如何优化小学英语课堂教学

第一篇：如何优化小学英语课堂教学

如何优化小学英语课堂教学

【摘 要】2011版《英语课程标准》指出，“英语课程应该成为学生在教师的指导下建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”（教育部，2011：3）。要实现这个过程，课堂教学是关键。教师和学生都是英语课堂教学的有机组成部分，是课堂教学的主体和创造者。而作为课堂的主体和创造者之一的英语教师，都希望自己的课上得成功，在每节课四十分钟内有成效。那么，如何优化小学英语课堂教学，怎样才能上一节好课，本文就从这方面入手，阐述如何优化小学英语课堂教学。

【关键词】自主学习、适度、整体教学设计。一． 前言。

英语课堂教学是英语教学的基本形式，是学生获取知识、激发英语学习兴趣和提高各种能力的主渠道。

课堂教学是把课程标准的理念和要求落实到教学实践的核心环节，是课程理念在教学中得以实施的关键。按照课程标准进行教学，是有效实施课程标准的重要保证。新课程要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“创造性地使用教材”，“充分激发学生的学习兴趣”。这些理念已逐渐为广大小学英语教师所认可，并运用于各种教学实践。课堂上，学生主体地位逐步确立，民主和谐的气氛日渐浓厚，互动探究的学习形式不断丰富和发展。但是也有一些貌似遵循课改要求、实质背离课改理念的低效教学现象出现，使得小学英语课堂教学实效性不强，造成高投入、低产出的现象。如何优化小学英语课堂教学，提高课堂教学的实效性？本文旨在对以上的问题谈谈自己的体会。二． 优化小学英语课堂教学的策略。

（一）让学生自主学习，不“放任自流”。

《英语课程标准（实验稿）》提倡教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。在课堂上要突出学生的主体性，就是把学习活动的主动权交给学生，让学生自主完成相关的任务。但个别教师在教学过程中，过度强调学生的主体作用，让学生放任自流，忽视教师本身的指导作用，这不仅起不到应有的教学效果，还会在一定程度上挫伤学生的学习积极性。

叶圣陶先生强调：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。教师在教学实践中，应关注学生的差异，如兴趣爱好、性格特点、技能特长、知识能力、家 1

庭背景等的差异，真正做到“个性发展”。

在教授广州版小学英语四年级下册Module One Unit2 My Birthday 的教学上，我是这样安排课程的：在第一个课时我主要是让学生学好新课中的新单词和新课文，在第二课时巩固课中，我是顺着第一课时中Yongxian和Yongxian’s Grandpa的生日来开展的，我把学生带进一个生日派对中，每一个学生的兴趣都很浓烈，所以他们很投入情境中去享受学习生日派对上的英语，如sing a birthday song, give a birthday card等，学习新内容的时间只用了15分钟，在学生掌握了新知后我顺着提出班上有几位同学就快生日了，大家一起来为他们庆祝，同学们都把课先准备好的生日帽，生日卡等在派对中用上流利的英语知识来进行交际，当中老师也扮演一位宾客，协调指导个别学生的错误。在这个教学过程中学生是享受自己作为学习主人的角色的。

教师适时适度的指导相当重要。教师应努力做好教学活动的设计者、组织者和引导者，既要注意学生的整体水平，也要关注学生个体的差异；既要突出学生的自主探究学习和主体性地位，又不能忽略教师的主导作用。只有将两者有效地协调统一，才能达到最佳的教学效果。

（二）英语课堂活动要适度。

“以活动为中心”是小学英语课堂教学常见的教学方式之一。教师要根据具体的内容设计恰当的教学活动，要特别注意教学活动的形式要为教学的内容服务，内容与目标要一致。小学英语倡导活动化教学，学生通过唱歌、说歌谣、游戏、表演、画图画、做事情、视听等内容丰富的活动习得语言，逐渐学会运用语言。但是“活动”不能仅仅理解为让学生活跃起来，动起来，仅仅强调活动形式的趣味性，不能“重形式，轻内容”，不能“重乐轻教”。要做到教学目标和内容要在活动中得到参透，学生基本知识、基本能力以及积极参的情感体验都要在活动中努力实现。

