“师陶杯”邢彬彬 引领孩子在书海中畅游

第一篇：“师陶杯”邢彬彬 引领孩子在书海中畅游

引领孩子在书海中畅游

——浅谈小学生课外阅读

江苏省盐城市大丰市实验小学

邢彬彬

摘 要：课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间，通过对学生课外阅读氛围的营造、兴趣的培养、方法的指导、语言的运用、阅读活动的开展等方面的深入研究，探索新形势、新标准下课外阅读有效引领方式，提高小学生课外阅读引导的实效性，全面提高学生的语文素养。

关键词：小学语文 课外阅读 兴趣

有人说：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼自然无力飞行，只有双翼并举，才能自由飞翔。”课外阅读是语文教学在课外的延伸，加强课外阅读能让学生多渠道多形式摄取大量信息，能拓展学生视野，丰富生活，培养创新精神，开展课外阅读是培养学生语文实践能力，全面推进素质教育的重要途径。”莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”

为了让学生掌握更多的知识，更加全面地了解我们这个世界和社会，更好地实施素质教育，在探索语文课堂素质教育的同时，对学生的课外阅读进行指导是非常必要的。结合自己多年的教学经验，在这里谈谈我指导学生课外阅读的一些做法：

一、有效指导小学生的课外阅读是“新课标”的要求。

《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。培养学生的阅读能力，教会学生求知，全面提高学生的语文素养，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，是新课程标准的基本理念。这不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物的选择提出了建议。其中的“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。同时，新课程标准也对学生的课外阅读总量作出了明确的规定，其中小学六年课外阅读总量在145万字左右。

阅读教学是教师指导学生阅读实践的教学。阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感，因此，阅读教学要以指导学生的读书活动为“经”，以对学生的字词句训练为“纬”，构成以培养学生的语感为核心的整体框架结构。说到底学生在用情感领悟语言的同时，语言也在同时熏染着学生的情感，学生用智慧融化着文本的同时，语言也在同时提升着学生的智

慧，学生用心灵品味文本的同时，文本也在同时雕琢着学生的心灵。阅读教学的实现，以朗读指导为核心，引导学生品味语文，首先要做到设境激趣，触发情感，充分诵读激活情感，潜心品读，领悟语感。多元解读，积淀语感。抒情达意，丰富语感。教师在品悟的阶段要抓住重点引导学生在精读欣赏之后，使文本烂熟于心，并因此而潜在于心，成为其语文素养形成和发展的内在功底，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。

二、帮助学生选择健康、适合的课外书籍。

小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力很强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特征、思想状况、朗读能力、兴趣爱好，认真地帮助学生选择思想健康、自己喜欢的读物。

1.分学段推荐书籍：一二年级的学生识字量还是有限的，一般以注音童书和绘本为主。如，《成语故事精选》《安徒生童话》等。三四年级的学生有一定识字量，孩子由形象思维向抽象思维过渡，这时可以给孩子推荐一些儿童文学，如《时代广场的蟋蟀》《山居岁月》等等。

2.适合的才是最好的。爱写作的同学，我就帮他们选有关写作方面的书籍。如《优秀作文》《写作指导》等。爱看故事书的，我就给他们介绍《安徒生的童话故事》等，喜欢名著的，我就让他们看我国的四大名著《西游记》《水浒传》《三国演义》等。

3.选择健康、有价值的书。对学生身心健康有益，要防止并查堵学生阅读不健康书刊，孩子纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛，智力与承受力也将日渐增强。

三、培养学生的课外阅读兴趣。

德国教育家第惠多斯则说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，兴趣是学生学习最好的老师，只有让学生充满对阅读的欲望，他们才会把老师的“要我读”转化为“我要读”。才能让阅读变得更有效。

对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。要使学生养成课外阅读的习惯，进行大量的课外阅读，培养学生的兴趣是首要的。教师应善于从有关的知识、事件、人物等方面来培养学生的课外阅读兴趣。

（一）善于从相关的教材知识中培养

教材上的许多知识截取于很宽的知识体系中，它处于一定的历史背景或只是某历史事件的一滴浪花或只是某人物的某一方面。学习这样的知识，难免要涉及当时的历史背景或历史条件等，而课堂上教师的介绍只能是概括笼统的。那么，教师不妨从中激发学生的积极性，让学生课外加以了解，从中培养学生的课外阅读兴趣。作为老师，我们可以布置学生在学习相关课文时必须完成的课外读物。如学习《林冲棒打洪教头》一文，可安排学生在预习新课时阅读《水浒传》相关篇章、学习郑振铎的《燕子》指导学生阅读全篇《海燕》。

（二）善于从学生的提问中培养

也许学生提的问题根本不在所学的范围之内，或有的连老师都不知道，或有的问题似乎不值得一问，但教师千万不能打击学生的好奇心。学生提问真是培养学生积极思考、进行课外阅读的有利条件，教师应善于从学生的提问中去引发他们的课外阅读兴趣甚至是动手、动脑的创造能力。如教学《鲸》，一开始，我就让学生根据自己的预习围绕课文提问题。学生提得问题五花八门，这些问题有的在课文中能得到答案，有的根本没答案可找。如：虎鲸为什么要吃自己的的同类“长须鲸”？鲸从鼻孔喷出的气为什么会形成一股水柱„„我让学生先找出在课文中能找到的答案，找不到的，我因势利导，让学生课后设法了解。课后学生大量翻阅了《十万个为什么》、《小学生百科知识全书》等。显然，从学生自己提的问题中去培养他们的课外阅读兴趣无疑是成功的。

