小学生英语朗读能力的探索第一阶段总结

第一篇：小学生英语朗读能力的探索第一阶段总结

《小学生英语朗读能力的探索》

第一阶段总结

英语组进行“小学生英语朗读能力的探索”课题研究已经两个月了。这两个月以来，我们本着以学生为本的原则，以教师为研究主体，以探索培养小学生英语朗读能力这个具体问题为对象，注重提高小学生的英语朗读能力。在这期间，我们做了大量的工作，实现了第一阶段的研究目标。

一、所做工作：

1、成立课题研究工作小组，明确小组成员分工，各司其职；制定课题研究工作制度，确保课题研究工作顺利开展。

2、参与课题研究的教师共同学习研究，积极收集与课题有关的理论知识，并进行学习研讨，为课题研究奠定坚实的基础。

3、教师设计《小学生英语朗读能力的研究》问卷调查、《教师英语朗读教学》问卷调查、《家长关于孩子英语朗读习惯》问卷调查。主要通过问卷的形式，真实地了解小学生的英语朗读情况，找出小学生在英语朗读过程中存在的实际问题，以便有效地实施课题研究，有效提高学生英语朗读水平。

通过对这三种问卷调查的分析，我们发现小学生对于英语朗读存在以下几方面的问题： 1读的时间不够充分，除了每周一节早读和上课时间外，学○生很少主动地去朗读。

②学生的朗读面窄，主动寻找课外朗读材料积极性不高，多是相对被动得接受朗读材料。③缺少有效的朗读训练技巧。

4家庭因素对学生的英语课外朗读有重要的影响。○

4、针对小学生朗读能力的实际情况，在培养和提高小学生的英语朗读能力过程中，从课堂入手，利用课本中的英语内容，精心设计朗读方案，对小学生进行朗读方法与技巧的指导，从基础开始培养小学生的英语朗读兴趣，从而激励并鼓励学生在课后积极有效的去朗读。

5、教师集体研讨，将研究方法初步确定为：观察法、调查法、实验法、行动研究法、案例分析法。

6、教师及时总结在课题研究活动中出现的问题并进行集体研讨，根据实际情况有效作出调整，并写出总结。

二、存在问题：

1、教师的理论知识到位，但理论与实践毕竟有差距。再者我们的实验对象是不同成长环境、不同性格喜好的孩子们，他们的差距显而易见。如何“同中求异，异中求同”就是我们现阶段面临的一个难题。

2、教师在英语朗读教学的方案设计仍处于探讨实验阶段，没

有形成一定的模式。

3、小学生的英语朗读能力基础薄弱。对于我们的学生来说，大部分的英语朗读材料只限于课本，课后的英语朗读材料几乎为零，当然更谈不上课后的英语朗读习惯。

4、小学生对于英语的文化背景知识了解甚少，文化的差异使他们在朗读中也存在一定的困难。

5、部分小学生对英语朗读不重视，缺乏兴趣。

三、改进措施：

1、教师进一步加强理论学生。在理论知识的指导下，根据学生特点，选择一些合适的朗读方法，因材施教，让每一位学生都能开口朗读。

2、教师在朗读教学过程中，引导学生深入体会，把握朗读技巧。在师生、生生的朗读过程中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中，探究朗读的语音语调，感受朗读的魅力，提高小学生朗读的兴趣。

3、在课堂教学中对学生渗透西方的文化与风俗习惯，让学生了解东西方文化的差异。

4、要求学生进行课外朗读。鼓励他们适当利用零用钱购买英语课外朗读材料，相互交换课外朗读材料，做到资源共享，扩大朗读范围，养成每天朗读英语的习惯。

5、充分发挥家长学校的作用，提高家长对英语课外朗读的认识，让他们了解英语课外朗读对他孩子学习英语的重要性，让家长从时间、物质上对学生进行支持，并做好督促工作，培养学生的英语朗读习惯。

总之第一阶段的工作既有克服困难的艰辛，又有收获成果的喜悦。接下来我们课题组成员一定会扎实工作，再接再厉，继续深入研究，为提升我校学生英语朗读能力服务。

第二篇：浅谈如何提高小学生的英语朗读能力（本站推荐）

浅谈如何提高小学生的英语朗读能力

在小学英语教学中，朗读教学是其中重要的一部分。通过朗读，能够培养学生的英语语感，让他们潜移默化的掌握英语语法的运用，对于提高他们的英语综合能力有重要的促进作用。因此，在英语教学中，教师要重视朗读教学，引导学生正确的发音，把握阅读的语气、语调和节奏，通过不断练习使他们的朗读能力不断提高。在让学生进行积极的英语朗读时，教师要对他们的朗读方法进行指导，使学生能够掌握科学有效的朗读方法，让他们有效提出朗读材料中的内容，促进他们英语阅读理解能力的不断提高。

