第一篇：初中散文教学的实践与思考
初中散文教学的实践与思考
散文虽然没有诗歌的韵律美，没有小说的手法多样，但它行文隽永，语言精练，文章短小却意蕴深厚，其巧妙的构思更是深深地吸引着广大读者。而散文作为中学语文课程教学的重要组成，在培养中学生的文学素养，提高学生的精神境界等方面都有非常重要的作用，所以初中语文散文教学是需要认真实践并且认真思考的。
一、巧妙导入，引发学生兴趣
寓情于景是散文的一大特点。这一特点也为散文教学提供了一个很明确的导入方向。与具体讲述人物故事的小说不同，散文是通过描述景物或事物来表达思想感情的，学生不易理解，学习兴趣不高，所以导入就成为了初中语文散文教学中至关重要的环节。教师运用巧妙的方法，用富有感染力的语调，渲染情景，让学生如临其境，进而与作者产生情感共鸣，更深刻的理解文章，鉴赏文章。比如，学习《春》时，教师可以首先运用多媒体向同学们展示一些春天的风景图或者播放一段初春万物复苏的简短视频，以此来营造良好的课堂氛围，创设与散文内容相吻合的意境，这样就点燃了学生对散文《春》的学习兴趣。紧接着抛出问题：同学们心中的春天是什么样的？教师一定要让学生独立地进行思考，然后以富有亲和力的语言鼓励学生回答问题。学生甲说：“春天是万物复苏的季节。”学生乙说：“春天是活力四射的季节，冬雪融化了，燕子飞回来了，人们精神也抖擞了。”此时学生的兴趣已经被激发出来，教师可以就此引出课题：正如同学们所说，春天充满生机，充满诗情画意，春天是个美丽而令人神往的季节。那么让我们看看朱自清笔下的春天是怎样的一幅景象呢？下面让我们一起学习朱自清的《春》。
二、品读课文，感受散文魅力
散文虽然没有诗歌的韵律感，但是散文语言也散发着独特的魅力。所以在初中语文散文教学过程中，教师应该明确地告诉学生，散文的阅读必须要带有感情，并且要自己逐渐揣摩用怎样的语气语调朗读才更接近作者要表达的情感。我们仍然以朱自清的《春》为例，对怎样才能让学生感受散文的独特魅力进行分析。首先，教师让学生默读一遍文章，并提出问题：文章中描述了哪些景物？文章用了哪几种修辞手法？让学生大声地有感情地朗读一遍散文。然后，教师给学生范读一遍，并为学生讲解文中用到的修辞手法，如：“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。”仅一句话就用了拟人和比喻两种修辞手法，拟人的手法生动形象地描述了遍地花开的景象，比喻则将花的颜色更生动直观地呈现在读者眼前。最后，教师放录音，让学生跟着录音朗读散文，并提醒学生注意录音朗读的节奏，使学生更好地把握自己的感情，更好地体会作者的思想感情。学生不断地有感情地阅读并且认真思考，就能感受到散文的语言美。
三、寻找文眼，感悟散文内涵
到初中阶段为止，学生们接触最多的是有明显线索或主题的记人叙事的文章。而散文的写作形式比较散，文章的线索或主旨不易找到，这对刚刚开始学习散文的学生来说更是有难度。寻找散文的文章线索就成为了学生学习散文的重点，也是难点。而这个线索就是文章的文眼，文眼是窥看散文思想主题的窗口，理清全文脉络的筋节，凝聚了作者独具匠心的艺术构思，体现了文章深刻的思想内涵。所以对中学语文散文教学来说，寻找散文的文眼是非常重要的一个环节。寻找文眼的方法主要有两种：一是从文章关键句找文眼。一般情况下，一篇散文都有表达主题的关键句子，例如：《济南的冬天》一文，“在北国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”就是文章的关键句，“温晴”一词就是文章的文眼和线索，提挈全文，下文的描写皆是围绕这一特点展开。二是从文章题目中找文眼。有些文章的标题就是文章的文眼，是文章思想主旨的深刻体现。例如：茅盾的《白杨礼赞》，其题目中的“白杨”就是文章的文眼，作者紧紧围绕“白杨”这一文眼组织材料，安排结构。文章三次写到“白杨树是西北极普遍的一种树，是一种不平凡的树”，文眼与感情紧密结合，学生找到文眼就更容易理解作者对白杨树的赞美之情，更准确地把握文章要表达的思想感情。