（三）善于联系周围生活中的事物培养

生活中有许许多多的事，学生年龄小，知道的事情少，不知道的多。小学生好奇心强，对于不知道的事物他都渴望知道，教师应善于发现学生对周围事物的好奇，及时引导他们去了解、去思考、去查阅有关资料。当他们能从课外读物中获得他想知道的知识时，他就会对课外阅读引起兴趣。

四、要教给学生阅读方法，让学生自觉阅读。

《语文课程标准》要求，要结合语文课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复读，逐步引导学生学会朗读，默读和复读，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室，网络查阅资料，培养学生的收集和处理信息的能力。因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄特征，结合读物的特点教给学生一些阅读的方法。

1.选读法：这种方法的运用一般是根据学生的课内学习或写作上的需要，有选择地阅读有关书报或有联系的文章。以便学以致用。如学习了课文《景阳冈》一文后，为了让学生更全面，更深刻地了解武松这个人物及故事情节，就指导学生去阅读我国名著《水浒传》。

2.精读法：就是指导学生在阅读课外读物时，一些书报或重点文章，对自己有用的，要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读，要求学生全身心投入，做到口到、心到、手到，边读边想，边批注，逐步养成读书的好习惯。

3.速读法：即浏览。就是在指导学生课外阅读时，要让学生在阅读书报时，对自己只要求了解到内容，在阅读时不发音，不辨读，不能转移视线，快速的对文章浏览，要集中精力，注意力，作出快速的信息处理和消化。

4.摘录批注法：就是在指导学生阅读课外读物的时候，根据自己的需要，将有关字、词、句、段乃至全文原文摘抄下来，或者对阅读的重点部分，难点部分划记号，作解释，写评语，就是人们常说的“不动笔墨不读书”。

五、要重视动笔，正确应用积累的语言。

一篇好的文章，你不仅仅要学习好的写作方法，而文章中的好的词、句子，你也要留心 3

记下。光用脑记，只能说是一个方面。要做到长时间不忘记，那么就要重视动笔。只有用笔记下的东西，才会是长久的，即使忘了，翻看一下笔记也就想起来了，记下是为了更好地运用。

学生们的头脑如同一个信息库。只有当学生掌握大量的、丰富的资料，他们的思维才是活跃的、开阔的，才能达到说话时“妙语联珠、出口成章”，习作时“文如泉涌、妙笔生花”。相反，如果没有平时丰厚的积累，学生的内心是空洞的，犹如无源之水、无本之木，更谈不上写出优美的作品。

当学生将用笔积累的语言在日记中、作文中有所表达时，老师应及时在课堂上将日记或作文进行范读，指出语句运用的恰当之处，使学生们懂得在习作中正确运用积累的语言重要性。对学生作文中的好词好句，老师在修改文章时，用红笔标出加以好的评价，学生在老师的指导下慢慢体会到正确运用积累的语言方法。同时，老师还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言，评价同学的语言。对学生表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级活动中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生搭建一个平台。让每个学生都能在这座平台上展示自己勤动笔、勤思考和正确运用积累的语言的风采。

六、开展丰富多彩的阅读活动，激发学生阅读的兴趣。

在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不会收到实效的。为了弥补学生书源的不足，可以设立“图书角”，教师动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。通过开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生在享受阅读的乐趣中，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

在这么多的课外活动形式中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。因此，我们教师可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人„„每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，4

从而激发他们阅读课外书的兴趣；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。这样一举两得，何乐而不为呢？

此外，我们还会开展各种读书竞赛活动。如：春天到了，就会开展收集春天成语、古诗、儿歌等的竞赛活动；春节到了，会让学生去收集各种春联和春节的传说；在教学完一篇童话故事后，还会进行一次课本剧表演。学生通过读书获得了成功的喜悦，自然就对课外阅读产生了浓厚的兴趣。

对课外阅读取得一定成绩的学生，可评为班里的“阅读小明星”，把该生照片贴在学习园地上，并写上她最喜欢的关于读书的名人名言。教师及时鼓励，让他们体验到了成功的喜悦。当学生在获得成功后，兴趣高涨，会坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。

西方一位教育名人曾经说过：“阅读是一种终身教育的好方法。培养孩子的阅读兴趣，孩子喜欢读书是父母献给孩子最好的礼物，也是学校教育成功的标志。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子一生受益。”在现今这种发展学生自主学习、终身学习的教育理念下，培养孩子的课外阅读能力已势在必行。就让我们孩子的健康成长的愿望从这里起步，就让我们的孩子自由飞翔的梦想从这里起航吧！

总之，在加强小学生语文课外阅读时，教师一定要发挥主导作用，随时随地激发学生的阅读兴趣，为学生努力营造阅读环境，教给他们良好的阅读方法，培养他们良好的阅读习惯。久而久之，就能开阔学生的视野，培养他们的审美能力，使他们学会发现美，欣赏美，创造美，丰富他们的才智，增长他们的知识，让学生终身喜欢阅读。课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

