原腾讯副总裁吴军：笑到最后的人是终身学习的人（样例5）

第一篇：原腾讯副总裁吴军：笑到最后的人是终身学习的人

原腾讯副总裁吴军：笑到最后的人是终身学习的人

吴军吴军和弟弟都是毕业于美国名校的博士。吴军说，对像他们兄弟这样没有家庭背景，又缺乏冒险精神的人来说，大学教育让他们有了一个较高的起点，但是最终的成功更多地受益于大学毕业后持续不断的学习。为了帮女儿选择大学，吴军遍访了英美名校，他对西方精英教育的理解，以及对亚裔和中国教育的反思，几乎全都浓缩在这篇文章里。文章节选自吴军新书《大学之路》前言。已获作者授权。文 | 吴军（原腾讯副总裁，约翰·霍普金斯大学博士）接受教育的意义何在我在约翰·霍普金斯大学做助教时，辅导的课程常常有近百人，班上大约1/3的学生是亚裔，他们进入大学时的成绩平均应该比其他族裔高不少，但是这些学生中表现突出的并不多，很多都学得被动。反观白人孩子，虽然有不少成绩实在令人看不过去，但是另一方面却有相当多出类拔萃的，他们学习非常主动，这不仅体现在对所学的学科非常有兴趣，愿意花更多的时间，而且成绩优异。这是我在亚裔子女或清华本科生的身上很难看到的。我弟弟在斯坦福大学读书时，也注意到了类似现象。这其实反映出美国人和亚洲人有着不尽相同的教育理念，一种是出于兴趣而学习，另一种则是为了很现实的利益而学习。目的不同，结果常常也不相同。重压之下的中国学生，踏上大学之路就成了家长实现自己梦想的延伸，很多年轻人在拿到大学录取通知书的那一刻，会觉得他们总算完成了家长交给他们的使命。在这样的想法下，他们所走的大学之路也是目标非常明确——冲着文凭而去。当他们拿到毕业证书的那一刻，又会觉得自己总算结束了不很情愿的考试生涯，接下来一辈子再也不想学习了。遗憾的是，人生是场马拉松，拿到一所名牌大学的烫金毕业证书，不过是在马拉松赛跑中取得了一个还不错的站位而已，人生——这所真正的大学——路途才刚刚开始。看过马拉松比赛的人都知道，在起跑的那一瞬间道路是很拥挤的，但是当1/4赛程过去之后，选手们彼此的距离就拉开了，在起跑时占得的那一点便宜到这时早就荡然无存了。因此，教育是一辈子的事情，笑到最后的人是一辈子接受教育的人。父母潜移默化影响了我们兄弟每当别人问起我父母培养我和弟弟的经验时，他们给出的答案其实让求教者们颇为失望，因为那些都是所有中国父母都知道，而且已经做了的事情，比如“要教育孩子读书的重要性”，等等，并不是什么别人不知道的秘诀。我的父母教育子女应该算是成功的，但是他们自己却一直并没有意识到他们教育子女的真正秘诀。我和弟弟很多年后回过头来看，才明白秘诀其实在父母自己身上。我的父亲没有机会上一个全日制正式的大学，不过他学习了一辈子。他利用在大学工作之便，去补习了一门又一门大学课程，并且非常努力地做科研工作，得了很多国家发明奖和科技进步奖，最后居然能在一个极为看重文凭的大学里被提升为教授级研究员，不能不说是一个奇迹。在我的印象中，父母晚上从不参加应酬，甚至不看什么电视剧，总是非常有规律地学习。我的母亲现在快80岁了，依然每天坚持学习。父母们并不知道，他们在对我们兄弟的教育上最成功之处，是以他们的行为潜移默化地影响了我们，让我们渐渐养成了终身学习的习惯。我自己的大学之路十分漫长，一辈子上了24年学(中小学11年，国内大学本科5年加两年研究生，在美国读博士6年)，比我工作的时间还要长。如果从进大学的第一天算起，到我通过博士论文答辩离开学校，前后居然长达18年之久，这中间，我两次去工作，又两次回到学校读书。我弟弟看上去比我幸运一些，从进清华到获得斯坦福大学的博士，只花了10年时间。不过在这之后，他虽然在工业界工作，但依然要不断地学习各种新知识，不断地写论文，参加各种学术会议和申请专利。在他十几年的职业生涯里，获得了140多项美国发明专利，并最终成为世界上一家很大的半导体公司的首席技术官(CTO)。对我们兄弟来说，大学教育使我们有了一个较高的起点，但是最终的成功更多地受益于不断的学习。