一、以学生为主体，激发他们对朗读的兴趣

在英语朗读教学中，通过朗读让学生掌握英语的发音、语速、语调等，能够有感情的把朗读材料念出来。在朗读过程中，学生的眼、脑合作，他们一边看英语句子，一边进行朗读，在朗读过程中通过思考来理解内容，有助于加强学生对英语知识的理解和记忆，让他们在朗读的过程中进行理解和感悟，提高学生的英语语感。学生在进行大声朗读时，他们的多种感官同时作用，能够有效促进对英语知识的理解和掌握。通过研究证明，通过朗读获得的记忆保持的效果最持久。因此，在英语朗读教学中，教师要把学生放到课堂的主体地位上，激发他们的朗读兴趣，让学生通过不断的朗读练习，养成良好的朗读习惯。在让学生进行朗读的过程中，教师要对他们进行指导，使学生掌握科学的朗读方法，在朗读过程中把词义和发音之间建立联系，促进他们朗读能力的提高。

二、优化英语朗读教学策略，提高学生的朗读能力

在传统的小学英语教学中，教师只注重学生掌握的英语知识和他们取得的成绩，不关心他们阅读能力的培养，导致学生学到的都是死知识。随着素质教育的发展，教师在英语教学中不仅要让学生通过探究掌握丰富的英语知识，还要培养他们的朗读能力，让他们在阅读过程中加深对知识的理解和记忆。小学生对一件事情的兴趣不能长久保持，因此，在教学中，教师要根据学生的兴趣特点来进行朗读教学设计，通过对教学的优化，激发学生的朗读兴趣，让他们在课堂上始终保持积极的学习状况，高效的进行英语朗读。

1.鼓励学生大胆开口进行朗读。在英语朗读教学中，由于学生掌握的英语词汇量有限，他们的朗读能力不高，很多学生不敢开口进行朗读，怕出现错误让教师和学生笑话。在这种情况下，教师要对学生进行鼓励和引导，让他们意识到只有大胆的读出来，教师才能针对出现的问题进行指导，才能让他们的朗读能力获得不断提高。在学生进行朗读时，教师要善于发现他们的优点和进步，并及时给予表扬，让学生产生阅读的内动力，积极的进行朗读，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。

2.对学生的朗读方法进行指导。在小学英语朗读教学中，一些学生由于没有掌握正确的发音和音调，导致他们读出来的英语听起来很别扭。这是由于学生把汉语的发音和声调迁移到了英语知识，使他们说出来的英语是“汉语式的英语”。教师在指导这些学生时，要让他们清楚英语和汉语之间的区别：在汉语中，汉字有四个声调，而在英语中，只有升和降两个声调，所以，在进行英语朗读时不能把汉语的声调带入进去，让学生在掌握正确的发音声调的基础上进行练习，提高他们的朗读能力。在进行英语朗读时，不仅要注重发音、音调，还要注重朗读的语速。在朗读过程中，一些学生为了保证每个单词的发音都正确，朗读的速度很慢，时间一长，会打击他们的朗读兴趣。因此，教师在让学生进行朗读练习时，要让他们始终坚持以快速、高声、清晰的方式进行，不断提高他们的英语朗读能力，促进他们英语综合素质的提高。

3.引导学生养成良好的朗读习惯。良好朗读习惯的养成能够提高学生的英语口语表达能力，加深他们对知识的理解，让他们始终保持朗读的积极性。因此，在小学英语朗读教学中，教师要对学生进行引导，使学生养成良好的朗读习惯。早晨是记忆的最佳时间，教师要引导学生重视晨读，并养成晨读的好习惯，使他们通过收听英语朗读磁带、跟读磁带、大声朗读等方式进行，培养他们的英语语感。

4.引导学生进行课外阅读。由于小学英语课时少，学习内容较多，课内朗读训练是有限的。因此，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，教师要让学生放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期。在家校联合下，促使学生每天坚持朗读，使他们的英语朗读能力获得不断提高。

总之，要培养小学生的英语朗读能力不是一蹴而就的，需要教师和学生长期坚持下来，不断进行朗读练习。通过英语朗读，能够让学生掌握单词的正确发音，使他们说出流利的英语，促进他们英语交际能力的有效提高。在教学中，教师要优化教学策略，把学生放到朗读教学的主体位置上，充分激发他们的积极性和主动性，使英语朗读教学在学生的参与过程中高效进行。

第三篇：浅谈小学生英语朗读能力的培养

浅谈小学生英语朗读能力的培养

朗读是一种有声的语言艺术。是小学阶段英语学习的主要形式，流畅的朗读更有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。

