《落花生》教后记

第一篇：《落花生》教后记

《落花生》教后反思

今天上《落花生》第一课时，本打算让学生先通读课文，理解不明白的句段，完成课后第二题，可课堂上学生要说的话不是我事先备课的内容，但我改变了我的授课过程。事情是这样的：在第二遍读完课文以后，我问：大家有什么话要说吗？

生：老师，我不懂花生好吃，而桃子、石榴、苹果也好吃，可作者为什么要拿他们进行比较？ 生：老师，我想回答这个问题。这篇课文写的是那些水果好看，但花生不好看、却很好吃。师：你是从课文中哪些地方知道的？ 生：从父亲说的那段话中知道的。师：那我们一起看这段话。

自由朗读。

师：你想说些什么？ 生：老师，我认为这里写了落花生的一大缺点，这里有一句话说：‘必须挖出来才知道。’那么如果把花生挖出来才知道它不成熟，只能把它扔掉，那不太浪费了吗？而桃子、石榴、苹果那些成不成熟大家都看得很明白，那些不成熟的，我们会等它长成熟了再去摘，这样就不会丢掉它们了。

师：说得好，你真是个有主见的同学，敢于说出自己独特的见解。那么你认为作者写这一段，他是想告诉大家什么？

生：他想告诉大家花生的品格很高尚。

师：能再具体一点儿吗？

生：是想告诉大家花生是外表不好看，却很实用的东西。

师：作者只想议论花生的好处才写了这篇文章吗？那写此文的目的是想告诉大家什么？你是从哪儿知道的？

生：从下文“做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”知道的。师：父亲的意思也就是说，做人要做像花生一样的人，是吗？

生：老师，我有话要说。我认为做人也不一定非要做像花生一样的人。做像桃子、石榴、苹果那样的人也没什么不好的啊。师：你能具体说说吗？

师：好，认为做人应该像花生一样的同学请举手，认为做人应该做像这些水果一样的同学请举手。好，马上换位。现在我们来开小辩论会。……

下课后，一个同学到我跟前，说：“老师，等下节课再接着讨论吧。”“为什么？”“我还有话要对他们说。”……

第二篇：教后记

让情感泉水在课堂上自由流淌

——《生命 生命》教学反思

段红 尊重学生的学习需求，让学生在极具亲和力的课堂氛围中驰骋思维，大胆思考；打开学生情感的闸门，让情感的泉水在课堂自由流淌，享受快乐的语文课堂。这是我多年来孜孜不倦追求的教学境界。

今天，我要教的课文是第１９课《生命生命》。生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒主题。对于我所教的四年级小学生来说，生命的意义好理解吗？但对于家长开放日听课的家长们来说，我又能给予他们一些什么思考呢？我坐在办公室里思索着„„

我在公开课的启发中找到了灵感，在学生初读课文感知课文内容后，我又声情并茂地朗读了第二自然段──飞蛾求生，让学生分析言中之意，感情言中之理。我提了这样一个问题：从飞蛾求生这个故事你想到了什么？不一会儿，学生们高高地举起了小手：

“飞蛾哭着对我说：‘小作家，请不要捉我，我是来和你做伴的，你愿意和我交朋友吗？’”

“飞蛾好像在说：我喜欢在灯光下活动，我喜欢光明！” “老师，真没想到小小的飞蛾求生的欲望这么强烈！” 学生们的回答让我感受到他们真正走进了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自高兴。于是决定马上趁热打铁，让学生自学第三自然段──砖缝中长出瓜苗，再交流自己的感受。学生们激情高涨，都在用自己喜欢的方式读书。

“呜呜„„”我的耳边传来了一种怪怪的声音。“老师，余泽楷哭了！”一向很懂事的赵正站起来说。

我走过去，亲切地问：“孩子，你怎么啦？”余泽楷眼泪汪汪地看着我，我发现他的眼睛里充满了忧伤，我禁不住拍了拍他的肩膀：“有什么不愉快的事告诉老师好吗？”余泽楷见我这般温柔，“哇”地一声大哭起来：“老师，由飞蛾求生我想到了爸爸，两年前一场重病夺去了爸爸的生命！”说到这里，余泽楷哭得像个泪人，“飞蛾在被捉住时极力挣扎，而爸爸发现重病到去世只有几个星期时间，死得好惨啊！”