回过头来看，一些过去比我们读书更优秀，在起跑线上抢到了更好位置的人，早已放弃了人生的马拉松，我们能够跑得更远，仅仅是因为我们还在跑，如此而已。可能有人会问，这么多年你都学了些什么，有什么好学的，学的那些东西对生活和工作真的有用吗？这就涉及到另一个根本性的问题，即年轻人在大学里的路该怎么走。事实上，如果从功用的角度来看，我的高等教育效率非常低，我在本科学习的课程大部分不仅对工作没有用，而且对后来学习专业课也没有用。根据我和很多大学生交流的经验来看，今天这个问题似乎还没有解决。这一方面说明高等教育本身有非常大的改进空间，或许我们可以接受到更好、更有效的教育，以至于我不需要花费长达24年的时间在学校里做学生。另一方面也说明高等教育的意义可能并不在于课程本身。大学的生活经历和高等教育本身是一件重要的事情，而课程的内容是第二位的。在大学里不论学什么课，只要学的东西足够多，时间足够长，人就会受到教育。从这个角度出发，我们似乎应该能得出这样一个结论，那就是在大学里要走的路远不止读书、拿学位这么窄。把受教育看成实现梦想的过程当我的孩子梦华和梦馨开始接受教育后，我和很多家长一样，当然希望她们的大学之路能够比我走得更精彩，也更轻松。我也知道最重要的是，要让她们能够懂得教育是一辈子的事情，这样她们的路才能走得更长。而要做到这一点，首先不能让她们害怕教育。我一直给她们灌输这样一个思想：当你们大学毕业后，你们的同伴大部分不会再坚持学习了，只要那时候你们还在不断地完善自己，你们就能赶上并超过别人。在教育子女上，我能想到的第二个培养孩子们学习兴趣的方法，就是由着她们的兴趣，学习和从事自己喜欢做的事情。我这一代人在接受教育、选择专业时，不得不考虑未来的生计问题。但是，我希望我们的下一代，能够更多地考虑如何成为更好的人，更有用的人，把教育看成是实现自己梦想的过程，而不只是为了未来的生计而学习。梦华申请大学时我对她讲，“最重要的是成为一个好人，即使你上了DeAnzaCollege(我们家附近的一所两年制学院，相当于中国的大专)，我和你妈妈也会喜欢你。”所幸的是，在相对压力小的环境里，到目前为止她们在读书上似乎比我小时候更有自觉性，并且她们都有足够的时间做自己喜欢的事情。梦华不知不觉地步入了即将上大学的年龄，为了帮助她了解美国诸多优秀大学的本质特点，我从几年前就开始系统地研究美国大学的本科教育，尤其是研究美国著名私立大学的特色。当然，我研究大学教育还有第二个原因，就是出于对培养年轻人这件事本身的兴趣。我在清华大学做本科生班主任时，曾把那个班级(清华无线电931班)训练成了全校最好的班，看到很多学生事业有成，是最让我高兴的事情。在美国，约翰·霍普金斯大学给我提供了一个参与大学管理的机会。为了能胜任我的工作，我一直在研究世界著名大学(主要是英美大学)的教育经验，包括它们几百年来所走过的路，这样才能提出有益的建议，才有可能让这所一流大学更上一层楼。同时，约翰·霍普金斯大学这个平台也让我有了和校长、院长、系主任们和教授们定期或不定期地一同探讨办学想法的机会。这让我对美国大学的方方面面有了较深的了解。除此之外，我了解美国大学的另一个方法就是在和它们的毕业生一同工作时，通过他们来了解他们的母校，并且通过和他们的交流，掌握他们母校的一手资料。当然，每当我受邀到各个大学做学术报告时，我也会很珍惜和它们的教授及学生交流的机会，这样可以了解到很多大学不对外公布的信息，尤其是他们在招生和提升教授上的潜规则。大学首先应该完成通才教育接下来，我想谈谈我对大学(包括高中)教育的看法，这综合了我和我弟弟教育的经历，以及我对大学教育研究的结果。首先，大学的教育应该分为两个阶段，以通才教育为主的本科阶段，和以专才为主的研究生阶段。在本科生阶段，学生们接受的应该是“大行之道(UniversalKnowledge)”，而不仅仅是“雕虫小技(Skills)”。这个观点是约翰·纽曼根据牛津大学的教育经验总结出来的，他在《大学的概念》一书中讲到：“先生们，如果让我必须在那种由老师管着、选够学分就能毕业的大学和那种没有教授和考试，让年轻人在一起共同生活、互相学习三四年的大学中选择一种，我将毫不犹豫地选择后者……为什么呢？