谈如何提高数学课堂教学的有效性

第一篇：谈如何提高数学课堂教学的有效性

教师发言稿

所谓的课堂教学的有效性应该是指通过教学活动，学生从不懂到弄懂，从不清楚到清楚，整个教学能达到预期的最佳效果。这不仅仅局限在课堂上，而是从教学的基本环节出发，层层推进，从加强备课到课堂教学再到课后反思，环环紧扣，使每一步落到实处。我认为，可以从以下几个方面去探索：

首先要改变传统的教学模式，变老师讲、学生听为师生之间的互动，使整个教学过程活泼自然。传统的教学模式停留在以老师讲为主，学生被动地接受知识，这使得一些基础较差的同学因为理解起来有困难，造成不能及时消化老师讲的知识，从而积累下来的问题变得越来越多。如果让学生成为课堂学习的主人，主动探索，有思考的余地，因为开动了脑筋，故而对学得的理论理解容易透彻。老师在整个教学过程中起到了组织者，策划者的作用，当然这个组织的背后应该是对课堂活动的精心规划，老师起到了导演的作用。比如说在新教材中涉及到的银行利息问题，对六年级的同学普遍理解起来有困难，若布置学生事先去银行去存一次钱，知道一下存钱的步骤，储蓄单有哪些内容，这样在上课的时候对涉及到的有关本金、本利和、利息、期数等概念不会因为一时的陌生而由老师一人灌输，而在亲身实践后，课堂上会出现争先恐后的回答问题的场面，这样对概念的理解也会更深刻。

其次是要认真钻研教材。新教材的特点是形式活泼，样式新颖，对学生有一定的吸引力，比如说，某些章节的引入使用了当前比较热门的问题，应用题部分也使用了比较新式的，与当今社会密切相关的例子，这些都能较好地吸引学生的注意力。但存在的问题也是有的，如有些例子过于烦琐，有些引入走了弯路，使原本容易理解的问题复杂化了，反而带来了难度，这就要求老师精心钻研教材，剔除不利教学的地方，而有些章节还可采用多媒体辅助教学，如最近我在教学《多边形面积》这一章节时，我和备课组其他老师一起制作了与每节课配套的课件，包括ppt和几何画板的使用，在学习中，由于会涉及到一些动点的位置，光靠三角尺的粉笔是说不清楚的，而利用新的教学模式来替代传统的教学模式和板书无法替代的不足之处，能使教学活动能非常顺利地展开。

另外，对学生的情况要有全面的了解。毕竟我们面对的是学生，学生的学习反馈是教学有效性的真正体现，因此，在备课的时候，要充分考虑到学生的实际能力，比如说，有的同学基础很差，这就要求我们在讲课时尽量降低难度，重在把一些知识点说得透彻一些，甚至可用一些较通俗的口诀等帮助学生记忆，并不一定要完全按书上的原话去一字不差的背出来。

接着培养学生的数学兴趣也是一个重要的环节。有了兴趣，学生自然会有学习的动力与渴望，有进一步研究的欲望。在教学中，有趣味性的情景创设，使学生感到奇妙不已，从而主动愉快地融入整个教学活动中去。如在上“可能性” 1

教师发言稿

一节课时，通过“掷骰子”，“投硬币”，“翻扑克牌”等游戏特别能吸引学生的注意力，从而使这节课很有趣味性，对这节课上所涉及的公式，理论学生记得特别牢。

最后我觉得教师要不断地提高自身的业务水平与业务修养，不断地超越自我，提高自身的责任心，教学上不断地反思，争取精益求精。

当然这些方面在具体实施过程中会出现许多，甚至是意料不及的困难，这就需要在长期的探索中不断改进，使教学的有效性进一步得到提高。

2.本讲提供的若干教学策略中哪几种对你启发最大？

答：（1）根据学生的个体差异设计教学。

（2)教师要吃透教材，从而进行拓展。

（3）教师的教学要有趣味性、要有幽默感。

（4）教师的教学设计要计划学生实际，让学生把理论和实践结合起来。

3.如何理解“化难为易”与“化浅为深（化易为难）”的关系。

答：教师在设计课堂教学时，要把难道较大的内容浅显化、简单化，在教学中便于学生理解；浅显的问题进行拓展，深入。“化难为易”与“化浅为深”它有区分，又有密切的内在联系，“化难为易”是基础；“化浅为深”是更高层次的拓展。