课堂活动的设计要考虑以下几方面：（1）找准活动的切入点。在仔细钻研教材、领会教材的基础上，根据学生的具体情况开展相应的活动。广州版三年级英语下册的第三单元Nationalities，是全册书的难点，学生要学习八个国家及相关的国籍单词: China, America, Germany, France, Canada, Australia, Japan and Chinese, American, German, French, Canadian, Australian, Japanese.上课伊始，我是通过带学生环游世界，来到以上的八个国家，通过看各国的名胜 2

来学习相关的国家和国籍的，虽然我教学单词时已用上了Phonics等教学策略，但学生还是不记得单词的读音，在教完单词后的下一个环节我采用了书本上的歌曲让学生听唱，本意是想活跃一下课堂，但学生唱得起劲，也能把歌词中的单词唱出来，没遇到任何的阻碍，在练习中再检查学生对单词的发音时也没发现不会读的情况，在歌曲中学习单词收到意外的效果。（2）活动应具针对性。在确定课堂的教学目标基础上，确保每个教学环节中的活动都要围绕这个教学目标，一步步引导学生达到目标，使每个活动能够在这个目标下有机地联系起来，而不是毫无规律的堆积。如在教学《拓展读与写》五年级上册Module 5 Zoo Animals时，我是先让学生玩猜谜语估动物的游戏，在进行Brain Storm的过程中唤起学生已有的知识经验，在交流中学习了新单词，激发了学生的兴趣。这个游戏不只是一个开场，它还有利于学生去复习已学过的动物名称，感知描写动物的语句，为后面的写奠定了基础。（3）活动具有可操作性。教师要努力设计简易、实用、贴近学生生活的活动，简化活动准备过程，使活动具有更强的可操作性，避免学生的活动流于形式面难以收到实效。（4）关注活动的实效性。课堂教学是否有效，主要看活动是否有利于学生的发展，是否培养了学生的创新精神与实践能力，是否使学生得到全面的、和谐的、可持续的发展。在一个“听”的活动中，我体现到它的实效性。

在课例中，教师通过听的活动来培养学生听的技能和技巧。教师一共让学生听了四遍故事，包括三遍听和一遍视听，第一遍听都有不同的目的。第一遍是听出有哪些人物，第二遍是听出都买了哪些东西，第三遍标出物品的价钱，最后一遍是让学生整体视听，理解故事，事时也帮助学生来验证自己在前三遍听的理解是否正确。教师的设计思路很好，能帮助学生循序渐进地理解故事的同时也提高学生听的技能、技巧，体现到了实效性。

（三）从学生的实际出发，以单元整体教学设计实施教学。

前苏联教育家巴班斯基指出，当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果（巴班斯基，2001）。我们的教材每个Module都有一个共同的话题，每个Unit之间的联系都很紧密，如果按部就班进行教学，容易失去整体性。而进行单元整体语言教学，从整体上来设计单元教学目标，协调单元整体目标与各板块教学目标之间的关系，可以让学生在学习中体现整体性、真实性和主体性，有助于学生建构 3

相关的英语语言知识体系，实现教学过程的最优化，实现效率的最大化。

1、读懂学生的特点，定下单元整体设计的方向。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。《英语课程标准》要求“突出学生 主体，尊重个全差异”，“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能„„”（教育部，2011：26）。

刚接手任教的四（1）班学生，整体学生的英语基础都很差，英语表达不太 流畅，但学生最喜欢老师的表扬，在进行单元整体设计时，为了便于学生利用有限的语言积累进行自信的表达，将每一个新知识点都渗透在学生充分运用相关的旧知的基础上进行。在教授广州版小学英语四年级上册M1Shopping中，我在整个单元的教学设计和教学过程中，在各个环节上尽量结合课内外的语言材料，不断向学生提供购物相关的语言支架，帮助学生树立自信，用英语进行表达。

