谈谈小学数学教师的教学方法

第一篇：谈谈小学数学教师的教学方法

谈谈小学数学教师的教学方法

学科：数学 作者：魏宗礼

单位：云岭小学

电话：*** 【关键词】 小学数学教师

教学方法

教师素养

数学思想与数学历史

人文关怀

数学小故事

问题意识 【摘要】

通过对目前数学应试教育的反思与总结，学生只知道考分数，缺乏数学兴趣与数学思维，数学教师教学单一死板，数学课难以体现人文关怀，以及自己七年数学教育教学经验的总结和多年对教育的思考，建议小学数学教师的教学方法要有突破，提高教师素养，教学中文理兼容，课堂氛围生动活泼，在数学的课堂上体现人文关怀，着重对学生数学问题意识以及数学应用意识的培养，最后对数学教师教学方法的一些提议与展望。

【正文】

一、问题的提出

目前部分学校为了应付数学考试，争取高分，片面追求小学升学率，数学教学中存在诸多弊端，主要体现在应试的倾向上，面向少数学生，忽视了大多数学生的接受能力和发展要求，层层淘汰，忽视能力和心理素质的培养，不注重数学思维品质的训练和提示数学知识的形成及相互之间内在联系；以死记硬背、生搬模仿、机械重复训练为方法，妨碍学生生动活泼、主动地学习；学生课业负担过重；以考试成绩作为评价学生的唯一标准，挫学生学习的积极性和创造性，这些都需要我们以素质教育观加以克服和改善，应试教育中激烈的升学竞争，使学生承受着巨大的心理压力。

从素质教育提出至今，始终存在着激烈的争论。我们现在提出要全面提高全体国民的素质、要普及义务教育，不要重少数轻多数。但仍有不少教师提倡他的“应试教育”，鼓吹要理直气壮追求升学率，搞英才教育，对“应试教育”产生的触目惊心的后果，竟然熟视无睹。然而“应试教育”引发的恶性案例，一次又一次给人们敲响了警钟。

我于2005年到2014年中，教了八年数学，从2005年下半年开始到现在从事小学数学教学，带过两年一年级，两年五年级，一年二年级，一年六年级，一年四年级。发现学生发自内心的对知识的渴求，深知数学本身的美，以及对其他学科的作用，学生才真正爱上数学，善于思考。

有的老师说我们班学生平均分高，优秀率和及格率高，就有成就感，这些只是学生暂时的成绩，国家要的是学生未来优秀的表现。这也是钱学森老人生前的疑惑所在。中国为什么难出大师？不出爱因斯坦这样的科学家呢？

二、小学数学教师的素养

第一，数学教师要有广博的学识。要掌握数学学科专业知识，其他科学文化知识，人文历史知识，哲学知识等。

第二，数学教师要有孩子般的好奇心与想象力。

第三，数学教师精通教育学、心理学、课堂管理，以及常见的教学手段。例如了解学生的心里世界，愿意和学生平等沟通，成为他们的良师益友。

第四，要有宽广的胸怀，不计个人荣辱得失，对学生有一颗宽容之心。

第五，数学教师要深知自己的学生是未来的建设者和接班人，他们当中就有未来的栋梁之材。一年树木，百年树人，要有长远的眼光看学生。

第六，教学相长，闻道有先后，师不必贤如弟子，弟子不必不如师。数学老师要以培养比自己强的学生而骄傲。

第七，数学教师要宽严相济，让学生从心里尊敬和佩服老师。

三、数学的教学方法

（一）教学数学小故事

小学数学老师教学时选择合适的时机跟孩子讲授数学家的小故事，站在数学家眼光教小学生。例如数学家陈景润，鲁道夫，雅谷伯努利的故事等。

1、数学陈景润的小故事

数学家陈景润边思考问题边走路，撞到一棵树干上，头也不抬说：“对不起、对不起。”继续思考。

2、数学家鲁道夫的小故事 16世纪德国数学家鲁道夫，花了毕生精力，把圆周率算到小数后35位，后人称之为鲁道夫数，他死后别人便把这个数刻到他的墓碑上。

3、数学家雅谷伯努利的小故事

瑞士数学家雅谷伯努利，生前对螺线（被誉为生命之线）有研究，他死之后，墓碑上 就刻着一条对数螺线，同时碑文上还写着：“我虽然改变了，但却和原来一样”。这是一句既刻划螺线性质又象征他对数学热爱的双关语。