第二篇：试谈如何提高数学课堂教学的有效性[定稿]

试谈如何提高数学课堂教学的有效性

梅江区乐育小学 李绮珊

内容摘要：教学的有效性是我们课堂教学的永恒追求。在新课程背景下教师应该如何提高数学教学的有效性，让课堂焕发蓬勃的生命活力？一方面是以课前的教材研究和学情分析为依据精心预设教案。另一方面教师要敢于放手，努力实现角色的转换（对学生进行课堂观察），敏锐捕捉美丽的“生成”，让平凡的课堂秀出不一样的精彩！让自己在不断的实践反思和学习中提高学科素养，在课改的道路上走得更高、更远。

关键词：数学 课堂教学 有效性

教学的有效性，效益的最大化是我们课堂教学的永恒追求。新教材呈现给学生们的是一个可以触摸的、有生命的、充满乐趣的数学天地，作为教学活动的策划者——教师，应该如何提高数学教学的有效性，让课堂焕发蓬勃的生命活力？这是我从事新课程教学以来一直在思考的问题，以下所述是本人对实践中的一些感悟的初步整理。

一、以学定教，做好课前的准备工作

以学定教，是根据学生的认知发展水平和已有的经验为基础，来确定教学内容、教学方法，适当调整教学顺序，努力实现课堂教学最优化，使学生在限时的课堂学习中获得最大发展。了解学生并以此做好课前的准备工作，是提高课堂教学有效性的前提。具体做法如下：

1、准确把握教材

教材是最重要的教学素材，教师应在深刻领会新课标精神和理解教材编写意图的基础上，把握教学目标和要求，灵活使用教材。如在教学‚最大公因数‛时，除新教材中的列举法之外，教师可以把以前人教大纲版老教材中寻找公约数的方法即分解质因数、辗转相除等方法介绍给学生参考，效果会更佳。

2、努力读懂学生

所谓‚亲其师，信其道‛，热爱学生、了解学生是数学活动有效开展的前提。我们要成为一名学生喜欢的老师，就要把自己当作学生，怀着‚童心‛走进孩子的心灵世界，根据学生的喜好和经验设计课堂教学，从‚童心‛的角度去帮助他们解决疑问。①通过课前的学情分析，关注学生的知识储备找准认知起点，为课堂教学的预设与开展提供依据。常用的方法有：观察法、谈话法、问卷法、材料分析法、访问调查法等。②通过设置预习卡、前置作业引导学生学会收集信息，让信息点燃其好奇的火花。

3、精心设计预案

新课程期待‚多向互动，动态生成‛的新的课堂教学，而新教学则呼唤着新的教学预案设计。预设不是在课前对课堂上的每一个环节都进行完美的设计，而是要对自己的教学任务有一个清晰理性的思考与安排，做到目标明确、任务合理、方法科学、措施有力；同时要留给教学足够的时间和空间，以便随时检验执行的情况，将教学过程运筹于帷幄之中。

课堂教学是千变万化的。因此，教师在课前要充分掌握学生的情况（包括学生的已有经验、思考习惯、解决问题的能力），特别是在设计问题时要充分考虑学生会出现哪些问题，如何引导学生化解这些问题，突破在学习上的难点。如在教学‚求一个数的几倍是多少‛时，特意设计了这样的环节：第一行摆5朵花，第二行摆的是第一行的3倍，第二行摆多少朵？请同学们用小棒代替花动手摆一摆吧！订正时 先让同学们体会第二行摆的是第一行的3倍就是求3个5是多少。然后引发认知冲突，‚老师的磁力小棒根数不够，你能不用这么多根小棒，表示出第二行摆的是第一行的3倍吗？‛在小组合作中，许多小组想到了用一根小棒表示5朵花。同时在桌子上摆出