2、读懂学生现有的英语水平。

《英语课程标准》要求“教师充分了解所有学生的现有英语水平和发展的需 求，选择适当的教学方法和方式，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣”(教育部，2011：26)。在进行单元整体设计时，教师要充分了解和利用学生的实际水平，否则会事倍功半。同样是广州版四年级上册的第一单元的教学，因为在购物过程中要谈论价钱，用上大量的数词，我在设计本单元时首先要考虑学生对数词的识记情况，所以在课前要设计有关数词的复习活动，到学习用新句型谈论价钱的时候，学生就能一帆风顺了。

在课堂教学中力求达到最好的教学效果，以减少课堂教学中的低效现象，要求教师不断钻研教学理论，认真解读教学理念，并在教学实践中认真把握和驾驭教材，积极反思，及时发现存在的问题，总结教学经验，寻求更多解决问题的途径和方法。

参考文献: 1．李益华 《小学英语课堂教学常见的低效现象及应对策略》中小学英语教学与研究 2011年。

2.张小萌 《“好”课，到底“好”在哪里？》中小学英语教学与研究2012年。3.程晓堂，刘兆义 《小学英语》 华东师范大学出版社2008年 4.教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年

第二篇：如何优化英语课堂教学

如何优化英语课堂教学

英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难于全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。通过五年的小学英语教学实践，我总结出以下五种教学策略来优化英语课堂教学：

一、巧设情景导入，激发兴趣。

小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更容易接受。又如在教第二册（PEP三下）的 “Happy birthday!”时，我把讲台布置成为一个生日晚会模式，上课时，组织学生为自己的生日学用英语互相祝福。为学生提供了一个实践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习的积极性。通过学习使学生真正体会到外国人过生日的气氛，感受到学习的喜悦，增强了学生学习的“兴趣”。又如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．从姓名 What’s your／his／her name？到年龄How old are you？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，不仅达到了“动手又动脑”的目的，也达到了以情境引导学生的思维。

二、形式多样，游戏激趣。

游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台 上尽情施展自己闪光的一面。通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。素质教育要求我们教师要转变教育观念，把学生从“课桌”上解放出来，大胆让学生主动自己动起来，做到面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的个性特长。通过让学生站起来，做一做，摸一摸，仿一仿，说一说等，让学生身临其境地学习英语，感受学习的乐趣；通过几个人一小组议一议，演一演，练一练，画一画等从不同的角度锻炼学生多方面的才能，达到素质教育的要求。多让学生体验成功，激发学生的主体情感，让学生唱主角，充分发挥学生的主体作用。

比如我在外研版英语小学三年级下册《I have got a bike.》一课中，运用了以下三个游戏进行教学：

（1）采访

先找三位同学向全班展示，三位同学手中各拿自行车和汽车的单词卡。其中两位同学对话，指着第三位同学问：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car” 回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car”3位同学可以轮流对话。对话可以再加一组：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus还可以把班级同学分成小组相互对话。

（2）打乱，排序

先准备相关的单词卡片，如：Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus, hasn't, goes, to, school, work, walks, by等。再把单词卡片打乱顺序，老师大声读句子：“Amy has got a bike.”要求学生快速找出单词卡片并排序。

（3）传话

教师将语句告诉每一组的第一个学生。如：“Amy goes to school by bus.” 然后让学生按顺序向后面一个学生传话，重复自己听到的语句，最后一个学生向全班说出他或她听到的话，看是否与教师告诉第一个学生的话一致。

三、用简笔画，显示情景。

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。由于教学资源缺乏，学校没有现成的教学挂图，所以我都会花大量的时间画出教学挂图，并让学生画出简单的图片，写出相应的单词卡片。有时候一幅画就可以完成一节课的教学。记得有一次上观摩课，我是这样做的：画出一个大大的雪球，用What’s this提问，学生回答“It’a big snowball.”然后我又画一个小雪球，并说出句子：Then, put the small snowball on the big snowball.在大雪球上画出两个树枝，教授单词“stick”,画出胡萝卜用来做鼻子，教授单词“carrot”，画出石头用来做眼睛和牙齿，教授单词“rock”，最后画出帽子和围巾，教授单词“scarf”“cap”。这样我在黑板上画出了一幅漂亮的雪人图片，学生看到这幅简笔画图就会说出本课所要掌握的句子和单子，并且能像我一样边画边用英语描述。还有在教《fruits》的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后，学生们看着自己的画进行创造性的语言对话活动，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言解决问题的目的。

