第一篇：齐心协心扎实推进课改工作
齐心协力扎实推进新课程改革
——边村中学课堂教学改革工作阶段总结
课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。自2016年春季开学以来，在教育局领导的指引下，我校课堂教学改革进入全面推进阶段，为了抓住这有利时机，充分发挥“主体多元，立体育人”教学改革的辐射带动作用，引领全校教师改进教学方式方法，以教学改革引领教师进步，促进我校教师不断提高教学能力和素质，提高课堂效率，我们学校多措并举，领导教师心往一处想，劲往一处使，齐心协力扎实开展课堂教学改革活动。现在，我校课堂教学改革，带来了学校各方面的显著变化。
一、阶段工作回顾
（一）、建立健全组织机构，加强课改有效引领
为了进一步推进新课程改革，落实“主体多元，立体育人”教学理念，打造“三效课堂”教学模式，经学校校委会研究决定，调整学校班子建设，分年级组进行管理。任命张华为七年级年级主任；王大为为八年级年级主任；田卫刚为九年级年级主任。由马向辉、崔克新、采战强三位副校长分别负责指导三个年级组的工作。明确年级主任的具体职责的同时对学校各处室也进行了局部调整并进一步明确了各处室的主要责任。
（二）、强化细化管理机制，提供课改坚实保障
1、制度保障机制
结合教育局文件内容，我们修改完善了《边村中学教师量化评估方案》，制定了课堂教学评价方案及课改督查制度，建立了集体备课制度。通过领导不定时对教师课改情况进行巡查，检查学生和教师的出勤情况；检查课堂教学状态和课堂纪律；检查教师是否携带导学案授课；检查课堂教学是否存在异常情况等。发现课堂教学与班级管理存在的问题与不足，及时与科任教师和班主任交换意见，进行整改。
2、经费保障机制
学校对课堂教学改革从财力、物力、经费支出上给予大力支持，以保障课改工作的顺利进行。我们投入资金为各个教室购置了室外展板，让各班学生把本班课改和小组建设情况分期展示出来；学校又添置了打印机、速印机，让各位教师在编写导学案后能够方便快捷地打印或印刷出来；学校投资十几万元，在全校24个班都装上了监控设备，以便更好地对教师上课进行检查和监控。
（三）、多次培训学习总结，确保课改稳步行进
2016年2月24、25日，为了本学期在全校推进课改做好铺垫，学校全体中层领导和部分学科组长、骨干教师共20人，在校长陈双利带领下到昌乐外国语学校考察学习。在两天的学习过程中，参观了学校的文化建设、听课并与授课教师互动交流并听取了相关领导解读学校教职工考核量化办法及学校小组建设等内容。
2016年2月26日，学校全体老师正式开学，先由学校外出学习领导召开相关会议，把学习的内容进行重新整合。上午时间集中对班主任老师进行了培训，重点培训了班级小组的划分及管理细则并要求
班主任老师根据本班实际情况提前筹划本班小组建设。下午，三名副校长分别对三个年级组的老师进行培训，重点培训的是课堂小组的评价细则及学案制作的要求和学案在“三效课堂”各个环节使用中应注意的问题。
2016年2月28日——2016年3月5日，由陈双利带领各学科骨干教师到昌乐外国语学校，参加由中国人生科学学会县区教育委员会组织的“主体多元教育”为期一周的“影子培训”活动。与会老师在陈校长的带领下，各位学科骨干老师参与了昌乐外国语学校的集体备课，评课议课活动，走进教室随堂听课，亲自感受了“三效课堂”教学流程。学习期间，学校老师还听取了昌乐外国语学校关于小组建设及评价报告，卓越素质课程体系报告，并观摩了卓越素质课程选修课程的开设和大课间组织情况，卓越素质课程社团展示等活动。同时，老师们还和昌乐外国语学校进行了学生管理、教学管理、教职工考核量化等方面的学习交流。在学习后期，学校还推选一名成员出示公开课，学科组集体备课、评课；然后再次修改教学设计和学案，并进行说课研讨、总结反馈。
3月7日——3月12日，由参加外出学习的教师分学科对老师进行了二次培训。培训过程由校长和三位副校长分别负责包靠各个学科，分不同时间和地点对本学科老师进行了培训。他们结合自身在学习过程的心得体会把昌乐外国语学校的课堂流程、小组的培训和评价、以及集体备课、教学设计、学案的使用进行了详细的讲解。在培训过程中并一一解答了在校老师们在上周实施“三效”课堂教学模式
中遇到的各种问题和困惑，为更深入扎实推动下一阶段的课改工作奠定了基础。
3月14日——19日，召开全体教师会，在全体教师会上，由陈校长对上周实施“三效”课堂的情况进行了总结，对出现的问题和不足之处再次进行重点提醒和要求。与此同时，陈校长组织教研处修改和制订新的教师量化评估方案及以集体备课制度。
4月4日——4月9日，召开各学科带头人工作会议，总结“三效课堂”推行过程中出现的各种问题，针对各项问题提出解决方案。
4月11日——4月16日，根据各学科反馈出来的各种问题，安排了为期一周的任课教师培训和各班小组培训培训工作。
