教师专业发展实施方案

第一篇：教师专业发展实施方案

教师专业发展实施方案

一、指导思想

为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，推动学校发展，提高教育教学质量，办人民满意学校，根据我校教师队伍实际情况，特制定我校教师专业化发展实施方案。

二、总体目标

我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领下完善自我，努力争做学习型、研究型、创新型教师。实现一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目标。

三、工作思路

开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。

四、组织领导 为了切实加强教师专业发展的实施与管理，强化责任，明确任务，使每一项工作都能落到实处，成立教师专业发展工作领导小组：

组长：郑国斌

副组长：张世宝

胡振举

组员：

王长武

张晶波

陈翔龙

李宪伟

五、工作思路

（一）加强教师业务培训，提升教师专业知识结构 加强教坛新秀和骨干教师的培训，根据县局精神，针对本镇的实际，积极支持教坛新秀和骨干教师外出学习和培训，同时把培训内容和心得与青年教师做交流，定期开展教坛新秀和骨干教师与青年教师的帮扶活动，结对教师对青年教师要认真指导，教研组要关心本组的青年教师的成长，重视基本功训练，促进青年教师教学能力和教学水平。期中与期末分别召开青年教师教学反思座谈会。继续开展新分配教师与多媒体应用技术培训，使每个教师都能够应用电子教学资源，结合远教资源提高课堂效率，将学习情况纳入考核。

（二）通过自我反思，提升教师专业素养。没有反思就没有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一点。每天都会碰到有价值的事情，那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。所以，教师要强化课前、课中、课后反思，撰写教学后记、教学案例、教学随笔等，并将其内容上传校园网或个人博客。同时我校将利用学校现代化技术条件，在老师自愿申报、自选时间、自定内容的“三自”前提下，将教师自我确认的“优质课”、说课、常态课等作为教师自我反思的客观材料，自我分析、自我反省、不仅能找到需要改进的地方，而且能产生自主学习、自我提高的需要。

（三）提倡同伴互助，建立起学习化互助平台 青年教师虽然经验不足，但新知识多，思想开放，接受新事物快，这是中老年教师自愧不如的；同样，中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又使青年教师望而兴叹。我们将以“自主、互动、开放、整合、创新”为核心，鼓励教师在实践中人人争当“良师”。倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学，以达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。学校搭建了联片教研这一平台，让各位教师都得到展示。

（四）实现科研内化，解决工作中遇到的问题 以“高效课堂”实验样本校为契机，我们确定我校的科研原则是：问题就是研究课题，解决关键问题的过程就是研究，参与研究本身就是成果。我们的工作理念是：研究的价值不是成果，而是获得成果之前的经历。研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。将科研内化为教师的教学行动，引领教师积极参与到课题研究中来。全体教师人人有自己的研究课题，并且将研究过程、研究结果装入个人成长档案。在县镇级名师的引领下，对各种课型形成相对高效的模式。

（五）搭建成长平台，加速教师专业化发展。为教师搭台子是加速教师成长的有效途径。每学期要开展一次以年组为单位的公开课、评课、研课活动，在课堂上下功夫；支持奖励在各级各类教育教学大赛中获奖的教师，并大力宣传获得的成果，及时通过喜报、广播、升旗仪式等形式报道成绩。

（六）名师示范辐射，扩大自助式自主培训成果的影响

我们将通过举办各种竞赛，进行教学交流活动，并扩大从中脱颖而出的教师的影响力，每学年要开展镇级名师、学科带领头人、骨干教师、教坛新秀评选活，加速教师的专业成长，建立起郑坊小学名师队伍，以点带面，使其在学校教师自主发展中起到辐射作用，带动广大教师经历“不会自主”到“能够自主”的过程，切切实实提高教师专业发展水平，切切实实促进学校发展。

六、具体措施

（一）建立教师成长档案

1．教师个人根据学校行动方案制定《教师专业化发展个人行动计划》，确定发展目标，制定发展措施。

２．采取任务驱动方式，建立教师成长档案，促进教师个性化的学习和专业化发展任务驱动式，即要求每位教师建立个人继续教育成长档案。包括以下内容：自学笔记，教学设计，教学反思，教学课例评析，教师专业发展报告册（包括年度自培计划，培训记录表，培训成果登记表，培训总结，听课记录等。在这些方面对教师进行提出有具体的要求，每学期每位教师要求完成以下任务：

“教师成长档案”是个人作品的系列收集，是个人进步的体现，其内容应真实反映教师本人的教学工作和专业发展过程，涵盖教育教学各个领域，主要包括如下几个方面：

——内容清单：即每一项的具体名称，可使记录档案的内容一目了然。

——教师个人三个发展规划。

——知识与技能的鉴定：最后学历文凭，教师资格证书、职称、普通话水平测试等级证书、计算机水平等级证书等复印件。

——荣誉称号及获奖记录（含辅导学生获奖情况）。——成果记录：

（1）一份本学期工作计划；（２）一次最得意的学生作业，加上自己最满意最有激励性的评语；

（3）一个研究小专题；

⑷本学期自己一堂公开课课堂实录及说课材料；（5）本学期最有创造性的教学策略介绍；（6）一份本学期教学工作总结；（7）参加各种培训的情况记录；

（8）其他能展示自己专业发展的相关材料。（9）自学笔记，男55周岁（女50周岁）以下的教师每学期都要记5000字以上的自学笔记，规定必学内容和选学内容，促进教师自学。

（10）男55周岁（女50周岁）以下，教学反思5篇，如管理反思、教学反思等。在课堂教学过程中，要求教师坚持开展教学反思，上完每一节课后，及时撰写课堂教学反思，作一位教学反思的实践者。

（11）男55周岁（女50周岁）以下教师每学期写教学论文一篇 “教师成长记录袋”由学校统一设计，并设专柜展示，所收集的内容由教师本人根据清单的要求，不断充实和更新。