四、将教学内容编成chant、song，创设情境

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如：在教学三年级下册第十模块第一单元的方位词时，我把方位介词编成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，时间前面用at。又如在教三年级有关颜色一课的单词时，我编了这么个歌谣：画片蓝天用blue，画朵白云用white，画片草地用green，画串香蕉是banana，画个茄子是purple，黑板黑板black，我们靠你来学习。当学生们学完“I like....”“ Do you like” 这两个句型时，我编成了这样：fish,fish, I like fish.Do you like fishYes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.五、师生表演，直现情境

表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry。我先让两个学生读书，在他们正在读的 时候，我走过去说：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。又如在教学《It's hot in s.》一课中，对于每个季节的天气特征和每个季节的运动项目，我都是用肢体语言表演出来，让学生用以前学过的单词和句型表述出来。我在教室里跑着做踢足球状，并表演出大汗淋漓的状态，引导学生说出“It's hot in summer.I play football in summer.”我抱着肩膀，表现出很寒冷的样子，并做出打乒乓球的姿态，引导学生说出“It's cold in winter.I play table tennis in winter.”这样重复表演、引导，学生便能熟练地掌握本课的重点句型，达到教学目的。

六、运用多媒体，提供直观的言语交际情境

多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教完快餐店里的食品和饮料后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后的举手说：“I can！I can！”在这样的情境中，学生们能把所学知识在实际交际中充分地展示出来。

在新课改的今天，强调学生为中心、学生主动参与,反对教师为中心、学生被动接受。在教学单词时,我设法根据学生的特性，在真实的语境中,让学生主动学习。在教实物名词时,我认为让学生看图片读，不如拿实物让学生自己问：这是什么课堂英语化, 学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。在第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，并增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为以后的学习打下了坚实的基础。

“教学有法，教无定法”。只要一切从学生的实际出发，紧扣教材的特点；以学生为中心，学生自觉、自主地投入到学习活动中去学得有兴趣的方法，则是教学英语的最好方法。教师在教育过程中需充分利用自身的优势，提高学生的综合能力，加强学生的综合素质的培养。

第三篇：优化小学英语课堂教学的策略

优化小学英语课堂教学的策略

小学生是祖国的未来和希望，给予小学生良好的教育是素质教育的要求。小学英语课要严格遵守新课程改革的要求，着力提高小学生的英语综合能力，优化英语课堂教学效果，旨在探索提高小学英语课堂教学效果的策略。

小学英语课堂教学策略自主学习趣味性小学英语课堂是小学生学习英语知识、锻炼英语技能的主要场所，也是小学生提升英语兴趣、深化英语实用性的重要渠道。因此，英语课堂教学质量的高低，成为了影响小学生学习英语的关键。上好每一节英语课并且提高小学英语课堂的教学效果，就成为了激励英语教师前进的动力。笔者从英语课堂教学实践入手，阐述优化小学英语课堂教学效果的策略。

一、注重趣味教学法的应用，营造积极愉悦的课堂氛围

英语趣味教学法在课堂教学中有助于提高小学生的学习兴趣，提升英语课堂的教学质量，同时英语教师也可以更好的拓展教学资源。随着时代的发展和技术的进步，越来越多的小学英语教师开始在课堂中使用趣味教学法，改变以往课堂“满堂灌”或者“一刀切”的教学方法，体现新时期教学的特点。通过英语趣味教学法的应用，给小学英语课堂注入了新鲜元素，课堂氛围也变得更加活跃和谐。从小学生的实际情况着手，体现以人为本的教学理念。