（四）、关注课堂流程和各个环节的把握，尽快达到入模、固模。课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道。2月28日——3月4日，经过开学前的各种培训，在开学第一周内，各学科教师，利用前两天进行集体备课，调整学案内容，做好课前小组长的培训；两天后根据备课情况，联系班主任老师，在班内进行试讲和调整。
3月4日——3月18日，利用两周的时间，由影子培训老师由对在校教师进行培训交流后，分学科观摩影子培训老师的展示汇报课。每节示范课之前，对听课教师进行分工，按“三效课堂”评价标准对展示汇报课进行评价。观摩后要求各学科老师对照自己的上课情况再次开展临贴课。
4月4日——4月9日，召开各学科带头人工作会议，总结“三
效课堂”推行过程中出现的各种问题，针对各项问题提出解决方案；在教研室的参与指导下，安排进行了首轮过关课。
4月11日——4月16日，根据上周的总结和第一轮过关课的情况，学校再次对各学科教师进行了专项培训，观看山东外国语学校的上课录像。本周最后三天，集中进行了“过关课”。学校校长、主管副校长进行推门听课，年级主任、学科带头人组织进行听评“过关课”。
（五）、贯彻“主体多元、立体育人”思想，加强学生自我管理，开展丰富多彩的团队活动，从多方面培养学生。
1、学生自我管理
在学校管理和班级管理过程中，边村中学充分发挥学生作用把，学校管理和班级还级学生，让学生进行自我管理。
德育处领导分工明确，各司其职，充分调动学生团体的积极性，抓好常规检查。
（1）学生会：学生会组织，分设卫生部、纪检部、安全部、国旗部、宣传部等部门，对全校各班的各个方面进行管理量化。负责每天的早操出勤检查、上课出勤检查、卫生区卫生检查、午休纪律检查以及每大周二、五、一、四教室、宿舍、卫生区卫生普查。国旗部要负责每周培训指导各班的升旗活动以及重大节日或活动时的升旗任务。
（2）班长检查团：负责每天四次的教室卫生检查通报，早操课间操秩序的检查通报。
（3）团小组：负责每天操场卫生值日、督查工作。
（4）安全巡查员：负责每天课间的安全巡查工作，监控室的盯防工作。
（5）广播组：负责每天的学校广播，各项检查的通报工作。让学生管理学生的好处是显而易见的，一方面减轻了学校、班主任的工作量；另一方面，在学生管理过程中，提高了他们的意识，锻炼了他们的能力。
2、课外活动是多元教育的重要内容，是学生的第二课堂活动，丰富多采的课外兴趣活动是对第一课堂学习的延伸、补充、发展，具有广泛的、深刻的、生动的教育效能，可以丰富学生的精神，陶冶学生的情操，可以使学生学到多种鲜活的知识，有助于培养学生的兴趣爱好，拓宽学生的知识面，发展学生的智能，提高学生的能力。我校一向注重通过课外兴趣活动促使学生全面发展，培养学生健全的人格，健康的审美情趣和艺术创造力，以兴趣教育为抓手,以课堂教学为主渠道，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性特长，努力实现“人人都合格，个个有特长”的目的。
我校自2016年春开学后便启动了乡村青少年宫建设项目，在原有的基础上又建立了各种兴趣小组，如田径队、篮球队、足球队、乒乓球队，舞蹈队、合唱团、器乐队、戏曲小组、书法小组等，以此发挥学校文、体积极分子的一技之长。
在课外活动中，学校注重课外活动对学生的教育意义。首先，就拿学校的各类文娱兴趣小组来说，合唱队，舞蹈队等决不是单纯的唱唱跳跳。教师所选择的唱歌跳舞的内容，必须是积极、健康、向上，富有教育意义，对学生有着潜移默化的影响。其次，辅导老师教育学生参加兴趣小组活动决不是轻轻松松地玩玩，单凭兴趣和爱好唱唱跳跳。必须练就扎实的基本功，在一次次的活动中培养了学生勤学苦练和坚韧不拔的精神。
在课外兴趣小组的活动中，在老师的指导教育下，学生学习的兴趣更浓了，学习的信心更足了。
二、课改带给我们的体验与收获
（一）教师教学行为变了。
教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，讲的时间越来越少了，真正把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变；由管理者向引导者转变。
（二）学生学习方式变了。
学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，举手回答问题的多了，学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现自己。
（三）课堂的氛围活了。
课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的讨论，质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。
