的概念。所以聋哑学生对事物、对问题的理解认识肤浅，常常带有局限性。

2、自私、多疑。有的聋生看见别人的好东西就想办法想弄到手，归己所有。更不愿把自己的东西借给别人。而且疑心特别大，当别人说话时，无意中看了他一眼，他就认为是在说自己，或怀疑是在讲自己的是非，有时还上前向你问个究竟。

3、粗暴。由于先天的生理的缺陷和后天的环境因素的制约，而导致部分同学形成了易怒、任性、报复等不良的心理品质。发脾气不分对是谁，缺乏自控能力。如有一次我们班的刘德利同学向我借5元钱，正巧碰上我身上没有零钱，我要他等一下再借给他，可是我没有想到，他回到班级以后把自己的作业本撕个粉碎，并在班级里大发脾气，扬言以后再也不会听从老师的话了。后经我认真的解释与耐心的教育他才承认了自己的错误。

4、心胸狭隘。由于缺乏听力，不能正确的衡量事物间的关系，遇事考虑不全面，只看眼前，不思长远，只顾自己，不管他人。比如：有一次高亮同学丢了一支钢笔，他一味的说是张海丽同学偷去了，而且非要她赔。我一面劝解一面发动全体同学一起来找，可是他却气呼呼的看着我和别的同学，丝毫没有听进我的话，还用手语和其他同学说是我这个老师偏心，有意的袒护张海丽同学。最后大家在他的宿舍床上找到了那支钢笔，这才使他低下了头。

5、意志薄弱。聋童语言的障碍也影响了他们意志能力的发展，对事物只是照着样囫囵吞枣地摹仿，其结果会造成盲目、冲动、鲁莽等意志行为。

6、自尊心强，喜欢表扬。聋哑学生总爱表现自己。做点好事总想让别人知道，老师表扬就特别的高兴，反之，做错了事却不想受到

批评，也不愿看到别人的议论。受到批评后极易产生逆反心理。

7思想单纯，处事缺乏理智，喜怒哀乐的控制力差。因此，聋哑学生容易受他人的引诱和欺骗。一旦形成对事物的认识，很难改变过来。如：我和以前的班主任老师讲课的方式、管理方法有所不同，学生就认为我的课讲的不好，不关心自己。又如：有一次我给学生批发作文，客宪文同学 的作文与其他同学 的不一样，虽有些句子不通顺，但却很完整。别的同学见到自己的作文分数没有她的高，便叫喊着认为自己从作文书中抄回来的比客宪文的好，是老师偏心，后来经过我耐心的说服教育，学生才明白这并不属于自己的写作而是抄袭，不动脑、不加工抄袭来的是不合格的作文。

8、模仿能力强，好奇心重。聋哑学生无论遇到什么事情，都有浓厚的兴趣，总想问个究竟，并极具模仿能力。比如：看到电视、书本中的美丽舞蹈，都可以惟妙惟肖的模仿上来。并且喜欢跳给别人看。因此每次学校的活动聋哑学生都会勇跃的参加。而且表演的非常精彩。

二、针对不同的个性特点，采取因材施教

要做好聋哑学生的教育教学工作，使聋童能健康成长，成为残而不废的人，就一定要根据聋生的个性特点，进行因材施教。

1、从实际出发，因人施教

从实际出发，因人施教是聋校教育工作的一条重要原则。因此要针对聋哑学生的个性特点，采取不同的教育方法进行教育，如：对认识肤浅，思想片面的学生进行教育时，要直观具体地由浅入深、由简

单到复杂、循序渐进、耐心细致地指导学生，引导学生对客观事物进行有目的地细致观察，教育学生从复杂现象中区分出主要与次要，从本质上揭示事物之间的联系。以提高学生的认识水平，逐渐克服认识的肤浅和纠正思想的片面性。