此时教师结合学生的发言在磁力黑板上板书文字：第一行，第二行，然后老师把竖着放的小棒横放并把学生说的一根小棒表示5朵花在磁力黑板上标出5朵，从而引出线段图。这样设计的目的是分散难点，引导学生分析和理解数量关系，正确解决问题。

在课堂教学中仅有预设是不够的，教师要敏锐地捕捉意外的‚生成‛，适时灵活选择、整合乃至放弃事先预设，随机应变生成新的教学方案，让平凡的课堂秀出不一样的精彩！

二、以生为本，培养学生的学习技能

学生是学习的主体已成为我们的共识。新课标倡导切实改变学生的学习方式，培养自主探索、动手操作、合作交流、评价反思等学习技能。教师要实现角色转换（成为学生学习的合作者、引导者和促进者），就要信任学生的学习兴趣与学习能力，敢于放手；同时要善于对学生进行课堂观察，他们是怎么学的？以此进行思考，自己该怎样教？

1、多看 多听 勤合作

在教学实践中，我明确对学生提出仔细观察、认真倾听的基本学习要求，并逐步培养他们善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的合作学习习惯。如在进行‚厘米的认识‛巩固练习时，完成了填 空：一块橡皮约3（cm）。这时一只小手高高地举起：‚老师我可不可以提一个问题？‛‚生活中橡皮不仅有3厘米的，也有2厘米的，还有5厘米的呢，书上怎么只出现3厘米的呢？‛话音刚落，就有同学发表不同意见，‚这是练习，只是假设。‛‚书本的位置那么小，写不下那么多。‛‚你没有看见有个‘约’字吗？就是大约的意思，已经包括很多啦！‛〃〃〃〃〃〃课堂教学不仅要让学生获取知识，更要让学生在掌握知识的过程中领悟到学习的方法和策略。

2、多想 多问 常反思

小学生的好奇心强，每件事情都要问个明白。教师可因势利导让学生据此进行反思性的思考，再启发议论，从中发现有价值的思路，给出令学生满意的回答。如在教学‚万以内退位减法‛一课时，一个学生突然举手问老师：‚老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？‛这可是老师备课时没有想到的问题。怎么办？经过短暂的沉默之后，我改变了预设的教学思路，给学生充分的时间，让他们通过举例，发现、体验从高位减起的可行性和局限性。首先让大家猜一猜，‚从高位减起‛是不是可行的。当学生意见不一产生矛盾时，我适时地为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着抛出问题：‚谁能说一说，你在从高位减起时遇到了什么麻烦？‛经历了自主探索后，同学们纷纷发表自己的意见。‚从高位减起时，后面遇到退位的情况时不好办。‛‚后面的计算从前一位退一以后，前面的差还得改一下。‛‚但是可以一次同时看两位，如果下一位需要退位，在写差时就先留下一个1。‛对于学生的回答我及时给予了肯定，‚看来这个方法真的行得通！‛这 时有学生高高地举起手：‚老师，老师，我还有疑问，既然这种方法可以，那为什么书上说‘从个位减起’呢？‛我及时抓住教学契机因势利导：‚这个问题提得好！你们能提提自己的看法吗？‛进而使学生在体验中得出：书中介绍的‚从个位减起‛的计算方法比较简便，不容易出错。

教师应引导学生带着自己的经验和思考，在富有趣味性和开放性的教学情境中积极从事数学活动，从中产生疑问并引起反思。经教师的巧妙点拨，最终使学生自己形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

三、以实论教，关注教师的专业成长

教师是新课程的实施者，其专业素养的高低直接影响新课改的实施。动态生成的课堂又使教师受到前所未有的挑战。因此教师的专业化成长是提高教学有效性的关键所在。那么怎样才能使我们教师迅速成长起来呢？著名教育心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。经验即实践，实践是检验真理的唯一标准；反思即写文章，对自己的教学行为经常展开行动研究，才能使自己的教学走向有效、深刻、灵活。