我是这样想的：当许多聪明、求知欲强、具有同情心而又目光敏锐的年轻人聚到一起时，即使没有人教，他们也能互相学习。他们互相交流，了解到新的思想和看法、看到新鲜事物并且掌握独到的行为判断力。”这实际上是通才教育的精髓。为了保证通才教育，大学不应该限制学生的专业，至少要允许学生换专业。可以讲，没有好的通才教育，一个人的事业发展就不会有后劲。美国统计了各个大学的毕业生入职年薪，在前10名大学中，除了工科较强的斯坦福大学和以商学专业见长的宾夕法尼亚大学是综合性大学外，其余的几乎是清一色的理工科大学(诸如麻省理工、加州理工、卡内基-梅隆和佐治亚理工等)。人们常常谈论的所谓“大藤”，即常青藤大学中最著名的三所大学——哈佛、耶鲁和普林斯顿，都不在其列。但是，如果考虑学生毕业15年后的情况时，那些以通才教育见长的大学，比如哈佛和普林斯顿，就都进入了前10名，甚至超过了以工科和商科为主的大学。虽然收入并非衡量毕业生贡献的唯一指标，也不能完全反映一个大学的好坏，但是至少从收入的变化可以看出通才教育对一个人一生发展的帮助。今天，中国的学生一进入高中就开始专攻那些高考(精品课)必考的课程，而一进入大学，他们就被限制在不允许修改的专业中，这不仅失去了得到通才教育的机会，甚至被剥夺了培养自己学习兴趣的可能。我真的为他们感到悲哀。很庆幸的是，在我自己读高中时受到了很好的通才教育，以至于今天我所具备的人文和社会科学方面的素养，足以让我成为一个受人尊敬的人。等我到了大学时，最大的收获并不是学到了多少书本上的知识，而是从老师和同学身上学到了很多东西。这些，才是让我受益终生的。服务于社会的意愿和对事业的喜爱程度最重要今天的世界和纽曼生活的年代已经有了很大的区别。在那个年代人类知识的积累并不多，一个人完成了通才教育后就能够胜任很多工作，但是现在许多工作(比如生物制药)都需要有专业技能才能胜任。因此，在完成了通才教育之后，需要在此基础上根据自己的兴趣爱好进行1—5年时间不等的专业训练，这个训练可以在学校里完成，也可以在工作中完成，还可以(像我一样)在工作后再回到学校完成。最早倡导专业训练的教育家是普鲁士的外交家和教育家洪堡，他是普鲁士教育体系的奠基人。近代大学的专业教育，尤其是研究生院制度，都是仿照德国大学体制建立的。洪堡强调教育的目的在于给予学生们真正有用的知识，以便他们马上就可以应用这些知识服务于社会。有了好的通才教育基础和专业知识技能，一个人能走多远，取决于两点，即他服务于社会的意愿以及对所从事的事业的喜爱程度。服务于社会是美国精英教育的精髓。无论是在美国建国初期办学的国父富兰克林和杰弗逊，还是19世纪中期美国工业革命时期的教育家吉尔曼和艾略特，都强调教育的目的在于为社会服务。今天，哈佛和耶鲁都不强调考试成绩的重要性，因为他们给大部分学生A，也就是说，如果只是为了在成绩单上混一个全A，并不是一件难事。为什么这两所大学在成绩的把控上如此不严肃，并非它们不知道成绩的重要性，而是要向学生们透露出一个信息——你们的学业足够优秀了，你们应该关注课程以外的东西。事实上，在耶鲁大学，学生一半的时间都花在了课外活动中，因为这些看似和考试无关的活动，培养了学生的各种优秀品质，比如拼搏精神、团队精神、领导能力、社交能力、表达能力、全球视野和社会责任感。事实上，如果在哈佛和耶鲁没有学到这些内容，就失去了在那里读书的意义。我也走访了很多中国的一流工科大学，发现它们的学生90%的时间都在学习和准备考试。这样固然可以得到很好的专业训练，但是却让年轻人在一生最宝贵的时间里失去了培养优秀品质和综合能力的机会。回到我一开始提到的第二个问题，即为什么中国学生申请美国一流名校那么难，这里面的原因很多，但是有一条重要的原因就是中国学生读书的目的和那些大学办学的理念有很大差异，以至于在申请材料中有意无意地会流露出这种差异，使得他们没有得到那些私立名牌大学的认可。