总之这些故事可以让学生明白对数学的热爱有时可以高于生命，可以花一生的时间从事自己喜欢的事情。这样的教学影响孩子的一生。

（二）数学课堂尊重和沟通意识的培养

与人沟通、合作能力的培养。教师可以鼓励、引导学生与其它同学一起玩耍和学习，逐渐学会如何同人交往沟通的能力，多和同学分享自己开心事与不愉快的事，多帮助别人，这样你的朋友会越来越多。可以多组织体育比赛、集体活动等慢慢培养他们合作能力以及认识自己的意识。

数学教师要尊重学生，让他们畅所欲言，同时要让学生学会尊重别人，学会倾听，有问题多沟通交流。

（三）数学思想和数学历史的教数学思想可以在教学中灵活体现。例如转化思想，数形结合思想，符号化思想，分类讨论思想，类比思想，整体和部分思想，化归思想等。老师要巧妙渗透，提高学生的思维。

每门学科都有它的历史，数学历史往往伴随重要数学家的出现，可以给学生讲讲数学知识产生的背景，知识是怎么来的，了解我国的数学历史，让他们知道数学知识是被发现出来的。

四、对数学教学的展望

（一）小学数学教师的语言智慧

我认为小学老师要有一颗童心，语言要有启发性，语言符合学生的口味，从他们的世界讲授数学知识，多鼓励他们。声音要抑扬顿挫，注意快慢和节奏。

数学教师也可以用诗一样的语言，这样的语言可以开阔思路，启发思维，让学生的想象力得到很大的提高。例如我国著名数学家华罗庚说过“形少数时难入微，数缺形时少直观”，总之，数学语言对小学老师来说是很大的智慧。

（二）数学名言教育

教师可以将一些数学名言让学生记在心里，有的可以抄在书或本子的封面上，学生可以天天看。一些名言可以课上讲解，激励学生。也可以将名言写出来挂在教室里。

例如”一个没有几分诗人气的数学家永远成不了一个完全的数学家。”——维尔斯特拉斯 “数学的本质在于它的自由。”———— 康托（Cantor)

“只要一门科学分支能提出大量的问题, 它就充满着生力, 而问题缺乏则预示独立发展的终止或衰亡。” －－－－希尔伯特

“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。” －－－－毕达哥拉斯

名言可以影响学生的一生。教师可以在平时教学中灵活运用。

（三）数学问题意识的培养，尤其是提出问题的能力和洞察力的培养。

大数学家康托尔说过：在数学的领域中, 提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。在平时的教学中多鼓励学生发现问题，提出问题。启发学生的思维，而不是灌输死知识。让学生自己尝试发现一些规律。

五、我的总结

我认为数学教育不在传授学生多少知识，而是培养学生对数学的热爱。另外培养科学严谨的态度，追求真理的精神。数学界最高奖菲尔兹奖获得者华裔丘成桐，他小学数学一般，后来到了中学无人能敌，他小时候常拿《唐诗》、《史记》等背诵，做数学累了就背背经典，这也归功于他父母和教师的教育，他父亲是大学教授，教哲学。所以说通才教育很重要，数学教师也需要文理兼通，教学活泼，生动，灵活多变，常常谈谈名人故事，数学应用，让他们发现问题，多鼓励学生读课外书，多动手操作，多观察思考身边的事物，而不是刻意追求所谓的分数。着重对学生数学问题意识以及数学应用意识的培养。