3、定期展示，取长补短。“教师成长记录袋”每学期进行定期展示。期中展示，让教师自己了解在前半学期取得的成绩和不足，对照同事的成长记录袋，明确后半学期努力方向。期末展示是为了对教师进行全面的考核和评定。

4、活动展示，进行宣传。向来校参观的领导和教师进行展示，并把客人的意见和建议转达给老师。在家长开放日或召开家长会时，让家长观看本班任课教师的成长记录袋，让家长了解任课教师的情况，看到教师的成绩，从而使家长对教师满意，对学校放心。

（二）本学期促进教师成长活动要点： 九月：

1、教师上交三年个人发展规划，初步建立教师成长档案；

2、信息技术培训开始。

3、同伴互助：联片教研活动开始 十月：

1、青年教师多媒体应用公开课展示。

2、信息技术培训。

3、同伴互助：联片教研活动。十一月：

1、骨干教师、教坛新秀评选活动。

2、信息技术培训、测试。

3、联片教研活动。

4、校本培训活动

5、青年教师多媒体应用公开课展示 十二月：

1、青年教师多媒体应用公开课展示。

2、信息技术考核

3、联片教研活动。

4、教师课件制作比赛 2015年元月：

1、教师专业成长各种资料收集，丰富教师成长档案。

2、教师专业成长考核。

第二篇：教师专业发展实施方案

教师专业发展实施方案

一、指导思想

为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，推动学校发展，提高教育教学质量，根据我校教师队伍实际情况，特制定我校教师专业化发展实施方案。

二、总体目标

我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领下完善自我，努力争做学习型、研究型、创新型教师。实现一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目标。

三、工作思路

开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。

五、工作思路

（二）通过自我反思，提升教师专业素养。没有反思就没有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一点。每天都会碰到有价值的事情，那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。所以，教师要强化课前、课中、课后反思，撰写教学后记、教学案例、教学随笔等，并将其内容上传校园网或个人博客。同时我校将利用学校现代化技术条件，在老师自愿申报、自选时间、自定内容的“三自”前提下，将教师自我确认的“优质课”、说课、常态课等作为教师自我反思的客观材料，自我分析、自我反省、不仅能找到需要改进的地方，而且能产生自主学习、自我提高的需要。

（三）通过建设学习共同体

青年教师虽然经验不足，但新知识多，思想开放，接受新事物快，这是中老年教师自愧不如的；同样，中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又使青年教师望而兴叹。我们将以“自主、互动、开放、整合、创新”为核心，鼓励教师在实践中人人争当“良师”。倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学，以达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。学校搭建了联片教研这一平台，让各位教师都得到展示。

（四）实现科研内化，解决工作中遇到的问题 以“高效课堂”实验样本校为契机，我们确定我校的科研原则是：问题就是研究课题，解决关键问题的过程就是研究，参与研究本身就是成果。我们的工作理念是：研究的价值不是成果，而是获得成果之前的经历。研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。将科研内化为教师的教学行动，引领教师积极参与到课题研究中来。全体教师人人有自己的研究课题，并且将研究过程、研究结果装入个人成长档案。在县镇级名师的引领下，对各种课型形成相对高效的模式。

（五）搭建成长平台，加速教师专业化发展。为教师搭台子是加速教师成长的有效途径。每学期要开展一次以年组为单位的公开课、评课、研课活动，在课堂上下功夫；支持奖励在各级各类教育教学大赛中获奖的教师，并大力宣传获得的成果，及时通过喜报、广播、升旗仪式等形式报道成绩。

（六）名师示范辐射，扩大自助式自主培训成果的影响

我们将通过举办各种竞赛，进行教学交流活动，并扩大从中脱颖而出的教师的影响力，每学年要开展镇级名师、学科带领头人、骨干教师、教坛新秀评选活，加速教师的专业成长，建立起郑坊小学名师队伍，以点带面，使其在学校教师自主发展中起到辐射作用，带动广大教师经历“不会自主”到“能够自主”的过程，切切实实提高教师专业发展水平，切切实实促进学校发展。

六、具体措施

（一）建立教师成长档案

1．教师个人根据学校行动方案制定《教师专业化发展个人行动计划》，确定发展目标，制定发展措施。

２．采取任务驱动方式，建立教师成长档案，促进教师个性化的学习和专业化发展任务驱动式，即要求每位教师建立个人继续教育成长档案。包括以下内容：自学笔记，教学设计，教学反思，教学课例评析，教师专业发展报告册（包括自培计划，培训记录表，培训成果登记表，培训总结，听课记录等。在这些方面对教师进行提出有具体的要求，每学期每位教师要求完成以下任务：

“教师成长档案”是个人作品的系列收集，是个人进步的体现，其内容应真实反映教师本人的教学工作和专业发展过程，涵盖教育教学各个领域，主要包括如下几个方面：

——内容清单：即每一项的具体名称，可使记录档案的内容一目了然。

——教师个人三个发展规划。

——知识与技能的鉴定：最后学历文凭，教师资格证书、职称、普通话水平测试等级证书、计算机水平等级证书等复印件。

——荣誉称号及获奖记录（含辅导学生获奖情况）。——成果记录：

（1）一份本学期工作计划；

（２）一次最得意的学生作业，加上自己最满意最有激励性的评语；（3）一个研究小专题；

⑷本学期自己一堂公开课课堂实录及说课材料；（5）本学期最有创造性的教学策略介绍；（6）一份本学期教学工作总结；（7）参加各种培训的情况记录；

（8）其他能展示自己专业发展的相关材料。（9）自学笔记，男55周岁（女50周岁）以下的教师每学期都要记5000字以上的自学笔记，规定必学内容和选学内容，促进教师自学。

（10）男55周岁（女50周岁）以下，教学反思5篇，如管理反思、教学反思等。在课堂教学过程中，要求教师坚持开展教学反思，上完每一节课后，及时撰写课堂教学反思，作一位教学反思的实践者。

