历史教师高效课堂培训总结

第一篇：历史教师高效课堂培训总结

景泰县初中推进高效课堂建设地理教师培训总结

2013年12月17日我校对来自全县初中历史教师进行了集中培训，培训工作取得圆满成功，得到受培训教师赞誉和满意。参陪教师说，高效课堂是我们发展的目标，对于如何发展这一课改问题，大家一直认为：

首先，这一模式调动了学生的积极性与参与性，让课堂变得活泼热情起来。在科技日新月异的今天，对信息的处理在社会生活中变得异常重要。因而，在教育中培养学生对信息与文本的处理能力及自学能力，已是当务之急，新课改也将培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力列为教育的重要目标。作为一门文科课程，历史课更需要培养学生对文本的阅读与分析能力，而此教学模式正与之相吻合。在预习课上，学生能通过对导学案、教材、练习册等文本的阅读、分析中得到相关的历史信息。而悠悠岁月与过往的故事也正为学生的课堂展示提供了许多的丰富的素材。在展示课上，他们将预习课上所学到的历史知识与信息编成情景剧、历史剧的形式，以小组为单元进行表演，许多原本枯燥的历史知识点，便在学生绘声绘色的演绎中“活”了起来。

其次，众所周知的是，对史料的分析、对史实的准确记忆都是历史课学习的重中之重。而这种教学模式中将预习、展示、反馈这三种课型与展示课中的内容展示、穿插巩固、达标测评环环相扣，让学生在轻松中达到学习、记忆和练习的有机结合，真正实现了课堂教学的高效。

但是，此模式在历史课的实际教学过程中，也并非尽善尽美，依旧存在着一些“硬伤”。这个以培养学生自主学习与合作学习能力为目标的模式，严格限制教师讲解的时间，要求教师的讲解时间不得超过十分钟。这种不分课程，不分内容的一刀切，搞绝对化是不符合常理而且有悖于唯物辩证法的精神的。对于历史课中内容清晰条理、学生所掌握的资料较丰富的课，如文化史、经济史等内容，我们鼓励学生的讲解与参予，在基础较好的班上，这样的课可以放心地交给学生处理，教师甚至不需要作任何的讲解，但是，对于一些头绪较乱，史实、史料涉及过多的内容，则离不开教师的讲解。

综上所述，我们可知，这种教学模式确实是新课改中所诞生的一颗熠熠闪光的明珠，其中许多的优点值得我们借鉴与学习，但又不得不注意，我们在推广时，不能搞绝对化，还需要在课堂上讲究效率，以便节约时间，由于加上了展示环节，原本一课时的内容，需要更多的课时才能完成，这就要求学生的展示内容精美而简练，教师的讲述更要一语中的。因此，该模式对学生和老师其实都有着非常高的要求，在学生基础与师资较差的地区推行，需要考虑到它的长期性与可行性。

对于这一模式的课改过程中所产生的新事物，我们既要认真汲取其中的精华，也应正视它存在的问题，在推行和学习的同时，做到循序渐进，多多倾听一线教师与学生的声音。而不能单靠简单的行政命令粗暴地干预课堂教学，因地制宜、因校制宜，克服简单照抄的风气，让该模式中的优点在实践中得到改进，否则，产生的结果会是可怕的，而这一模式的本身也难以摆脱被“拷贝、粘贴再删除”的命运。

第二篇：历史高效课堂总结

邯郸市第十九中学

2010年历史学科打造高效课堂工作总结

近一年来，我校的历史教师和广大一线教师一样，不断经历着新课程理念的洗礼。走出去学习课堂教学的先进经验使我们开了眼界长了见识，为我们历史学科构建高效课堂提供了借鉴。请进来指导使我们能够从我校实际出发，探索构建高效历史课堂的路子与方法。经过近段的研讨和实践，我们认为，构建高效历史课堂是大势所趋，学生所需。现在把我校构建高效历史课堂的一些不成熟的做法告知大家，不足之处，敬请指教。