[参考文献]：

1、《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)北京师范大学 2006年

2、《小学语文教师》上海出版社2003年第二期

3、刘弟:小学语文教学与提高儿童素质[J];甘肃教育;2006年05期

4、袁赛花:小学语文教学要注重“三培养”[J];新课程(小学);2010年04期

5、陈培礼:在小学语文教学中实施个性化阅读的意义[J];吉林教育;2010年11期

第二篇：心灵在书海中畅游

心灵在书海中畅游

我爱读书，书能净化我们的心灵；我爱读书，书可以让我陶冶情操；我爱读书，书能教我许多知识书是一位不会讲话的老师，教我们历史常识语文数学等等我爱极了这位不会讲话的老师——书

读书是人类进步的阶梯,是增长知识的源泉,充满了无穷无尽的智慧。记得高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯。”不错，书像雨后的彩虹，还给人们一个晴朗的天空；书像沙漠中的绿洲，让人看到希望；书像清澈的泉水，给人快乐，给人活力。

我之所以爱读书，是因为书可以帮助你学习，可以帮助你成长。你不懂时可以请教它，你烦恼时，它也可以和你分忧。书，不仅仅是我们的伙伴，朋友。他还是我们的老师，父母！

我爱读书，书能净化我们的心灵；我爱读书，书可以让我陶冶情操；我爱读书，书能教我许多知识。书是一位不会讲话的老师，教我们历史、常识、语文、数学等等。我爱极了这位不会讲话的老师——书。

《安徒生童话》带领我去到一个神秘又快乐的天地。《三国演义》待我回到过去，重温历史局面。《爱的教育》带我走进一个充满爱的世界。《绿野仙踪》带我进入一个幻想的境界……这每一本书，每一个字都饱藏着欢声笑语。让我回味无穷。

后来，我喜欢上了《智慧背囊》，一个个感人肺腑的故事，让我明白了做人的道理。作家杨红樱笔下的故事，让我百看不厌：《淘气包马小跳》系列，使我不得不为马小跳和伙伴们的鬼点子拍手叫好；《五三班的坏小子》、《漂亮老师和坏小子》、《假小子戴安》、《女生日记》等校园小说系列，道出了学生们的心愿；《笨笨猪》、《没有尾巴的狼》更是让我在充满童趣的故事中张开想像的翅膀自由地、幸福地飞翔。慢慢地，我开始阅读：《简爱》、《飘》、《钢铁是怎样炼成的》、《红与黑》，这些书为我打开了另一扇窗。《绿野仙踪》中，可爱的桃乐丝和她的伙伴成了我的朋友；想像着和爱丽丝一起漫游奇境；坚强的苦儿成了我的挚友，精彩的世界尽收眼底。

不同的书带我畅游不同的领域：科幻故事带我走进神秘的宇宙；童话故事有会引领我迈入多姿多彩的梦幻王国…… 生活中的一部分，她是我最忠诚的朋友，更是我快乐的源泉。

书，是我的朋友。我不会分等级的看待它，无论是天文、地理、文学、历史，甚至是漫画。我一读到书，就觉得快乐无比。书，教会了我许多做人的道理：像《男生日记》教了我男子汉该具有的条件。《水浒传》教了我要拔“刀”相助……

书，是人类进步的阶梯，是知识的源泉，没有了书，世界上将到处是黑暗。

有句名言说得好书能赋予你渊博的知识，培养你高尚的品格。朋友们，就让好书成为我们终身的良师益友吧！

书是我的精神食粮，书是一剂吸引药。书是知识的海洋，书是智慧、能力的结晶。读书可以开拓视野，读书可以陶冶情操。书可以告诉我们很多知识，也可以告诉我们很多道理。朋友们，都来读好：读一本好书，如同和一个高尚的人谈话。没错，一本书吧，你会发现书里的世界是多么的精彩。

一句名言说得好书能赋予你渊博的知识，培养你高尚的品格。朋友们，就让好书成为我们终身的良师益友吧！

07环艺

何泓香

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第三篇：让农村孩子在书海中畅游

让农村孩子在书海中畅游

内容摘要：课外阅读是实现学生自我教育的良好途径，但是由于种种农村小学生课外阅读相当贫乏。教师努力为学生的课外阅读提供条件，激发读书兴趣，培养学生独立阅读能力。关键词：课外阅读兴趣方法

长期以来，由于农村小学生总觉得阅读没有看电视、录像、玩电脑、听录音来得直观、生动、有趣等现象。加上网络、卡通的影响，许多孩子越来越远离阅读，读书越来越少。有些学生甚至在心理上存在惧怕读书和有偷懒倾向，不读书、少读书或应付读书的现象时有发生，把读书看成是一种累赘、负担，体验不到读书的快乐。《语文课程标准》对学生课外阅读量明确提出：九年课外阅读总量在400万字以上。[1]然而在广大的农村小学，特别是村级小学，绝大多数小学生的阅读量比起城区和城市同年级的学生来说要少得多，阅读水平要低一个层次。作为农村的小学语文教师，如何针对农村学生的实际，有的放矢地引导学生多读书，读好书，如何让学生喜欢阅读，享受阅读带来的乐趣，让他们也像城里的孩子一样自主徜徉书海，是我们义不容辞的责任，在平时的教学实践中，我尝试着做了如下几点：

一、激发阅读兴趣，让学生想读

兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生只有有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才能积极主动地去读，特别是对于那些初学阅读的学生来说尤为重要。

1、以课文为范例导趣。教材中许多课文是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章，老师讲课时把这些片断的前后内容给学生作简要介绍，激发起学生想了解整个故事的兴趣，再把这本书介绍给学生，作为学生每天阅读半小时课外书的任务。