首先是正视自己的不足，不断地超越自我、更新和完善自我。如加强数学理论学习提高学科素养；注重运用课堂评价用语调动学生的学习积极性；根据实际选择有效的教学情境，设计有价值的问题等等。其次是利用多种教育资源，提高自身教学水平。可以通过查阅专业报刊书籍、观看光盘和网上资源，获取最新的教育信息，学习各地优秀 教师先进的教学模式。还可以利用示范课的示范性教学活动，从教学结构、方法、手段和内容各个角度去学习先进的教育教学经验，博采众家之长，提高业务水平。

总之，课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。提高课堂教学的有效性始终是我们教师永远的追求。只有全方位地关注学情，开发丰富的课程资源，精心预设，教师才会在课堂上多一份自信，多一份智慧，才能从容面对瞬息万变的课堂，从而更好地提高课堂教学的有效性。

参考文献目录：

1、周小山：《新课程怎样教》，华中师范大学出版社，2008年版。

2、陈乾洪：《数学课程与教学论》，广西出版社，2009年版。

3、柳斌：《特级教师教学思想录》，江苏教育出版社，2006年版。

4、网上文献：http://baike.baidu.com/view/424639.htm?fr=ala0_1

5、网上文献：http://bbs.jxjyzy.com/showtopic-359100.aspx5、

第三篇：如何提高数学课堂教学有效性

浅谈如何提高数学课堂教学有效性

中图分类号：g633.6 文献标识码：c 文章编号：

1672-1578(2011)05-0124-0

1课堂教学是教学工作的基本形式，是提高教学质量的中心环节，课堂教学也是学生获得知识的主阵地。新课程改革以来，大家越来越关注课堂教学中学生学习知识点的落实和教师教学的有效性：教会学生学习的方法，培养学生健康的个性，促进学生全面素质的提高。那么如何挖掘出学生在学习中的潜力，如何在数学课堂教学中收到较好的效果呢?

面对学生，要在短短的课堂时间内，对基础、思维方法和习惯、求知欲望都不同的学生，既要完成教学计划，又要注意培养和发展每个人的数学能力，是摆在数学教师面前的一个难题，需要教师在教学实践中不断地探讨研究，并认真总结经验。下面笔者就如何提高数学课堂教学的有效性，谈几点粗浅的看法：

1、坚持理论学习，不断总结教学经验，加强基础知识教学 学习新课标教学理念，进一步转变观念，以新观点、新理念指导教学。为加强修养，提高素质，作为数学教师，要不断地搜集新信息，学习教学理论知识，了解教研改信息，注意用教学理论指导教学实践，不断地总结经验，积极参加和开展教研活动，更新教学方法，搞好学生的基础知识教学。在基础知识教学中。对知识的讲述必须准确无误，突出重点，抓住关键；按课标的要求，把握住深广度，防止求高、求深、求全，以免脱离多数学生实际，加剧部分学

生的困难。

2、优化课堂结构，改进教学手段，提高课堂教学效益

教师在备课时，能认真钻研教材，力求体现新课标精神，坚持以课堂教学为主阵地，提倡结构化教案、个性化设计，关注学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个目标和谐统一。精心备课，针对学生实际，面向全体学生，兼顾差生，采用多种方法。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照数学教学课程标准进行施教，让学生掌握扎实的学科知识，为学生顺利搭起一座达到知识彼岸的桥梁。课堂结构虽不能找到一个万能的模式，但基本点是明显的，即“花费最少的时间和精力，而达到最好的最有成效的效果”。课堂教学自始至终，注意调动学生学习的兴趣，组织教材采取各种教学方法，不仅让学生学会知识，而且更重要地是让学生学会学习的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒体教具等手段创设学习情境，让学生体验数学来源于生活，联系生活学习数学，充分利用直观教学，调动学生学习的积极性，培养学习数学的兴趣，激励学生思维，开发学生的智力。

3、让学生主动参与课堂交流，在愉快的课堂氛围中学习

要让学生主动参与交流，教师就要设计问题情境，使学生去独立尝试。让学生把在预习、自学中的问题带到课堂上，采用学生分组讨论、教师总结的方法，解决疑难问题，教给学生学习方法，形成数学活动氛围。学生的学习需要和兴趣油然而生。对学习的需要和