教室里顿时一片哗然，同学们都用同情的目光望着余泽楷，我的心里也一阵酸楚。

一向文静的女孩楼沁菲掏出手绢，走到余泽楷面前，轻轻地帮他擦掉了眼泪。“别难过，爸爸在九泉之下知道你哭会不安的！”“话篓子”陈廷海站起来说。

“淘气包”姚子曦接上话茬：“爸爸已经死了，是哭不活的，伤心也没有用！”

“对，生命太脆弱了，我觉得我们活着的人要好好珍爱生命！”“智多星”葛子菲理直气壮地说。

外号小博士柯亦然站起来慢条斯理地说：“生命像一朵花，需要精心地呵护，我们要珍爱自己的生命，不做危险的事！”

“对，过马路时要小心。”

“上学、放学路上走人行道较安全！” “我再也不独自游泳，那样太危险了！” “色素多的辣片、豌豆糖等零食也不能吃，因为它危害我们的身体健康！” 爸爸、妈妈把我们从一个呱呱坠地的小婴儿抚养到这么大，也不容易啊！” 同学们纷纷说出了自己的心里话，真实的情感溢于言表。余泽楷站起来说：“谢谢大家对我的关心，我会快乐地生活，珍爱自己的生命！”话音刚落，教室里响起了一阵雷鸣般的掌声。趁此机会，我对同学们善于思考的精神给予了高度赞赏。叮铃铃，一堂情感自由流淌课就这样结束了。

我惊叹，我们的孩子情感这么丰富，这么细腻！许多成年人在经受了一次次挫折后，才开始珍爱生命，而我们的孩子不用我教就懂得了珍爱生命！这怎不令人欣喜呢？正如叶圣陶先生倡导的“教就是为了不教”的教育思想。给孩子一片蓝天，他们会让蓝天变得繁星点点；给孩子一片草地，他们会让草地变得繁花似锦；让孩子情感的泉水在课堂上自由流淌，就一定能奏出华美的乐章！

第三篇：教后记

优秀范文

有家真好

在漫漫的人生长河之中，一支支犹如流水浮萍的生活插曲伴随着我们成长，令我们成熟，教我们沉思。有一件事在我的生命河流中掀起了波澜，叫我永生难忘，令我感觉有家真好。

我的家庭并不富裕，粗茶淡饭，温饱度日，母亲的善良能干，使我从未对家有过半点怨言，只觉家是温馨的。

三月阳春，微风拂面，下周就要春游了，每每此时母亲总会给我准备一大包好吃的，给我许多零钱。没有恼人的作业，没有昏睡的课堂，没有老师的训话，有的只是由衷的欢笑。嘿！好好玩一把。

我快步回家，走道上空无一人，但片刻的宁静抑制不住我的兴奋与期待。刚想取钥匙开门，却发现房门虚掩，屋内传出父母的对话令我惊愕：“什么事?”“今天厂里宣布下岗名单，我还是挨上了。”“没关系，想宽些，最多我戒烟。”“以后家里的经济来源可全靠你了。还有，千万别让孩子知道了。„„”虽说对话声音不响，但我听得真真切切。啊！妈妈下岗了，春游„„我推门进屋，父母一惊：“啊！这么早就回来了？”“嗯。”我心绪很乱轻声答道。“怎么没听见开门声？”妈妈补充道。“门开着，我一推门便进来了。”显然，在时间上我撒了个谎。

当晚，面对若无其事的父母，我几次想开口，但都被自己打住了，家里生活拮据，我又怎能有非分之想呢?可是这春游„„春游那天，我独坐窗前，眼前浮现出同学们得知我不去春游时瞠目结舌的神情，母亲临行时对由于学校放假而留在家里的儿子叮嘱的情景„„我很孤独，但又无怨无悔。

“你怎么没去春游？”母亲显然知道了。“家里的情况我都知道了，我又怎能加重你们的负担呢？”我轻声答道。母亲不再作声，眼中闪烁着几许晶莹。

时光飞逝，家在潜移默化地改变，儿子再也不缠着父母满足他那永无止境的奢望；父亲茶余饭后也不见再有吞云吐雾的悠闲。母亲身上多了几份操劳，眼神中多了点对家人的愧疚与关爱。

秋风瑟瑟，明天学校又要秋游了。我去不去呢?我做完值日，关上教室的门，无力地向校门走去。“小A。”班主任叫住了我，“明天六点到校，别忘了。”“噢，老师，我不去。”“我一切全知道了，你妈刚才到校把钱给付了。”„„

乘车行进在大路上，丰收的秋天遍地金黄，我独倚窗前心中留着的是一片温存，我的包里只有两个面包，一瓶水，没有钱。看着同学们吃着各种各样精美的零食，我却丝毫不羡慕，而自豪于我拥有世间最珍贵的食物———无与伦比的亲情。啊！有家真好！