2、榜样示范引趣。学生阅读习惯的培养很大程度上来自教师潜移默化的影响与熏陶。教师爱读书，就不难引导学生与书结缘，老师应当通过自身的示范，引领孩子投入到书籍的海洋中遨游，让孩子们读书的欲望熊熊地燃烧起来。与生同读、与书为友，才可能引领学生走向成功。这就要求我们教师首先自己养成乐读、善读的习惯。在我们的办公桌上、书橱里，除了教本、教参等教学书籍外，还要有自己订阅的很多刊物。其次是自己做到课前必“读”。读一些较感兴趣的中外名人的故事、格言、警句、妙对等。上课的时候先腾出三五分钟的时间给学生讲讲，理解阅读课文时旁征博引与课文内容相关的资料、类似的现象等，引起学生的兴趣。同时也暗示学生，老师的知识是“读”出来的，老师每天都在“读”书。这样，通过教师的自身示范，逐渐地引发起学生的阅读兴趣。

3、以故事激趣。爱听故事是儿童的天性。针对这一特点，我们充分利用课前10分钟的时间给学生讲故事，或让喜欢阅读的学生讲看过的感兴趣的故事。每次学生们都听得津津有味，下课后还缠着老师或讲故事的同学再讲一个。不停地问老师怎么会讲那么多的故事，我说，从书上看的呀，这些书有的是从学校图书室借来的，有的是到书店买来的，还有的是向同事们借的„„并相机介绍了一些能引起学生兴趣的书名。诸如《名人故事》、《童话故事》、《中外科学家的故事》、《中外著名童话故事》等系列。于是，课余时间孩子们学会了怎样到学校图书室借阅图书，也有的互换着看，到亲戚、朋友家借着看，学生一下子对读书产生了浓厚的兴趣，他们争先恐后地去读，去交流，去汲取书中的营养„„教师再不失时机的定期介绍一些好书，一个阅读的良性循环形成了！

4、“读书会”活动牵趣。中、高年级学生已能独立阅读课外书，让他们每天读半小时的课外书，每周用一节语文课，召开“读书会”。要求人人带上所读的书，一一登台向大家介绍本周所读书的名称、内容、体会、收获。并评选出讲演最好的一位为下周“读书会”的会长，主持下周活动。

5、营造“书香”环境增趣。良好的环境可以熏陶人、感染人。为此，我们积极营造并指导建设了激发学生乐读的“书香”环境。一是在班级中建立起“班级图书角”，学生个人

藏书在这里可以资源共享，营造“书香班级”；二是学校建立了读书长廊、开放书架，让学生随时都能读书，营造“书香学校”。通过营造“书香”环境，不断开拓阅读资源，开发阅读空间。学生在这样的环境中可以随时随地读，拓宽了课外阅读的领域，激发了课外阅读的兴趣。在“书香”环境的熏陶感染下，喜欢读书的学生越来越多，兴趣越来越浓。学生之间常常在暗地里展开比赛：看谁读的书最多、了解的知识最广，记得最牢、认识得最深刻。处在这样的环境中，学生好的带差的，差的促好的，孩子们谁也不服气谁。都想争做班里的“读书大王”。良好的读书氛围形成了，班里不断掀起一股股读书热潮，读书范围也逐渐由学校藏书、家庭藏书向更广阔的范围扩大，往往哪个老师或学生介绍了一本好书，孩子们都争相借阅或购买，以图一睹为快。

6、结合电视读名著促趣。许多中外名著都已拍成电视上演过。看完了画面美丽的电视，再来欣赏优美的文字，更易懂，更有趣。四大名著有连环画，有儿童版本，还有白话文，学生可根据自己的水平自由选择想读的版本，老师可以适当利用班会时间让学生讲讲这类故事，从而激发他们的读书兴趣。

7、“课前背诗”活动成趣。古诗是祖国古文化的精髓。小学生记忆力强，利用这一时期经常背古诗，不仅可以吸收祖国优秀的古文化，丰富语言积累，还可以陶冶情操，培养爱美的情趣。所以要求学生每天利用语文课前3分钟，背诵古诗，周一早读互相检查。举行古诗文朗诵比赛，看谁上台背得最多。这样也激起了学生对古诗文的热爱之情，使他们乐背，好背。

二、教给阅读方法，让学生会读

《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”小学语文教学的编排在内容和数量上都受到局限，一个学期单靠教材上的几十篇课文根本无法满足学生的阅读需要，这就需要大量的课外阅读来补充“营养”。学生爱读书，并不等于会读书。加上小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，结果书读了不少，从中尝到的甜头却不多。在经过了一场读书热之后，有的学生甚至对阅读的兴趣大减。为及时改变这种现状，这就需要老师教给学生读书的方法，培养他们掌握、运用阅读方法的能力，让他们能够在知识的海洋中尽情遨游。

1、“问题法”。“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”(托尔斯泰)读书时带着“为什么”去读，在思考中读书，在读书中思考，边读边思，深入钻研，才会有收获。这种方法是针对阅读材料从正反两方面多角度地提出问题，并逐一查阅有关资料进行分析解答，从而理解知识，掌握知识。如在学雷锋月中，有的学生问雷锋是一个什么样的人、他都做了什么惊天动地的大事等问题。我们没有向学生讲，而是让他们带着这些问题去读《雷锋的故事》、《离开雷锋的日子》等书。学生读完这些书自然而然就能了解雷锋，比教师单纯的讲解效果要好得多。这样让学生带着问题去读，在读的过程中就做到了有目的地读，不再是“看热闹”，而是“看门道”，有效克服了读书不求甚解的不良习惯。