第二篇：小学数学教师教学方法及经验总结

一、重视背景介绍，通过概括形成概念、法则

教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。探索式教学就是要克服这种弊端，还概念和法则形成过程与学生。如方程的概念教学，传统的方法是给出方程的定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。探索式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一些共同特点，如一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在等式中又有一部分是含有未知数的，这样我们就把这一种含有未知数的等式叫做方程。类似的例子可以举出许多，这里不再多说。

二、提供开放问题，通过探索发现定理、结论

数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。即使是一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝聚了数学家的智慧。传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。这样做使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？探索式教学就是要改变这种学习的被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生主动积极地去参与探索，尝试发现，成为学习的主人。

三、创设问题情景，通过研究制定解决方案

问题是数学的心脏，问题解决的能力是数学能力的集中体现。传统做法往往是淡化问题意识，教者奉献该学生的是一些经过处理的规律问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。探索式教学则是要强化问题意识，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。

四、造就民主气氛，通过比较优化解题方法

在数学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教者认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时间。然而这些最佳的方法往往不是垂手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。学生在赞叹教师妙笔生辉的同时又感到一丝无奈。

探索式教学则要求尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点弯路，吃点苦头；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最后选出大家公认的最佳解决问题的方法。

五、增加发散机会，通过交流，实行群体效应

数学中除了一题多解以外，还有一题多变、一法多用、一图多画等多种发散机会。探索式教学十分重视为学生增加发散机会，提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧，实现课堂教学的群英会、大合唱。

六、注意回顾反思，通过总结提炼数学思想

探索式教学要求充分暴露知识的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知识、数学方法之中，它是知识的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅对学生系统地掌握和运用数学知识和方法解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。探索式教学通过对学生知识的回顾、反思，对所有方法的概括、提炼，挖掘出其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。

探索式教学体现了数学教学的本质，为培养学生的数学观念、发展学生的数学能力、形成良好的思维品德，创造了良好的外部环境.

第三篇：小学数学教师教学方法总结及经验交流

提高县小学数学教学质量经验交流学习体会

4月4号，我有幸参加了提高县小学数学质量经验交流研讨会，整个会议分为2大块，第一块：有8位优秀教师做经验交流，第二块：王主任做大会总结。首先，从自己听取的8位优秀教师的经验介绍，自己感触很深，也觉得自己很多方面还做得不够，受益很深，主要是，县第一实验小学的李老师发言，非常实用；例如,巧用基础训练，1、不动笔，先说说不做。

2、做在本子上。

3、做在基础训练上。还有就是用好4个本子，口算练习本、随堂练习本、家庭作业本、打草本；而且很有幽默感，讲的故事很动人，对人启发很大。

总之，听取了优秀教师的宝贵经验，真正在能落实到课堂中去，是很不容易的一件事，所以听了不如看了，看了就不如做了，能够实实在在落实到课堂中，才是我们要做的。

第四篇：谈谈小学一年级语文识字教学方法

谈谈小学一年级语文识字教学方法

内容摘要：小学一年级语文识字教学方法，主要为灵活多变的课堂教学，在直观形象中让学生轻松识字，在游戏中引导学生愉快识字，在互助互学中培养识字能力。还有形式多样的课外识字：开放式，多途径提高学生的无意识识字；以故事激发识字兴趣；以“识字袋”巩固识字量等。

主题词：行之有效，识字方法。

《语文课程标准》针对一年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。

一、课堂教学，灵活多变。

识字教学是小学一年级语文最重要的教学环节。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，才能顺利到达“目的地”。

1、在直观形象中让学生轻松识字。

一年级新教材要求识记的生字较多。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形。又如，在教学《菜园里》时，我将“茄子”、“辣椒”、“萝卜”、“南瓜”、“西红柿”等词语配上相应的图画。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

2、在游戏中引导学生愉快识字。识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。例如在教学一年级语文《影子》一课中，我首先带领学生来到太阳底下，用自己的小手在太阳光下巧妙地编织出不同的图案,如：影子像兔子，影子像蝴蝶„„经过练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”、“摘苹果”、“找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