点评：

这篇考场作文之所以能评为一类卷，是因为两大特点：

其一，情真切，意感人。家中父母之间的宽容理解、母子之间的慰藉体贴，都令阅卷老师为之动容。尤其是最后“秋游”一段，“我”为了不加重家庭的经济负担又一次放弃秋游，而母亲却悄悄地到校把钱付了，更写出了儿女用懂事的心给家庭分担一份忧愁，而“父母用慈爱的伞为儿女撑起一方晴空”。此情此景，深深地感动了阅卷教师。

其二，文笔通，构思妙。将春游作为“一波”，将秋游作为“一折”，便显出了考生的构思之用心。俗话说，“文似看山不喜平”，有了“波”，“折”更为显豁，更为动人。考生的文笔也较简洁通达，文中多用语言描写、心理描写，令阅卷老师感到生动形象。

当然，此文亦有不足，即虚拟的世界与现实的生活未能丝丝入扣地交融在一起，因此，尚经不起细细推敲。教后记

关于《家给我______》

一、这是第一次的大作文，题目来自单元综合练习中的“必做项目”。第一单元的主题是“有家真好”，于是综合练习中设计了这样一个项目，意在以读引写，让学生从最基本的生活中选材，在平凡的生活中感受亲情。

二、流程。

题解，提示学生半命题拟题的基本要求，捕捉题目的关键字，明确记叙文体。当堂作文。

整体评价，分析学生作文中有代表性的问题。生生互评。修改稿。精批。

反馈，明确修改作文的要求。优秀作文范例。再修改誊写。

三、症结

写作内容匮乏，材料陈旧，缺少对生活独特的感受和思考能力。叙述技巧把握不够。

四、对题目的思考

半命题的拟题给学生较大的发挥空间，同时也带来命题选材的困难。根据课本提示，可以填“快乐、安全、美味”也可以填“烦恼、压力”，相当一部分学生选择的是后者。后者尽管贴近实际，有真实情感，然而这在考场作文的写作中容易流于价值观的偏离。

2001中考作文题即是《有家真好》，相较而言，半命题摆脱了价值取向（“好”）的限定，但显然暗含了一种筛选。家给予我们的应该很多（物质层面和精神层面），仅停留在感受而不加以思考是很难让文章充满张力的。这样的要求对于预备年级的学生而言较高，所以作文中鲜见情感充沛有感染力的优秀之作。

写作不是辞藻的堆砌，更重要的是对生活的感受与思考，这才是作文教学的目标。

五、写作规范要求 初稿要求当堂完成。

互评要求有眉批、总评等详细的修改以及分值的评价。根据分析和评语明确修改的方向，注明修改稿字样。誊抄注意书写各方面要求。

六、细化修改意见。优秀范文示例。

分析范文的精妙之处，比较学生作文中的缺失：

1、选材。真实与新颖。用心捕捉生活中的细节，

第四篇：教后记

《锐 角 和 钝 角》 ——第四册第三单元第一课时教后记 紫泥仁和小学 林文化

学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。在安排本节课时，我把教材做了如下处理：

1、从生活中引入，感受数学之美

教材所提供的主题图画面是上海的黄浦大桥，对于这些，学生们不太熟悉。于是，我就搜集了一些关于黄浦大桥的相关知识，适当的讲授，让学生更近距离地感觉到数学在生活中的应用。课始，在这座实用性、观赏性都很强的大桥中抽象出图形——角，不仅给学生以美的熏陶，同时，体会生活中的美是由许多几何图形组成的，角就是其中的一种。

2、在活动中探索，经历建模过程

学习活动中，孩子更愿意自己去经历、去实践。孩子或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是

１ 在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样学生才会有清楚、正确的认识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：制作角、分类、交流、摆角、闭眼想、画角，每一个活动都给学生提供充分“看、说、想、动”的机会。尤其是在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生经历角的产生——锐角和钝角的形成等一系列过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知系块中，从而顺利、稳固的建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。

3、在合作中发展，学习数学思维的一般方法

在给角分类之前，组织交流，得出统一的分类标准，落实小组合作的成效，明确活动目标，让每个孩子有事可做，有事可想。分类之后又一次大交流，以答辩的形式将原本由老师来引导的问题、转交给孩子们自主的互相质疑，互相解惑，老师适时参与交流，实质上是起到穿针引线的效果，以引导者的身份出现在学习过程中，让学生经历探讨分类方法、合作分类、质疑、交流、验证的全过程，从小组交流到全班交流，充分感受数学的思维方法。不仅如此，课堂中每个活动后，都采取不同的方式给学生提供充分交流的时间和空间，鼓励人人动脑想，２ 人人开口说，在交流中完善，在交流中升华。