艺术来源于生活，散文属于艺术的范畴，那么散文的创作也是来源于生活，欣赏散文就是在欣赏生活。教师在进行初中语文散文教学时，不仅要让学生了解散文的基础知识，更要引导学生在散文中感受各种文化，进而提高学生对生活的观察力和审美力。但是在传统的初中语文散文的教学模式中，知识的灌输远远大于学生的情感体验，这在很大程度上影响了学生学习散文的热情和兴趣，致使初中语文散文教学达不到应有的效果。在散文教学中，教师要增强学生的主人公意识，让学生成为教学过程中的主体，同时教师要尊重学生的情感体验，即便学生的体会不正确，教师也不能全盘否定而要正确引导。引导学生品读文本，感悟文本内涵，指导学生正确把握思想感情，引领学生进入散文营造的感情世界中，品味散文独特的魅力。
作者单位：江西省赣州市赣县中学初中部（341100）
第二篇：初中作文教学的思考与实践
初中写作教学的思考与实践
【摘要】
在初中语文教学中，重阅读轻写作的现象较为普遍。有必要重新审视我们的写作教学，分析存在的问题，寻找适当的对策，尝试改进方法，力求提高作文教学效率。
【关键词】
写作 教学 改进 效率
【正文】
新课改的背景下，我们注意到，人们探讨比较多的是改进阅读教学方法，说到写作教学，只是关注考试作文的指导和写作，这种轻视写作教学的做法有失偏颇。不论是从写作教学的意义方面看，还是从语文教学的根本任务方面来看，都是不正常的和不足取的。如果再看看写作教学的现状，更加让人忧心重重。作为一线的语文教师，应该深刻反思这一现象，重新审视我们的写作教学，分析问题的症结所在，寻找到适当的对策，摸索和尝试改进方法，力求提高作文教学效率。
对写作教学的意义解读，必须与时俱进，按照新的教学理念来进行。我不揣冒昧，认为至少包括以下内容：一是教给学生生活的技能，因为听说读写是每一位社会成员必须掌握的四种重要技能；二是为阅读教学服务的，因为阅读与写作紧密相关，相辅相成，写作能力的提高，会促进阅读理解能力的发展，更不必说对听说能力的辅助作用了；三是培养学生耐心细致的观察习惯、严谨缜密的思维品质和奇特丰富的想象能力，培养学生坚韧的意志力，可以说，具备观察、思维和想象能力，具有坚韧的意志力，就等同于提升了生活的品质；四是可以作为缓解心理压力的工具，因为动笔抒写是能够消除郁积在内心的不良情绪，以避免心理障碍的产生和加剧。当代的中学生，较容易出现焦虑、抑郁等心理问题，教会他们拿起笔来倾诉心声，真的可以算作一剂对症的良方。由此可见，本着为学生成长和未来发展着想的目的，加强写作教学意义重大。
然而，反观我们的写作教学现状，是不能令人乐观的。应该说，我们的生活 是多姿多彩的，学生的情感体验也会是丰富细腻的，而且他们是乐意“我手写我心”的，喜欢尽情的张扬自己的个性的。然而，让人大跌眼镜的是多数学生缺失表达的愿望，只是被动的应付写作，从打腹稿到动笔，再到文章成型，整个的过程几乎毫无乐趣可言，真的可谓是痛苦万分。结果怎样呢？当然只会是收效甚微了。
究其产生，不外乎有学生和教师两者的因素。笼统的说来，至少有以下的原因：
初中学习有其特殊性。随着学科门类的增多，课业负担的加重，学生无暇顾及对生活的观察与感悟，也无精力静下心来阅读课外书籍。他们吸收接纳得少了，腹中空空如也，就只能是无病呻吟，空话连篇，条理混乱，说白了就是敷衍其事。
初中生的心智是不成熟的。他们控制不了自己的行为，许多需要投入较多精力的事完全靠他们自己来做，是很难成功的，常常要在成人的引导和帮助下，才会有预期的结果出现。那种寄希望于他们能够独立自主的学习，提高写作能力的想法是不切合实际的。
“考考考，学生的包袱。” 学生们紧紧张张、提心吊胆的应付各种各样的考试，等来的是语文考试成绩的起起伏伏，他们常常就会困惑多多，茫然无措，多数时候是由于阅卷老师对考试作文评判标准的拿捏不一，随意的判分，极大地挫伤了学生写作的热情。