三、课改中的困惑与反思
（一）课堂教学方面
全面课改推行一个多月来，有很大进步，但还有很多不足之处。
一些老师的课前准备不足，导至课堂中的各个环节不能顺利的进行；集体备课不深入，学案的编写格式有的不规范，甚至知识内容还出现了错误；老师在上课过程中对学生在各个环节中的表现关注度不够，缺少检查、监督、评价，学生完成情况没体现效率和效果。
学生的养成习惯培养还不够，在各个环节中，学生学习效率较低，尤其是一些薄弱班级，导致各环节内容完成不了。学习目标达成率不高。
一些班级的小组建设还不完善，评价机制较为粗糙，一些学困生不参与小组学习，不重视小组的得分，没有小组荣誉感。
（二）第二课堂方面
学校活动场地面积不大，各种活动器材相对短缺。专业师资力量相对薄弱。
面对以上这些情况，在以后的学校工作中，还应进一步加强学校的监督和管理，不断地进行总结，及时地发现掌握课改中存在的问题，为下一阶段的课改提供决策的依据。
课堂教学改革任重道远，但这是一条教育必由之路，我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索。总之，我们学校会积极创新工作举措，继续齐心协力扎实推进课改！
第二篇：课 改 心 得
内丘四中教育——课改前沿
课 改 心 得
张建辉
课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实践，下面谈谈自己的一点体会:
一、提高自身素质，从生活中创造灵感应用与教学。
新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色，重新改进自己的教学。在教学中要创设情境，发挥最佳效果。在教学实践中，从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
二、教师是活动的指导者，学生是活动的主体，在教学中要奖励激励，提高学生学习的积极性。
教师需要通过多种多样的课堂和课外活动，关心关注每一个学生，了解和尊重学生的个体差异，才能为学生提供有针对性的教育。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。
三、教师与学生的要建立和谐平等的关系。
老师和学生之间的关系是平等、民主、合作的面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼以及恐惧，把我们的学生培养成会交往的人。
四、学生应成为课堂学习的主人
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、内丘四中教育——课改前沿
总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
总之，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。
第三篇：课改推进会
课 改 推 进 会
根据兴和县中小学课堂教学改革实施方案和高效课堂改革的文件精神，一年来，我校通过典型示范，整体推进，探索解决课改中的新问题，进一步深化了我校课程改革。经过课改教师一学年的示范引领，课改小组的认真研究、探索。初步形成了我校课堂教学新模式。主要从以下几个方面进行的：
一、进一步让全体教师树立新的课改理念。
创新教学模式打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了多次全体教师会议，学习新课标及有关课改资料，观看了有关视频资料。学校组织外出培训的教师开展“课堂教学行为自我反思”交流活动，对以往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。
二、组建领导小组，提供组织保障。
为了切实做好“创新教学模式、打造高效课堂”工作，学校成立了由校长亲自担任组长的“创新教学模式”领导小组，全面指导和监督课堂改革工作的开展和实施。
三、认真思索，确立教学模式
学校在充分学习教学理论，借鉴先进教改经验的基础上，通过反复讨论、实践，最终形成比较符合我校实际的课堂教学新模式
“六步”教学法：
（一）、出示学习目标（1、课前提前一天出示学习目标，然后让学生根据学习目标提前预习；
2、教师也可以根据教学内容导学案；
3、教师可以课前设计一些常规训练；如：语文听写、说话；如：数学口算等）
（二）、学生自主学习（就是通过学生提前自主预习提出实际有价值的问题。）
（三）、合作交流（就是小组有质疑的问题，展开小组间的讨论。）
（四）、展示交流（1、就是把小组讨论的结果，进行小组与小组之间的展示汇报；
2、也可以由组长或组员直接汇报。）