对认识到自己错误的同学就不必过分的责备，通过摆事实讲道理，启发诱导、鼓励他们改正错误。反之严厉的批评、训斥，只能造成他们精神上的压抑和心理上的扭曲，以致对自己的行为缺乏自信心，从而产生自暴自弃的思想。为避免出现这种现象，身为教师就要注意发现他们身上的优点，及时表扬好的指正错误，使他们认识到老师和同学是相信自己的，树立起自强、自律的精神，调动他们的积极性，变消极为积极。又如：自尊心过强的学生，要给予更多的关心和帮助，适当表扬，严格要求改正这一不良性格的发展。对性情暴躁、任性的学生，要启发诱导。帮助他们明辨是非，懂得什么是应该做的，什么时候是不应该做的，哪些事做的好、哪些事做的不好。

2、耐心教育，避免急于求成

教育是一种需要的反复、细致耐心的活动。通过据事论理来教育学生。由于人的认识有一定的过程，所以教育不可急于求成，应给予学生认识问题的时间和过程。只有真正的认识了问题，才会做到心服口服，心情舒畅地接受批评，并积极的改正。

3、体贴关怀，变换角色做学生的朋友

教师不公要做辛勤的园丁，还要准确钻研每个学生的心灵，成为学生的朋友，用自己的模范行动去影响、教育、帮助学生。经常深入

到学生当中去，了解学生的疾苦，处处照顾体贴他们。用爱心温暖他们的心灵。及时掌握、解决学生在学习和生活中遇到的各种问题，做耐心细致的思想工作。实践证明，教师关心、体贴、爱护学生，急学生所急，可以促进聋生主动性，增进师生间的感情。

4、为人师表、言传身教想结合

教师是科学文化知识的传播者又是学生心灵的塑造者。教师的一言一行对学生起着潜移默化的影响。聋哑学生虽然是“以目代耳”“以手代口”，思维较简单。但他们极且模仿能力。因此教师为学生树立良好的师徒形象，为人师表，用以影响和教育学生。教师的“言传身教”、“为人师表”的作用尤显重要。教师的一言一行都要为学生做出好的表率，做学生的典范。

一个思想觉悟高且有威信的教师，学生就会亲近和尊重他，不仅听从他的领导，而且是还会摹仿他的举止言行。所以，教师要充分发挥“言传身教”、“为人师表”的作用，对学生进行积极的教育。

5发现优点、张扬个性

教师不但要教给学生知识，还要发现学生身上的闪光点，发现他们身上潜力，给予他们信心，充分的张扬他们的个性，（这里的个性指聋生的特长）让聋生在其不同于他人潜力上给予支持，真正的让他们学有所成，学有所用，使每一个学生都能得到相应的发展，让他们将来能成为社会发展的有用人才，切实使他们发挥作用。

6、帮助学生树立远大理想

学生的高尚品质是在学习生活与各项活动中渐渐形成的。从实际

出发启迪、诱导他们，把个人的志向同做人的道德、情操、志趣联系在一起，帮助他们树立正确的人生观、价值观，使之成为残而不废的有用之人。

综上所述，掌握聋生的个性特点，采用因材施教的教育方法，对开展特殊教育工作，培养聋童成为有理想、有道德、有文化、守纪律的残而不废的有用人才，促进社会发展，具有重要而深远的意义。

第四篇：浅谈中职生心理健康教育

浅谈中职生心理健康教育

【摘 要】中等职业学校的学生处于身心发展的转折时期，这个时期的学生具有可塑性，适时地对学生开展心理健康教育，可以及时纠正学生的不良行为习惯，培育出优秀的人才。心理健康教育是中职学生思想健康教育的重点与难点，也是教育工作者、家长与学生都关注的焦点。从中职院校学生心理现状出发，考虑在中职文化建设背景下，提高心理健康教育的有效性的一些建议。

【关键词】心理健康教育;中职生心理现状;校园文化建设

近年来国家大力提倡职业教育，中职教育也在逐步受到各界的重视，与此同时，中职学校办学规模也在不断扩大，有越来越多的学生进入到中职学校愿意学习一技之长。但是，中职学生正处在身心发展的转折时期，较普通高中的学生来说有更多的不良习惯和心理方面的问题需要引起教育工作者更多的关注，才能培育出合格的职业人才。