“分分分，老师的命根子。”教师教学的功利色彩浓厚，为了看得到的、所谓的成绩与实效，无视教学规律，为获得高分而进行写作教学。于是乎，什么《考试作文秘诀》啦，什么《考场作文大全》啦，一律被大肆鼓吹和宣扬，让缺乏扎实基础训练的学生脑袋变大，无所适从，只能够疲于应付。
有鉴于此，我们应该积极寻求适当的对策，采取有力的措施，尽快改变让人不能满意的现状。
开展课外活动，丰富学生生活体验，培养健康的积极向上的生活情趣。要想从根本上解决学生写作素材贫乏的问题，教师的主导作用要体现出来。要千方百计创造条件，引领学生走进大自然，深入社会生活，譬如，春天去踏青，鸟语花香让人喜悦、让人陶醉；夏日去田野，骄阳暴雨让人备尝劳动的艰辛；秋日去郊游，瓜果飘香让人感受生活的甜蜜；冬天去锻炼，凛冽寒风让人倍增战胜困难的 勇气。过平淡生活，尽享家人的体贴温馨；勤学苦读中，得到同学的帮助，师长的教诲；遇到困难时，感受他人的热情和关怀。在活动的过程中，教师要着力引导学生掌握观察方法，练习观察人物，学会观察自然景物，要给予耐心细致的指导，那种蜻蜓点水、走马观花、捕风捉影的做法当力求避免。如果能够将开展活动和写日记结合起来，效果会更好。学生课业的负担沉重，生活真的是单调乏味，其中的烦恼和痛楚，确实让人同情。在大力倡导给学生减轻学业负担的今天，我们看到了希望。
鼓励学生多读精品，并且与写读书笔记结合起来。初中生的写作能力需要通过大量的课外阅读才能提高，厚积才能薄发。智者的教诲启迪，大家的远见卓识，同龄人的反响共鸣，应当能够给学生们提供更多的精神食粮。笔者的经验是，根据初中生的实际，可以要求他们多写赏析式、读后感式的笔记。摘录式的、质疑式的读书笔记，或者显得简单，或者操作难度大，可以不作要求。农村学生的学习条件还比较差，难以读到好的书籍，好在现在许多学校也建立起图书室，读书的条件有一定的改善。笔者的做法有，每周安排固定时间，让学生给大家推介选读优秀文章，由学生展开讨论，谈收获说感想；教师也可以精选报刊上一些时文佳作，给大家做讲解点评。要让学生懂得，读精品就是与名人和大师交流，拓宽了视野，增长了见识，明白了事理，学会了做人，受益多多。当学生有了一定的自觉性和主动性后，效果自然会凸显出来的。
创造条件，营造氛围，激发学生的写作欲望。初中生朝气蓬勃，有着强烈的表现欲，教师要利用好这一特点。譬如创设文学园地，构建交流学习的平台。条件具备时，可以编辑《学生优秀作文选》的小册子，在班级内公开展示，请每一位同学做评价。坚持做下去，久而久之，学生写作的热情就高了，又能够营造出比学赶帮超的浓厚学习氛围。对优秀的作文，可以鼓励学生向报刊杂志社投稿，这种做法还能够产生良好的激励和示范带动作用。
加强作文方法指导，逐步提升学生的写作水平。教师要反复钻研课程标准，认真落实初中语文的写作训练要求；要依据循序渐进的原则，制定一个适用的、可执行的、长期的写作教学计划；在进行写作训练设计时，要做到适合学生的实际水平，具有针对性、有效性和可操作性。值得重视的是，初中写作教学仍然要遵循从仿写到创作的原则，这一点可以和阅读教学紧密结合起来。笔者在教学《美 丽的西双版纳》时，就布置学生写《可爱的家乡》，利用多媒体提供图片文字素材，让学生模仿文章的写法，来赞颂家乡的美丽、人民的勤劳，效果就不错。另外，在写作活动中，训练学生拟定写作提纲的能力是很有必要的，可以要求学生对主题确立、谋篇布局以及遣词造句等作统筹考虑，做到胸有成竹，这样方能下笔成文。
改进作文评价方法，发挥学生的自主性和积极性，提高教学效率。老一套的评改方法，与今日提倡的教学新观念是相违背的，因为那种做法忽略了学生在学习中的主体地位。许多有着几十年教学经验的老师，经常感叹巨大的付出，得到的回报却微乎其微，做的是不划算的事。教师要有教学改革创新的勇气和胆量，要相信学生的能力，要放手让学生互批互改、自批自改；要教给他们评价作文的基本方法，让他们明确评价的标准，掌握打分的细则。要注意培养学生合作学习的精神，可以让学生分小组集中批改，然后在班级里交流。小组要根据学生能力层次的不同进行合理的划分，以期望实现互帮互学，达到共同提高的目标。