（五）、师生互动释疑（1、就是突破这节课的重难点；
2、是学生有疑问的地方可以师生互动解决。）
（六）、知识训练达标、总结（1、就是通过练习检查学生这节课的掌握情况；
2、知识训练也可以是本节课的延生拓展；
3、总结：学生或师生互动总结本节课的内容）
四、具体的实施过程
狠抓落实，扎实推进课改工作。课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，宣传动员全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改溶入到我们的课堂教学中，效果良好。1.集体备课，同课异构。
我们组织教师分教研组观摩其他学校先进教学模式光盘。所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，为自己开展课改工作做好准备。学校先后开展了两轮“同课异构”活动。教师分语、数、英三个教研组结合实情按照教学模式进行集体备课，同时组内成员做好听课、评课工作，及时将授课教师上课时遇到的问题进行讨论、解决，下一位授课教师开课时及时调整教学设计，以达到更好的效果。同时备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力提高课堂效率，为全面实施课改工作做了良好的铺垫。
2.骨干引导，全面推开。
两轮“同课异构”活动后，学校推选骨干教师用新的教学法讲示范课。通过他们的示范课，向全校教师传达他们对新课改理念的理解，并起到了示范作用，让全校老师对新课改理念和模式有了更明确的认识，以便今后更好的开展课改实践工作并能切实运用“六步” 教学法进行教学。
3.开展调研，不断推进。
为了使创新教学模式工作顺利推进，不断解决创新教学模式中遇到的新问题。在校长的带领下，全体教师一起将前一阶段中所遇到的问题，逐一进行梳理，召开讨论会和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，不仅介绍自己比较成功的做法和大家一起分享，同时还把自己在课改中遇到的新的疑惑与大家交流，这样不断反思、不断改进，共同优化模式环节的每一个细节，从而推动创新教学模式活动在全校范围内更好地开展。
五、课改一年存在的问题
（一）在现行的评价体系下，教师不敢放手，造成过多干预。由于升学考试的压力，课堂上教师习惯于以往的教学流程，虽然偶尔给学生时间去自主探究，但由于学生在探究时不能很好地进行合作，不积极主动地参与到讨论中，不按教师预想的设计进行汇报，所以，学生汇报演变为教师的横加指导干预，甚至教师直接讲解。
（二）教师课前准备做得不够充分。特别是一些老教师在思想上有一定的抵制，我觉得教师对课前准备的重视不足，课堂上学生身上表现出的很多问题，直接诱因就是备课不到位。即使有比较认真备课，但研究的深度不够，投入的精力不足。往往重视了大框的设计，对细节的关注不够；往往沿着一条路走下去，不能多个角度来设计；往往重视了探究内容，却忽略了方式、方法。
六、下一步的打算
（一）加强培训，对教师要进行全面、系统、长期的培训。全面的培训是让全体教师从思想上真正接受课程改革，愿意在实际教学中去推进；系统的培训是让教师懂得如何在实际教学中推进课程改革；长期的培训是防止教师倦怠，让老师领会课改理念的精髓，并能在平时的教学中积极主动地推进课改教学模式。只有教师有干劲、有信心，学生才会亲其师信其道。
（二）加强集体备课。在新课程改革的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时刻把学生的需要放在首位。如：对教材的处理是否能吸引学生学习；探究内容的设计是否能激发学生的思维；是否有利于学生主动探究等。要给学生创设切实的学习情境，便于学生自主探究、合作交流、质疑释惑，提高自主探究、合作交流的有效性。所以，要充分利用每周的教研活动，分组进行集体备课，充分运用“六步”教法学进行讨论，探究，不仅要备教材，更要备学生。最终达到学生好学、乐学，释放生命本能，挖掘生命潜能的目的。
（三）为了发挥教师在课改工作中的主动性、积极性和创造性，我校本学期制定了“教师评价体系”。
1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
2、要根据教师在本节课中所运用的“六步”教学法的实施过程，校长、教师进行评价，指出不足之处，使其不断地改进。
3、教师在运用新模式的教学法进行授课后，对其学生进行测试，学生的知识水平是否有所提高，理解能力是否得到很好地发挥。教师评价体系的制定不仅是教师发展性评价的重要组成部分也促进了教师教育教学的能力，更是教师自我价值的体现。