一、构建高效课堂需要先进的理念支撑

陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。因此，我们认为，构建高效历史课堂应该遵循两基本出发点：第一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和身发展？第二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学式？

基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。

二、构建高效课堂需要科学的方法作指导

历史开卷考试考查的是学生运用书本知识分析解决问题的能力，这就要求我们在课堂上引导学生从死记硬背中解脱出来，根据教师设计的问题自学探究思考交流，去体验历史知识形成的过程。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维要做到以下几点：一是提出明确的学习目标，二是创设激趣的问题情境，三是创造合作进取的学习氛围，四是进行科学的学法指导。两年来，我们结合历史学科的特点，灵活运用“学、议、导、思”四步教学法。第一步：“学”。即学生在教师指导下的自主探究学习。教师出示自学导纲，自学导纲依据课程标准及其三维目标的要求，以历史问题为线索设计若干能激发学生求知欲且有利于调动学生学习兴趣的思考题，问题的设置体现历史知识的开放性、深刻性和层次性，以达到不同的学生都拥有思考的兴趣和思维的空间。学生在自学导纲的指导下，有目的、针对性地阅读文本、查找历史资料，进而感受、体验、思考和探索，从而达到掌握知识的目的。第二步：“议”。即小组合作交流。针对导纲中的问题，以小组为单位相互交流帮助解决，在此基础上，各小组的中心发言人面向全班进行展示，其它小组可进行补充或评价。在此过程中，教师及时调控、修正。第三步：“导”。教师对本节学习的历史知识进行归纳总结，理清历史发展的基本线索，引导学生对前后知识进行联系，以便学生在大脑中形成系统的历史脉络。第四步：“思”。即

反思、总结、感悟，反馈训练，深化提升。教师设计历史材料分析等问题让学生思考、交流和解答，从而达到拓展提升。教师根据学生反馈的问题及时查漏补救。如有空余时间，可让学生再读背加强，力争当堂解决问题。

“授人以鱼，不如授人以渔”，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法。这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。因此我们在平常的教学过程中注重对学生的学法指导。例如，在三年级大复习时，我们引导学生学会中外历史知识的纵横联系，以线串珠形成完整的知识体系；树立“中国融入世界，世界关注中国”的观念，在世界史的大背景下来观察和认识千百年来中国历史的进程和变化。培养学生初步形成现代化史观、文明史观和全球史观。强化时空概念，即“时间要分段，空间要分片”。学会活化基础知识，不要死记，但要记死，还要活记，更要记活，等等。

三、构建高效课堂需要扎实的教研作后盾

扎实的教研是构建高效课堂的前提。我们历史教研组全体同志精诚团结，教研风气浓，一周两研，研之有物，研之有效。周四下午课外活动是我校统一的法定教研时间，每周提前确定中心发言人，该同志提前备好下周新课，首先弄清课程标准的要求，吃透教材，写出教案，人手一份。教研时间由该同志中心发言。他要针对每节新课进行具体的阐述，一说课标，即每节课的教学目标、教学内容、准确地在理解把握课标的前提下拓展延伸教材内容及教学操作在课程标准中的原则性要求；二说教材，即如何处理教材，确定教学重难点；三说学法，即教师做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维等；四说教法，即采用的最主要教法以及与学生学法之间的联系，突出重点、化解难点的方法；五说教学过程，即教学全程的总体结构设计，重在说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。该同志发言后，其他同志逐一补充，发表个人见解，并对教案及时修正和补充。教研活动结束后，将教研记录上交教务处。第二教研时间我们主要组织学习外地先进教学经验，研讨课件的制作和教学中的疑难问题。

当然，除了以上提到的这些方面之外，还有教师具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、教师具备正确处理师生关系的能力、教师具备把枯燥的内容以生动活泼的形式展现给学生的能力等等，这些也会提高课堂教学效率。