充分发挥现代网络教育的辅助功能，激发学生的写作热情。网络的虚幻神秘，信息的真伪难辨，对作文教学的冲击和影响慢慢显现出来，我们要有足够的认识和思想准备，要注意对学生加强引导。
有哲人说过，一切都在变，唯有“变”是不变的。在这里，我要说，教学的环境、教育的对象都是在不断变化着的，我们的教学方法也要适应这种变化。我们要有清醒的认识，有效的语文写作教学对初中学生的成长意义重大，我们要积极研究实际工作中存在的问题，努力探求对路的可行的教学方法，尽快改变让每一位语文教师尴尬不已的不利局面。
【参考文献】
秦训刚、晏渝生主编的《语文课程标准教师读本》。初中写作教学的思考与实践
黄 麓 镇 中 心 学 校
张 维 芹
第三篇：初中英语词汇教学的实践与思考
初中英语词汇教学的实践与思考
【摘要】词汇教学是英语教学中的关键也是基础。当前初中学生的英语学习却受到了词汇的严重制约。重视单词教学，是学好英语的关键，如何加强英语教学是英语教师思考的重要课题。本文略谈英语词汇教学的策略，旨在解决桎梏英语学习的词汇问题，实现课堂教学的有效性，全面提高英语教学成绩。
【关键词】初中英语词汇教学实践与思考
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0016-02
在英语学习中，词汇是基础，词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，离开词汇就无法表达思想；没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，更无法有效地用英语进行交际。因此，《英语课程标准》中明确指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。词汇是语言的基础，所以词汇教学在英语教学中是一项基础性的工程。初中学生由于受诸多因素的制约，英语基础比较差，学习兴趣不浓，学习积极性不高，尽管一线老师工作十分努力，还是很难走出“老师高耗，学生低效”的怪圈。
一、对于初中词汇学习现状分析
1.教师教学的理念过于陈旧。初中教师受传统教育观念以及国家应试教育影响，往往忽略了对于学生学习兴趣的培养，导致学生学习缺乏主动性。学生长期被迫进行大量枯燥乏味的背诵，久而久之，对英语学习产生的抵触情绪。
2.教学方式单一。初中教学资源缺乏，只是单一的靠单词表，靠书本呈现单词，没有联系学生生活，不能开发学生思维，导致学生的求知欲不强，学生厌学。
3.缺乏语境的感染。词汇学习单独孤立的进行，学生无法真正地感知单词是如何运用的。初中教师往往忽视语言学习的整体性，英语课堂上一味讲解单词的读音与词意，不能深刻讲解单词的使用语境以及词与词之间的内在联系，导致学生很难正确运用单词。
针对初中英语词汇教学现状，要想提高英语学习效率就必须形成适合农村英语学科教学特点和符合地区学生实际情况的有效方法。
二、从兴趣入手激发学习词汇的兴趣
人们常说“兴趣是最好的老师”，“激发和培养学生英语学习的兴趣”是每一位英语教师的首要职责。这就要求我们在英语教学中，一定要创设情境，让学生在充满趣味的英语氛围中学会词汇。那么，如何创设情境呢？