（四）制定学生评价体系。我们在学生评价方法上进行了改革和创新，并总结出一些实际有效，操作性强的评价方式。如综合素质评价方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法等评价方法，同时采用了教师、家长、同学、以及本人的多主体评价形成。
兴隆小学 2014、5
第四篇：转变观念推进课改
转变观念推进课改
□ 许世英
本次课改的根本目标是为了每位学生的发展。为了实现这一目标，作为课改实施过程最直接参与者的教师必须转变观念，从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己，改变自己，完善自己，真正把课改的新理念内化为每日的教学行动，这样才能促进学生积极主动地发展，才能积极有效地推进课改。
一、转变思想观念
要转变思想观念，我认为首先要转变教师的学生观。传统的学生观是把学生看作教育的对象，认为学生到学校里来主要是学习。因此，“接受”应该是他们的最主要任务，这就把学生放到了一个被动接受者的地位，这样也就养成了学生的惰性和被动学习的习惯。学生上课就像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。要改变这种状况，教师必须建立新的学生观，把学生看做是一个具有主体发展能力的人，即使没有教师的教育，他们自己也完全可以完成社会化，教师的作用只不过是帮助他们更好更快地实现这一过程。因此，教师只能引导与指点，不能替代；应该尊重学生，通过平等对话，把他们的主观能动性调动起来。只要学生想学，愿学，在教师的帮助下就没有什么学不会的了。
其次是转变教学质量观。传统的教学质量主要是看学生考试分数的高低，看学生知识掌握了多少。这种教学质量观显然不利于每位学生的发展。真正的教学质量应该体现在学生学习主动性的调动和发挥的水平上，要看有多少学生参与了教学活动，有多少学生在主动地学习。教师要从单纯的知识传授转变为关心学生的终身发展。
学生观、质量观的转变，必然会带动教学观的转变。课堂教学的关键就是要调动学生参与教学活动的积极性。教师应该按照学生的学习过程设计教案，让教案变成学案，这样学生才能积极参与课堂教学过程，在学习中发挥主动性。
二、改善知识结构
许多人都认为，只要在某一学科上有专门的学问就能成为一名专业的教师。其实不然，因为作为专业人员的教师不仅要拥有学科知识，而且要具备相当广泛的教育专业知识。只有具有专业能力，教师才知道如何解决工作中层出不穷的问题，才能在错综复杂的教育情境里作出最佳的教育行动决策。
作为一名专业的教师，应该具有多层复合的知识结构。首先，要具备特定的学科知识，丰富的学科知识是好教师的必要条件；其次，要具备学生身心发展的知识、教与学的知识、学生学习评价的知识等，这些知识对教师学科知识的传授起实践指导作用，能提高教学的效果；第三，要具备特定学科知识以外的知识。广博的文化知识是好教师的重要标志，对教师传授学科知识能起到良好的辅助作用。
三、改变工作方式
在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事教学工作，教师之间将需要更加紧密的合作。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在东宝区文峰中学和红旗小学开展的研究性学习中，有的学生打破了班级的界线，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、自然、地理、历史等多种学科，因此，参与一项课题指导的教师不只是一位，而是三至位教师同时参与指导。
四、转变教学方式
改变原有单
一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性能学习，是这场课程改革的核心任务。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。
传统的教学方式是以传授知识为主的教学方式，忽视了学生的主体性，扼杀了学生的创新精神，削弱了学生的实践能力，因此，必须转变这种教学方式。由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。
当然，教师观念的转变是一项艰难的系统工程，需要教师不断地与传统的教学观念作斗争，不断地改造自我，超越自我。我们每一位战斗在教学第一线的教师，都要有一种崇高的历史责任感，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展而不懈地努力。
第五篇：立足校本教研,扎实推进学校课改工作 彭静
立足校本教研，扎实推进学校课改工作 姓名：彭静学科：综合职务：教导主任职称：小教一级单位：洛阳市涧西区青岛路小学手机：地址：洛阳市涧西区青岛南路邮编：