新的学年，新的开端，在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，那个熬时间、拼体力、苦教、苦学、苦管的时代已成为历史。初三毕业班的出路在哪里？这是摆在我们历史教师面前的一个重大课题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！我们初中历史教师将和广大同仁一起顺应历史的潮流，与时俱进，勇于探索，创出一条减负增效的新路来，为我区教育事业做出更大的贡献！

2011、1

第三篇：高效课堂培训总结

高效课堂培训总结

李涛

通过这次高效课堂的培训收获颇多，现总结如下;:

一、要把握好高效课堂的基本原则，1要以学位主体，学思结合，即教学生学，教师少讲，也还要思考上课是老师讲懂的还是学生想会的，2、要注意创设情境，启迪智慧，因为食贵自化，学贵自得，3、思维还要渐进，合理分层为核心，4、注重讲重点，难点、易混点、嫁接点、思路和方法，5、不讲学生已会的，在教学中最重要的是学生已经知道了什么？学生自主合作探究能够解决什么，而且还要读写联动，6、在第一时间内让学生意识到 自己的 失误在 何处，应该怎样改正，要 保证跟踪的真实性，7、引导学生总结，归纳、整合信息的能力，真正实现由一般知识到系统知识，再到基本能力，以致最终达到较高能力的 飞跃，二、要注重高效智慧课堂的 一般模型

三、面向全体同学，所有的学生是向日葵，我们是 闪闪发光的太阳，四、培养倾听，因为善于倾听者将是社会的骄傲，五、要反思问题，作业要面批，六、理论和实践相结合才叫学习，还有多一份热爱多一份精彩，除以上外，我们每一节课都要表扬学生，如你怎么棒，因为说好话总是没有错的，他一定会喜欢你和你这们课，

第四篇：高效课堂培训总结

我对学校“构建高效课堂，提升教学质量”的几点思考

2月18日—2月20日，我参加了由安定区教体局举办的“高效课堂途径与方法专题”培训会。2月21日—2月25日，学校充分利用远教资源,组织全体教师观看了高万祥、张四保、李炳亭的《做一个幸福的教师》、《做智慧型教师 创建高效课堂》和《高效课堂行动研究》等讲座。这些讲座从案例和高效课堂的概念、特点和基本结构出发,引用并生动地解读大量课例,让全体老师对教学案例和教育教学有了一个更深的认识。培训结束后，作为一名教育工作者，我受益匪浅、感想颇深，现就学校怎样“构建高效课堂，提升教学质量”工作提出几点粗浅的想法。

一、充分了解学生个性和原有认知基础

了解学生个性。大多数的学生在学习中希望得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知识,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。

二、努力培养学生良好倾听习惯

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是

在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

三、充分做好课前准备

新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。

四、积极转变教师教学观念和教学方式

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，逐步消除教师讲得过多、学生参与过少的现象，也就是说，教师已不再是传统意义上的“传道授业解惑者”，而是在学生的学习过程中担当“引桥”和“路标”。我很认同张主任提出的“时间短、效率高、学生愉快的学、教师有幸福感”的教育教学目标，如果学生不能快乐的学习，他就会讨厌学习。教育思想、教育观念对教育事业的发展至关重要，正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想则能摧残人才。“教书者先强己，育人者先律己”，教师要终身加强政治思想修养、现代教育理论、国家教育政策法规和文件的学习，坚持正确的教

育观、世界观、价值观和人才观。教师要不断地实现自我更新，在自己的实际教学中以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。

五、有效实施小组互助学习制。

教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

构建“高效课堂”为学生的成长,教师的专业提高和学校的发展起到了积极的作用。但是学校关于构建高效课堂的做法仍然属于探索状态,还没有建立起较为完善的管理体系和培训思想,离实现课程改革六大模块的要求还相距甚远，阻碍了学校教学改革向更宽、更广发展的道路,因此进一步发展的工作还十分艰巨。