在实际教学中，我经常遇到英语课堂上很多学生注意力不集中，讲到知识点的时候学生一脸茫然，在考试的时候成绩不理想等情况。针对这样的现象，我经过深思熟虑转换了教学方式，在上课前我会让学生先唱一首English songs，以此调动小学生的积极性。在讲英语对话时，我让学生分成小组，然后模拟每单元Look，Listen and say中的具体情景对话，这样小学生就会很快的进入到角色中，增强了英语的趣味性。在进行单词教学时，我会跟学生做游戏，我只做出读单词的口型但是不发音，让学生去猜是什么单词，这样的教学不仅寓教于乐，还能够让小学生学以致用。

二、课堂教学要找准切入点，组织英语活动锻炼实践能力

英语教师要按照新课程改革的要求去组织课堂教学，将小学英语打造成为具有特色的重点学科。小学英语教学不仅要让小学生掌握基本的英语知识，还要充分锻炼小学生的学习能力，培养小学生的英语技巧和应用习惯，在英语教学中渗透素质教育和道德修养方面的内容。在课堂教学中要找准切入点，合理安排教学内容和教学实践活动，引导小学生配合英语教师完成教学目标。小学生通过英语教学活动能够锻炼自己的综合能力和素质，具有针对性和可操作性的英语教学活动是值得提倡和推广的。

当小学生觉得学习英语很困难的时候，英语教师要利用娴熟的教学手段和丰富的教学经验，巧妙地化解学生心中的烦恼。我在教学环节的设计上会进行充分的备课，比如在讲到国家的单词时，Japanese，Australian，French等词由于单词读音复杂和拼写繁琐，很多小学生都记不住。我会通过多媒体技术将各个国家的国旗分别展示给小学生，并且在每个国旗的下面配上该国家的英语单词，不但活跃了课堂气氛，还能够让小学生在学习单词的时候增长见识。针对小学生读单词发音不准的情况，我在英语课上会合理调节时间，带领小学生多做发音训练，尤其是辅助英语后进生。

三、从英语教材基础出发，帮助学生构建严密的英语知识体系

教材是一切英语知识的基础，是进行知识拓展的前提。小学英语教学要从英语教材的内容出发，扎实小学生的英语基础，充分调动小学生学习英语的积极性和主动性，这样才有利于更深入的开展英语教学。英语知识具有连贯性和体系性，如果基础掌握的不牢固，那么在以后的学习中也会很吃力。在教学时，英语教师要注意各单元之间的联系，将每一个单元的重点知识细化，再讲解完一单元以后要及时给小学生进行新旧知识衔接拓展，让小学生在学习时不断掌握英语的严密知识体系，也有利于提高学生的学习效率。

为了在英语课堂教学中达到最佳的效果，英语教师都会不断地钻研教学方法，认真地进行教学实践。比如，我在给小学生进行英语知识体系的构建时，我会让学生对英语有一个全面的认识，而不是把英语成绩作为评价他们能力的唯一标准。小学生会受到教师言行的影响，所以在日常教学中英语教师必须严格要求自己，多与学生接触，关心小学生的学习情况，抓住小学生的心理想法，并且在小学生有进步的时候要给予适当的鼓励，帮助他们树立学习的信心。同时，英语教师要公平公正对待小学生，不偏袒某一位小学生，根据小学生的差异化实施教学，争取让全体小学生都得到进步。

四、利用信息化的便利条件，充分调动学生学习英语的积极性和主动性

随着互联网信息技术的飞速发展，给学校教育带来了巨大的机遇和广阔的空间，越来越多的英语教师利用现代化教学工具进行教学，不仅减少了书写板书的时间，也节省了很多繁琐的教学步骤，使小学生有充足的自由学习时间。小学英语课堂教学要改变传统的教学方式，积极引进音响，多媒体，大屏幕，微课，计算机等技术，把枯燥的英语单词和对话转化成鲜活生动的动画，这样会极大提高小学生的学习积极性，给学生更加直观的展示英语的魅力，锻炼小学生的自主学习能力。便利的教学技术提升了小学英语教学的质量，也是新时期英语教学发生的重要改变。