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立足校本教研，扎实推进学校课改工作 校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着改革的深入日显突出。但校本教研对于我校教师而言，又是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，因此，如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。本着边学习、边总结、边提高的原则，我校在推进课改进程中，扎扎实实开展以校为本的教学研究活动，有效地促进了教师的专业成长和教育科研能力的提高，推动了课改实验不断向纵向发展。
一、构建“研训一体、管研结合”的校本教研制度，是推进课改实验的机制保障。
没有规矩，不成方圆。课程改革刚刚起步，许多教师旧的教育教学观念还根深蒂固，对实施新课程感到茫然无措。因此，建立以校为本的教研制度，是推进课程改革实验的必然要求和制度保障。
1、建章立制，健全校本研究的组织机构。首先，我们根据市教育局的文件精神，结合本学区的实际情况，制定了为以校为本教研研制度，为它的实施提供机制保障，其次，成立了校本研究小组。我们成立以“校长——教导处——各科教研组”为主线的校本研究小组，各部口各司其职，任务明确，职责清楚。校长负责校本研究的监督和指导，教导处布置教研任务、具体指导、组织协调、检查落实，各学科教研组则针对课改实验中的各种问题，开展研讨活动，并对教师开展行动研究进行业务指导。
2、加强校本培训，提升教师教学理念和专业素质。课改实验的成败关键在于教师。转变教师的教育教学观念，打造一支符合素质教育要求的教师队伍，是推进课改实验的现实要求和紧迫任务。我们组织教师观看专家讲座、课标解读、课例光盘等，利用暑假举行新课程研讨周活动，举行通识培训。我们要求全体实验教师要做到“三熟”、“三练”。“三熟”即：熟悉任教学科的《课程标准》；熟悉任教学科教材“新”之所在；熟悉学生，遵循教育教学规律。“三练”即：练说，每个教师参加教研活动都要发言，每学期至少中心发言一次；练笔，教师要坚持写教学个案、教学反思、教学随笔（每个教师每学期至少有一篇论文、案例或教学随笔、反思等获区级以上的奖励，或发表在市级以上的刊物）；练教学基本功，教师要勤练“三笔一话一画”和信息教育技术运用能力。
3、搭建平台，积极开展新课程研讨活动。新课程研讨活动中，我们力求做到“近、实、活”，即研讨的问题贴近课改实际，贴近教师的教学生活；研讨活动实实在在，不搞花架子，力求每次活动都有实效；研讨活动形式根据需要，灵活多样。我们认真调研，注意收集课改实验中出现的问题，预先布置教研任务，有的放矢地促进广大教师深入钻研，推动课改实验不断深入。教学研讨中，我们努力做到：教研下移——即教学研究深入到学科开展；中心转移——即从研究教师为主向研究学生的学习和发展为中心转移；研究前移——即教学研究先于教学实验的进程。
4、加强管理，提高以校为本研究水平。第一，确定一天作为学校的校本教研日，举行听课、评课、说课、座谈、研讨、反思、案例交流、问题会诊等校本教研活动，让新课程理念落实到课改实验的全过程，提高教师实施新课程的能力。第二，切实做好课改实验教师每个月的“三个一”管理：写一篇教后记（教学反思）、提供一个典型个案、提出一个有价值的教学问题；上一节组级、学科级或校级以上的研讨课。目前，我们已初步形成了“问题——设计——行动——反思„„”的校本教学研究方式，提高了课改实验水平。
二、立足以校为本教学研究的“三个要素”，是全面推进课改实验的关键。
开展校本教研以来，我们本着“为了学校、在学校中、基于学校”的以校为本的教学研究的基本内涵，牢牢把握“教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助、专业研究人员的专业引领”三个核心要素，扎实开展以校为本的教学研究，促进了两个方式（教师教学方式和学生学习方式）的转变。
1、自我反思贯穿教学全过程。在开展以校为本教学研究过程中，我们强调教师对自己的教学行为进行反思，通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现发展。