3、在互助互学中培养识字能力。

学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既

教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

二、课外识字，形式多样

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1、开放式，多途径提高学生的无意识识字

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就充分利用了学校这个现成育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生认识了“善发现”、“勤探究”、“会创新”、“说好话”、“读好书”等词句。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。学校成立了家长学校，平时与家长常沟通，请家长利用平时带孩子外出、购物的机会，让孩子看指示牌、选择应乘的车辆；逛商店、公园，让孩子先认认门口的店名园名；进超市让孩子认读各种商品的名称；公交车上有“老幼病残孕专座”，有“请勿匆忙上下”的提示，商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”„„这些都是能充分利用的识字活教材。半个学期来，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2、以故事激发学生识字兴趣。

在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲了《白雪公主》这个故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼神，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有平时多认字，学会看故事书的本领，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视和游戏机，而是缠着要他们讲故事，购买故事书，并抽空爱看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经建立了图书角，孩子们自告奋勇地从家里拿来了自己喜欢的故事书、唐诗、日记书等，他们利用中午的时间认真阅读课外书。目前，已有好些孩子能写日记了，简单记录自己有趣的事。也有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

3、以“识字袋”巩固识字量。

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，（就地取材），如：旧挂历纸、牙膏盒、香烟盒等都是做字卡的好材料。如果会画画的还可以配上相应的图画，如“云”字写好后，画上云朵，涂上色彩，同桌相互欣赏，从中享受到一种美的乐趣。然后收藏进袋里，每天早自学时将字卡拿出，认识上面的字。同桌之间、小组之间也可相互认读。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

新课程改革任重而道远，作为一名小学教师，特别是像我即将退休的老教师，教惯了老教材，更有责任对传统的学习模式勇于探索、大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主地学习。持之以恒，将使学生插上双翅，在识字的自由王国里尽情翱翔。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

次坞镇小 俞彩英 ***

第五篇：小学数学教师教学方法总结及经验交流

小学数学教师教学方法经验交流 数学教研组

吴晓清

关于数学教学的本质问题，探索式教学是指在教师引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维过程的一种教学模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成过程，暴露数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探索数学结论的发现、论证过程。探索式教学是现代教学理论指导下的一种教学模式。

一、重视背景介绍，通过概括形成概念、法则

教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。探索式教学就是要克服这种弊端，还概念和法则形成过程与学生。如方程的概念教学，传统的方法是给出方程的定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。探索式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一些共同特点，如一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在等式中又有一部分是含有未知数的，这样我们就把这一种含有未知数的等式叫做方程。类似的例子可以举出许多，这里不再多说。

二、提供开放问题，通过探索发现定理、结论

数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。即使是一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝聚了数学家的智慧。传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。这样做使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？探索式教学就是要改变这种学习的被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生主动积极地去参与探索，尝试发现，成为学习的主人。

三、创设问题情景，通过研究制定解决方案

“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现。传统做法往往是淡化“问题意识”，教者奉献该学生的是一些经过处理的规律问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。探索式教学则是要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。

四、造就民主气氛，通过比较优化解题方法

在数学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教者认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时间。然而这些最佳的方法往往不是垂手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。学生在赞叹教师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无奈。

探索式教学则要求尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最后选出大家公认的最佳解决问题的方法。

五、增加发散机会，通过交流，实行群体效应

数学中除了“一题多解”以外，还有“一题多变”、“一法多用”、“一图多画”等多种发散机会。探索式教学十分重视为学生增加发散机会，提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧，实现课堂教学的“群英会”、“大合唱”。

六、注意回顾反思，通过总结提炼数学思想

探索式教学要求充分暴露知识的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知识、数学方法之中，它是知识的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅对学生系统地掌握和运用数学知

识和方法解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。探索式教学通过对学生知识的回顾、反思，对所有方法的概括、提炼，挖掘出其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。

探索式教学体现了数学教学的本质，为培养学生的数学观念、发展学生的数学能力、形成良好的思维品德，创造了良好的外部环境.