第二篇：《人是如何学习的》学习心得体会[范文模版]

第八章：教师的学习

——一线教师的学习机会

熊猫路小学

秦梅

一、内容概括

教师的学习由“一线教师的学习机会、学习机会的质量、行动研究、职前教育”等板块有机构成，其中我重点分享的是一线教师的学习机会。一线教师一直都是通过各种途径学习教学，首先他们从自己的教学实践中学习；其次，教师在与其他教师的互动过程中学习；第三，教师通过在学校内通过教育专家指点而进行学习；第四，教师参加提高自身学历的学习；最后，教师从工作以外获得学习。

二、启发

作为一线教师，我们在教学工作之余，还必须加强自身学习，提高自身素质，使之更好地适用于教学工作，因此，在教学活动中，我们必须从自己的教学实践中学习，总结经验，优化教学方法；其次，在学校里还有一支优秀的教师队伍，其中不乏经验丰富，教法得体的老教师，值得我们学习、借鉴，也有不少优秀青年教师的创新教学方法和教学理念值得我们学习，除此之外，学校每学期的“名师走校、专家指导”等教学资源也认我们能最大可能地吸收消化；最后，我们还必须增强自我学习，自我提高的意识，努力提升素质，提高工作能力，加强思想建设，成为一个工作能力强，思想成熟，对学生起示范，带头作用的优秀一线教师。

三、事例

每一个一线教师都是从新手成长起来的，在成长的过程中难免有许多的困难，挫折。例如：新教师上岗之前的职前教育大多是在师范院校的学习活动中完成，而在专业院校学习大致分为三步：课程集成——实地经验——教学实习，而新教师往往被授予最具挑战性的工作——很多学生，有特殊的教育需求，最大量的授课准备（有些超出他们的专业范畴），还有很多课外活动职责，因此有一些新手一线教师要想成长，除了自身的实践，更重要的是有一个好的向导和好的团队，从目前情况来看，我校的“教师师徒结对，专家指导”都是很富有创新和实用性的活动，从中成长起来的一线教师不少，成绩可喜，这类型活动的完成得益于学校教师团队共同创造的机会，分享经验，共享资源，共同决策。成功的一线教师学习要求有一个连续不断的合作努力的职前、职后以及终身的专业发展机会。