通过研究初中生的心理得知他们是依靠各种各样形式、颜色、声音的形象思维来思考问题的，而初中学词汇恰恰是以直观事物为主的。如：教师可以使用辅助教具。例如图片、实物、玩具和幻灯片等等，也能使用手势、动作、表情去教学新单词。学生能直接把实物或动作同英语联系起来，当我讲解单词“apple”时，我带上一个苹果并且指着它说“This is an apple.”重复几次以后，学生能理解“apple”就是苹果的意思。当我讲解“put on”与“take off ”时，我们拿起一件衣服做出“穿上”和“脱下”的动作同时说“I’m putting on my coat.”“I’m taking off my coat.”，学生立刻能猜出短语“put on”与“take off”的中文意思，学生们看着这些词汇，听着他们的发音，理解他们的意思并且说这些单词，这样的教学法不仅能得到和谐的课堂氛围和唤醒学生学习的兴趣，而且能提高记忆的效果。
三、利用构词法开展英语词汇教学
在英语词汇教学的同时教给学生关于英语词根和词缀的知识，这样可以更好地帮助学生记忆单词。如：
1.派生词一般由根词加前缀或后缀组成。常用的前缀有en？鄄，dis？鄄，im？鄄，in？鄄，un？鄄等，常用的后缀有？鄄able，？鄄ment，？鄄tion，？鄄ness，？鄄ive，？鄄sion等。其中在根词前加im？鄄，in？鄄，un？鄄，dis？鄄，或在根词后加？鄄less表示否定意义，如possible-impossible，dependent-independent，able-unable，appear-disappear，help-helpless等。
2.转化词一般指同一单词有时可用作不同的词性，如名词有时可用作动词，注意有时单词重音有所变化。如dry（形容词a.）干的→dry（动词v.）弄干，等。
3.合成词一般由两个或两个以上的单词组成。如classroom，penfriend，bookshop等。
四、利用信息化教学手段进行英语词汇教学
多媒体运用英语词汇教学变得声形并茂。多媒体教学集图画，声音，视频于一体，富含大量信息，能生动形象的展示与词汇相关的文化背景，有利于扩展学生视野，增加文化素养。如：在讲解与西方礼仪有关的单词“shake hands，bow，kiss”时，引导学生了解中西方文化差异，加强对词语的理解。在讲解天气《Module10 Unit 1 It might snow》时，可以运用多媒体播放一段天气预报视频，导入话题进行词汇讲解，并让学生感知目标词汇的使用。接着展示表示天气的图片，呈现相应的英语单词cloud，rain，shower，snow，sun，storm，wind，并把这些单词统一变形，由名词变成相应的形容词，讲解词汇变化规律，部分形容词是由名词+y得来，帮助学生记忆。最后利用多媒体呈现城市地图，组织学生运用所学词汇进行天气预报，做到学以致用。
五、运用遗忘规律加强词汇记忆
德国心理学家“艾宾浩斯”的遗忘规律，同样适合英语词汇的记忆。根据遗忘定律，遗忘的速度是先快后慢的，遗忘的数量是先多后少的。在词汇教学中可具体采用“晚练-晨读-午检”的方法。每天放学前布置要记忆的单词内容，学生回去记忆练习。清晨是学生一天中精力最充沛的时间，早上利用晨读时间复习前一天的记忆内容，让科代表每天组织学生大声朗读课文，个人读，齐读，分角色读等，形式多样，从单词到短语、句子直到课文。学生在反复朗读、复习中把单词记牢。古语说：温故而知新。按照遗忘定律采用不同间隔时间培养每日记新习旧的习惯，对于英语词汇学习将起到事半功倍的作用。
综上所述，词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接关系到学生的综合语言运用能力的提高。需要一线教师在教学实践中，不断发现问题，反思，总结，并不断修正提高，形成更加完善的适合初中的英语词汇教学策略体系，这也是打破初中学生记单词难这一瓶颈的唯一途径。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》（2011版）[J].北京师范大学出版社，2011.[2]王艳丽.《怎样培养和提高学生记忆英语单词的能力》[J].科技信息，2013.[3]包薇.《浅谈如何记忆英语单词》[A].探索创新发展[C].2000.