根据小学生的心理特点和个性发展，决定了他们需要活跃的课堂和生动的讲解。我在给学生讲动作单词jump、run、walk时，会利用计算机技术先将这几个动作做成动画的形式，然后再课堂上给学生展示，让学生更好的掌握这些单词。同时，还会设计一些教学活动，让一个学生用英语提问：what are you doing？然后，让另一个学生用到讲述的几个动作单词作答，不仅活跃了课堂气氛，也更好地让学生熟记了这些单词。充分利用好现代化信息技术，有利于优化英语课堂教学秩序，让学生在英语课堂上快乐地学习和成长。

参考文献：

[1]孙桂华.小学英语课堂教学有效性研究与实践[J].科技创新导报，2010，（33）.

第四篇：信息技术环境下优化小学英语课堂教学

信息技术环境下优化小学英语课堂教学

在教育教学改革不断深入的今天，多媒体技术，作为英语教学的 必要辅助手段，被广大教师越来越多地应用到日常教学中。小学英语 教学要培养学生的听说读写能力，既要考虑语音、词汇和语法，更要 顾及语言的功能、意念和实际运用，使它们有机的结合起来，突出听 说能力的培养，并在此基础上提高读写能力。既要重视语言能力和学习兴趣的提高，还要重视创新精神和实践能力的培养。在课堂教学中，教师可有效地运用现代教育技术手段，优化课堂教学。

（一）信息技术与英语学科的整合

在平时的教学实践中，如果我们充分有效地运用多媒体技术，英

语教学效率将能得到很大提高。我总结出了三点优势：

1、多媒体采取多样化的外部刺激。启发学生的英语思维能力，有 利于他们对知识的获取和保持。利用多媒体上英语课时，课堂气氛非 常活跃，学生对于所学也记得快，记得牢。

2、正是因为多媒体对于学生多样化的外部刺激。人机交互大大地 激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的认知主体作用。在小学阶 段英语教学中，学生还需要引导和帮助，不同层次的学生要有不同层 次的练习内容，而我们的交互式学习系统可以做到。

3、多媒体能够创设英语活动情境。培养学生的英语表达能力和交 际能力。众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺 乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型，忽视具体应用。因而，不少学生只知道知识点，却不能将其迁移到实际生活中。而多 媒体能在课堂上模拟现实生活情景。

（二）信息技术与英语教学内容的整合

1、用多媒体精心设计教学情景。呈现教学内容，丰富学生的形象 思维，唤起学生的兴趣和求知欲望。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们都知道，导入新课，是授课的关键环节。设计好新课的开端，使学生从一开始就产生强烈 的兴趣，对学生学习至关重要。因此，要充分利用多媒体技术将文字、图形、图像、动画、声音等有机结合，调动学生的多种感官，促进他 们思维的发展。

2、用多媒体发电子邮件。学习课本知识，锻炼实践动手能力，提 高学习效率。

把多媒体作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习和写作交流学习等策略，优化课堂学习效果。

（三）信息技术与英语教学模式的整合

1、用展示式教学模式，为学生创设近乎真实的情景，使他们如身 临其境，加深记忆，深化思维。要想把英语学好，离不开真实的语言 环境。让学生置身于近乎真实的语言环境中，可以强化他们无意识记忆，而这种记忆最为牢固。就像我们学习母语一样，是在无意识中学会的，而且记忆的时间长久。

会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在 真实的情景中，运用英语进行交流信息和思想感情的能力。那么，如 何运用多媒体创设语境来培养学生口语交际能力呢？

2、用趣味竞赛式教学模式，巧妙地运用多媒体，将枯燥乏味的教 学内容，变得生动有趣，提高学习效率。大教育家孔子说过；“知之 者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”因此，在英语教学中，要尽可 能地把枯燥乏味的内容，变得生动有趣。让学生好学、乐学。