（11）男55周岁（女50周岁）以下教师每学期写教学论文一篇

“教师成长记录袋”由学校统一设计，并设专柜展示，所收集的内容由教师本人根据清单的要求，不断充实和更新。

3、定期展示，取长补短。“教师成长记录袋”每学期进行定期展示。期中展示，让教师自己了解在前半学期取得的成绩和不足，对照同事的成长记录袋，明确后半学期努力方向。期末展示是为了对教师进行全面的考核和评定。

4、活动展示，进行宣传。向来校参观的领导和教师进行展示，并把客人的意见和建议转达给老师。在家长开放日或召开家长会时，让家长观看本班任课教师的成长记录袋，让家长了解任课教师的情况，看到教师的成绩，从而使家长对教师满意，对学校放心。

（二）本学期促进教师成长活动要点： 九月：

1、教师上交三年个人发展规划，初步建立教师成长档案；

2、信息技术培训开始。

3、同伴互助：联片教研活动开始 十月：

1、青年教师多媒体应用公开课展示。

2、信息技术培训。

3、同伴互助：联片教研活动。十一月：

1、骨干教师、教坛新秀评选活动。

2、信息技术培训、测试。

3、联片教研活动。

4、校本培训活动

5、青年教师多媒体应用公开课展示 十二月：

1、青年教师多媒体应用公开课展示。

2、信息技术考核

3、联片教研活动。

4、教师课件制作比赛 2015年元月：

1、教师专业成长各种资料收集，丰富教师成长档案。

2、教师专业成长考核。

第三篇：教师专业发展团队建设实施方案

西里镇中心小学

关于加强教师专业发展团队建设实施方案

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以提高教师教育教学能力为目标，落实以人为本理念，建设行政驱动和自发组织教师专业发展团队，科学引导，双轨运行，互补互助，共同发展。盘活区域名师资源，培育团队精神，造就专业领军人才，提升教师队伍整体素质，提高教育教学质量。

二、目标任务：

建立一个机制：建立教师专业发展团队的管理指导、评价奖励机制，保证团队的有序、有效、有为运作，树立教师的团队发展意识，强化团队的自我管理，促进教师共同成长，打造特色品牌自主发展团队。

建设两个团队：以行政驱动打造教师专业发展团队，以各级特级教师、名师、学科带头人等为核心成员，打造区域内业务精湛、视野开阔、善于创新、能示范引领、培训指导的专业发展团队。以自发组织建设教师专业发展团队，积极引导、支持核心教师牵头自由组合形成专业发展团队，从教育教学需要出发，开展相关教科研活动，激发教师自主发展和合作发展意识。

强化三项职能：引领教研方向，加强先进教育教学理论学习，掌握前沿信息，以前瞻性的眼光开展团队教研活动，提升团队研究水平；开展课题研究，把影响当前教育教学发展的问题列入研究范围，积极申报立项课题，扎实开展过程研究，推出一批有推广价值，在省内外有影响力的教育科研成果；整合优势资源，充分挖掘团队成员智慧和研究潜力，建立资源共享、协同合作渠道，集团队活动成果为区域共享资源，提升团队工作质量。

三、加强教师专业发展团队建设的工作措施

（一）加大宣传力度，营造良好舆论导向

1、统一思想认识。充分认识加强教师专业发展团队建设的重要意义，明确目标任务和要求，将教师专业发展团队建设和团队活动开展作为教师专业提升、学校内涵发展、可持续发展的重要举措。要制定专业团队建设实施方案，立足实际，开放思想，构建典型带动，全员参与，整体推进，全面展开，跨学科、跨学段、跨校际的教师专业发展团队建设格局。要明确责任要求，加强组织管理，整体推动团队发展，使教师专业发展团队建设真正成为广大教师专业发展的强大动力。

2、广泛宣传发动。加强对教师专业发展团队建设工作的宣传，将加强教师专业发展团队建设的意义、要求、制度和措施，传达到每一位教师，倡导“任何一位教师都可以组建专业发展团队”的建设理念，充分调动广大教师追求专业发展的积极性，积极引导、鼓励、支持教师组建团队。在倡导教师全员参与的基础上，各级特级教师、名师、学科带头人等，都要积极组织建立目标明确、主体多元的专业发展团队。

（二）创新活动路径，搭建团队发展平台

1、立足校本教研平台。校本教研是教师专业发展团队建设的实践基地，是促进教师专业发展的基础平台，要把团队专业发展建设融入校本教研管理。一要明确内容。要根据团队专业发展目标和规划，进一步调整、筛选、创新校本教研主题，特别是针对教学过程中制约教育教学发展的小问题、真问题、新问题，开展理论学习、专题攻关、案例研究等活动，突出应用研究和行动研究。二要明确责任。校长是校本教研的第一责任人，要立足校情，为团队开展教研活动积极创造条件。要提供时间、空间、人力和物质支持，注重多方合作，积极推进学习交流，创造专业引领机会，聘请教育专家、名师作为学科学术导师，以外出进修、与名校联谊等形式引领教师体验幸福成长，明确专业发展方向。团队负责人是团队活动开展的第一责任人，是团队开展活动的组织者

与实施者，要合理规划，带领团队成员积极进行同伴互助、自我反思，提高研究实效。三要高效开展活动。要立足课堂进行开放式研究，开展研修课、评优课、调研课、精品课等课堂教学展示活动，以论坛展示、教学比武、读书交流、教学开放等多元研修形式，为团队提供锻炼发展平台，使不同团队、不同层次的老师有不同程度的提高。通过密集、有序、优质的研究活动，累积团队的战斗力，拓宽教师专业成长途径，提升团队专业水平。