第五篇：教师高效课堂培训心得体会

教师高效课堂培训心得体会

中国教育界流传着这样一句话：“中国教育看山东，山东教育看xx”。的确，在这5天的参观和学习中，我发现xx的教育始终能走在教育改革的前沿，这也逐渐成为了我们本次参观学习队伍中绝大多数领导和老师们的共识。

从XX年实行课改减负到现在，xx的教育改革并未收到很好的实效，学生们如何才能在现今繁多的课程中解脱出来，从而轻松、快乐、高效的学习也逐渐成为我们xx课改的新风向标。带着这些疑问，我们首先走进了山东省xx二中。xx二中注重校园文化，孔子雕像，各种各样的学习展板，课外知识拓展台还有学生们自己创意的作品，时时处处体现着校园文化内涵。走进课堂，给很多人的印象是学生们的积极性，但是这样的积极性并不是因为我们这群陌生人到来的炫耀，更多的是因为学生们的专注，他们已经完全的融入了课堂，在课堂上可以用自己喜欢的方式听课，和老师、学生们互动和交流。学习的过程中，他们仅仅抓住课本和老师们编写的导学案，以小组4人为基本学习的单位，通过讨论来学习和提高，老师更多的时间是为每个小组的学生来服务，解决他们研究学习过程中的问题，真的起到了穿针引线的作用。“271”课堂的模式已经深深的扎根在每个老师和学生心中，这样的课堂新理论既指导了课堂的实践，又更好的为学生学习的积极性提供了有力的保障，让我们每个在场的老师都为他们这样的学习模式倍感赞叹。

事实上，教育目的中对于学生全面均衡发展的培养早就给了明确的定义，但是我们在实际的教育教学中做的甚是不足。仔细想来，这似乎是我们的教学方法不到位，但是我个人认为这与课程的设置有很大的关系。参观中，我们发现山东省xx一中很好的做到了这一点。1200多亩的校园，8000多的学生们生活在这样的大环境下，走进这里真的就好像步入了大自然一样。试想，能有这样的环境，谁还不加油努力奋斗呢？xx一中给我最大的印象是他们独特的课程设置。为了全面的培养学生们的综合素质，让学生们能施展自己的爱好，发挥兴趣的积极作用，学校设置了一系列的兴趣选修课程，比如风筝制作课，雕塑课，书法研修课，舞蹈课等等，通过课程的学习在将学分制纳入学生学习的考核体系之中，在这里学习的成绩在也不单纯能代表个人的能力了。想想，学生们的综合能力提高了，学生成绩的提高也不就成了顺理成章的事情了么。xx一中正给我们提供了这样的一种通过特色课程的设置来培养学生个性和全面发展的模板。

一直以来，传统意义上的授课就是教师满堂讲，学生满堂听。这样的授课方式老师累的嗓子疼，但是学生还是听不懂。那么如何才能打破这种方式又不失高效性呢？山东省xx五中给我们提供了一个很好的解决办法，那就是小组合作—探究学习。将全班的学生以4个一组为基本单位，每个组内根据平时的表现和成绩在分为A、B、c、D四个同学，还有一个小组长。在平时的课堂学习和讨论中，A和D结成伙伴，B和c相互帮助，这样的分配使得学习好的学生和相对差一点的都能得到学习的机会，让每个学生都能在学习中发挥自己的光和热。在这样的小组合作和学习中，学生锻炼了自学和团体的意识，老师也在教学的过程中发挥了主导性的作用。

经过了五天的走访学习和听课，我真正发现教育理念对于我们指导教育实践有着深刻的影响，传统的方法已经不能在适应现代学生的要求，要减负必须要改革，改革有阻力有难度，但是我们依旧要迎难而上，打破旧有体制的束缚，将改革的触角深入课堂，改变课程的设置，将课改的方方面面能做到实处。同时我也坚信，xx课改的春风一定能将我们xx教育的事业推向顶峰。