一、通过角色表演，激发学生爱朗读的兴趣

表演读是小学生最喜欢的一种朗读方式，是在学生理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如在教PEP小学英语 Book 3 Unit 5“ What would you like？”这一课时，我设计以学生表演对话朗读为主，开展各种朗读活动，让学生在轻松愉快的课堂气氛中感受朗读的快乐，感受英语朗读的美感，这样不仅激发了朗读兴趣，同时对课文重点词、句的把握也相当有好处，同时又促进了其他能力的发展。

二、通过情境激趣读，激发学生爱朗读的兴趣

教学中，适当地创设情境，创设气氛，能让学生愿读、乐读、争着读。如在教学PEP小学英语Book IV Unit 5 How much is it？这一课时，我将讲台精心布置成了一个临时的柜台。进行模拟购物对话表演，我问：“谁想扮演老板？谁想扮演顾客？”一席话未落音，孩子们早已兴奋不已。这样激活了学生的朗读欲望，学习热情高涨，争先恐后地要朗读，最后让学生模拟表演朗读这部分的内容，学生在真实的语境中完成英语朗读，激发了朗读兴趣，提高了朗读能力，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来，Can I help you？Yes.I want...,please.How much are they？They are...yuan.收到了事半功倍的效果。

三、利用说唱读，激发朗读兴趣

说唱是指在教学中有意的地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。比如在教服装类单词时，我将单词用于Chant中：My shirt is red.My jacket is blue.My dress is old.My sweater is new.在富有节奏的朗读中，便于学生记忆，再加之小组比赛朗读、男女赛朗读、分角色读、“开火车”读等，更有利于激发小学生学习英语的兴趣。

总之，朗读可以提高学生认读英语的能力。学生可以通过多种方式把学到的知识和实际应用相结合，有助于学生体验学有所成、学有所用。

（作者单位 吉林省通化县实验小学）

第四篇：培养小学生朗读能力初探

一、课题研究的问题：如何提高小学生的朗读能力

课题研究的目标 总体目标：通过语文教学中朗读教学，培养和训练小学生的朗读能力，增加对文章内容、语言文字、主题意境的理解，积累大量的语言素材，积跬步以致千里，积细流以致江海，提高学生的整体语文素养，为学生今后的语文学习打下良好的基础。

阶段性目标：低年级段：要让学生得好，读得有感情，首先要会读，读得正确，读得流利。

中年级段：中年级孩子较低年级已具有一定理解力和对语言的初步感受力，能够很好地接受和领会老师的要求，能根据老师的指令来完成学生任务。

高年级段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。充分地读熟、读透以后引导学生体会文章的语言美，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，并内化为自己的情感意志。

二、课题实施的具体步骤和主要措施

(一)、具体步骤

第一阶段：准备阶段

（1）组织调查，分析阅读现状：

A、通过网络了解目前各地的阅读情况；

B、开展问卷、座谈等调查形式，了解学生、教师、家长了解学生在校和在家的阅读状况以及对该研究课题内容的认识；

（2）收集资料，组织专题学习：

A、学习有关新课程改革的有关文件；

B、学习国内外关于母语教学和阅读方面的文章、著作；

C、学习课题研究的有关教育科研知识。

（3）制定研究方案，并完善研究方案。和研究成员就课题研究的可行性、可操作性等方面进行讨论，使研究方案逐步得到完善。

2、第二阶段：实施阶段

（1）组织课题组成员学习各类与本课题研究有关的理论，制定具体的行动策略。

（2）课题组成员按照研究目标和具体的实施方案展开探索性研究，初步概括、提炼出有效的策略，作好记录和小结，并鼓励课题组成员发表相关的研究成果。

（3）课题组召开中期研讨会，制定评价与检测的方法，采取多种途径反馈策略的可行性与有效性，查找问题。邀请领导指导、概括、提炼出共性策略和个性策略。作好记录和总结。

（4）进一步实施、完善策略，利用多种渠道、多种途径、多种方式来反馈策略实施的成效，发现并努力解决存在的问题。

3、第三阶段：研究的深化总结

（1）利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效，发现存在的问题。

（2）实验教师对研究过程中的阶段性成果，研究过程中所形成的材料、资料进行讨论、分析，形成课题成果；

（3）汇编论文集、案例集、读书报告集、活动记录等；

（4）撰写结题报告。

（二）主要措施

1.扎实开展教科研活动。

光实践不研讨就不是教科研。一年多来，本课题组坚持开展教科研活动，根据校本教研的基本思想，结合课题研究实际，在县教研室的指导下，构建了教研工作，构建了教研工作六步曲：提出问题，整合问题，制定计划，专题研究，以稿考评，反思质疑。做到了“三定”：定时间，即每学期确定活动的时间；定内容，即每次活动的主题必须明确；定人员，即每次活动主持人先得确定，事先必须做好充分的准备。一年多来，我们围绕三个子课题进行资料的收集与整理，讨论交流、专题发言、撰写论文、反思、教育故事等一系列教科研活动，并取得了良好的效果。