2、“评议法”。这种方法主要是针对文章提出个人的见解和看法，列举优点、缺点，提出改进意见等，做到阅读要有自己的见解。比如，在指导中年级学生阅读《西游记》的时候，引导学生评议自己喜欢的人物，并说说理由；在指导高年级学生阅读《三国演义》的时候，引导学生对曹操这个有争议的人物发表自己的看法，举行了“我眼里的曹操”的主题读书会。这种评议式阅读，更好地引导学生阅读文学作品，不光要注意紧张动人的故事情节，还要更深入地思考。在这样的阅读实践中，学生逐渐掌握了阅读的方法和技巧，积累了更多的语言，受到的熏陶和感染更加深刻，真正让学生的阅读做到“文道统一”。

3、课内外结合法。就是在读书范围上引领学生课内外有机结合，拓宽阅读渠道，广泛地阅读与教材内容或背景相关的文章，从而获得更多准确的信息，进而更准确地理解文本、更全面地把握人物，同时，让学生大量地积累语言，并从中受到更多的熏陶、启迪和教益，使学生不知不觉地在移位中获得知识。

课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教学中我们根据所教文章的特点，课前指导学生有计划、有目的地选择、搜集与课文有关的文章或资料，丰富学生的知识积累，提高其文化素养，促进学生与文本成功的对话。课堂上，引导学生调动自己的各种知识储备，积极地与文本对话，与同学、老师交流自己的感受；课后，运用课堂上学到的方法，继续阅读同课文内容有关的课外读物，拓宽自己的视野，向纵深阅读发展。日积月累，潜移默化，学生就会积累到很多的典范性的语言材料，不断丰富自己的“心理词典”。如在教学《蜜蜂》一文后，学生知道作者通过试验后，确认蜜蜂有辨认方向的能力。这时，教师可以适时推荐法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》给学生选读。又如在学完古诗后，可阅读《唐诗三百首》。学完童话故事后可以选择自己的喜好读一读《安徒生童话》、《格林童话》等。在学习《桂林山水》后，可根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读能力。久而久之，学生读书的速度快了，获得的知识增多了，写作水平也就随之提高了，形成了读书——写作的良性循环。

4、勾画、摘录法。中国有句古话：好记性不如烂笔头。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出不认识的字词，并利用工具书注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己读过的痕迹。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇课本时，可把文中的优美词句摘录下来：“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比”，“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”，“瑰丽无比，千奇百怪”，“物产丰富，五光十色”等。做读书笔记正所谓是：“养兵千日，必有一用”。学生运用这种阅读方法进行阅读，长此以往，肯定会有意想不到的收获。

5、略读法。课外阅读应以略读为主。因为当今社会正处于知识爆炸的时代，信息含量大、变化快，不可能也没有必要篇篇精读，章章深研。但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣。可采用以下两种略读方法：一是“浏览式读书法”。这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，我们指导学生按照“速读——寻找知识点、关联点、中心点——简要摘记”的程序进行阅读。了解文章大意。二是“筛选式读书法”。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，我们指导学生按照“查阅——浏览——精读——摘记或感悟”的程序对阅读材料分步筛选，获取所需知识。在略读时指导学生用好“读书记录卡”，主要记录所读书目、阅读时间、内容提要或文章纲目，记录相关资料等等。用这种记录的方式更主要的目的是引导学生记录自己所读文字的量，便于老师和学生之间对学生读书情况的过程评价。

三、提供展示舞台，让学生善读

1．搭建舞台，增强信心。学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得很多，获得老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们为学生搭建了三个舞台：即读书心得“交流台”，诵古诗、讲故事、演讲“打擂台”，读书笔记、剪贴册、手抄报“展示台”，让学生有施展才能的机会。学生在这些舞台上展示自己，不但增长了知识，而且进一步激发了阅读的兴趣。

2、开展竞赛活动，展示风采。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”阅读能力是小学生语文能力的核心内容之一，为进一步激发学生阅读的兴趣，提高学生的阅读能力和综合语文素养，我们围绕课外阅读开展了系列竞赛活动，像“读书知识竞赛”、“古诗文诵读比赛”、“走进经典”等活动，给更多的学生提供了展示才

能的机会，成功感的体验又促使学生向着语文学习的更高层次发展。

围绕课外阅读开展的系列活动。既照顾学生的全员参与，做到了“下要保底”，又为一批在某些方面有特长的学生提供了崭露头角的舞台，做到了“上不封顶”，小学生的综合语文素养、创新精神和实践能力在活动中得到不断的提升。

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，“兴趣是最好的老师，是小学生参与课外阅读的基础。”因此，把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的热爱之情，使书籍成为生活的指路明星，这些都取决于教师。教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新的语文课程标准对阅读提出的新要求，让学生“厚积薄发”，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蛟龙；读万卷书，行万里路，方能出口成章，下笔成文。我们的教学实践再一次证明了苏霍姆林斯基的这句话是完全正确的。作为一名农村小学语文教师，我们有责任有义务引领学生走进快乐阅读、走进快乐生活，让他们尽情在书海中遨游。