4、在游戏中升华、挖掘数学之应用价值

本节课最后，我设计了一个“教你画简笔画”的环节，把本课的知识融入到生动有趣、乐此不彼的画画当中，不仅调动学生的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程。

数学是一种文化，这个重要的课改理念已被广大数学教师欣然接纳。它包括两方面的含义：其一，在人类文化的长河中，数学形成了自己浩浩荡荡的波澜，既有分支庞大、内容丰富的知识体系，又有博大精深、严谨普适的思想体系；其二，数学与其他学科有着越来越频繁乃至密不可分的交往，不仅在自然科学领域，而且在社会科学领域都能处处看到数学的足迹。今天的数学，已广泛涉足人类生活的各个领域，锐角和钝角的应用镶嵌于线条美观、简单清晰的简笔画中，是数学涉足人类活动的具体体现，也是本节课灵活应用的一个崭新的视角。这个活动，已超越了数学这个学科的范围，它将数学与绘画巧妙的联系在一起，使数学教学沉浸在一个散发着文化芳香的氛围之中。

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第五篇：雷雨教后记

《雷雨》教后记

张守兰

曹禺先生的代表作《雷雨》历经了大半个世纪，一直受到人们的喜爱，在国内外享有盛誉，至今仍以其无与伦比的真实性、进步性和艺术感染力而保持着旺盛的生命力。

面对世纪之交的青年学生，要让他们去体验积淀了几千年的封建伦理给主人公造成的悲哀和苦难，的确太难，太沉重了。一方面需要学生去了解一段特定的历史，即半封建半殖民地的中国历史，另一方面，作为一台撼人心魄的话剧，我们更应当让学生品味、鉴赏、更深刻的认识作品的思想意义，从艺术的角度汲取这朵长开不败的话剧奇葩的精华。

优秀的文学作品中的艺术形象既是鲜明的又是“模糊”的，富有张力，往往能激发读者的丰富想象。以《雷雨》中的人物形象为例，无论你站在什么立场上，从什么角度去分析，结果都不免片面。我采用的办法是腾出足够的时间让学生自己去朗读，自己去品味，自己去想象，自己去评论，我只在关键的地方点拨一下。对人物有自己独到的见解和看法是中学生应具备的能力之一，教师不能把自己的观点强加于学生。

一位哲人说过这样一段话：“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻。”人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能的到力量，引起积极的注意、记忆和思考。基于这一点，我在备课时，注意设计帮助学生打开情感之门、疏通情感之路的途径。就是学生课本剧片段表演，分角色有感情的朗读，置身于作品所设置的时代背景之中，情感投入的去体味，去理解，与剧中人物同呼吸，共命运，沉浸于剧中人物的情感之中，给剧中每位角色以深切关注。

《雷雨》的悲剧性结局，正是半封建半殖民地的中国社会在起决定性的作用。从今天的高度重新审视周朴园、鲁侍萍的爱情悲剧，可以明确的说，剧作家要从封建婚姻制度的野蛮性这一角度，通过一个封建的大家庭的必然崩溃来展示他们所处时代民族的悲哀，揭示这个时代必然灭亡的趋势。学生对这一主题的深刻认识，是在品读作品，怀着对主人公爱情悲剧的理解、同情的感情，对当时社会的憎恨过程中，逐步得到的。

在教学设计中，我没有向以往教学那样以周朴园一方来探究，而是以鲁侍萍出现以后周朴园的情绪变化为突破口，在分析周朴园情绪变化的同时，着重理清鲁侍萍情感变化和性格发展的线索，在充分了解了两位角色的情感世界后，再来认识形成这种不合人情却又合乎那个时代伦理的历史必然。对于周朴园这个人物形象，通过学生的辩论，在剖析他伪善本质的同时，对他灵魂深处怀念侍萍那份情感予以特别的关注，从而准确的把握人物的复杂性格。良好的课堂氛围是交流感情的媒介、启迪智慧的前提、陶冶情操的温床。

据此，我在课堂上力求一种不失于原作的悲壮但又不乏现代人鉴赏的轻松与和谐，使学生既能走进《雷雨》，又能走出《雷雨》，既能以当事人的心境理解人物，又能以当代人的审美眼光审视作品，做到学过一幕话剧，走过一段历史，感悟一次人生。