第三篇：《人是如何学习的》读后心得

《人是如何学习的》读后心得

《人是如何学习的》这本书主要内容，我认为可以分为三大部分。第一部分是学习科学的发展，第二部分是学习者与学习，第三部分是教师与教学，而重点则在于第二部分和第三部分。

学习科学的发展既包括学习科学的历史发展过程也包括新的学习科学的特点。学习科学的发展首先受到威廉·冯特的影响，他和他的同事们试图通过内省法要求知觉主体反思他们的思维过程，来对人类的意识进行精确的分析；其次，进入20世纪，行为主义把学习的概念定义为一个在刺激和反应间建立连结的过程。学习的动力被认为主要由内驱力和外部力量来驱使的；再次从1950年代末随着认知科学的诞生，人们从许多科学的视角来研究学习，涉及到人类学、语言学、哲学、发展心理学等。新的实验工具、方法论和假定理论的方法使科学家能够开始对心理功能进行严肃的研究。严格的质性研究方法开阔了人们研究学习的视野，补充和丰富了研究传统。新的学习科学的特点主要包括：理解性学习、对已有知识的应用、主动的学习等。

学习者与学习这一部分主要包括：专家与新手在各方面的差异、学习和迁移的特征及影响迁移的因素、婴儿的能力、儿童的智力观和学习观及如何指导儿童学习、心理与大脑对学习的影响以及经验与环境对大脑发展的影响。

教师和教学这一部分主要包括：教育目标的变化、有效学习环境的设计、一线教师的学习机会及其质量、行动研究和职前教育、新技术对学习的帮助等等。

在这些众多、丰富的内容和观点之中，给我启发最大的有两点。

首先，是专家和新手在知识的而组成和情景与知识提取这两个方面的差异。很感动的是在这些内容中举了很多生动有趣的例子，但更让人感动的是下面两句话“这些例证的讨论并不是期望所有的学生将来都能成为这些或其他领域的专家，而是想通过对专业知识的研究弄清成功的学习结果会是怎样的。”“了解专家的重要之处不是因为我们期望所有的学生都成为专家，而是因为专业知识使我们对有效学习的结果有了富有价值的见解。”我很欣赏这种深奥却又轻松的学习目的。无论是知识的组织还是知识的提取，专家们显然都更胜一筹就知识的组织来说，专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它是围绕核心观念或“大观点”组织的，这些概念和观点引导他们去思考自己的领域。在情境与知识提取方面，专家为了找到相关知识，并非把所有知识都搜寻一遍。专家不但获得知识，而且能熟练提取与具体任务相关的知识。用认知科学家的话来说，专家的知识是“条件化的”——它包括对有用情景的具体要求。

其次，是在有效学习环境的设计中，四个视角即学习者中心环境、知识中心环境、评价中心环境和共同体中心环境保持一致的重要性。这四个视角之间本身是相互交叉和重叠的，互相影响。只要能保证他们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。然而，这四个视角的协调一致并不是说说就可以做到的。它包括很多内容，如：班级活动与学校活动的一致、学校活动与整个社区评价实践与目标相一致等等。理想的是，教师们的目标与课堂目标、学校目标一致，学校目标与学校系统使用的资格考试的隐性目标一致。如果缺乏一致，就会阻碍学生学习。举一个发生在我身上的简单的例子，下午第一节课本是英语课，而上午放学之前班主任用广播通知下午劳动，结果当英语老师走进教室后发现只有几个不能参加劳动的同学坐在教室里，最后老师只好无奈的离开。这显然是一个教师活动与学校活动不一致的例子，打破了老师的教学计划，影响了同学们的学习。

关于专家和新手知识的组织和提取方面的差异对我现在的学习知识有很有益的帮助，给我提供了一种新的可借鉴的学习方法。我们要向专家那样，合理的组织已经学习的知识，并要将这些知识“条件化”，便于记忆与顺利提取。这一点也可用于以后的教学实践中，尽量为学生们提供情景，以便他们的记忆与消化。