第四篇：初中数学分层教学的实践与思考
初中数学分层教学的实践与思考
全面推进素质教育是教育教学工作的方向，它要求我们坚持面向全体学生，充分发展学生的个性。随着教育公平化的逐渐落实，促进了教育的发展，提高了地区的综合教育水平，但同时生源的落差也在逐渐加大，个体差异明显。在数学的学习方面分化较为明显，一方面是对数学的兴趣与爱好有差异；另一方面是数学的基础知识、基本技能，对新知识的掌握能力和应用能力、拓展能力也存在着较大差异，导致了数学水平的分化。如果还是沿用以往的“一刀切”的教法，忽视学生的个体的差异，用相同的教案，相同的方法来要求不同的学生达到相同的目标，则势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象，将使两极分化更加严重，不但对初中数学的教学带来负面影响，而且与素质教育的要求背道而驰，因此，对分层教学的研究与实践就显得尤其重要。
所谓分层教学，是指教师根据学生现有的知识水平、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成若干水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最优的发展和提高。
在教学过程中要遵循以学生为主体，以教师为主导的原则，教师的教要有利于学生的学。根据学生的差异，将学生分为若干不同的层次，教师针对不同层次学生的实际情况，在教学目标、知识内容、教学形式评价考核上区别对待，使每位学生在各自的“最近发展区”内都有所收获。分层教学是集体教学与个性化教学的结合，是因材施教原则的良好体现，它立足于利用学生之间的差异，促进每一位学生在原有基础上得到提高，从而促进全体学生的发展。
一： 分层教学的实施
1: 学生分层
在教学中，充分了解每位学生的实际情况，通过各种测试与评估，根据学生的知识水平、学习能力、成绩差异、效率高低将学生大致分为A、B、C三个层次、A层是基础较差，接受能力不强，学习习惯不佳的同学，B层是成绩中等，但学习上比较自觉，有一定上进心的同学，C层是基础扎实，接受能力强，能主动学习，成绩优秀的同学，在经过一段学习后，再根据学生的成绩与能力，把学生调整到适合他们的层次，激发学生的目标意识和竞争意识。
2: 目标分层
以教学大纲和教材为依据，根据学生的认知能力，合理制定各层次学生的教学目标，根据此目标设计相应的有梯度的教学内容，技能训练等让每位同学都得到相应的发展。对于教学目标，可分为识记、掌握、理解、应用四个层次。对于不同层次的学生，教学目标也是不同的。例如：在讲“韦达定理”时，A层的要求是能熟记公式，并能利用此公式进行简单运算，B层的要求是能理解公式的推导并能熟练运用，C层的要求是能独立推导公式，并能灵活运用解决较复杂的根与系数的关系的问题。
3: 授课分层
3.1 讲课分层
在努力完成教学目标的同时，要照顾到不同层次的学生是否都学有所得。在实际授课时，以B层同学为基准，兼顾A、C两层，中速推进。对于基础知识集体讲解，保证全体同学能掌握所学知识的基本内容，对于特征知识的个别讲解，保证A层同学能懂，B层同学会用，C层同学会迁移。如对于k=±1的直线，A层需掌握它们与坐标轴的夹角为45？，B层需掌握它们能构造等腰直角三角形，C层可告诉他们=-1的两直线垂直。A、B、C三层同学各取所需各有所得，A层“吃得了”，C层“吃得饱”。
3.2 问题设计分层
课堂提问注重层次性和启发性，让问题结论成为“只要跳一跳，就能摘得到的桃子”，充分调动学生的思维积极性。较简单的问题让A层同学回答，让他们有表现和交流的机会，感受成功感，B层同学回答有一定难度的问题，而C层则要回答具有挑战性的问题。如在讲解平面上两点间距离时可设计如下：
（1）点（0，8）与（0，-6）的距离？（4，8）与（4，-6）呢？
（2）点（0，8）与（-6，0）的距离？
（3）点（4，8）与（-6，2）的距离？
（4）点与的距离？
（5）在直线y=2x-1上，且与点P（3，4）的距离为5的点？
然后让A层回答（1）（2）（3），B层回答（4），C层回答（5）。
3.3 练习分层
分层练习是分层教学的重要组成部分，它是把新课讲解后的巩固练习分为不同的层次，让学生有选择性地去完成，以期达到预定的目标。教师在授课过程中利用练习的反馈情况掌握学生的学习动态，及时发现学生在学习中遇到的问题，加以引导或纠正，提高教学效率。对练习也可分为三个层次：第一层次是基础练习和直接运用，为必做部分，针对练习中出现的问题做好分析讲解释疑，个别问题单独讲，普遍问题集体讲，主要对象是A、B层同学。第二层次为简单综合题，主要对象为B层同学。第三层次为较复杂的综合题，主要针对C层同学。后两层次题目为选做部分，这样分层练习既可使A层有联系的机会，也使B、C两层有发挥的余地。在完成本层次的联系后，则鼓励向高层次递进，提高学习数学的积极性。