兴趣是学习的最好动力。如果学生对学习数学有比较稳定的需要和兴趣，那么在学习过程中也就没有所谓的“拦路虎”了。学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。在教学时，教师将书本上原有的枯燥、脱离生活实际的例题略作变动，从孩子们的生活中提取数学问题，创设情景。并由他们最熟悉的——生活问题带给大家。在教学图形的变换时，利用学生常见的生活现象。认识平移与旋转，如缆车的行进，升降旗等现象认识平移，风车的转动，直升飞机螺旋桨的转动都是旋转现象。一些美丽的图案都是基本图形通过平移和旋转后得到的。这样把视野拓展到生活空间，密切联系生活实际，有助于培养学生的空间观念。使学生感到今天在课堂上学习的知识正是来自于现实生活之中，是能解决我们日常生活中的实际问题的，让学习材料变得鲜活一些。从而使他们进入学习的一开始就感受到数学的价值。突出学生的主体地位，满足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使学生以积极的心态投入数学学习中去。这样利用生活中常见的物体进行直观教学，既联系了生活，又在学生交流的过程中逐步培养了学生的空间想象力，使学生感到数学的乐趣，感到生活中处处有数学。让学生主动参与课堂交流，在愉快的课堂氛围中学习，才能更好地让学生发挥学习的潜力，课堂教学才能收到良好的效果。

4、加强应用反馈，练习巩固，活学活用

练习是巩固和强化知识的主要手段，是优化课堂教学结构的重要组成部分，因此，在课堂教学中教师一定要精心设计练习，力求每一次练习都起到最大的效果。确保学生有充分的练习时间，练习题的质量要高，数量要适宜，形式要多样，要针对学生的实际和新知识的特点，循序渐进，安排不同层次的练习题，消除学生认为数学难学的想法，增强其信心，自觉地学习数学。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

总之，为提高每节课的教学质量，数学教学根据内容不同、对象不同，采取不同的方式、方法，通过培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，充分开发、利用师生固有的智力，

第四篇：如何提高数学课堂教学有效性

如何提高数学课堂教学有效性

如何提高课堂有效性“是当前教育界的热点话题。针对数学学科的特点和多年的教学实践，我想在数学课堂教学中应加强以下几个环节指导和培养。

一．发掘情感教育的积极因素

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，学生是教学工作的落脚点，也是教学设计服务的对象。数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求。

1．建立民主平等的情感氛围

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

2．正确评价学生

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。情境创设要务实，具有实效性

情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，从认知理论来看，创设问题情境，不仅能引起学生的学习需要，同时问题本身也为学生的定向学习活动提供了直接的外部诱因，因而它能有效地激发学生主动学习的动机。因此，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，就容易引起学习的认知失衡，激起学生强烈的学习愿望，从而使学生有意注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。因此，情境创设要务实，具体表现在：

首先情境创设要有“数学味”。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

第二，情境创设要有利于突出重点和突破难点。因此，从这个角度上来说，情境的创设并不一定要在课的开始，也可以是在课的中间和课快要结束的时候，只要能够帮助学生理解数学知识，情境创设在时间上是可以灵活安排的。

第五篇：浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性

“我进步，我快乐！”

--------小学数学教学中如何提高课堂教学的有效性

潍城区乐埠山小学 季素萍

随着课程改革的进一步深入，小学数学课程改革已初见成效，不仅教师的观念在悄然发生着变化，而且一些教学行为如：课堂预设、情境创设、学生参与、关注学生个性差异、算法多样化、注重对学生的评价等方面，也在自觉与不自觉中有了明显改变，使得学生的学习兴趣得到了激发，课堂教学的面貌得到了改变。但同时也有一个较为突出的问题摆在了我们面前，那就是有些数学课堂教学重形式，轻实质，课堂效率较低，影响了学生真正的发展，提高数学课堂教学的有效性成为大家开始关注、思考并探索的问题。