参考文献

[1]:《语文课程标准》

第四篇：师陶杯论文

浅析高中英语教学中的衔接问题

积极推进有效教学

摘要：

新课标实施以来，高中英语教学的一个重要目标是达成有效教学。笔者在教学实践中发现课程安排，课本设计，教师和学生自身等方面存在的一些前后衔接的问题，影响了有效教学的进行。在对所任教的中学300多名学生进行了相关的问卷调查和对15名英语教师进行访谈之后，笔者总结了一些调查中显示出的影响有效教学的衔接的问题，并就此提出了一些改进措施，希望对推进高中英语有效教学有所帮助。

关键词： 新课标

有效教学

衔接问题

学生实际

一、引言

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

2003年，教育部制定的《普通高中英语课程标准》中指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在这段对于高中英语课程总目标的描述中，我们可以明确的看出高中阶段的英语学习目标注重了对学生的英语运用能力的培养。高中英语教学在培养学生这一能力方面扮演着十分重要的角色。

笔者在教学实践中发现课程安排，课本设计，教师和学生自身等方面存在的一些前后衔接的问题，影响了有效教学的进行。在对所任教的盐城市第一中学300多名学生进行了相关的问卷调查和对15名英语教师进行访谈之后，笔者总结了一些调查中显示出的影响有效教学的衔接的问题，并就此提出了一些改进措施，希望能抛砖引玉。

二、问卷调查及访谈情况简介 此次问卷调查共发放510份问卷，收回有效问卷500份，调查对象为高

一、高二年级学生。成功参与调查的学生中，高一学生有215人，高二学生为285人，男生为302人，女生为198人。参与访谈的教师中，高级教师5人，中级教师3人，初级教师7人。

三、调查和访谈中显示出的影响有效教学的衔接问题

（一）初高中英语教学的衔接问题

初高中英语教学衔接问题是高中英语教学中必须直接面对的问题。调查显示，问题主要有下面几个方面。1.教学内容的不衔接

初中阶段，教师依据《课程标准》和新课程理念选择教学方法，以中考为目标实施教学，升入高中之后，89﹪的学生觉得一时难以适应高中的英语教学。在教学内容方面表现尤为突出的是，初中阶段学生并未系统学习过音标，而现在所使用的牛津版教材词汇量很大，且内容较为丰富，学生在单词掌握上存在很大问题。词汇量不足又会影响学生提高听说读写各方面能力的发展。2.学生的心理环境前后脱节

步入高中以后，学习环境发生了很大的变化。大部分学生由初中的“佼佼者”变为“普通人”，需要重新适应同学、班级、教师、校园环境，使学生形成较大的心理落差。由此，一部分学生会选择给自己重新定位，严格要求自己，踏踏实实的学习，在平时英语学习的点滴中逐步积累，夯实基础；而还有一部分学生在巨大的心理落差之下，采取了“破罐子破摔”的态度，对英语学习采取无所谓的态度，甚至连最基本的完成老师布置得家庭作业的任务都不能完成。另一方面，高中教师忙于完成教学任务，且高中老师心理背负着高考的重担，总希望学生能将所讲的知识掌握和运用的更好，因此在教学的过程中对于保持学生的高中英语持续性学习兴趣和自信心的激励性的评价相对于初中要少，这在另一方面也对学生的英语学习心理造成了影响。

3.高中教师对初中英语教学的了解存在空白

在访谈中，只有四位老师曾接触过初中的英语教学，其他教师，尤其是初级职称的教师，大学毕业以后就直接走上了高中的讲台，初中课程改革的推广，使得老师们对学生的英语基础缺乏相应的了解，只能通过学生在教学过程显露出的 不足作出相应的调整，往往对教学产生影响，表现比较突出的就是语法方面，高一一开始的语法就为定语从句，这要求学生对句子的成分结构必须有所了解，而初中的英语教学对此并没有细细分析，学生概念不清，对于句子结构更是一窍不通，连什么是主谓宾都不知道，更不说表语、宾补这些汉语中没有的术语，学生很难接受老师所讲的内容，对之后的从句的掌握也较差。老师往往在上的过程当中才发现学生这方面知识的缺乏，再回头去补，收效甚微。

（二）教材内容与教学实际有脱节

1.部分教材内容不贴近农村学生的生活实际

现在所使用的牛津高中英语教材采用模块划分的方式，一个模块三到四个单元，一个单元七个版块，教育目标明确，教学任务清晰。教材内容富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想品质和人文素养。版式设计合理优美，图文并茂，色彩柔和，符合学生的阅读心理，能够激发学生强烈的阅读愿望。但是笔者所在的学校招收市区及农村地区的学生，在教学的过程中，笔者发现，一些话题，比如M7U4 Public transport & M8U3 The world of colours and light & M8U4 Films and film events等单元的话题，市区的学生相对熟悉一点，认同度较高，课堂活动的参与度也较高，而那些农村地区的学生则比较陌生，这些话题不贴近学生的生活，他们很难参与到课堂的活动当中来。2.课程编排与实际课时有冲突

新课标要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，在此基础上，还有六个模块的顺序选修教材取得学分才能参加高考。具体说来，半个学期要求学完一个模块。英语周报及其他教师参考资料上安排一个单元为十个课时，以我校英语一周五课时来计算，一个单元的教学任务应该在两周之内完成。但结合我校学生的实际情况，一个学期来的教学证明这是一个无法完成的任务。加上讲解练习所需的课时，所以笔者总感觉较难把握对此教材单元课时及单元中版块课时的安排。