3.4 分层作业 作业分层就是要给不同层次的学生布置难易不同，题量不等的练习，而以往的“一刀切”作业，往往会造成A层吃不消，C层吃不饱。为此，课后作业一般也可分为几个层次：第一层次是基础练习，可仿照课上第一、二层次的练习稍作变化；第二层次是在基础题上略有提升，C层是极少量基础题加上有一定综合性的问题。作业量不宜过多，一般在半小时以内能完成，在作业批改时特别关注A、B两层同学的作业，及时发现他们的点滴进步，鼓励他们积极向上，不断向高层次递进。
3.5 辅导分层
辅导分为课内辅导和课外辅导，在课内辅导中主要以A、B两层同学为主，对他们中出现的问题及时纠正、讲解，在课外辅导中，对A、B层同学尽可能面对面地辅导，查漏补缺，对C层同学可开展数学知识竞赛，并推荐一些数学科普读物，拓宽他们的视野和思维，并鼓励他们积极帮助A、B两层同学，尤其是A层同学，达到共同进步。
3.6 分层评价
为了考察不同层次的学生是否达到了预定的教学目标，是否在“最近发展区”获得了发展，分层评价是必不可少的。它是根据学生的知识水平和能力，进行分层考核的方法。测验卷分为必做题和选做题，必做题强调对基础知识的掌握，对基本技能的简单运用，选做题即为附加题，它强调知识间的综合与能力的发挥，要求较高。这样分层评价，有利于A层同学取得成功，增强学习的自信心，获取学习的动力，对B、C层同学也激发了他们的学习积极性，感悟到“学无止境”。
二：分层教学的效果及评价
笔者所在学校的生源较复杂，所以更需要积极尝试。分层教学符合教育学和心理学的规律，各层次的学生通过符合自己的学习基础、能力、目标的学习更能提高学习积极性，化被动为主动，而当学习成为一名学生的主动行为和要求时，效果是显而易见的。
三： 分层教学的问题及反思
虽然分层教学较以往的集体授课制存在着较多优势，但其在实际操作中难度也较以往要高，只有对此存在的问题多加研究，才能更有效地发挥分层教学的优势。从实施情况来看，目前还存在以下一些问题。
1: 分层的量化依据
怎样对学生来分层，不能仅通过一次考试来决定，而应从学生的知识基础、学习效率、学习态度等方面综合考虑，并着重关注学生的学习发展性情况，注重科学性、客观性，不能只重成绩，轻视能力。
2: 做好学生及家长的思想指导
切忌将分层等同于快慢分班，以防学生出现“自卑”心理，必须做好分层前的思想工作，客观宣传分层教学的优势，明确分层教学是采用不同的方法帮助不同层次的学生提高成绩，培养能力，以得到班级整体水平的提高，要以是否在原有基础上取得进步作为判断得失的标准。
3： 提高对教师的要求
在实践中教师要不断学习现代化的教育思想、教育技术、教育观念，改进教育方法，提高教学活动的质量。针对学生的分层，教师的教案也要分层，要精心设计教学内容，教学形式多样化，对于不同层次的学生选择合理的教学方法，关注每一位学生的细微变化，充分调动他们的学习主动性和积极性，营造良好的学习氛围，做到“人人参与，人人进步”。
实施分层教学，有利于学生水平的提高和教师综合能力的提升，也有利于教师学生“教与学”效率的提高，只要我们能认真研究不断改进分层教学，克服重重困难，就一定能使分层教学在我们的教学活动中具有更大的生命力，发挥更大的优势。
第五篇：初中物理教学反思的思考与实践
初中物理教学反思的思考与实践
凤冈县石径中学 安胜德
反思是思考过去做过的事情，从中总结经验教训以便更好地做好工作。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。
教学反思是教学研究活动的需要，在国际教师专业化发展运动中,提出了“教师即为研究者”的重要观念。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。因此，在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”、“研究型”的教师，是每一个教师，当然也是每一个物理教师应该不断为之努力的方向。
教学反思包括对教学设计的反思、教学内容的反思、教学行为的反思、教学方式的反思、教学过程的反思等。
一、反思教学设计
所谓教学设计，就是为了达到教学目标，对“教什么”和“如何教”进行的策划。传统意义上的备课缘于知识本位、学科本位的教学理论。在这种教学观的指导下，学校教学中心任务是传授知识，学生的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识，必然会出现以书本为中心、以教师为中心和死记硬背的现象。教学设计强调学生在教学过程中的主体地位，以学生的求知需求为教学设计的出发点，遵循学习的内在规律，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。它将实现中小学教学从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。教学设计的内容有：教学目标设计、教学内容设计、教学时间设计和教学措施设计等。