一、中职生心理健康教育的意义

心理健康教育已成为现行学校教育不可缺少的组成部分，心理健康教育首先要解决的问题是关于目标体系的建构。而国家教育部在2004年颁布了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，此指导纲要很明确地指出中职生心理健康教育的目标：

1、提高全体学生的心理素质，帮助学生树立心理健康意识，培养学生乐观向上的心理品质，增强心理调适能力，促进学生人格的健全发展。

2、帮助学生正确认识自我，增强自信心，学会合作与竞争，培养学生的职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力。

3、帮助学生解决在成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，提供必要的援助，提高学生的心理健康水平。

二、中职生的心理现状 1.善于交往，追求平等，尊重不够。在教师与学生交流的过程中可以很明显地发现，有许多同学非常善于交往，喜欢和别人交流，不同年级的学生很快就能打成一片，喜欢往老师办公室里跑，和老师聊天开玩笑。但与此相对的，是缺乏对老师的权威感，可能只是把老师当做朋友，平等对待，而缺乏对老师的尊重。

2.不喜欢规则，喜欢走捷径，崇尚自由。中职学生当被要求做一件事情的时候，喜欢打破规则，以尽可能快的方式达到目的，具体可以表现在对在作业的态度，对有字数要求的题也尽可能简短；课堂上做个小游戏不顾教师公布的规则，打破规则尽快达到目的。不喜欢收到束缚，会觉得家长、教师、学校管得太多，不自由。

3.既自卑又自负。由于一直以来受到的评价以及外界对于中职生的看法导致相当一部分学生存在自卑心理。虽然他们表面上不说，但是常常会以一种自嘲的方式来表达这种自卑情绪。与此同时，他们又觉得自己的才能并没又被发现，自己只是没有努力，来解释对当前的现状的不满。当被问到对未来的打算的时候，他们往往对自己估价过高，而缺乏对实际实现途径的考虑与付诸行动。

4.厌学心理严重。对自己所选的专业不感兴趣甚至完全不了解，对所学专业将来能做些什么也不甚了了，抱着一种得过且过的态度，导致对于学业也没有多大兴趣，荒废时间。也有的学生对自己感兴趣的课就听，不感兴趣的就完全不听，全凭自己的兴趣做主，缺乏对知识的求知欲。

5.缺少关爱，寻找认同感。经调查发现有一半甚至以上的学生是单亲家庭或者是父母工作较忙而无暇顾及子女的，家庭和睦的比较少。这导致许多学生实际上缺少父母的关爱，对自己也缺乏认同感，于是在学校里通过组建学生小团体来获得认同感，通过团体之间的关爱来弥补家庭温暖的不足。而这种小团体往往也容易造成学生的拉帮结派。也有少部分学生是通过亲近教师，从教师那里获得关爱，获得代偿。

三、改善中职生心理状态的方法 1.鼓励学生发扬善于交往的特长，但同时在心理健康教育过程中要强调对于师长应有基本的尊重，在学校学生于老师就是师生关系，一个传道，一个受业。除了灌输尊敬师长的观念外，还可以建立一些形式上的行为，如见到老师要问好，每次收假回学校要和父母口头告别等等。

2.在建立将康教育中应给学生强调规则的重要性，从为什么要建立规则，规则对我们的生活成长有什么意义，如果没有规则或者破坏规则会引发什么样的结果等等，从思想上让学生们认识到规则的重要性，并能够自觉遵守。

3.用发展的眼光看待学生，当发现学生有进步要及时给予鼓励。对于自卑的学生要能够发现他们的闪光点，并传达给学生，让他们知道自己并不是一无是处。把教育方式从批评教育改为表扬教育，多表扬学生，少批评责罚学生。对于过于自负的学生则应让他们了解成功的大小与付出的努力程度是对等的，天上没有白掉的馅饼，只有自己付出努力才会有回报。