3.教学要求与实际语言环境及学生实际能力有偏差

新课标要求学生能通过新教材的学习，完成一系列相关的任务从而锻炼自己运用英语的能力和与他人合作组织等能力。以牛津教材每一单元的task部分为例，在教学的过程中，笔者发现，高中的学生在活动组织能力方面早已经达到教材的 要求，有些任务的设置不能激发起学生的兴趣。如M7U3 task 中，skills building 1 reading charts and graphs 过于简单。而另一方面，教材中一些任务的设计，如M8U4 project 对学生的语言表达能力较高，有很大一部分学生不能很好的组织好相应的语言。在这样一所兼收市区和农村地区学生的学校里表现如此明显，试想在整个江苏地区，苏南苏北的地域差别将使得学生的英语表达能力差异更大。

（三）高考的现实和新课标的要求不完全一致

高考是考生参加的选拔性考试，虽然形式上由提前实施的口语测试以及听力，阅读，写作等部分组成。但是在实践中发现口语测试较为简单且有流于形式的现象。高考主要测试考生的英语语言知识、语言技能和综合语言运用能力，侧重对综合语言运用能力的考查，尤其是对运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决实际问题的能力的考查。因而具体的教学实践中，大多数老师特别注重学生阅读能力的培养，因而在课堂上往往并不重视口语能力的培养和锻炼。再加上课时较为紧张，教师以传授知识为主，学生当堂训练的时间少，很难有机会在自然的语境中习得英语。因此，学生的学习积极性不高，实际运用英语从事交流活动的能力不强。

四、解决高中英语教学中存在的衔接问题的建议

作为工作在教学第一线的教师，如何在高中英语教学的实践中解决所存在的衔接问题呢？笔者认为可以从以下几个方面进行调整。

（一）树立大课程观，全面把握初高中教材

高中英语教师要熟悉初高中英语教材，也要对初中教材内容有所了解，这样才能根据学生实际基础，在课堂上更好的让学生把握好重难点，由此，对于学生在初中没有学过的内容，比如音标，老师可以在新生刚入学的阶段开始有所讲授提示，减轻学生今后背诵单词的难度。对于那些大学毕业之后就立即走上高中英语教学讲台的年轻教师，所在学校可在新教师上岗培训的课程中包含一个对初中英语教材的简单介绍。

（二）注重师生情感的沟通和衔接

高一学生因为环境的变化而形成心理上新的“断乳期”，也为英语教学提供了新的转折点。学生是厌倦上英语课，还是期待着上英语课，很大程度上取决于教师是否能够用自己的激情燃起学生求知的渴望。新课改理论指导下的课堂教学要求 教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识和技能，同时还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，进行情感交流，教学互动，从而营造“激趣→创景→点拨→探求→交际（综合运用）”的教学互动过程。同时，教师可与学生分享自己的兴趣、经历、特长、教学策略与方法等。让学生尽量多地了解老师。课后也可以与学生定期沟通，帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法、建议等，严格教学常规管理。周记也是教师和学生谈心的一个重要也有效地媒介。笔者在高一阶段要求每位同学都写周记，及时批改并积极反馈。学生乐意跟老师分享他们的心事，而老师的积极评价和对他们心中困惑的一些建议也帮助他们更好的走好高一这一过渡和适应阶段，在这过程中，学生也锻炼了自己的英文思维和写作能力。教师的及时关着能够有效地帮助学生克服英语学习中的心理障碍，增强英语学习的自信心。

（三）教师要从学生实际出发，灵活运用教材

教师不应是教材的被动使用者,而应该是教材的积极开发者。新教材提供了较多数量的语言材料，着重培养学生运用语言的能力，所以教师在教学中应结合教材实际需要灵活地、有创造性地使用教材。针对词汇多的问题，老师就应放弃逢生词就讲练，要把词汇分类，重点讲解日常生活中运用频率高的单词，并让学生熟练运用。而对一些使用频率低的单词，只让学生知道其意思就可以了。对于新教材的各个项目，教师应结合自己学生的实际水平进行适当地讲练。例如，上听力课时，对于水平较高的学生可让他们达到会复述文章。而对于一般学生，可让他们达到听懂材料、跟读材料、熟悉材料即可。英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力练习型。教师要减少讲解的内容，要给予学生更多的时间，引导学生在语言实践活动中猜测生词，领略作者的意图，理顺对话或短文的内在逻辑关系，体会英语的语言美，达到培养和提高学生语言运用能力的目的。成功的英语课堂教学应在课堂上创造更多的和接近真实的情景，让学生有机会运用所学的语言进行交际。在语言点教学上，要做到先意义、后结构、创情景、用中学。教师在备课的时候,要精心研究教材编写者的意图,对教材精心“加工”。

（四）单元目标代替课时目标，提高课时利用率

在教学设计目标时，要明确学生的学习效果才是有效教学的目标。牛津版教材每个单元容量较大，在教学中教师可以不拘泥于教参的要求，灵活合并部分内 容，比如，每一单元的welcome to the unit往往旨在引入话题，锻炼学生的口语表达能力，但这一部分并没有必要占用到整整一节课时，教师可将这一部分与reading结合起来，作为reading的导入部分welcome to the unit也可以与word power部分结合起来。教师可根据每一单元实际情况进行整合。这样既将整个单元内容衔接起来，也提高了课时效率，更有效地完成每一单元的教学目标。