2、深化联片教研平台。联片教研是拓展提升团队专业发展水平的重要途径，要继续深化、创新联片教研的内容、形式和管理，把联片教研作为助力教师专业团队建设的广阔平台倾力打造。一是继续深入组织固定片区联片教研。落实小学《关于建立联片教研固定片区的通知》和《关于建立初中学校联片教研固定片区暨全面推进联片教研活动的实施方案》要求，立足片区实际，协商制定片区活动计划，加强联片教研。把片区内教师专业发展团队的研究项目纳入联片教研主题，适时组织固定片区教师团队的培训指导、研讨交流、成果展示等活动。片区召集人要协同片区联系人，创新教研机制，建立积极有效的制度、策略，引领区域内学科教研员、骨干教师积极参与到团队研究活动中，充分发挥群体智慧，加强交流切磋，实现取长补短，优势互补，共同发展。县、镇、校要表彰奖励在联片教研活动中成效显著的先进团队和先进个人，促进团队建设可持续发展。二是积极倡导自由联姻式的联片教研。鼓励各镇、学校根据组建的教师专业发展团队的发展目标和自身校外资源优势，以开放的眼光和发展理念，内部挖潜，找到教师专业发展的切入点、突破口，外部联姻，借力外部优势对口资源，跨片区、跨县域、跨市域构建开放的大联片、多维互动教研模式，建立专业优势共同体，协同发展，共同提升，建设一支区域内具有一定影响力的教师专业发展团队。

3、依托课题研究平台。课题研究是教师团队专业发展的有效

载体。课题研究是必须依靠团队力量、集体智慧、分工协作才能出成果的教育活动，以课题研究为载体，能更加有效地的促进教师教育理论积淀、教学实践能力提高、科研能力增强，加快团队成长步伐。深入落实县教体局《关于进一步加强教科研工作的意见》要求。一要建立团队。构建以教科室主任为成员的教育科研骨干团队，以课题研究理论学习、培训与指导为主要职责，引领全校教育科研工作；组织全县具有教育研究兴趣和研究专长的一线骨干教师，建立课题研究专业团队，加强对各级立项课题的研究与交流，提高科研能力，打造有优势、有特色、善创新的研究团队。二要加强研究。加强选题研究，坚持务实、量力、前瞻性原则，鼓励团队教师从自身的特长、经验、兴趣、爱好出发，协同制定团队研究课题，积极申报立项研究课题。加强过程研究，创造学习培训机会，为团队课题研究提供理论引领与支持，组织团队集体攻关，挖掘个人潜能，展示集体智慧，增强团队凝聚力，多出高质量研究成果，形成品牌团队、特色团队。三要强化管理。课题研究基地在学校，学校要统筹、规划课题整体工作，成立学校课题研究工作小组，加强对学校课题研究的实施、组织、管理、指导工作，关注过程，建立考核激励机制。要服务保障到位，把团队课题研究工作与校本教研活动有机结合，利用校本教研平台促进课题研究日常化，要特别给予团队负责人具体实施课题研究的时间、空间、物质等保障，使各层次团队有计划、有目标、有步骤开展课题研究工作，把课题研究的任务落到实处。

4、借力网络教研平台。网络教研是教师团队专业发展的强力助推器，为教师的专业化成长提供了更广阔的互动空间和优质丰富的教学资源。要认真落实淄博市教育局《关于进一步推进全市中小学网络教研工作的实施意见》精神，全面推进网络教研。一是用好已经建立的省、市、县教科研网络平台。给校内所有任课教师分配账号，实名注册，对所有教师进行平台使用培训，熟悉

平台栏目、功能和使用操作方法，熟练应用。二是积极申请建立自己的网络教科研平台。已经审核通过的教研室和学校，要合理设计栏目，充实网络平台优质资源，指定专人维护管理，保证网络平台的正常运转。未申请的学校，要在新学期开始后，及时申请，保证尽快投入运行。三是加强网络教研管理。制定网络教研计划，建立网络教研评价制度，加强和优化教学资源建设，构建开放、丰富的教研教学资源库。培育教师有效运用网络资源的意识和能力，使教师把进入网络教研平台自主学习、上传下载资源、参与教学论坛讨论、按时参加各级教研部门的网络教研活动成为一种习惯。四是探索运用网络学习教研新途径。建立专业团队交流QQ群、博客，用好知网平台、积极利用网络优质资源开展研修、研讨和专业交流。

（三）建设团队文化，激发团队发展活力

建设团队文化是增强团队凝聚力的有力措施，会有效促进个人和集体的相互融合、相互影响，激发团队凝聚力、生命力和创造力，加强团队建设，必须重视建设团队合作文化，培育团队合作精神。一要建立学校发展、教师个人专业发展共同愿景。学校要树立育名师、创名校的意识，将拥有名师、名团队作为学校发展的基本要求，将培养一支名师队伍作为学校发展的价值取向。教师要倾注工作热情，增强主人翁意识，树立团队共享的理念，建立彼此支持、相互配合、相互信任的价值观，努力营造资源共享、个性自由表达、身心愉悦的成长空间，在团队发展中，实现提升自己、超越自我的目标。二要形成良好的合作环境。要通过建立有效地沟通交流机制、适当的激励机制、适度的良性竞争机制等，形成领导和教师、教师与教师之间相互尊重、信息畅通、技能互补、决策高效的工作环境和氛围，发扬团队协作精神，做到日常工作不推诿，遇到难题群策群力，优化团队合作过程，使教师在团队中分担任务与责任，共享信息与荣誉，在民主、和谐的对话氛围中，消除人浮于事的“人造团队”现象，以优秀的学校文化、团队文化，实现团队内部深层次的真正合作。

（四）建立管理制度，保障工作规范有序

1、建立分级备案制度。各专业团队建立后，要明确团队名称、规模、活动形式、及研修方向，在尊重团队成员意愿的前提下，积极申请，逐级备案。

2、建立指导培训制度。要积极聘请专家，对教师专业发展团队提供科学有效的指导，充分利用各级培训为团队组织者提供培训学习的机会。要定期组织召开教师专业发展团队建设经验交流会，通过举办优秀教师专业发展团队评比、活动展示等方式主动搭建平台，提升教师专业发展团队的影响力，推广团队建设先进经验。