一、精心“预设”抓“生成”。

一节课效率的高低，很大程度取决于教师的课前准备，所以教师的备课十分重要，好的课前“预设”，常常会收到事半功倍的效果，预设成功是课堂有效学习的基础。预设教案就如杜威所说是教师带着自己的哲学思想走进课堂，一个高质量的预设，是教师教学机智的展现，蕴含着无限的智慧，它可以更好的发挥教师主导与学生主体的作用，提高教学效果。如：特级教师徐长青老师的“思维训练课”，我有幸听了3遍，他从学生熟悉的手指引入教学，通过引导学生观察指缝的变化，无论学生回答如何，总能在和谐的氛围中，借助幽默、风趣的语言，广博的知识功底，引导学生随着问题主线进行思考，进行思维的训练，并在活动中探索解决的方法，是节预设成功的好课。但

课堂是动态变化的，动态生成是课堂有效学习的发展。在具体的教学过程中，教师不能一成不变的执行教案的预设内容，应重视课堂新生成的资源，发挥出自己的教学机智，加以充分利用。

审视“预设”与“生成”，倘若没有精心预设，也谈不上生成，只有在实施预设的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法等精彩的瞬间，预设自然变为动态的生成。学生是有思维的人，不会完全按我们预设的那样进行活动，所以课堂上常出现老师意料之外的问题，使课前预设很难有效的达成。每一位数学教师，预设都要极为充分，对设置的问题，学生回答出来怎么办，回答不出怎么办，回答超越问题的本身怎么办等等，自然就能有效地解决预设生成中的一些矛盾，也只有这样，教师也才可以充分发挥教师的主导作用，及时进行调控，促进预设的有效生成，从而提高课堂实效。

二、情境创设要合理。

数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。数学课堂中良好的情景创设，对激发学生学习兴趣、培养学生数学思维能力、开阔学生的数学视野、提高小学数学课堂教学质量发挥着重要作用。情境的创设途径有很多种，如问题情境、故事情境、猜想情境等，在“二年级角的认识”一课中，我设计了这样一个情境：

1、将剪刀、背心、红领巾等实物出示在黑板上，让学生寻找学过的数学知识，学生很快发现了对称、角等数学知识。

2、动画出示机器人，引出角朋友（直角），借助角朋友寻找情境1中的角的兄弟们。

3、通过猜名字引出锐角和钝角„„本课情境的创设，使

学生不仅兴趣浓厚，而且感受了数学与生活的密切关系，借助旧知迁移很好的掌握了知识，是个较为成功的情境创设。但在一些教学中出现了一些为了情景而创设情景，设计牵强附会，而不能将学生置于参与的情境中，根本不利于学生掌握知识，导致课堂低效。如：给中、低年级上数学课时，总想将课的内容融于故事情节中，但由于欠缺这方面的知识积累，所以情景与内容总是不够融合，不但不能激发情趣，还浪费许多的准备时间。又如：一些数学问题情境的设置，让学生无边际的猜想，意义不大且养成学生不负责任的毛病。让情景创设服务于我们的课堂教学，这是我们进行情景创设的目标。

三、积极参与讲实效。

新课标强调课堂学习要让学生积极主动地参与教学活动，真正体现学生的主体地位。而主体参与是教学活动产生的基础，它决定这活动的始发、活动过程、活动的质量，使学生在课堂上不再是旁观者，使他们的思维活跃起来，智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。注重知识形成过程的教学成为课改以来老师们教学的一个亮点。如：在进行圆柱体体积的教学时，不仅老师用教具演示转化成近似长方体的过程，更有学生转化的动手操作；圆锥体积的教学，学生已经走上讲台，取代了昔日教师的演示，不仅借助沙子或水将圆柱与圆锥的体积关系形象地展示给大家，还能让大家参与推导的过程中，加快、加深了学生对知识的理解，大大提高了课堂效率。

合作学习是学生积极参与教学活动的重要方式，大多数老师都十分重视，尤其是小组合作，但我们在教学中发现有时课堂气氛虽然活

跃，学生充分“参与”，但效果其实并不好。我回顾自己的教学也发现不少的问题，如：有时问题过于简单或直接，根本不用合作我却在组织交流；一些问题不够重点，白白耽误时间；还有一些问题应该讨论，可给的时间却过短，学生根本来不及思考。最终学生参与了，但只是走了形式。体现出来，那就是课堂无效。老师们注意的是一定要理解学生参与与合作学习的真正含义，不仅如此，还要教给学生一些参与的方法，合作的技能，提高学生参与的实效。