（五）注重形成性评价对学生的激励

现行的高考有力地促进并规范了中学英语教学的发展，然而高考本身的缺陷也给中学英语教学带来了诸多不良影响。教师在教学的过程中对学生应侧重形成性评价，实施对教学全过程和结果的有效监控，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，增强自己，调整学习策略，促进其综合运用能力的全面发展。同时，其思维能力，创新能力被予以及时肯定。形成性评价有利于学生从被动转变为主动，鼓励学生自我反思和自我提高。当教师们不再只着眼于学生的分数，而关注于学生的综合能力，师生关系会日益融洽，在融洽的英语课堂的氛围中，学生不断提高自我。

五 结束语

总之，新课标实施以来，高中英语教学有了巨大的改进也暴露出很多问题。研究高中英语教学过程中的衔接问题，可以使高中英语教学走向更加科学的轨道。使得教学的各个环节相互呼应，达到有效教学的目标，更好的促进学生综合运用英语能力的完善和提高。

参考文献

1.教育部 普通高中英语课程标准（实验）2005 2.张璐 略论有效教学的标准［J］.教育理论与实践，2000 3.谢凯灵 “行动研究在英语初高中衔接教学中的应用” 《中小学英语教学与研究》，2004年 第11期

4．王笃勤 《英语教学策略论》 外语教学与研究出版社 2002 5．李季林“认识初高中英语教学区别 搞好教学衔接” 红蜻蜓素质教育网

第五篇：师陶杯要求

关于举办2014全省中小学及幼儿园 “师陶杯”教育科研论文评选活动的通知

苏教科院科“2014”4号

各市教科院（所、中心）、各县（市、区）教科室、各中小学校、各幼儿园、各特殊教育学校：

近年来，全省‚师陶杯‛教育科研论文评选活动在展示我省中小学和幼儿园科研成果、形成群众性教育科研热潮、促进广大教师专业发展等方面发挥着越来越重要的作用，受到学校和教师的广泛欢迎。现将2014年论文评选活动的有关事宜通知如下。

一、参评对象

全省在职中、小、幼教及特殊教育工作者，包括在职教师、教育行政管理人员和教育科研工作者，可以独立或合作撰写教育科研论文参加评选。

二、论文选题

有关德育、教学、课程开发、班级管理、学生发展、教师发展、学校发展等理论与实践问题，包括一些热点、难点、重点问题，均可成为研究对象与论文主题。

三、参评要求

1.今年继续实行网上申报，中小学论文取消个人申报，经县（市、区）管理员审核后，由学校统一申报。（详见‚申报流程‛）。在学校统一申报完成后，作者可以凭用户名和密码进入个人系统修改密码、修改论文、查询获奖情况。

2.本次论文评选不收取评审费。每位教师限报一篇论文参赛。

3.参评论文的形式，可以是教育基本理论探讨与宏观教育分析，也可以是调查报告、实验报告、个案研究、教育随笔、教育活动案例研究等，但都必须符合学术规范。论文要注重研究，切忌泛泛而谈。严禁抄袭。往年已参加‚师陶杯‛评选并获奖的论文不得再次参评。

4.正文前要有‚摘要‛（200字以内）和‚关键词‛（3-5个）。引文要细加核对。注释及参考文献统一用尾注，每页编号。注释和参考文献要按通用学术规范格式编写。

5.论文篇幅在5000字左右，文章格式设置为：标题三号宋体加粗，一级标题四号宋体加粗，正文五号宋体、行距固定值20磅。

6.为了从时间上确保论文评选质量，中小学、幼教、特教论文报送截止日期为2014年7月20日。

四、申报流程

（一）中小学论文申报流程

1.资格确认。申报确认为江苏省‚中小学‘师陶杯’教育科研成果共享学校‛（去年已申报的学校无须再次申报），非‚共享学校‛不得申报。论文由学校统一组织，每个学校确定一位管理员，全权负责本校教师的论文申报工作。

2.管理审核。学校管理员将学校教师参赛名单提交给县（市、区）教科室管理员审核，审核通过后方可申报。

3.登录平台。登录江苏省教育科学研究院基础教育研究所网站（），点击进入‚中小学‘师陶杯’教育科研论文评选‛专栏。学校管理员利用专属用户名[由县（市、区）管理员提供]，进入‚网上申报平台‛。

4.论文提交。学校管理员登录后，根据页面提示，向系统提交参赛论文；提交的论文电子稿不得出现作者姓名、所在学校、联系电话等相关信息，以便实施匿名评审。电子稿

只能是word生成的doc格式文件，稿件大小限制为100KB以内。

5.成功确认。论文提交成功后，系统会生成论文的信息条目，凭作者用户名和密码进入个人页面进行相关修改与查询。

（二）幼特教论文申报流程

1.登录平台。登录幼儿教育与特殊教育研究所网站（）、幼教与特教研究所网站（www.jsyts.Net）查询。

中小学论文参赛联系人：基础教育研究所 王彦明老师 电话：025-83758292,025-83758291；

幼特教论文参赛联系人：幼特教研究所 何锋老师

电话：025-83758243。

江苏省教育科学研究院

2014年4月10日

抄送：江苏省教育厅基教处

江苏省教育科学研究院院长办公室2014年4月10日印发