3、建立考核奖励制度。制定考核办法，完善考核机制。从师德建设、组织管理、活动开展、成就效果、创新实践等方面，定期对全县所有教师专业发展团队，进行全面考核和动态管理，对于成绩突出，连续考核优秀的团队成员，在评先树优等方面给予倾斜，对不能正常开展活动，管理不善的给予注销处理。要适时评选表彰优秀教师专业发展团队，对特色鲜明、成效明显的团队给予适当资助和扶持，树立典型，充分发挥典型引路作用，构建促进教师专业发展团队建设的长效机制。

2013年9月15日

第四篇：教师专业发展

浅谈教师轮岗制

教育学院12级小学教育5班 郑婷婷 120101431 从2013年11月实行教师轮岗制到现在已经一年多过去了，犹如在襁褓中的婴儿一般，人们对它好奇非常，有赞美有诟病，而本文将从一个适当中立的角度去看待教师轮岗制。教师轮岗制，其全称应为义务教育阶段教师轮岗制度。

首先我们来看下，颁布教师轮岗制的目的。第一，从根源上遏制“择校热”。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出，为了统筹城乡义务教育资源均衡配置，缓解择校难问题，实行校长教师交流轮岗。所谓校长交流轮岗，即在达到规定任职时间的上限后，调往另一所学校任职。南京市中小学生学习力研训中心主任谷力博士说：“老师走，学生跟着走，名校对师生资源的垄断，势必造成校际差距不断加大。”所以择校热的根源是择师热，从根源上遏制择校热的关键是对师资的控制。城乡和不同城市间的师资差距已经形成严重的教育生态问题，之前是硬件差距，现在则演变成了软件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重点小学比如卢湾实验小学，硬件条件与郊区学校差不多，甚至郊区有些学校的硬件设施更加优秀，但是软件差距成为家长选择学校的重大差距，卢实验拥有特级教师1名、中学高级教师7名、市名师培养基地学员2名及在全国、上海市等各类教育教学大赛中获得一等奖等奖项的优秀青年教师团队。该校的学校思维创想项目、科技创新项目、艺术创意项目、篮球特色项目等在全国及上海市享有较高声誉。这些都是在校长的带领下，整个教师团队建设成功的，显而易见的，在郊区大部分的学校没有这样的师资队伍，所以家长们有条件的话，都会尽量把孩子送往重点小学，有着优秀师资队伍的小学。

第二，改善“逆均衡”流动。如果薄弱学校的中青年教师一旦被评为学科带头人、教学骨干等，经常会被名校挖墙脚。所以校长教师轮岗制，将优秀校长和教师调到薄弱学校去轮岗，对于改善薄弱学校的师资队伍，提升教师的专业素质有着非同凡响的作用。

第三，提高教育质量，追求职业理想，实现事业抱负，提升自身价值。面向知识社会教学是基于共同体的学习：迎接和应对未知；学习正在自己学习时没使用过的方式教学，在团队中工作和学习，开发并吸取集体智慧，培养变革和冒险的能力。同样在超越知识社会的教学中提到社会公平是培养信任感、安全感、情感理解、世界认同；学习与不同的人建立不同的关系，变单一的互动关系为持久的结合或联系；加强情感理解能力；致力于持续的专业发展和个人发展。校长和教师到薄弱学校去轮岗，在开始肯定会遇到很多的问题，这就需要考验他们的耐心以及对职业的认同感，在专业技能和专业素养上面要有一定的高度。我觉得这对于他们来说其实是一件很好的事情，可以去接触不同层面的孩子，在好的学校好的班级适用的教学方法可能不适于这里，她们就需要不停的去改变她们的教学方法去适用不同层次的孩子，与不同学生不同老师的沟通与交流，在这样的过程中就会发现自身还有许多的不足和值得改进的地方。

其次，以发展的眼光看待教师轮岗制，它对于教师的专业发展前景有极大的推动作用。

教育部、财政部、人社部联合印发了《推进校长教师交流轮岗的意见》。教育部副部长刘利民介绍说：在具体举措中，要合理确定交流轮岗人员范围，其中城镇校、优质校每学年教师交流轮岗比例不低于10%，骨干教师交流不低于20%。在原则上，这是硬性规定的，也就是在轮岗交流的老师中必定要一部分优秀教师，他们可以带动薄弱学校的老师向新课改中的教师新角色转化，努力做到知识的传授者，学习的引导者，毋庸置疑，骨干教师对于自己所教科目必定有一套自己的教学方法，包括他们专业学习上有一定的高度，对于课程设置与学生有自己的见解，所以他们可以很好地把这些已有的经验认知带到薄弱学校去，成为课程的开发者，教学的组织者，而他们本身也是终身的学习者，教育的研究者，可以成为团队领导者，我觉得对于薄弱学校的师资培养是百里而无一害的。校长杨坚提出：校长、教师的交流期限也应该按教育规律办事，无论小学、中学一般以3年为期形成一个内循环，因此，教师的交流应该以3年限期为宜，而校长到一所学校建设与理念相适应的教学班子，实施理念，验证理念，则要更长的时间，所以校长交流应在5年或以上。从这个角度看，教师轮岗制对于郊区或者偏远地区学校的长期发展是有帮助的，至少在校长任期内，学校的发展都会按照一个轨迹行走，而原来的教师们也能从中获益良多。

同时轮岗交流也能改变教师缺乏交流性，改革之前很多学校的教师从入职到退休都在同一所学校教书，易使教师产生惰性，学校里老师的年龄结构偏大也不利于学校的发展。轮岗交流则有利于教师的成长，并增强教育的活力，突破一个萝卜一个坑的限制。教师专业发展的方式与途径中也提到知识与实践两者不可或缺，教师学习既要作为个体学习也要在群体中学习。当薄弱学校里的老师到好的学校里面去，他们可以在一个好的氛围中增加自己的理论和实践知识，对自己专业能力额提升有莫大的帮助。