四个视角一致的方面提醒我：当一个好老师可能会很不容易。因为以后要面对的不仅仅是学生，还要与学校、家长、社区等于学生相关的组织相协调，促进学生在校内和校外的全面发展。

以上就是我读过《人是如何学习的》这本书后我个人的感受和收获。

第四篇：《人是如何学习的》读后感（范文模版）

《人是如何学习的》读后感

成都市站东小学刘玉红

花了很长的时间很不容易的把《人是如何学习的》这一本书看完了。要说本书的主要内容，我认为可以分为三大部分。第一部分是学习科学的发展，第二部分是学习者与学习，第三部分是教师与教学，而重点则在于第二部分和第三部分。学习科学的发展既包括：学习科学的历史发展过程也包括新的学习科学的特点。学习科学的发展首先受到威廉·冯特的影响，他和他的同事们试图通过内省法要求知觉主体反思他们的思维过程，来对人类的意识进行精确的分析；其次，进入20世纪，行为主义把学习的概念定义为一个在刺激和反应间建立连结的过程。学习的动力被认为主要由内驱力和外部力量来驱使的；再次从1950年代末随着认知科学的诞生，人们从许多科学的视角来研究学习，涉及到人类学、语言学、哲学、发展心理学等。新的实验工具、方法论和假定理论的方法使科学家能够开始对心理功能进行严肃的研究。严格的质性研究方法开阔了人们研究学习的视野，补充和丰富了研究传统。新的学习科学的特点主要包括：理解性学习、对已有知识的应用、主动的学习等。

在这些众多、丰富的内容和观点之中，给我启发最大的有两点。

1、时代在发展，受教育的对象也在发展。他们的思维越来越活跃，旧有的教育方式、模式已经不能满足他们发展的需要，作为教育者，无论是各级教育部门、学校、教师，还是孩子的父母，都必须认真研究如何对他们进行正确有效的教育。

在新形势下，学生不再被看成接受知识的容器，而是知识的建构者和生成者。学习者带着丰富的先前知识、机能、概念、信仰和习惯进入正规教育，而这些已有知识极大地影响了他们的记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力。这种观点，和我国正在推行的新课程改革有着异曲同工之妙。新课程强调“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生”，同时还提出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。对比美国和中国的两种提法，我们惊喜地发现，他们无一不体现了“以人为本”的精神内涵。都是强调以学生为中心、关注学生的个体差异，都强调学生的参与意识，都充分肯定了学生的主体地位。

2、作为教师，我们又该如何适应当前社会发展的需要呢？本书为我们指引了方向。它指出，传统教育往往强调对课文的记忆和掌握，然而，对发展专业知识的研究表明，要达到深层理解仅凭普通的问题解决技能和大量的事实记忆是远远不够的。这中观点又类似于我们所说的那种“满堂灌、填鸭式”式的教育方法。过去，我们一味地强调教师的主题地位，教学也多为了应付考试，所以教学模式变得机械化、工厂化，一切为了分数，分数就是一切。如何改变这种现状呢？本书指出，学校教育的主要目标是让学生为灵活地适应新问题和新情境做好准备。学生们将所学的知识迁移到新情境的能力是判断学习的适应性和灵活性的重要指标。在教学中，我们要多进行学习的“迁移”，而且应当是“正迁移”，而不是“负迁移”。在正迁移的引导下，学生能很快融入课堂，对老师所教知识变得乐于学习，并且乐于探究，乐于参与到学习中。变被动为主动，虽然只是说法的变化，但对于学生来说，这样的变化确是革命性的，足以让学生得到全面、充分、自由、快乐的发展的。所以，作为教师，首先要改变旧有的观念；其次，要认真研究教材、研究学生，研究当前教育发展的最新成果。让自己的课堂活起来，学生才会参与进来。