4.用学生喜欢的方式讲课，尽可能的在课堂上迎合学生的兴趣，可以多举一些与他们的生活相关的例子，在课前应该尽可能多的了解学生，打破代沟。只有先了解学生，才知道学生喜欢什么，才知道怎么上好一堂课。同时，学校可以多设立一些像读书节，读报日等活动，建立一种读书的，热爱知识的氛围，带动学生的学习热情。

5.心理健康课可以设立一些亲子活动，加强学生与父母的沟通交流，也可以通过雷子亲子关系的心理课程来让学生体谅父母。同时，中职教师也应给予学生更多的关注，了解学生的心理动态和交友动态。学校应该营造一种温暖的氛围，让学生感觉到学校就像自己家一样，能够在学校里感受到家的温暖，看可以多举办一些学生和老师互动的活动。另外，在心理健康课上也应给学生树立正确的交友观。四．总结

中职学生正处在青春期，有青春期的孩子特有的多变与叛逆，需要学校和老师多加引导，但同时也要把握好对学生的关注度。每一个学生都有他自己的优点与缺点，要把学生培养成优秀的人才，不仅仅需要在学业上下苦功夫，还要在学生的品德，心理健康方面下苦功夫。中职校教师需要树立科学的中职生发展观，把“特别的爱”给“特别的你”，扮演好特殊的专业教育角色，引导中职生实现人格健全、个性成长和全面和谐发展的目标。

要把学生培育成国家需要的职业化人才，教师也好，学校也好，都任重而道远，需要多方努力。

第五篇：聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育

聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。聋生由于生理的障碍，他们都有一种自卑心理，他们对前途悲观失望，对社会态度消极。在他们身上存在着社会交往能力低下、自我意识不强、耐挫能力差等心理障碍问题。这些问题影响着聋生的学习和生活，不利于聋生自身的健康发展。因此作为聋校的班主任老师，更应该关注聋生的心理健康问题，重视聋生的心理健康教育，培养聋生健康的心理素质。

一、营造班级亲情氛围，创造良好的心理环境

班级是学生在学校生活的主要场所，既是学生成长的基地，更是学生心理上的“家”。创造充满亲情的氛围，给聋生一个良好的心理环境，是班主任老师必做的任务这一。这就要求班主任老师在班级工作中，应从聋生的日常生活、人际交往、学习过程等多方面营造班级良好的亲情氛围，让聋生感受到班集体的温暖、师生间的温情，为聋生创造良好的心理环境。

班主任除了为聋生的心理健康成长营造良好的外部氛围之外，自己更应该成为亲情氛围的缔造者。对待学生要像对待自己的孩子一样，了解他们、关心他们，平等地而对每一个聋生，真

诚地与他们交往，同时通过组织一些有主题的活动促使他们建立团结、友爱、合作、互助的人际关系。

二、营造良好的心理成长氛围，引导健康向上的学习意识良好的心理氛围取决于良好的人际关系、良好的校风学风。首先，良好的校风学风，是矫正聋生心理问题的前提条件。如在学校走廊、宣传栏和教室的墙壁上悬挂身残志坚的优秀残疾人的图像和事迹，这些校园建设在无形中给聋生们一种潜移默化的影响，对聋生起着一种无声的心理暗示作用。让他们懂得知识就是力量，就是财富的道理，让其在一种健康向上的氛围中学习成长，不但激发了其学习兴趣与文化知识的提高，还有助于他们心理正常的发展。

其次，教师在平时的学习和生活中要注意与聋生进行心理沟通，帮助其树立良好的学习观念，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，该玩时则玩，该学时必须学。慢慢培养起某种条件反射行为和生物节率，能及时把精力集中到学习上。并学会调节其情绪，在聋生失败时，对其表示鼓励安慰，当学生取得进步和成功时，对其表示肯定和表扬。