但是我们也要看到教师轮岗制一些还不成熟，需要相关政策加以扶持的地方。

第一：教师情绪以及人际关系问题。情绪在逻辑上取决于认知；个体有意识地（或无意识地）诠释或认知情境之后的结果，个体是情绪的所在地，但社会脉络决定了谁在何时、何地以何种基础、为何种原因，以何种方式体验到了哪些情绪。教师从事的是“人的工作”，离开师生间的人际互动，言传身教无从发生。情绪作为人际互动的产物，师生间的人际互动能够加深双方的情绪理解，使双方建立密切的情感纽带。如果教师指导自己有朝一日会被轮岗到其他学校，那她在这所学校之前所建立的人际关系，师生关系都会付之一亏，她要到一个陌生的环境去建立一个新的人际交往关系。而且教师对学生的了解程度和默契程度都是与日俱增的。很多时候教师开的玩笑只有她那个班的学生能懂。这种不定心的情绪会影响到教师平日里的正常授课。

第二：师德问题。首先优秀教师的存在会带动学校的发展，也是吸引生源最主要的成分。校长基于对学校利益的保护，可能存在以下道德风险：优质学校将本校较差的一些教师冒充优秀师资轮岗到别的学校。所以出现了“县管校聘”，但是这样校长的办学积极性就会受到打击：既然教师的去留都由政府决定，他也就无须为留住好教师、提高一般教师的水平而努力。对于薄弱学校来说，教师轮岗制度下学校可以接收更优秀的师资，学生生源因师资力量的改善而得到稳固。薄弱学校也可能将本校较差的一些教师冒充较优秀师资轮岗到别的学校，从而保留本校较好的教师资源。

就优质学校的教师来说，在教师轮岗制度尚未常规化之前，基于我国以往教育政策的不稳定性，他们希望自己不成为改革的牺牲品。因此，他们可能采取各项措施来应对这项政策，甚至可能通过行贿或通过各种权力关系来延缓自己的轮岗时间，从而造成教育腐败。薄弱学校的教师来说，他们很可能通过行贿或通过权力关系将自己尽快轮岗到原来的优质学校。就学生家长来说，他们可能会根据自己所拥有的各种资源，有可能通过游说教师轮岗制度的主要实施者，对校长进行施压不要调走自己子女所在班级的教师，将自己的子女转到教师未参与轮岗的班级等方式来应对。

综上所述，教师轮岗制在原则和远观上还是有很大的展望前景，如果能切实落实下来，对教师的专业发展有着极大的推动作用，能够促使各个层次的教师在其专业道路上越走越远，有望做到新课改中提出对教师角色的希望，对建立更多更完善，交流性更好的教研组也有很大的作用。但是现在它还在摸索的道路上，也确实遇到了一些棘手的问题，所以还需要一系列的政策的保障和校长教师个人素养的提高，为国家的教育事业做出一定的牺牲。

第五篇：教师专业发展

专业发展

一、历史演进：原始阶段——泛专业化阶段——初级阶段——发展阶段（发展阶段的特点：

1、教师呈现高学历化

2、教师聘用证书化

3、教师培养专业化

4、教师培养终身化）

职业是参与社会分工，利用知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬作为物质生活来源，并满足精神需要的工作。特征：产业性、行业性、职位性、组群性、时代性

专业是指一群人经过教育或训练，具有较高和独特的专门知识与技术，按照一定专业标准进行专门化的主力活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业特征a:具有不可获缺的社会功能b：具有完善的专业理论和成熟的专业技能c:具有高度的专业自主权和权威的专业组织d:专业人员需要经过长期的、严格的培养和发展。

专业化是指一种职业经过一段时间后成功的满足某一专业性职业标准的过程；它涉及到两个一般是同时进行并可独立变化的过程，就是作为地位改善的专业化和作为职业发展、专业知识提高及专业实践中技术改进的专业化。

教师专业化指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确认和提升的过程；具体包括a 教师个体的专业水平的提高的过程b指教师群体的专业水平提高的过程c指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。特点：丰富性、多样性、发展性、多主体性。

教师专业化的标准 a、其成员的业务实践有系统的理论做依据，有专门的技能做保证，有不断的研究做支持 b、其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的道德规范 c、其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。

学生、知识、管理、反思、合作===a 教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习b 教师了解学科的内容和学科的教育方法c 教师负有管理学的的学习并做出建议的责任d教师系统中反思自身的实践并从自身的经验中学到知识e 教师学习共同体的成员

教师专业发展含义：教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。

教师专业知识的含义：是指教师在教育教学过程中，进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称。

专业知识构成1、学科专业知识a学科基础知识和基本技能技巧b学科发展的历史和趋势 c学科认识世界的独特视角和方法d相关学科的知识。2教育专业知识a一般教育学知识b一般心理学知识c学科教育学和心理学知识3实践性知识a情境性知识b操作性知识c人际知识d自我知识。4普通文化知识a人文社会科学类知识b自然和技术类知识c工具类知识d艺体类知识e劳技类知识f时政知识。

教师良好知识结构的特征a多元性b动态性c发展性d整体性

教师专业技能的含义：是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践联系和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。具体包括三层的含义：a它是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表现b它形成的是内外兼修的结果c它是教师在已有的知识和经验的基础上形成和发展起来的。

教师专业技能的构成a备课技能b教学设计技能c课堂教学技能d教学方法技能e教学语言表达技能f教学媒体选用技能g学法指导技能o检查学习效果技能p说课与听评课技能q教学评价技能r教学研究技能s教学反思技能。