对教学目标设计的反思首先要看对学生知识目标、能力目标、情感目标的设计是否达到基本要求。如对基础知识，是了解、理解还是掌握层次设计要合理，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并对以后的继续学习埋下败笔。例如，教师在讲解“运动和静止的相对性”时，如果对“相对”讲解得不透彻，例题分析不到位，学生在后来的学习中就经常出现选择参照物判断错误的现象。对教学内容设计的反思如对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学重点和难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。
对教学时间设计的反思如要留给学生一定的思考时间，学生的思维能力才能得到有效的引导训练，否则会导致学生分析问题和解决问题能力的下降。对教学措施设计的反思如在教学中，经过学生群体性的反应，如他们的接受程度、参与程度、投入水平等表现，教师会产生某种体验。并常常自问：我的教学步骤流畅吗？它是以学生为中心的吗？它符合学生的认知特点吗？所有的学生都参与了吗？有什么可以改进的吗？如何改进？
二、反思教学内容
教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。如我在讲授八年级物理“光的折射 透镜”一章的内容时，按照由浅入深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点，把教材的编排顺序给予调整。先认识光的折射，再学习透镜，使学生学习轻松易懂。事实上，教材再版时也是这样调整的。因此，有益的课后反思，可以使教学创新有了智慧的沃土。
三、反思教学行为
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
教学的本质是交往的过程、是对话的过程、是在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。在大气压强的教学中，先设计了几个问题做到猜想，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让学生从平时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习。
四、反思教学方式
授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂气氛是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪、教师激情是否高涨、学生学习热情是否热烈等。同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台如何构建等。
首先要面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。
其次提高学生的参与意识。让学生多动手、动口、动脑。注重学法指导，初中阶段形成物理概念：一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的，如温度的概念；二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的，如能量的概念。学生只有在积极参与教学活动，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。如学习“凸透镜成像”一节时，每组发给一只凸透镜课外时间测量焦距，上课时每组现场实验，变演示实验为分组实验，收到了很好的效果。
五、反思教学过程
教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思，它并不是一个人独处放松和回忆漫想。古语说“有的放矢”，教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。
教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢物理课是因为喜欢他们的物理教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，物理教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，合理掌握授课语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。
将反思的结果及时运用到课堂教学中，采用游戏法、竞赛法、活动法，逐步放开课堂。游戏的加入与活动的增多，非但不会使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在实施过程中，也会出现一些问题，如注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等，可以在反思过程中进一步完善。
经过上述五个反思，师生的教学活动会产生一种“共振”，课堂教学就会达到最佳效果，教师的业务成长就会“百尺竿斗，更进一步”。
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