3、用操练式教学模式，将习题设计为情景练习，吸引学生主动参

与课堂练习，及时巩固学习效果。宋朝诗人陆游说；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们都知道，学生在课堂上，好像将知识学会了，可是一做题，就会出错，这是因为学生缺少及时巩固练习。他们不喜 欢做练习，尤其是机械重复的练习，为了使学生喜欢，我经常用多媒 体设计情景练习，让他们在轻松的环境下，不自觉的巩固学习效果。

（四）信息技术与英语学习模式的整合

1、用多方交互式学习模式复习巩固，提升学习效果。多媒体虽然 促进了英语课堂的建设，提高了学生的学习效率，但是，仅靠课堂上学，课下不复习巩固，也很难真正掌握，所以还需要课下巩固练习。以前，没有网络的时候，教师只有走进教室才可以辅导学生，现在利用网络，学生就可以和老师实行时时互动。

2、用直接式学习模式，自己运用网络学习，弥补课堂学习的不足。这种学习模式，对于一些学困生或耽误了功课的学生很有效。他们可 以利用空余时间，使用电脑调出英语老师的教案，来进行“补课”，或者进入学习英语的网站进行学习。

3、用辅助式学习模式，扩大自己的相关知识储备，为提高课堂学习效果做好铺垫。这种学习模式，比较适合学习较好的学生。他们学 有余力，感到自己“吃不饱”时，就可以利用网络资源查询相关信息。利用计算机应用工具，如金山词霸、金山画王、Word 等也可以给英语 学习带来意想不到的效果。

（五）信息技术优化英语课堂的主要问题及思考

1、主导与主体关系处理失当。有时候由于信息技术环境提供听说 教学的信息量大，教师担心学生不易接受，完不成教学目标，容易就 词汇、句型教学过多地进行机械操练，学生看似不停地练习听和说，但学生处于被动的接受和学习中，陷入了“以教师为中心”的误区。

在教学中，教师准备了许多“情境激趣”的资源，但在交互活动 中没有明确的学习任务和要求，没有必要的启发引导，课堂容易失控，学生看似占有了大量的资源，但没有最大化、最优化，陷入了“以资 源为中心”的误区。

开展自主学习重形式，轻实质，学生一旦出现疑难，教师不能及时 点拨，学习时间看似充裕，但效率不佳，陷入“以学生为中心”的误区。

2、教学模式生硬。没有发展的模式是没有生命力的模式。“为了用 多媒体”而刻板地套用模式或“拼凑”式地设计教学，都会使教学生硬、僵化。因此，教师不但要灵活运用模式，而且要在模式的基础上发展和创新。

3、形成性评价运用欠灵活在小学英语教学中倡导实施的形成性评 价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学 生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能，对教学起着极 为重要的导向、激励、调控作用。因此，信息技术环境下的教学评价 要体现学生在评价中的主体性，注意评价方法的灵活多样性，注意评 价结果的实效性，把握评价主体的层次性，避免评价形式的盲目性。

结束语

总之，师生通过多媒体技术，共同努力，一定会促进英语课堂的

优化，提高课堂教学的效果。我相信，只要运用得当，多媒体技术，一定会在促进英语课堂教学，改变教师的教学方式和学生的学习方式 中，发挥越来越重要的作用。它焕发了课堂的生机，赋予英语教学崭 新的内涵，让英语教学走上更广阔的发展前景。现代教育技术手段在 教学中的运用空间十分的广阔，还有待教育工作们不断地探讨、研究 和发掘，使这朵奇葩绽放得更加美丽，鲜活。

第五篇：利用现代信息技术优化小学英语课堂教学

现代化教学手段对物理教学的促进

摘要：在新物理课程标准的指导下，物理教学过程也相应的有了改变，由传统的教学方式的—本书，一支粉笔，发展至今——较现代化的教学媒体，如幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、语音实验室、电子计算机是教育现代化的一个重要标志。多媒体将先进的、宏观的、微观的和课外的信息以电教教材为载体传递给学生，在较短的时间内向学生提供了大量、具体、典型的教学信息，创造了一系列问题情境，其声、光、电的技术的采用，提高了信息传递的质量、更多地剌激了学生的感官，能产生传统教学媒体难以达到的教学效果。