三、以笔谈为钥匙，打开学生心理交流之门

学生的内心世界是复杂、微妙的，而且比较敏感，有很多问题不愿意当而跟教师沟通。聋生更是如此。班主任师要想了解聋

生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，有时笔谈比面谈的效果要好得多。笔谈的方式可以让聋生放下顾忌，敞开心扉，把平时不便说的话，不愿说的想法写下来。班主任老师可以及时地了解聋生心中所思所想，为他们解除心理上的困惑。还可以通过这种方式做聋生的知心朋友，更好地促进他们心理健康成长。班主任老师可在开学之初让每个聋生写日记或周记，并把它当成传递思想、感情的纽带和沟通的桥梁。班主任老师可利用日记或周记同聋生们进行书面上的沟通交流，当聋生把自己对周围事物的看法、学习上的问题以及心理上困惑都提出来的时候，班主任老师一定要及时给学生写评语，解答疑问，以笔交心。虽然有时写的文字远远多于学生写的文字，看上去工作作量大，花费时间较多，但是在用文字和聋生的沟通中会收到了口头说教所难以达到的效果，能赢得了聋生信任、认可，同时能及时发现他们存在的问题，有针对性地对聋生进行心理教育。

四、加强心理辅导，培养健全人格和正确的生活意识

心理辅导要遵循学生心理发展的规律，让学生在心理辅导中了解自我、认识自我，不断找出自己与别人的心理差距，主动制定目标，促使自己成长，从而形成健全的人格。心理辅导可以通过专题知识讲座，使聋生对心理健康知识深入了解，为形成良好的思想品德和健全发展的人格等奠定认知基础。帮助聋生正视自

己的生理缺陷，增强他们而对现实和困难的勇气;帮助其养成自尊、自强、自立、自信的性格。

对于较为突出的违纪现象，采取个别辅导的形式，辅导中要解除学生的对抗情绪，抓住聋生心灵深处的敏感点去攻破他们的心理防线，使他们主动认错，因势利导，扬长避短，指导他们改正错误。对待聋生更应有爱心和诚意，以宽容的态度对待他们的过失。通过心理辅导，不仅使聋生健全人格，还要他们树立正确的生话意识，让他们认识到自己为家庭、集体、社会中的一员，就应做好自己的角色，承担起自己的责任。

五、参加形式多样的社会实践活动，增强社会适应能力和合作意识

有益的集体活动是富有教育和感染力的课堂，它能使聋生在活动中消除心理障碍，相互沟通，在活动的组织与参与中，发现自己的不足，认识到自己与他人的距离，感受到集体的温暖，便于消除心理隔阂，提高社会适应能力和合作意识。班主任老师可组织聋生积极参加学校开展的多种社会公益劳动和社会实践话动，让聋生走出校门，走上社会，增加他们的交往机会，了解和热悉社会，消除由封闭隔阂而产生的心理误区。

比如通过开展“自我服务”比赛活动，聋生在比赛中不但增强了整理内务的能力，同时还提高竞争意识和自立、自强的能力;

通过开展“手拉手，增友谊”的话动，一方面加强聋生与校外人士的交流沟通，增进情感上的联系，另一方面也使聋生在交际上获得了极大的成功体验，对良好心理品质的养成有极大的好处。活动中，聋生也找到了自己恰当的位置和表现的机会，认识到自己的一言一行、一举一动都将对集体荣誉带来直接影响，从而鼓励他们多为集体做好事，添光彩，加强集体观念、奉献精神与合作意识。

总之，在聋校班主任工作中渗透心理健康教育非一朝一夕之功，作为特殊教育工作者，我们更应该在班级管理中营造良好的亲情氛围和心理成长氛围，要注意自己的言行对聋生的影响，尊重聋生的人格，从聋生学习、生活等小事抓起，不断加强心理辅导，以爱心、细心和耐心促使每一位聋生在心理方而都能得到健康地发展，不断培养其良好意识的形成，促进其自身素质的提高。