专业伦理1含义：是指从事教育教学作为专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德行。具体说a是教师担负起教师角色品质，即实现教师的特殊性目的的品质，能充分实现教育潜能的品质b是履行教育教学责任和义务

过程中所能体现出的道德力量c是教师在体验为师之道的基础上所形成的内在的运用自如的教育行为准则。表现a为人师表b客观公正c有责任感d至真至善特征：a实践性b超越性c动力性d统合性

专业精神含义：指教师对自己所从事的教育事业的敬重和自豪，对社会对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作者的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。其作用和意义：a它是教师专业的价值和功能充分发挥的保证b 它促进教师个人的成长与完善c它是影响学生的主要因素之一d它是树立教师良好的形象，提高教师社会地位的重要手段。2构成：专业自我、专业理想、专业情操3 表现：忠诚挚言、执着追求、敬业精神

专业智慧含义是教师学识、能力、经验、人格等方面的专业要求在教师身上高度综合的结果，又是教师在长期教育教学实践中不断体验、感悟、反思、探索、创造的结果，表现为对教育教学规律的把握，深刻洞悉，深度思考，合理判断和抉择，以及灵活机智应对的综合能力 构成：知性智慧、理性智慧、情感智慧、实践智慧。特征：实践性、内隐性、个性性、动态性、情境性、综合性。

教师专业发展的阶段

一、a富勒的四阶段理论b伯顿的三阶段理论c柏林纳的五阶段理论d司德菲的五阶段理论e叶澜的五阶段理论

一般阶段及特征：

1、准备阶段;a 对教师职业充满憧憬b注重专业理论知识的学习和教学技能的训练。2适应阶段：a从实践中认知教师角色b初步体验现实教学的复杂性c开始对教学进行务实探索。3发展阶段：a专业信念逐步确立b 专业智能不断提高 c实践知识日益丰富d专业角色渐进渐行。

教师职业生涯的特点：a教师职业没有级别变化b教师职业生涯宁静而淡泊c教师职业劳动工作量和价值难以准确评价d师工作对象群体具有同质性和个体性差异性e教师职业生涯越长与学生的年龄差异越大。

教师职业生涯与教师专业发展的关系a区别：前者是一个中性的概念，内涵更广泛，后者则带有目标和价值性，更强调专业方面的责任，前者更显示出受动性，后者更强调个体内在的，主动的发展。b 联系：a教师专业发展贯穿于整个教师职业生涯，教师专业发展提升教师职业生涯的力量，教师由职业生涯等和教师专业发展是内在统一的。

教师职业生涯规划含义：是指教师个体根据自身特点和职业的发展结合学校发展需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断的练习和修正目标，最终达到既定目标，实现自身专业发展的过程。b步骤:自我分析—环境分析—确定发展目标—制定行动方案并实施—在实施中评估与调整规划。新手教师与专家型教师

1、专家型教师的特征：a具有丰富和组织化的专业知识b具有较高的自动化问题解决水平和自我监控能力c具有创造性的洞察力使对问题的表征更加深入。

2、二者的比较：

一、教学行为1课时计划:专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性，突出课程的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。新手教师的课时计划更多的是细节内容，如怎样呈现教学内容，怎样安排某些课堂活动，不能把课堂，教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来，不能随着课堂情境的变化和修正他们的计划，而仅能照计划去做，不能预测计划执行时反想着去完成计划。2教学过程a课堂规则：专家型教师制定的课堂规则明确，并能照持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚决执行。b集中注意：专家型教师拥有一套完善的维持学生注意力的方法，新手教师则相当缺乏这些方法。c教材的呈现：专家型教师通常导入式引导所讲的教学内容，注重与学生已有知识的联系，并能根据教学内容选择适合的教学方法。而新手教师一

上课就开始讲新的教学内容，不关注学生是否进入状态。d课堂学习：专家型教师常将课堂练习看做是检查学生学习的手段，新手教师则把它当做是必经的步骤。e家庭作业检查：专家型教师具有规范化，自动化的检查作业的一道常规程序，而新手教师缺乏检查作业的常规职务，而且花的时间也长。

3、课后评价：专家型教师以学生为中心，对学生的学习效果尤为关注，新手型教师则以自身为中心，更多的考虑自己的教学是否有效。教学效能感和教学监控能力

1、专家型教师以个人教学效能明显的高于新手教师，而在一般教学效能感上，新手教师则明显地优于专家教师。2专家型教师的教学监控能力高于新手教师。

三、知识结构:a在陈述性知识方面，专家型教师的知识是以命题结构和图式形式的出现，比新手教师缺乏一般教学方法知识和知识间的这种组织。B在程序性知识方面，专家型教师的教学常规工作程序已高度熟练，达到自动化水平，很少或不需要有意识控制。而这正是新手教师所缺乏的。C在策略性知识方面，专家型教师具有良好的策略知识，而新手教师缺乏或不会使用这类知识。

四、问题解决：a专家型教师比新手教师更善于发现问题，识别问题情境的根本特征。b 新手教师是根据问题的表面特征未知觉问题，往往形式表面，肤浅的表征c在问题策略的选择上，新手教师在遇到问题时，不进行表征，频繁地尝试各种方法，关注的是解决问题的方法。专家型教师在遇到问题时不急于解决，先对问题进行表征，提出解决的可能方案，然后在对其评价，更关注问题本身。

五、教学策略：专家型教师的教案策略水平显著要高于新手型教师。课堂教学新意蕴a课堂教学是一种生活b课堂教学是教师专业生活的重要组成部分c课堂教学是一种交往性实践活动d课堂教学具有不确定性，复杂性和动态生成性。

课堂实践对教师专业发展的意义a教师个人教育观念转变依赖于课堂实践b教师教学技能的提高来自于课堂实践c实践知识和实践智慧的获得来源于课堂实践d教师生命价值和意义体验来自于课堂实践。