四、关注差异促发展。

《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。因此在课堂教学中必须考虑学生的个体差异，无论是在内容安排，教法选择、学法使用、练习设计以及教学评价等各方面，都要关注每一个或每一类学生的特殊性，满足不同学生的学习需求，才能使每个学生得到充分的发展。如练习设计时，常常要设计有不同层次的练习，以基本、综合、开放分别作为各个不同层次的要求，有时同一练习还可以提出不同的要求，力求让所有的学生通过努力都能完成，使每个学生的学习潜力在原有的基础上都能得到充分的发展，让不同的学生都能获得成功的体验。练习如此，新课则更显重要，在这点上我体会较深。例在教学“2的乘法口诀”一课，我先出示两个果盘，每个盘中有2个苹果，然后提出问题：每盘有几只苹果？有几个2只？2个2只是多少？ 加法算式？引导写出乘法算式。表示什么？引导口诀。在教3的乘法口诀时依然采用了同样的方法，我发现有些学生不再随着老师思考，仿佛已经会了，调查一下，原

来全班学生70%会背乘法口诀，很显然我虽注重了乘法口诀的形成，但忽略了大部分学生已有的经验，进行“一刀切”的教学，造成课堂低效。它让我明白:面对有差异的学生，实施有差异的教学，才能得到有差异的发展。

五、算法多样重体验。

《数学课程标准》提出要鼓励学生算法多样化。算法多样化体现了学生思维方式多样化，解题策略多样化及创新意识，有利于学生知识结构的建构和认知水平的不断提高。注重算法多样化，使学生在交流中能充分感受别人的思维方式和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性。如在教学20以内的退位减法时，算法不尽相同，以13-7这道题为例，学生常见方法有

1、一个一个数着减。

2、用10-7=3，再用3+3=6。

3、7-3=4，10-4=6。

4、想7+（）=13，7+6=13，13-7=6。一般来讲，在课堂有限时间内，很少有一个学生同时想出几种不同的方法，常常是几个人汇总而成，作为老始切不可要求每一位学生每种算法都会，也不可硬性规定掌握哪种，在倡导算法多样性同时，一定要注重对算法的体验，因为体验是数学学习不可缺少的阶段，只有让学生亲自体验一下不同的算法，学生才在比较中找到对自己来说最优的方法。有助于知识的掌握和思维的发展。提高课堂教学有效性。

六、强调评价落实处。

数学学习评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么、离目标还有多远，在整个教学过课程中具有导向、调控、激励、诊断等功能。有效的小学数学课堂评价可以帮助学生认识自我，建立自信。

目前的小学数学课堂教学的评价，已由教师对学生的单向评价发展为教师对学生、学生对学生、学生对教师以及学生对所学内容及方法的综合性评价，不仅使师生关系得以改善，而且大大激发了学生学习的积极性。但反思我们的教学，应有两种“假象”引起足够的重视，严重影响了课堂教学的有效性。一种是评价的不实性:例如为体现新的课堂教学理念，特别增加评价环节，为评价而评价，显得牵强且效果较差。也有教师对学生的评价的言行缺乏自觉性，过于盲目和随意，对学生缺乏激励性，有时反而会适得其反，让学生失去自信。一种是评价的不具体性：不管回答问题的对象属于哪种程度，问题属于哪种梯度，回答的程度如何，基本上采取相同的评价语言：“你真聪明！”，“太棒了”等等，对每个学生如此，每一节课也是如此，很容易使学生形成模糊的概念，而且过多的鼓励也会失去它应有的价值和意义，时间久了，会显得苍白与无力。为使课堂评价落到实处，建议教师要学会评价学生的一些技巧：如 把握小学生的心理；恰当的选择评价的时机；坚持评价具体化；掌握一些评价的语言艺术等，还要对学生之间的评价进行有效的指导，让学生学会一些评价的方法，从而促进学生之间的互动与交流。

每一位教师，在课堂教学过程中，融入新的教学理念进行大胆实践的同时，必须重视其成效，提高课堂教学的有效性，让课堂教学真正促进学生的发展。