2.立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。

(1)保证读书时间。

教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。

(2)语文课堂教学，调动全体学生参与

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。一次，我在教《赵州桥》一课时，在理解的基础上，我跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已”。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过两次，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

（3）理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次王树红老师上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读”结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未

到位。于是，老师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

（4）精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。经集体讨论研究，要求教师要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/ 他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

（5）形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，展示学生的语文素养，读出个性，读出激情，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。教师精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下是我们课堂经常采用的朗读形式。

美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。如兰进老师教学的古诗《饮湖上初晴后雨》时，利用多媒体课件播放课文的FLASH朗读视频，让学生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。

分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。

诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

三、研究的主要成果及成果分析

因为朗读教学渗透在语文教学的各个环节之中，所以本课题实施的各步骤贯穿于小学语文教学始终。在教学中分不同年级、采用不同形式，例如：赏读与创设情境、想象与激发情感、演读与感悟体验、评读与促进发展、朗读方法和技巧的指导等对学生进行朗读训练，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，激起学生与文章作者之间的感情共鸣，领会文章的含义，培养学生的语感，积累学生的语言，为写作能力打下坚实的基础。使学生在字、词、句、段的学习和听、说、读、写的训练过程中，受到深刻的教育。培养学生表达美创造美的能力。（展示实施过程的图片）课题组的老师们在实践中前行，在研讨中收获、总结、提升。结合课题研究的深入老师们撰写了总结性的论文。我自己撰写的论文：《加强朗读教学回归本色语文》、徐晓宇老师的论文《谈小学生朗读能力的培养》、兰进老师的论文《如何加强朗读训练的指导》、刘晓鹏老师的论文《浅谈小学语文朗读教学》、王树红老师的论文《高年级训练感情朗读的途径》、张国海老师的论文《浅谈教学中朗读方法的指导》。另外还有在研究过程中产生的关于朗读教学的课例、教学反思、活动记录等。

四、研究成果的影响

经过前一阶段的课题研究，提高了教师对朗读教学重要性的认识，加强了朗读训练，激发了学生朗读的兴趣，培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平。达到了课题研究中期阶段预期的目标。朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。朗读教学的有效开展，也促进了学生口语交际能力和习作水平的提高。学校加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验……”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。应该说，学生的语文素养有了较大的提高。通过课题研究，教师重视了这方面的学习，提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。通过阶段性的、科学有效的朗读训练，我校学生在培养学生良好的语感，杜绝唱读的方面有了较好的改观。同时同学们掌握了一定的朗读的技巧，积累了丰富的语言，提高学生对文章的理解力和鉴赏力。锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大了语文为生活服务的力度。我校的课题组的成员通过理论学习，用理论指导实践，改变教师的教学行为，促进了学生的发展。

五、下一步研究的计划与安排

1、加强理论学习和业务修养，多学习关于朗读方面的知识。

2、抓好课内外的结合，做好读书笔记或写好研究记录。

3、认真开展好实验研究活动，多开展朗读比赛、演讲比赛、讲故事、读书交流、表演等各种形式的教学活动，使他们能在学中玩、玩中学、乐中得、得中乐。

4、多与家长联系，取得家长的支持。

5、加强学习，师生共同促进。

第五篇：浅谈小学生朗读能力的培养

小学生朗读能力的培养

临江小学教师——张作斌 《小学语文新课标》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，新课改下的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。如何在阅读教学中强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。可以从以下几个方面进行：

一、激发学生的朗读兴趣。

兴趣是最好的老师。激发学生的朗读兴趣，可从以下几方面着手：

1、使学生认识到朗读的重要性。

2、教师自己要有扎实的朗读基本功，以精彩朗读的打动学生，唤起学生朗读的欲望。

3、采取激励机制，不失时机地抓住学生在朗读时的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

4、经常进行各种朗读比赛。

二、打好朗读基本功。

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。，最好从小学低年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、范读领路，摹仿入境。学生能正确、流利的朗读课文，不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。

四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。

低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读„„等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

五 注重“评读”，使学生读中求新。

小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。

六 注重朗读评价。

朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于发现每一个学生的闪光点，多给予表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些评价及批评，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。

七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。

八、运用现代教育技术，使学生读得入境。将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？？体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的阅读兴趣。