课堂实践中教师专业发展实践途径: A课堂设计：含义：是指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。内容：a教学任务 b教学目标确定c教学策略选择d自我评价含义：是教师利用系统思维来规划，安排教学实践活动以形成教学方案的过程。

B课堂观察。含义：是指教师在课堂教学中，有计划或是偶然的运用目光，从学生的动作表情和情绪的变化中觉察学生的认知，情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学与教学行动。范围：a学习气氛b学习行动c神态表情d学生活动方法：a目视法b提问法

C课中反思1含义：指教师在课堂实践中，对自己正在进行的教学进行及时的思考，以便对在进行的课堂实践进行有效调控，以促进师生共同成长。2 课中反思水平包括：技术性反思水平实践性反思水平解放性反思水平

D课堂叙事含义：指教师以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为，并对其进行分析，从而发现课堂教学事件背后所蕴涵的教育理念，思想以及对教育教学的认识与理解特点：真实性，自我实践性、情境性、反思性 教师成为学习者的必要性a教师日常生活的需要b教师职能变化的必然选择c知识经济发展的客观要求

教师学习的含义：a教师学习不仅是为了获得知识信息，而且要了解知识存在时空和方式。b 教师学习不仅是掌握知识本身，而且要形成一种思想和价值观。c 教师学习是学习应该教的知识，更重要的是学习如何教这些知识。

3、教师学习的特征a教师学习是以问题为中心的学习b教师学习是在情境中进行的学习c教师学习是“互感学习”d教师学识是行动学习e教师是自由的学习者。

4、教

师学习的过程a制定学习目标b选择学习内容c设计学习方式d实施学习策略

教师学习的实现

1、创建学习型学校a树立新的教师学习观b加强教师学习制度建设c搭建教师学习的平台。

2、教师自主学习：a读书b交流c参加集训d教学观摩 教师成为研究者的必然性a教师是主动变革者b教师是反思性实践者c教育理论与实践沟通的必然诉求。教师成为研究者的内涵：是指教师从反思和研究的视角对自身的教育教学行为进行思考和探究，以发现和解决教育实践过程中的实际问题，改进教育教学实践，从而促进教师和学生共同发展的探究活动

教师研究的目的：改进教育教学实践b教师研究的对象：教师的教育教学实践问题 c教师研究的方式：在教育教学实践中研究。

教师从事教育研究的特征：a教师研究对象的复杂性b教师研究活动的基础性c教师研究内容的真实性d教师研究结果的反思性e教师研究方式的校本性

教师从事教育研究的类型a应用性和发展性研究b微观研究c行动研究 教师行动研究含义：a由行动者研究——教师是研究的主体b为行动而研究——以解决实践问题为首要目标c在行动中研究——以研究过程的行为过程的结合为主要表现形式d通过行动反思研究——以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。教师行动研究对教师专业发展的意义：a有利于教师专业理论的形成b有利于教师知识结构的完善c有利于教师专业能力的提高d有利于教师自我专业意识的形成。

教师开展行动研究的模式：a勒温模式（确定总体或者初始设想——勘查或者实地调查——计划——采取某一步行动——评价——修改计划——采取第二步行动．．．）ｂ凯米斯模式（计划——行动——观察——反思）ｃ陈桂生模式：课题选择、课题设计、研究方案的实施、研究成果的陈述、研究总结。

4、北京师范大学和杨百翰大学的研究模式：a确定问题b寻求解决问题的办法c应用解决问题的策略d结果分析e理论发展。

教师开展行动研究的过程a确定研究问题b拟订行动计划c实施行动d反思和评价。

教师共同体的特征和含义：教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心的理念，能为教师个体，教师群体提倡良好发展环境和条件的教师团体组织。特征：共同愿景、开放性、自愿性、对话性、归属感。教师共同体的功能：a促进教师认知的发展b促进教师专业知识的共享c促进教师专业精神的养成。

教师共同体的构建

1、以教研为载体构建共同体a得体备课b听评课c以师带徒

2、基于知识管理构建共同体a增强教师个体的知识管理意识b强化对学习和交流的意识c构建知识共享平台

三、基于理论探究构建共同体a关注教育理论的最新进展b建立理论研究者与教育实践者新型的“伙伴”——协作关系。

四、基于网络构建共同体a对教师进行网络信息技术培训b搭建网络支撑平台c制定共同遵循的规范和准则。教师反思的含义指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识的对教育教学活动过程中的教育理念，教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。特点：内隐性、批判性、顿悟性。

教师反思对专业发展促进作用：a有助于深化教师对教育的理解b有助于催生教师的教育智慧c有助于教师教学经验的升华d有助于提高教师的职业幸福感e有助于教师的优良职业品质的形成。

教师反思的过程：a经验积累阶段b观察分析阶段c重新概括阶段d积极验证阶段.教师反思的内容：a教育信念b教学设计c课堂教学行为d教学风格.教师反思途径：a理论学习b寻求专

业引领和同伴互助c反思性教学d学生反馈e教师专业发展档案袋f教育叙事研究。

学校对教师专业发展的支持

1、树立支持教师专业发展的基本理念a教师专业发展是学生发展的基础b学习是教师持续发展的最理想场所c学校是开展教师专业发展活动的最佳主体d教师专业发展是学校不可推卸的责任。

2、构建支持教师专业发展的学校文化a建设学校执行力文化b 培植和谐进取的精神文化c塑造合作的人际文化。

3、创设支持教师专业发展的管理机制a树立教师为本的理念b制定促进教师专业发展的管理制定c实施发展性教师评价制度。社会对教师专业发展的支持a建立键气支持教师专业发展的政策保障体系 b加大教育投入c提高教师地位d确立运切的社会期望e建立指导教师专业发展的组织体系。

教师教育改革对教师专业发展的支持a大力推进师范教育向教师教育转型b大力推进教师教育一体化c大力推进师范院校人才培养模式改革d大力推进师范生教育实习改革