以上就是我读过《人是如何学习的》这本书后我个人的感受和收获。

第五篇：人是如何学习的 doc

《人是如何学习的----教师的学习》心得体会我拿到此书后，爱不释手。仔细阅读后，得知它集合了美国当代学习科学顶尖研究人员的智慧，对人类学习的科学基础知识及其在教育中的应用进行了分析研究、探索更好的将学习科学领域的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键的问题。本书的真知灼见开阔了我的视野，加深了我们对“人是如何学习的”理解。现从我精读的《教师的学习》一章谈谈我个人的看法。

一、几点收获

1、一新教师所能够运用的学习机会，有些是正式的，有些是非正式的，理解教师的学习机会（包括对教师的学习时间的限制）对有可能建立一个现实的终身学习前景非常重要。

2、一线教师的学习途径

首先，他们从自己的教学实践中学习，教师从这种活生生的教学实践中获得新知识、获得对学生、学校、课程、教学方法的理解，这成为他们专业实践的一部分。教师也通过不同形式的教师研究或行动研究从自己的教学实践中学习，比如写文章、做课堂研究等。其次，教师在于其他教师的互动过程中学习，如导师制、师徒制、在线培训、校际互动等。

3、教师通过在自己的学校内参与上级专家开设的教师提高课程。

4、教师报名参加继续教育学习。

最后，教师从正式的专业工作之外获得学习，如从父母的经历中学习有关智力和道德发展知识，从社区有年轻人参与的活动中学会非说教性的教学和或教练。

二、自我反思

学习范围过偏过窄，教师学习兴趣不高。由于对教育理论定位过窄，误将教育理论窄化为教育文件、课程标准以及纯学术性教育理论文章。而大多数教师认为这些学习材料虽然对教育教学实践有价值，但与自己的教育教学实践有距离，“没有吸引力”，且学起来感觉枯燥乏味，于是对理论学习活动失去兴趣。这使得教育理论学习活动流于形式。

学习内容面窄量小，教师没有弹性空间。为了使教师学习更多的教育理论，学校往往规定或印发、推介大量的学习内容。即便选择学习材料者费尽心思，也始终不能顾及方方面面，满足不了大多数人的“专业内需”；对于教师的实践“内需”而言，只能是杯水车薪，显现出涉猎面窄、容量小的弊端。教师往往被圈定、束缚在规定学习内容之内，这使得教师整日疲于应付，从而没有自取所需的空间，迸发不出自主学习的热情。

学习形式单一僵化，教师被动机械接受。目前多数学校的教师理论学习方式单一机械，往往每学期硬性划出一定数量的学习内容，如1万字到2万字不等，或印发学习材料，让教师抄录到理论学习笔记上。在这种形势下，教师把理论学习视为教育教学工作之外的业务负担，学习效果自然不理想。

三、改进措施

学习领域由片面狭窄走向丰富多元。改变片面的“教育理论即远离教育实践的纯学术性教育论述”的认识，对基层中小学教师所需的教育理论进行重新定位，拓宽管理者和教师的视野。学习途径由单向灌输走向互动共享。改变单向的“领学—听记”的学习形式，开掘多种学习渠道，开放学习时空，实现集中学习与分散学习、文本研读与网络阅读、独立学习与交流共享的有机有效的结合，增强学习的自主

性。学习方式由僵化被动走向多样自主。改变僵化的“布置—摘抄”的学习方式，引领教师通过标划、摘抄、批注、索引、写读后感等多样化形式开展理论学习活动，实现学习的个性化。增强教师的学习者角色感受。学习内容设计、学习过程形式、学习效果展示等都让教师以学生的身份参加，让教师在自学、合作学习、展示交流、质疑补充等环节充分参与，充分调动教师的学习积极性，通过教师个人的切身感受与深刻参与，让学习起到良好效果。各种学习的最后结果就是让教师形成自己的学习成果，让教师综合整理、建构知识，形成自己对学习内容的重新认识，借助一定的形式加以展示，包括心得体会、公开课、论文、案例研究等。杜绝只有学习没有成果，只有学习没有评价，让教师不仅注重学习过程，还要注重学习效果。