（1）、教学前的反思：教师教学之前要反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教师本人的教学风格、手段和方法，从而编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计。因此，各教研组分学科、分年段自定时间（每周一次），进行集体备课。集体备课做到“五个定”：①定时、②定内容、③定人员、④定场所、⑤定记载（指定专人记载，记录研讨时间、地点、参加者、研讨内容及遇到的困惑等），同时留出一定时间，让不同教学点的教师交流教学设计，评点各自教学设计的优缺点。（2）、教学中的反思：我们要求教师在课堂教学中不要拘泥于原有的教学设计，要根据课堂上的实际状况及时做出调整，要关注每一位学生的学习状态，真正让学生学得活，学得实，让课堂焕发出生命的活力，让学生的个性得到张扬，从而促进学生健康、活泼、主动的发展。校长、教导、学科指导小组的成员每周都要深入课堂听课，与实验教师共同探讨课堂上出现的问题，教师教学策略的运用是否妥当等，帮助教师对原有的教学设计进行“二度设计”，促进教师教学能力的提高。
（3）、教学后的反思：我们要求实验教师以研究者的态度不断审视自己的教学行为，及时记录下闪光点，及时作好问题分析、理性反思，提出改进措施。各校每周都定出时间，举行研讨课活动，邀请学区教研员和学科指导组成员前来听课、评课，深入剖析教学行为，提出困惑，找出问题，分析问题成因，提出解决的策略。
2、同伴互助显成效。专家说得好：“在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。”在开展以校为本的教学研究中，我们要求教师不人云亦云，有自己的独特观点，又要注意开放自己，加强切磋，共同分享教学经验、教研成果等，互相学习，彼此支持，共同成长。
（1）、加强教师之间的对话交流。我校提倡营造浓厚的教研氛围，课前、课后、课间十分钟，鼓励教师都能针对课堂上出现的教学现象或围绕某个教学问题进行交流探讨。我们还举行了专题讲座、课改沙龙、与骨干教师对话等活动，让教师围绕一个主题进行对话交流，大家畅所欲言，踊跃发表自己的意见和看法，促进了教师知识的互补。
（2）、教师之间互相合作。我们以校、以教研组为单位，组织教师围绕某一个课题开展研究，共同合作，集思广益。我们申报了“作文个性化教学”、“学生自主性学习研究”与“英语词汇教学模式研究与比较”等一批国家级、省市级研究课题，组织一批教师进行实验，参与实验的教师共同查阅资料，共同参与研讨，共同探讨实验中出现的问题和解决的策略，共同分享实验成果，形成了一种良好的团队精神和学校文化。与此同时，我们还开展了在校教龄5年新教师和老教师的互助性教研，签订协议，制定服务细则，共同定制学期教研计划，取长补短齐发展。
（3）学校、教师之间结对帮扶。我区的几十所小学规模不等，教研力量不均衡，我们根据派出骨干教师到教研力量相对较强的轴二小、铜小、英语学校学习和交流，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战、孤立无助的现象，从而带动了我校教研的发展。
3、专业引领增强针对性。专业研究人员的参与和指导是以校为本教学研究向纵深可持续发展的关键，没有专业引领，以校为本的教学研究就会停滞不前，表面化和形式化。我们的做法是：一是学习先进理念，我们为各校购买了许多有关课改的资料、专家讲座的光盘和书籍，组织教师观看和阅读、写心得体会和读书笔记，提高教师参与校本研究的能力。二是邀请“新基础教育”课题组的专家前来指导课题实验，邀请进修学校的教研员前来开办讲座，深入课堂听课，与教师对话，为教师指点迷津，解答困惑，让实验教师少走弯路，更好地把握和运用新课程的理念。三是组织教师积极参与网上虚拟教研，与同行互相交流，向教研员请教。四是充分发挥本校“土专家”的作用。规定我校省级骨干教师每学期参与校级公开课点评、开展一次教学讲座，优秀教师、教改能手等每学期上一节观摩课，并及时挖掘校内优秀人才及时开展沙龙活动进行专题讲座或展示，通过传、帮、带树立教研得优秀典型人物，使她们起到良好的示范辐射作用。
总之，开展以校为本教学研究制度以来，教师学习、研究的气氛浓厚了，教育理念得到进一步的提升，教学方式有了根本性的转变，初步形成了浓郁的学校教研文化。我校的彭静老师的“三位一体教学法”英语实验课被评为国家级一等奖，且其录像课在全国发行交流；杨玉萍老师的“作文个性化教学”实验课被评为国家级一等奖；刘燕老师的英语课被作为“精品课”在全区展示；张利如、谢宁平、孙雪丽、吕艳玲等老师也在全校上了较有影响的示范课。本学期，全校有二十多篇文章在省、市、区获奖或发表。
当然，校本教研还仅仅处于起步阶段，大量更加艰巨工作尚待在今后工作中努力完成。因此，我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求校本教研开展的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用。我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。
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