课堂是学生获取各种知识的最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的主要途径，其双边活动的交流工具就是教学媒体。在新物理课程标准的指引下，现代化教学对教师的教学方法、教学手段、物理感知情境设计等也都提出了新的要求，同时电教媒体的采用，加剧了学生的思维活动，促使学生改变学习方法，因而，现代化教学对提高教学效率、提高教学质量、提高学生素质起重要作用。

一、现代化教学手段对教师的教有促进作用

物理教师在学生的心目中是科技的百事通，生活在当今科学时代的中学生，他们想象丰富、眼界开阔、兴趣广泛，其所见所闻往往会超越教师的专业领域，如果物理教师没有广博的科学文化知识素养，对学生提出的问题闻所末闻，不仅会使学生失望，影响他们的发展，也会降低教师在学生中的威望。中学物理涉及力学、电学、热学、光学、原子物理学等非常广泛的基础自然科学，理论知识跟生活、生产实践联系密切，教材中还介绍了一些现代科学知识，因此教师要进行成功的教学，就不能照科宣科，不能照搬教学参考资料或别人的经验。在外因和内因的作用下，物理教师必须要有选择地摄取新知识、新成果，不断地充实自己，并打破传统教学观念、教学模式的束缚，运用新颖的教学手段实施课堂教学，树立现代的教学观。

日新月异、飞速发展的社会，要求物理教师在教学中，按照新课程标准的要求，认真研究分析各知识点，深挖其内涵、联想外延，以物理现象直观化、抽象概念具体化、理论问题形象化、枯燥知识趣味化为目标，以物理时空拓宽、动态分析、静态强化、物理图象展示、物理立体模型、物理现象细微观察为素材，制成形象、生动、有趣、图文并茂的物理知识素材。将大量的静态教学内容和平面教学方式转化成图、音、像、文字等相结合的动态和立体型教学，由此也折射出教师的动手能力、观察能力、创造性思维能力、审美能力，促进物理教学向深层次发展，即对教师的教起到促进的作用。

二、现代化教学对学生的学有促进作用

现代化教学设备在教学中既是工具也是教具，如投影仪本身就是初中物理教材中的一个知识点，计算机的操作和运用也是学生中的热门话题，因此一些先进的现代化教学设备的运用本身就具有教学意义，是学生认识物理世界的催化剂。

现代化教学较传统教学对学生更具诱惑力。现代化教学的变革和控制被研究 的对象，把各种偶然的、次要的因素加以排除，发挥声、光、电、色、形、动的优势，以求最大强度地刺激学生感官，使被研究的物理感知对象的本来面目更明显地突出在学生面前，学生在学习中不断从中得到多方面、多层次、逐级加深的信息刺激，从而在头脑中形成立体化的知识结构，在动态学习中发展抽象思维能力和创造性思维能力。现代化教学给学生的最初印象是直观、有趣、新颖，给学生认知活动提供了丰富的素材，使学生产生种种愿望，成为意志冲动的出发点，容易引起参与感，使客观事物的发展变化在一定的空间、时间中进行，有一定的系统和顺序，从而使物理现象的变化规律显得和谐、均衡，现代化教学所塑造的典型形象，大多是具体形象的形式出现，使物理表象融合在内在的学习动机中产生学习兴趣，有利于达到教学目的。而目的的实现又将产生新的学习要求，从而不断推动学习活动。

在新课程标准的指导下，末来的物理教学应该是教师教给学生怎样学的能力，学生应该学会怎样处理大量信息的能力，在这一点上较传统的教学模式就大相径庭了。我们只有不断地学习、转变观念、改革教法，才能跟上时代步伐、才能真正达到教书育人的教育目的。同时我们应该明确，现在的“三机一幕”只是现代化教学的雏形，而未来的教学手段应该和先进的科学技术相联系，积极地将有高科技含量的技术用于教育之上，真正做到教育现代化，为教书育人增添一份有生力量。